Presentación para clase de Teorías de Aprendizaje y Enseñanza en l

1. El Caleidoscopio del aprendizaje
Presenta: Sergio Dávila Espinosa

3. E
R

4.  Sólo hay aprendizaje cuando se puede comprobar
alguna modificación en la conducta manifiesta del
organismo.
 Cualquier tipo de conducta puede ser
condicionada en un organismo si somos capaces de
encontrar y producir las contingencias de
reforzamiento pertinentes.
E
R

7.  Ejemplos en el aula:
1. La campana del colegio, cuando ésta suena los alumnos
asocian este momento con que se van de clase. Así, cada vez
que suena la campana los alumnos saben que es el momento
en el que tienen que recoger las cosas porque es la hora de
irse.
2. Al entrar un profesor a clase, inmediatamente los alumnos
guardan silencio y se disponen a tomar apuntes y escuchar.
3. Usualmente un golpe o un castigo verbal provoca respuestas
emocionales y respuestas de huida. Si quién otorga los golpes y los
castigos verbales es el maestro ( estímulo neutro en un principio)
bastaran algunas asociaciones para que la sola presencia del
maestro produzca la misma respuesta que los golpes.
Fuente: http://kiddysteacher.blogspot.mx/2010/03/condicionamiento-clasico-y.html

14.  Debe ser contingente.
 Debe ser inmediato.
 Debe ser breve.
 Debe ser proporcional.
 Se debe reforzar la conducta deseada.
 Debe ser explicado, es decir, se debe explicitar la
conducta que se castiga y por cual se debe
cambiar.
 Nunca aflictivo
 Físico
 Moral

15.  Objetivos conductuales
 Instrucción programada de ayer
 Instrucción programada de hoy
 Contratos de clase

18. El hombre como criatura
autoestimulatoria y autoconciente
Capacidad selectiva del aprendizaje
Resistencia al aprendizaje
Aprendizaje de evitación

19. RECEPCIÓN
percepción
RESPUESTA
ejecución
APRENDIZAJE
CONDUCTUALES
procesamiento

22. Los efectos de las experiencias educativas
escolares sobre el desarrollo personal del
alumno están condicionados por su nivel de
desarrollo operatorio.

24. La estructura cognitiva del alumno puede
concebirse en términos de esquemas de
conocimiento.

25. Teoría de Piaget
Funciones
Procesos intelectuales
compartidos por toda
persona, con
independencia de la edad,
diferencias individuales o
material que se esté
procesando.
Esquemas
Unidades que componen el
intelecto: varían en función
de la edad, las diferencias
individuales y la
experiencia.
Organización
Proceso de categorización,
sistematización y coordinación
de estructuras cognitivas
Adaptación
Proceso de ajuste al medio
ambiente
Asimilación
Proceso de adquisición o
incorporación de información
nueva.
Acomodación
Proceso de ajuste, a la luz de
nueva información de las
estructuras cognitivas
establecidas.

26. La modificación de los esquemas de
conocimiento es el objetivo de la educación
escolar. Se deben revisar, reestructurar,
ampliar o modificar ante el desequilibrio
provocado por la nueva información
(conflicto cognitivo).

27. Estructura
Conflicto
Cognitivo
desequilibrio Asimilación y
Acomodación
Nueva
Estructura
Aprendizaje

28.  “todo lo que se enseña a
un niño le quita la
posibilidad a él mismo
de aprender y saber”.

30.  Importancia del desarrollo cultural del niño y
del lenguaje como impulsor del desarrollo
cognitivo.

32. Se debe establecer una diferencia entre lo que el
alumno es capaz de hacer por sí solo y lo que
es capaz de hacer con la ayuda de otras
personas.

33. Desarrollo
real
Desarrollo
potencial
Zona de Desarrollo
Próximo

34. La intervención del profesor debe darse en
función inversa a la competencia del
alumno:
 A mayor dificultad del alumno, mayor
intervención del profesor.

36.  Plano interpsicológico
 mediado por la influencia de los otros
▪ docente
▪ compañeros
 Plano intrapsicológico
 incorporación en la estructura cognitiva del
alumno.

37.  Para comprender el
lenguaje de los otros no
es suficiente comprender
las palabras; es necesario
entender su
pensamiento.

39.  El aprendizaje
por
descubrimiento

40.  El instructor no expone los contenidos de un
modo acabado; su actividad se dirige a
darles a conocer una meta que ha de ser
alcanzada y además de servir como
mediador y guía para que los individuos sean
los que recorran el camino y alcancen los
objetivos propuestos.

41.  Descubrimiento inductivo: implica la colección y
reordenación de datos para llegar a una nueva categoría,
concepto o generalización.

Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo
implicaría la combinación o puesta en relación de ideas
generales, con el fin de llegar a enunciados específicos,
como en la construcción de un silogismo.

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento
transductivo el individuo relaciona o compara dos
elementos particulares y advierte que son similares en uno
o dos aspectos.

42.  El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige
directamente al objetivo que se planteó en un principio (por ejemplo: las
actividades como las Webquest y Cazas deTesoros, etc.).
 Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes, ya
que así el individuo estará más motivado e incentivado para realizar este tipo de
aprendizaje.
 Debemos contar con los conocimientos previos de los alumnos para poder
guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo que
no tiene la base, no va a poder llegar a lograrlo.
 Los alumnos deben estar familiarizados con los siguientes procedimientos:
observación, búsqueda, control y medición de variables, es decir, tiene que
tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de
descubrimiento para así poder realizarlo.
 Por ultimo, es muy importante que los alumnos perciban que la tarea tiene
sentido y que merece la pena, esto los incentivara a realizar el descubrimiento,
que llevará a que se produzca el aprendizaje.

44.  “Cualquier materia puede ser
enseñada eficazmente en
alguna forma honradamente
intelectual a cualquier niño en
cualquier fase de su desarrollo”.

46. Los efectos de las experiencias educativas
escolares sobre el desarrollo personal del
alumno están condicionados por los
conocimientos previos pertinentes con los que
inicia su participación.

47.  Incorporación arbitraria de nuevos conocimientos
en la E.C.
 Ningún esfuerzo por integrar los nuevos
conocimientos con la E.C.
 Aprendizaje no relacionado con experiencias,
hechos u objetos.
 Ninguna implicación afectiva

48.  Incorporación sustantiva, de nuevos
conocimientos en la estructura cognitiva. (E.C.)
 Esfuerzo deliberado por relacionar los
conocimientos con conceptos ya existentes en la
E.C.
 Relacionado con experiencias, hechos u objetos.
 Implicación afectiva.

49.  Produce una retención más duradera de
la información.
 Facilita nuevos aprendizajes
relacionados.
 Produce cambios profundos que
persisten más allá del olvido de detalles
concretos.

50.  Es activo
 depende de la asimilación deliberada de la
tarea de aprendizaje por parte del alumno
 Es personal
 la significación de toda la tarea de
aprendizaje depende de los recursos
cognitivos que utilice cada alumno

51. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
se da por
RECEPCIÓN
DESCUBRIMIENTO
o
ESTRUCTURA
COGNITIVA
se da en la
INCLUSIÓN
ASIMILACIÓN
mediante procesos de
ALUMNO MATERIAL
del
ORDEN
LÒGICO
debe tener
ACTITUD
FAVORABLE
debe tener
NUEVOS
CONCEPTOS
de
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
con
de
supone
CONDICIONES

52. El aprendizaje significativo requiere una intensa
actividad por parte del alumno, quien debe
realizar una serie de actividades para
comprender, asimilar y organizar la nueva
información.
Se debe distinguir memorización mecánica de la
memorización comprensiva.

53.  La clave del aprendizaje significativo
está en la vinculación sustancial de
las nuevas ideas y conceptos con la
estructura cognitiva del individuo.

54. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
  
Intercambio de ideas
con compañeros
TEXTO 1
IDEAS
PREVIAS
Material
expuesto
en clase
TEXTO 2
TEXTO 3

55.  "Si tuviese que reducir
toda la psicología
educativa a un solo
principio, enunciaría éste:
el factor más importante
que influye en el
aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe.
Averígüese esto, y
enséñese en
consecuencia".

56. sergio.davila@uaslp.mx

57.  Arancibia,V. et al. (1999) –Teorías cognitivas del aprendizaje. En:
Psicología de la Educación. Alfaomega, México. pp. 75-96 y 99-101
 Díaz Barriga, Frida. (03) Cognición situada y estrategias para el
aprendizaje significativo. Revista Electrónica de investigación educativa, 5
(2) Enlace web: http://redie.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
[27/11/10]
 Hernández, Fernando (96) – Psicología y educación. En Cuadernos de
Pedagogía. No. 253, Diciembre 1992. EditorialWolters Kluwer España.
 Paniagua, Ma. Eugenia (09) Conociendo aVigotsky, Piaget, Ausubel y
Novak. Introducción al enfoque constructivista. Coordinación Educativa y
CulturalCentroamericana.Video disponible en
http://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA [29/11/10]
 Suárez, Reynaldo (02) La Educación.Teorías Educativas. Estrategias de
Enseñanza-Aprendizaje. 2ª edición. Ed.Trillas. México
 Zubiría, Julián (2008) Principales aportes del constructivismo en “De la
Escuela Nueva al Constructivismo. Un análisis Crítico”. Segunda Edición.
Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. p.163 a 189