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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL
PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN

LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
LUIS ORLANDO HUAYTALLA TORRES

2010
“Encuentro que se trata del mejor trabajo del mundo; porque lo hagamos bien
o mal, estamos siempre pagados de la misma manera (…) Un zapatero
haciendo sus zapatos no podría echar a perder un trozo de cuero sin que
tuviese que pagar los platos rotos, pero en nuestro caso podemos echar a
perder un ser humano sin que nos cueste nada”
Moliere, El médico a su pesar
Asegurar la oferta de un servicio
educativo de calidad público y
privado, que forme ciudadanos con
capacidades creativas y productivas,
recurriendo
a
procedimientos
pedagógicos actuales con modelos de
gestión eficientes y descentralizados.
El problema principal en el desempeño
docente
Actual,
no
es
el
desconocimiento de los métodos, las
técnicas y las estrategias de enseñanza,
sino su inadecuada aplicación según el
tipo y estilo de aprendizaje de los
alumnos.
Contribuir con el mejoramiento de la
Calidad del Desempeño Docente en el
manejo adecuado y pertinente de las
estrategias de enseñanza de acuerdo a
los tipos y estilos de aprendizaje de los
alumnos.
La aplicación adecuada y pertinente de
las estrategias didácticas, de acuerdo a
los tipos y estilos de aprendizaje, eleva
el nivel de logro de los aprendizajes
significativos en los alumnos.
Para pensar…
“Pese a la existencia de nuevos
ambientes de aprendizaje, existe una
función que corresponderá siempre
al docente: crear un adecuado
ambiente comunicativo para el
aprendizaje. No hay máquina alguna,
por evolucionada que sea, que
pueda llevar a cabo este trabajo”
Ginott.
1. DIDÁCTICA
DIDÁCTICA
Se

entiende en

Dos sentidos

AMPLIO
PEDAGÓGICO

Donde
Se preocupa de

PROCEDIMIENTOS

Comprometiéndose
con el

Se despreocupa

VALORES

SENTIDO SOCIO MORAL DEL
APRENDIZAJE
Es

Para

decir formar

CIUDADANO

CAMBIAR
DE
CONDUCTA

APRENDER
ALGO

CONSCIENTES

EFICIENTES

RESPONSA
BLE
Ya te enseñe y
aprendiste como ser el
mejor de todos. Puedes
ser un Enstein.
Profe, como sé si lo que
haré estará bien o mal
Sobre eso yo no
tengo nada que ver,
ve tu caso…. (que
molestoso ese niño)
El profesor tiene unas técnicas y
procedimientos que nos hacen
aprender, y hemos aprendido a ser
personas que sabemos quienes
somos, útiles para la sociedad y
cumplidores con normas y valores
sociales

Jajajjajaj…. Tu más
bien pareces un
individuo funcional
a la sociedad
!bueno ya¡. Entiende: “la didáctica es
el estudio del conjunto de recursos
técnicas que tiene por finalidad dirigir
el aprendizaje del alumno, con el
objeto de llevarlo a alcanzar un estado
de naturaleza que le permita encarar la
realidad, de manera consciente,
eficiente y responsable para educar en
ella a cada ciudadano participante y
responsable ”

!A ya¡ entonces didáctica es:
1º Recursos técnicos que tiene por finalidad
dirigir mi aprendizaje.
2º Me permite encarar la realidad consiente,
eficiente y responsablemente.
3º De ahí que me parece un ciudadano
participante y responsable.
1.1 ENFOQUES DE ANÁLISIS
DE LA DIDÁCTICA
Desde mi punto de
vista, la planteo de
la siguiente forma:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

¿Quién enseña?
¿A quien enseña?
¿Cómo enseña?
¿Cuándo enseña?
¿Qué enseña?
¿Para que
enseña?
7. ¿Dónde enseñar?
Siendo lo mas
importante como
enseñar

En cambio, yo lo
planteo así:
1. ¿Quién dirige el
aprendizaje?
2. ¿Quién aprende?
3. ¿Cómo orientar el
aprendizaje?
4. ¿Qué aprender?
5. ¿para qué
aprender?
6. ¿Dónde
aprender?
2. ELEMENTOS DIDÁCTICOS

A. ALUMNO

yo soy la razón por la que existe la
escuela, y la escuela debe adaptarse a
mi, y no yo a la escuela.
!qué chistoso¡ jajajja, ¿ósea si tu eres
juguetón, las escuela debe de adaptarse a
eso?
No tanto así, en realidad debe existir una
adaptación reciproca que se oriente a la
integración entre el alumno y la escuela.
Pero es muy diferente las opiniones de alumnos
que vienen de diferentes grupos sociales ¿habrá
integración ahí? Dímelo
B. OBJETIVOS
La didáctica supone direccionar el
aprendizaje hacia una meta
!¿Así y cuales ?¡
Por ejemplo modificación del
comportamiento, adquisición del
conocimiento, etc.
Profesora y que haría Ud , si los objetivos de la
escuela son convertirme en niño sumiso y apolítico
¿Quién podrá ayudarme?
C. PROFESOR
Soy el orientador de la enseñanza, la
fuente de estímulos para que logres tu
aprendizaje
Pero a veces no eres fuente de
inspiración sino fuente de aburrimiento,
que da ganas de pensar solo en el recreo
como lo mejor de la escuela, encima me
maltratas y tienes tus preferidos.
Desde ahora voy a distribuir los
estímulos adecuadamente, ya que la
vida social es compleja y necesitas de
mi orientación y guía
Claridad
Claridad
Apertura a la recepción
y discriminación de E

Sistematización
Un esquema mental que integra los
conocimientos nuevos y los ya poseídos

Conectar lo nuevo con los El uso de los nuevos conocimientos
Conocimientos poseídos Para la adquisición de otros superiores

Asociación

Método

CUATRO PASOS DIDÁCTICOS
“Estamos instalados en un paradigma cultural demasiado light. El mundo
en el cual nuestros hijos se van a tener que mover va a ser durísimo,
muy poco piadoso, muy competitivo… A veces en las escuelas y en las
propias familias hay una tendencia a tratar de resolver todo fácilmente,
junto con la certeza de que cualquier exigencia es negativa, casi
autoritaria. La escuela debe propender a una cultura del esfuerzo,
partiendo del aprendizaje mismo. No hablo de poner obstáculos porque
sí, sino de aprender a enfrentarlos.”
Juan Carlos Tedesco
GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
Para hablar del concepto "estrategia" y su
evolución se toma como referencia primaria
al año 300 antes de nuestra era, con el libro
de Tzun Tzu "El Arte de la Guerra“.
Establece recomendaciones sobre cómo
hacer la guerra, la organización para los
ejércitos, el empleo de las armas, así como
explicar la influencia de la geografía y la
política en la guerra.
GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
El término estrategia es de origen griego.
Estrategia, estrategas o el arte del general en la
guerra, procede de la fusión de dos palabras:
stratos (ejército) y agein (conducir, guiar).
En el diccionario Larousse
Se define estrategia como el arte de dirigir
operaciones militares, habilidad para dirigir.
GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
En el mundo helénico
Que se caracterizó por las observaciones y escritos de
Lenofontes y de Tucidides. Ellos marcan el inicio de
la estrategia como ciencia militar; en Roma se
tienen a Polibio, Plutarco y Tito Livio que relataron
sus experiencias estratégicas. El máximo
representante de esta era se considera al Emperador
Julio César.
GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
Con el Renacimiento
Aparece la figura de Nicolás de Maquiavelo, que
escribe su libro "El Príncipe" hace recomendaciones
importantes sobre la composición de los ejércitos y
el uso del poder asegurar la existencia del Estado
GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
Con la Revolución francesa y todo el gran ciclo
revolucionario burgués del siglo XIX
Surge uno de los modernos artífices de la estrategia,
Karl Von Clausewitz, el que en su obra " De la Guerra",
sistematiza el conocimiento acumulado hasta entonces
sobre la guerra y su técnica; el pensamiento de este
autor tuvo influencia hasta poco después de las
Guerras Mundiales.
GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
El concepto "estrategia" se introduce en el campo
académico en 1944 con la teoría de los juegos por Von
Newman y Morgerstern, y en el campo de la teoría de
la dirección se anuncia en Estados Unidos de América
en el año 1962 y expuesto en el libro de Igor Ansoff
(1965), "Estrategias Corporativas".
GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
En 1987 aparece el concepto en el campo de la
pedagogía,
Entronizado con diferentes matices (estrategia
educativa, estrategia metacognitiva, estrategia de
aprendizaje, etc.) abordada por los autores Chawich
(1987), Betancourt (1995), Riveira y Sevillano (1995),
Labarrera S. A. (1996), Serra (1993), Ortiz (1995),
Mariño (1995) y Augier (1995). Esta última tendencia es
empleada principalmente por autores cubanos (78 %),
como se puede apreciar el empleo del término viene
avanzando desde el campo militar al área humanística .
Estrategias Didácticas
 Acciones que se proyectan y ejecutan para alcanzar

determinado propósito.
 Todo lo que se hace tiene un sentido.
 Planes de acción que el docente pone en marcha de

forma sistemática para lograr los objetivos de aprendizaje
en los estudiantes. Se aplican de manera flexible para la
autorreflexión sobre el proceso formativo. (Docencia
Estratégica).
DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades
de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y
la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer más efectivo el proceso de aprendizaje
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de
aprendizaje
Es un conjunto de acciones ordenadas y
dirigidas a la consecución de un objetivo.
OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA

Desarrollar capacidades, valores y actitudes
que permitan al educando aprender a lo largo
de su vida.
ELEMENTOS DE LAS
ESTRATEGIAS
1. Finalidades (propósitos sociales, institucionales y
personales).
2. Contenidos por formar.
3. Concepción que se tiene de los estudiantes.
Las estrategias se elaboran con base en un
determinado método de enseñanza, que es un
proceso general para abordar los aprendizajes.
Las estrategias pueden convertirse en técnicas.
Estrategiasdidacticas
MÉTODOS PEDAGÓGICOS
Orientan la enseñanza y el aprendizaje de manera general.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Procedimientos dirigidos para alcanzar una determinada
meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.
Procedimientos pedagógicos específicos para orientar las
estrategias didácticas.
¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?
•Son procedimientos o secuencias de acciones
•Son actividades conscientes y voluntarias
•Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades
específicas
•Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la
solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos
vinculados con ellos
•Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan
flexiblemente
•Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas)
•Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades
de aprendizaje y solución de problemas
•Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de
interacción con alguien que sabe más
¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?
•Los tres rasgos más caracteristicos de las estrategias
aprendizaje

de

•a)La aplicación de las estrategias es controlada y no automática
•b)La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere
de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas
•c)La aplicación de la misma implica que el aprendiz las sepa
seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y
capacidades que tenga a su disposición
•Estrategias de aprendizaje
•1. Procesos cognitivos básicos
•2. Conocimientos conceptuales específicos
•3. Conocimiento estratégico
•4. Conocimiento metacognitivo
¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?

•Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena mencionar:
•Algunas estrategias son adquiridas sólo con instrucción extensa,
mientras que otras se aprenden muy fácilmente e incluso parecen
surgir “espontáneamente”
•Algunas estrategias suelen ser muy específicas para dominios
particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios
de ellos (generalmente relacionados entre si)
•El aprendizaje de las estrategias depende además de factores
motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribución
“internos”) del aprendiz, y de que éste las perciba como
verdaderamente útiles
¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?

•Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena
mencionar:
•La selección y el uso de estrategias en la situación escolar
también depende en gran medida de otros factores
contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las
interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones
o propósitos de los profesores cuando éstos enseñan o
evalúan
CÓMO FORMAR
EL HABITO
DE ESTUDIO EN
LOS NIÑOS

QUÉ ESTRATEGIA

PROCEDIMIENTOS

PROPÓSITO, META, OBJETIVO
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son
procedimientos predominantemente
mentales que el estudiante sigue para
aprender.
Las estrategias de aprendizaje persiguen
un propósito determinado: potenciar las
actividades de aprendizaje y la solución
de problemas académicos y/o aquellos
aspectos vinculados con ellos.


Las estrategias de aprendizaje son un
tipo de estrategias por cuanto emplean
procedimientos (secuencia de acciones
y operaciones) flexibles y adaptables
para el logro de un propósito
Aprendizaje

Es la reestructuración activa de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee
en su estructura cognitiva.

No es una simple
asimilación pasiva
de información literal,
el sujeto la transforma
y la estructura
Se aprende para …

Ser autónomo

Ser útil
Ser
autosuficiente

Mejorarse a sí mismo

Mejorar las condiciones de vida
Las estrategias de aprendizaje difieren de las
estrategias de enseñanza, en tanto que éstas
son procedimientos empleados por el maestro
para hacer posible el aprendizaje de sus
alumnos, mientras que las estrategias de
aprendizaje son procedimientos que el
estudiante desarrolla para aprender.
Estrategias de enseñanza
Procedimientos que el agente de enseñanza
utiliza en forma flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los
alumnos.

Deberán seleccionarse
con base en el objetivo
de aprendizaje que se
pretende lograr en el alumno
Estrategiasdidacticas
SEGÚN J. NISBET Y SHUKSMITH
Son los procesos que sirven de base a la
realización de las tareas intelectuales. (1987
Pág..45)
Superhabilidades que se necesita para realizar una
tarea escolar
 MACROESTRUCTURA
 MICROESTRUCTURA
 ESTRATEGIA CENTRAL
ACTIVIDADES DE
MACROPROCESAMIENTO
Son aquellas vistas como la
construcción de la macroestructura y
el modelo de la situación derivada del
texto.
 Aplicación de macrorreglas.
 Jerarquización de las ideas.
 Integración y construcción del texto

global.
 Construcción del modelo de la situación.
MICROESTRUCTURA
 Es el conjunto de proposiciones de un texto

relacionados localmente, cuando éste se considera
frase a frase.
 Se le agrega los conocimientos previos a los
eventos que describe el texto.
 El lector construye la microestructura
al
reconstruir relaciones entre las proposiciones.
(coherencia local)
 Es el nivel más básico de la representación del
texto que es necesario pero no suficiente para la
autentica comprensión.
SEGÚN J. H. FLAVELL


Es un a categoría que comprende la amplia gama de
actividades potencialmente que una persona puede
realizar con el fin de ayudar a su memoria (1984 Pág..
212)

 El almacenamiento de los conocimientos esta regido por tres componentes que opera en la





memoria de corto plazo, mediano y largo plazo
EL REPASO
LA ORGANIZACIÓN
LA ELABORACIÓN
LA RECUPERACIÓN

 ESTRATEGIAS DE MEMORIA
 ALAMACENAMIENTO

REPASO
ORGANIZACIÓN
ELABORACION
 RECUPERACION
SEGÚN C. MONEREO


Son comportamientos planificados que seleccionan y
organizan mecanismos cognitivos, afectivos y metódicos
con el fin de enfrentarse a situaciones problemáticas
globales, especifica al aprendizaje .(1990 Pág. 4)
 Las estrategias de aprendizaje se dan a través de relaciones

conceptuales de macroestrategias y microestrategias para
cumplir tareas
 MACROESTRATEGIA
Organización
Regulación
Afectivo Motivacional
 MICROESTRATEGIA

Repetición
Elaboración
SEGÚN A. F. ASHMAN Y R.N.F. CONWAY


Es un acto cognitivo o automático que posibilita ala
información que sea almacenada en la memoria o
recuperada de la memoria. (1990 Pág. 49)

 Desde la teoría de la información se basa en el desarrollo de la

memoria de largo de la infancia, reconociendo el valor de las
estrategias de la memoria ( codificación en el recuerdo)

 ESTRATEGIAS DE REPETICION
 ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS
 ESTERATEGIAS EJECUTIVAS
SEGÚN J. GARCIA Y D. GONZALES
MONJON

 Las estrategias de memoria son intencionales y

planificadas y otros grupos de estrategias que no lo son
( estrategias cognitivas en el pensamiento de la
información 1992)

 El procesamiento de la información se atraviesa a través de

los comportamientos planificados que seleccionan y
organizan actividades mecanismo cognitivos, afectivos,
motores con el fin de resolver tareas generales
( macroestrategias) y específicos( microestrategias) en
donde promueven gestionando la entrada de la
información para el almacenamiento y recuperación de
conocimientos y elaboración de la salida de la información.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Comportamiento planificado

 Selección y organización

Mecanismos cognitivos
Mecanismos afectivas
 Resolver tareas

Generales
Especificas

-

macroestrategia
microestrategia

 Solución

Entrada de la información
- elaboración de la información
Almacenamiento y recuperación- salida de información
SEGÚN J. L. POZO
Son secuencias integradas de procedimientos o actividades
que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y utilización de la información.(1990
Pág.. 201)

Según su tipo de proceso cognitivo y finalidad
LAS ESTRATEGIAS DE RECIRCULACAION
DE LA INFORMACION
LA ESTRATEGIA DE LA ELABORACION
LAS ESTRATEGIAS DE RECUPERACION DE
LA INFORMACION
SEGÚN ALONSO TAPIA

Agrupo el aprendizaje según su afectividad para

determinado materiales de aprendizaje
REPETICIÓN
Simple
Parcial
Acumulación
ORGANIZACIÓN CATEGORIAL
 ELABORACIÓN SIMPLE DE TIPO VERBAL O VISUAL
 Palabras clave
 Imágenes mentales
 REPRESENTACIÓN GRÁFICA
 ORDEN Y MAPASA CONCEPTUALES
 ELABORACIÓN
 Tomar notas
 Elaborar preguntas
 RESUMIR
 ELABORACIÓN CONCEPTUAL
IDEAS PARA TRABAJAR ESTRATEGIAS
1. La estrategia se sujeta a un propósito ( desarrollar una capacidad
o un valor).
2. La estrategia se adapta en función al contenido que se
desarrollará (Área, Componente, Tema).
3. La estrategia debe guardar relación con la secuencia de las
operaciones mentales que requiera la capacidad seleccionada.
4. La estrategia debe suponer la forma en que se organizarán los
alumnos (individual-grupal) y el tiempo requerido para su
ejecución.
5. La estrategia debe suponer un orden de actividades o acciones
lógicas (situaciones de aprendizaje).
6. La estrategia requiere de información y ensayo previo del
profesor.
7. La estrategia requiere ser evaluada para que sea concientemente
adquirida.
Comprende los diferentes eventos,
procesos, recursos, procedimientos,
instrumentos,
que
debidamente
ordenados y articulados permiten al
docente
lograr
aprendizajes
significativos, desarrollar capacidades
y alcanzar determinadas competencias
del perfil.
CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

PL
AN
IF

N
IÓ
AC

ESTRATEGIAS

CONTENID S
OBJETIVOS

TIEMPO

RECURSOS

AMBIENTE

ALUMNOS

U
AL
EV

IC
AC
IÓ
N

PROFESOR
ENSEÑANZA

METODOLOGÍA

APRENDIZAJE

CALIFICACIONES
COMPETENCIAS
Los alumnos aprenden descubriendo y
haciendo,
participando
activamente.
El
maestro prepara las estrategias y las
situaciones problema para que los alumnos
formulen sus hipótesis, planteen sus
soluciones, las prueben y así descubran y
construyan su propio aprendizaje respecto del
tema propuesto, siguiendo los mismo pasos
de su descubridor.
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL
¿Saber qué?
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
¿Saber como?
CONOCIMIENTO CONDICIONAL
¿Saber para qué?
1°. APRENDIZAJE

( Conceptos, teorías, leyes)

2°. CONOCIMIENTOS ( Aprendizajes + experiencias)
3°. CAPACIDADES

( Aplicación de conocimientos)

4°. COMPETENCIAS ( Habilidades y destrezas )
5°. ACTITUDES

( Comportamientos )

6°. VALORES

( Vivencias )
ESTRATEGIA
DE
REGULACION
ESTRATEGIA
DE
ORGANIZACIO
N

Planificación del tiempo:
Para la programación, las
clases, las practicas, las
tareas, los talleres.

Esquemas.
Cuadro comparativo
Mapa conceptual
Gráficos y dibujos.
ESTRATEGIA
AFECTIVO
MOTIVACIONAL

Entusiamo.
Autocontrol
Calidez y empatía
Modelización

ESTRATEGIA DE
MONITOREO

 Asesorar
 Guiar
 Orientar
ESTRATEGIA DE
LA
TRANSFERENCIA

 Promover el trabajo
independiente
 Talleres de
entrenamiento.

ESTRATEGIA DEL
HUMOR

 Fomenta la risa, la
alegría, bromas.
 Permitir las
exageraciones,
incongruencias.
 Superar el miedo al
ridículo.
La parábola
ESTRATEGIA DE LA La historia.
COMUNICACIÓN
El cuento
EFICAZ
La metáfora
ESTRATEGIA DEL
MODELADO

 Ejecutar la capacidad a
lograr.
 Promover la
enseñanza reciproca.
Estrategiasdidacticas
1°
Capacidad
de Observar

1. Presentar una situación
problemática.
2. Utilizar todos los sentidos para
recoger la información.
3. Registrar la información en un
cuadro.
4. Contrastar información.
5. Resumir los datos obtenidos
6. Dibujar los procesos que
observó.
¿Ud. ve los
tres rostros?

Fluidez asociativa
Si usted quiere cambiar cualquier
situación, tiene que comportarse en forma
distinta.
Pero
para
cambiar
su
comportamiento, debe antes modificar
sus paradigmas – su forma de interpretar
el mundo o la constelación de creencias,
valores, técnicas,
2°
Capacidad
de Describir
y explicar

1. Presentar el tema o caso de
estudio.
2. Identificar los rasgos vitales que
caracteriza el tema.
3. Mostrar el orden o estructura del
tema .
4. Describir cada componente del
tema.
5. Utilizar ejemplos para explicar el
sentido de la idea
6. Formular preguntas para verificar la
comprensión de lo que explica.
Conocimientos

20%

CONTENIDOS

80%

HABILIDADES

0.00%
“ Los conocimientos no hacen competente a nadie”
3°
Capacidad
de Inferir

1. Presentar un caso o lectura.
2. Analizar el caso o lectura.
3. Identificar características
relevantes.
4. Hacer predicciones sobre
aspectos importantes o
episodios críticos
5. Comparar las predicciones
con los compañeros de grupo.
VIOLENCIA FISICA CONTRA LA MUJER
(%)
Por part e del
Esposo

Por part e de
Ot ros

41.2

27.9
4°
Capacidad
de
Resolución
de
problemas

1. Plantear un caso o problema.
2. Analizar el problema
3. Utilizar diferentes técnicas
para obtener información.
4. Sugerir alternativas o modelos
para resolver el caso
5. Resolver el problema según el
modelo.
6. Evaluar y confrontar
resultados
Modelo de Calidad del Proceso EnseñanzaAprendizaje
Estrategia

Enseñanza

Conceptual

Esquemas
analíticos

Aprendizaje

Procedimental

Actitudinal

Participación
Modelamiento
Retroalimentación

Sociodrama
Exposición
Discusión
Aprendizaje
•CONCEPTUAL

Conceptos y principios.

•PROCEDIMENTAL

Procedimientos
Estrategias
Técnicas
Habilidades
Métodos

Experiencias que implican
•ACTITUDINAL juicios valorativos aprendidas
en el contexto social
Enseñanza

PROCEDIMIENTOS
UTILIZADOS POR EL
AGENTE DE
ENSEÑANZA PARA
PROMOVER Y
FACILITAR EL
APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS.

Estrategias
Dirigidas al
cumplimiento
de los
objetivos.

Aprendizaje

Procedimientos
que el alumno
emplea para
adquirir y
recuperar la
información.
Estrategias de Enseñanza










Objetivos
Resumen
Organizador Previo
Ilustraciones
Analogías/ Ejemplos
Modelamiento
Retroalimentación
Preguntas Intercaladas
Esquemas:
Mapas Conceptuales/
Redes Semánticas/Cuadros
Sinóptico, de
Recuperación.
ESTRATEGIAS DOCENTES:
•APRENDIZAJE BASADO EN RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
•PARTIR DE IDEAS Y CONOCIMIENTOS
PREVIOS
•COMBINACIÓN DE TRABAJO INDIVIDUAL Y
GRUPAL
•GENERAR SITUACIONES DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE QUE LLEVEN AL CONFLICTO
EMPÍRICO Y COGNITIVO.
•PERMITIR ENLACES SIGNIFICATIVOS
•FORTALECER RELACIONES
INTERPERSONALES Y LA PARTICIPACIÓN
ACTIVA DE TODOS
•FAVORECER PROCESOS DE
Estrategias de Aprendizaje
 Resumen
 Monografía
 Analogías/ Ejemplos
 Parafraseo
 Esquemas:

Mapas Conceptuales/
Redes Semánticas/Cuadros
Sinópticos, Cuadros de
Clasificación.
 Sociodrama
 Exposición
 Discusión
 Debate
Concepción del proceso de enseñanza - aprendizaje
1. ¿Para qué enseñar? - Adquirir la competencia profesional
- Adquirir la competencia profesional

-Competencias

PROFESOR:
- Competencia didáctica

- Objetivos
- Criterios de realización

2. ¿Qué enseñar?
- Aprendizajes esperados
- Contenidos

3. ¿A quién enseñar?
- Competencia científico técnica

- -Comprender el sector profesional
Comprender el sector profesional
- -Adaptación al cambio
Adaptación al cambio

- Conceptos
- Procedimientos
- Habilidades
- Actitudes

- Alumnos

4. Aspectos pedagógicos:
- Secuenciación
- ¿En qué orden y cuándo enseñar?
- Metodología
- ¿Cómo enseñar?
- Actividades de E - A
- ¿Cómo y cuándo evaluar?
- Criterios de Evaluación
Estrategiasdidacticas
Contenidos

Conceptuales

El “SABER” de
la Ciencia
CONCEPTOS
TEORÍAS
PRINCIPIOS
LEYES,...

Procedimentales

El “SABER HACER”
PROCEDIMIENTOS
MÉTODOS
HABILIDADES
DESTREZAS,...

PRÁCTICA

Actitudinales

El “SABER ESTAR
o ACTUAR”

ACTITUDES
VALORES
NORMAS,...
Actividades de enseñanza - aprendizaje

CONJUNTO DE TAREAS SECUENCIADAS

-

DOMINIO DE CONOCIMIENTOS
EXPERIMENTACIÓN
APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
ADQUISICIÓN DE ACTITUDES Y VALORES
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO

DEL PERÚ
Aprendizaje visual y conceptual
Estrategias para el aprendizaje

significativo de conceptos
científicos con apoyo en
organizadores gráficos, mapas
conceptuales, ilustraciones y otro
tipo de representaciones visuales
del conocimiento.
“Una

imagen dice más que mil
palabras”
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VISUAL Y CONCEPTUAL

TELARAÑAS (4)
MAPAS DE IDEAS (5)

MAPAS CONCEPTUALES (6,7)
MAPAS MENTALES (8-11)
UVE DE GOWIN (12-13)
DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO (14-15)
ORGANIZADORES GRÁFICOS (16-17)

ILUSTRACIONES (18-19)
Telaraña

•Ejemplo: Análisis de una historia (texto narrativo, cuento); patrón textual.
•Lluvia de ideas, organización de información por categorías.
MAPA DE IDEAS

•Ejemplo: Mapa de ideas con la representación de COLOR AMARILLO
•Visualizar asociaciones entre palabras e ideas (lluvia de ideas, solución de
problemas, planes, conocimientos previos, etc.)
Mapas conceptuales
Estrategiasdidacticas
Mapa Mental
Estrategiasdidacticas
Estrategiasdidacticas
Estrategiasdidacticas
Diagrama UVE de Gowin
Teoría/
conceptos

Pregunta
central

Juicios de Valor
Criterios operacionales

Filosofía
Teorías

Afirmaciones sobre
conocimientos.

Principios/sistemas
Conceptuales
Conceptos
Regularidades
percibidas en
acontecimientos
y objetos

Metodología

Acontecimientos/
objetos

Procedimientos
metodológicos y
técnicas
Transformaciones
Registros
Estrategiasdidacticas
Diagramas causa-efecto
(Ishikawa o espina de pescado)
Estrategiasdidacticas
ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PROBLEMA
OBJETIVO
RESTRICCIÓN/CONDICIÓN LIMITANTE

POSIBLE
SOLUCIÓN

POSIBLE
SOLUCIÓN

POSIBLE
SOLUCIÓN

SOLUCIÓN
ELEGIDA
NO FUNCIONÓ

PROBAR OTRA SOLUCIÓN

Marzano y Pickering (2005)

FUNCIONÓ BIEN

PROBLEMA
RESUELTO
ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA INVENCIÓN

S
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I
Ó
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NECESIDAD

INVENCIÓN

ESTÁNDARES
B
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A
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O
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V
Y
I
S
I
Ó
N

BORRADOR

BORRADOR

BORRADOR
Ilustraciones e imágenes
Descriptivas
-Estructura
molecular-

Algorítmica
-Proceso de falsación de
hipótesis-

Expresivas
-Desastre ecológico y
pobreza en el tercer
mundo-
Funcional

Construccional
-Estructura de un diente-
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Estrategiasdidacticas

  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS LUIS ORLANDO HUAYTALLA TORRES 2010
  • 2. “Encuentro que se trata del mejor trabajo del mundo; porque lo hagamos bien o mal, estamos siempre pagados de la misma manera (…) Un zapatero haciendo sus zapatos no podría echar a perder un trozo de cuero sin que tuviese que pagar los platos rotos, pero en nuestro caso podemos echar a perder un ser humano sin que nos cueste nada” Moliere, El médico a su pesar
  • 3. Asegurar la oferta de un servicio educativo de calidad público y privado, que forme ciudadanos con capacidades creativas y productivas, recurriendo a procedimientos pedagógicos actuales con modelos de gestión eficientes y descentralizados.
  • 4. El problema principal en el desempeño docente Actual, no es el desconocimiento de los métodos, las técnicas y las estrategias de enseñanza, sino su inadecuada aplicación según el tipo y estilo de aprendizaje de los alumnos.
  • 5. Contribuir con el mejoramiento de la Calidad del Desempeño Docente en el manejo adecuado y pertinente de las estrategias de enseñanza de acuerdo a los tipos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
  • 6. La aplicación adecuada y pertinente de las estrategias didácticas, de acuerdo a los tipos y estilos de aprendizaje, eleva el nivel de logro de los aprendizajes significativos en los alumnos.
  • 7. Para pensar… “Pese a la existencia de nuevos ambientes de aprendizaje, existe una función que corresponderá siempre al docente: crear un adecuado ambiente comunicativo para el aprendizaje. No hay máquina alguna, por evolucionada que sea, que pueda llevar a cabo este trabajo” Ginott.
  • 8. 1. DIDÁCTICA DIDÁCTICA Se entiende en Dos sentidos AMPLIO PEDAGÓGICO Donde Se preocupa de PROCEDIMIENTOS Comprometiéndose con el Se despreocupa VALORES SENTIDO SOCIO MORAL DEL APRENDIZAJE Es Para decir formar CIUDADANO CAMBIAR DE CONDUCTA APRENDER ALGO CONSCIENTES EFICIENTES RESPONSA BLE
  • 9. Ya te enseñe y aprendiste como ser el mejor de todos. Puedes ser un Enstein. Profe, como sé si lo que haré estará bien o mal Sobre eso yo no tengo nada que ver, ve tu caso…. (que molestoso ese niño)
  • 10. El profesor tiene unas técnicas y procedimientos que nos hacen aprender, y hemos aprendido a ser personas que sabemos quienes somos, útiles para la sociedad y cumplidores con normas y valores sociales Jajajjajaj…. Tu más bien pareces un individuo funcional a la sociedad
  • 11. !bueno ya¡. Entiende: “la didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicas que tiene por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de naturaleza que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable para educar en ella a cada ciudadano participante y responsable ” !A ya¡ entonces didáctica es: 1º Recursos técnicos que tiene por finalidad dirigir mi aprendizaje. 2º Me permite encarar la realidad consiente, eficiente y responsablemente. 3º De ahí que me parece un ciudadano participante y responsable.
  • 12. 1.1 ENFOQUES DE ANÁLISIS DE LA DIDÁCTICA Desde mi punto de vista, la planteo de la siguiente forma: 1. 2. 3. 4. 5. 6. ¿Quién enseña? ¿A quien enseña? ¿Cómo enseña? ¿Cuándo enseña? ¿Qué enseña? ¿Para que enseña? 7. ¿Dónde enseñar? Siendo lo mas importante como enseñar En cambio, yo lo planteo así: 1. ¿Quién dirige el aprendizaje? 2. ¿Quién aprende? 3. ¿Cómo orientar el aprendizaje? 4. ¿Qué aprender? 5. ¿para qué aprender? 6. ¿Dónde aprender?
  • 13. 2. ELEMENTOS DIDÁCTICOS A. ALUMNO yo soy la razón por la que existe la escuela, y la escuela debe adaptarse a mi, y no yo a la escuela. !qué chistoso¡ jajajja, ¿ósea si tu eres juguetón, las escuela debe de adaptarse a eso? No tanto así, en realidad debe existir una adaptación reciproca que se oriente a la integración entre el alumno y la escuela. Pero es muy diferente las opiniones de alumnos que vienen de diferentes grupos sociales ¿habrá integración ahí? Dímelo
  • 14. B. OBJETIVOS La didáctica supone direccionar el aprendizaje hacia una meta !¿Así y cuales ?¡ Por ejemplo modificación del comportamiento, adquisición del conocimiento, etc. Profesora y que haría Ud , si los objetivos de la escuela son convertirme en niño sumiso y apolítico ¿Quién podrá ayudarme?
  • 15. C. PROFESOR Soy el orientador de la enseñanza, la fuente de estímulos para que logres tu aprendizaje Pero a veces no eres fuente de inspiración sino fuente de aburrimiento, que da ganas de pensar solo en el recreo como lo mejor de la escuela, encima me maltratas y tienes tus preferidos. Desde ahora voy a distribuir los estímulos adecuadamente, ya que la vida social es compleja y necesitas de mi orientación y guía
  • 16. Claridad Claridad Apertura a la recepción y discriminación de E Sistematización Un esquema mental que integra los conocimientos nuevos y los ya poseídos Conectar lo nuevo con los El uso de los nuevos conocimientos Conocimientos poseídos Para la adquisición de otros superiores Asociación Método CUATRO PASOS DIDÁCTICOS
  • 17. “Estamos instalados en un paradigma cultural demasiado light. El mundo en el cual nuestros hijos se van a tener que mover va a ser durísimo, muy poco piadoso, muy competitivo… A veces en las escuelas y en las propias familias hay una tendencia a tratar de resolver todo fácilmente, junto con la certeza de que cualquier exigencia es negativa, casi autoritaria. La escuela debe propender a una cultura del esfuerzo, partiendo del aprendizaje mismo. No hablo de poner obstáculos porque sí, sino de aprender a enfrentarlos.” Juan Carlos Tedesco
  • 18. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS Para hablar del concepto "estrategia" y su evolución se toma como referencia primaria al año 300 antes de nuestra era, con el libro de Tzun Tzu "El Arte de la Guerra“. Establece recomendaciones sobre cómo hacer la guerra, la organización para los ejércitos, el empleo de las armas, así como explicar la influencia de la geografía y la política en la guerra.
  • 19. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS El término estrategia es de origen griego. Estrategia, estrategas o el arte del general en la guerra, procede de la fusión de dos palabras: stratos (ejército) y agein (conducir, guiar). En el diccionario Larousse Se define estrategia como el arte de dirigir operaciones militares, habilidad para dirigir.
  • 20. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS En el mundo helénico Que se caracterizó por las observaciones y escritos de Lenofontes y de Tucidides. Ellos marcan el inicio de la estrategia como ciencia militar; en Roma se tienen a Polibio, Plutarco y Tito Livio que relataron sus experiencias estratégicas. El máximo representante de esta era se considera al Emperador Julio César.
  • 21. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS Con el Renacimiento Aparece la figura de Nicolás de Maquiavelo, que escribe su libro "El Príncipe" hace recomendaciones importantes sobre la composición de los ejércitos y el uso del poder asegurar la existencia del Estado
  • 22. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS Con la Revolución francesa y todo el gran ciclo revolucionario burgués del siglo XIX Surge uno de los modernos artífices de la estrategia, Karl Von Clausewitz, el que en su obra " De la Guerra", sistematiza el conocimiento acumulado hasta entonces sobre la guerra y su técnica; el pensamiento de este autor tuvo influencia hasta poco después de las Guerras Mundiales.
  • 23. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS El concepto "estrategia" se introduce en el campo académico en 1944 con la teoría de los juegos por Von Newman y Morgerstern, y en el campo de la teoría de la dirección se anuncia en Estados Unidos de América en el año 1962 y expuesto en el libro de Igor Ansoff (1965), "Estrategias Corporativas".
  • 24. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS En 1987 aparece el concepto en el campo de la pedagogía, Entronizado con diferentes matices (estrategia educativa, estrategia metacognitiva, estrategia de aprendizaje, etc.) abordada por los autores Chawich (1987), Betancourt (1995), Riveira y Sevillano (1995), Labarrera S. A. (1996), Serra (1993), Ortiz (1995), Mariño (1995) y Augier (1995). Esta última tendencia es empleada principalmente por autores cubanos (78 %), como se puede apreciar el empleo del término viene avanzando desde el campo militar al área humanística .
  • 25. Estrategias Didácticas  Acciones que se proyectan y ejecutan para alcanzar determinado propósito.  Todo lo que se hace tiene un sentido.  Planes de acción que el docente pone en marcha de forma sistemática para lograr los objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Se aplican de manera flexible para la autorreflexión sobre el proceso formativo. (Docencia Estratégica).
  • 26. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje
  • 27. Es un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a la consecución de un objetivo. OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de su vida.
  • 28. ELEMENTOS DE LAS ESTRATEGIAS 1. Finalidades (propósitos sociales, institucionales y personales). 2. Contenidos por formar. 3. Concepción que se tiene de los estudiantes. Las estrategias se elaboran con base en un determinado método de enseñanza, que es un proceso general para abordar los aprendizajes. Las estrategias pueden convertirse en técnicas.
  • 30. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Orientan la enseñanza y el aprendizaje de manera general. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Procedimientos dirigidos para alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA. Procedimientos pedagógicos específicos para orientar las estrategias didácticas.
  • 31. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? •Son procedimientos o secuencias de acciones •Son actividades conscientes y voluntarias •Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas •Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos •Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente •Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas) •Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solución de problemas •Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interacción con alguien que sabe más
  • 32. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? •Los tres rasgos más caracteristicos de las estrategias aprendizaje de •a)La aplicación de las estrategias es controlada y no automática •b)La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas •c)La aplicación de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición •Estrategias de aprendizaje •1. Procesos cognitivos básicos •2. Conocimientos conceptuales específicos •3. Conocimiento estratégico •4. Conocimiento metacognitivo
  • 33. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? •Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena mencionar: •Algunas estrategias son adquiridas sólo con instrucción extensa, mientras que otras se aprenden muy fácilmente e incluso parecen surgir “espontáneamente” •Algunas estrategias suelen ser muy específicas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos (generalmente relacionados entre si) •El aprendizaje de las estrategias depende además de factores motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribución “internos”) del aprendiz, y de que éste las perciba como verdaderamente útiles
  • 34. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? •Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena mencionar: •La selección y el uso de estrategias en la situación escolar también depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propósitos de los profesores cuando éstos enseñan o evalúan
  • 35. CÓMO FORMAR EL HABITO DE ESTUDIO EN LOS NIÑOS QUÉ ESTRATEGIA PROCEDIMIENTOS PROPÓSITO, META, OBJETIVO
  • 37. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje son procedimientos predominantemente mentales que el estudiante sigue para aprender.
  • 38. Las estrategias de aprendizaje persiguen un propósito determinado: potenciar las actividades de aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos aspectos vinculados con ellos.
  • 39.  Las estrategias de aprendizaje son un tipo de estrategias por cuanto emplean procedimientos (secuencia de acciones y operaciones) flexibles y adaptables para el logro de un propósito
  • 40. Aprendizaje Es la reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. No es una simple asimilación pasiva de información literal, el sujeto la transforma y la estructura
  • 41. Se aprende para … Ser autónomo Ser útil Ser autosuficiente Mejorarse a sí mismo Mejorar las condiciones de vida
  • 42. Las estrategias de aprendizaje difieren de las estrategias de enseñanza, en tanto que éstas son procedimientos empleados por el maestro para hacer posible el aprendizaje de sus alumnos, mientras que las estrategias de aprendizaje son procedimientos que el estudiante desarrolla para aprender.
  • 43. Estrategias de enseñanza Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Deberán seleccionarse con base en el objetivo de aprendizaje que se pretende lograr en el alumno
  • 45. SEGÚN J. NISBET Y SHUKSMITH Son los procesos que sirven de base a la realización de las tareas intelectuales. (1987 Pág..45) Superhabilidades que se necesita para realizar una tarea escolar  MACROESTRUCTURA  MICROESTRUCTURA  ESTRATEGIA CENTRAL
  • 46. ACTIVIDADES DE MACROPROCESAMIENTO Son aquellas vistas como la construcción de la macroestructura y el modelo de la situación derivada del texto.  Aplicación de macrorreglas.  Jerarquización de las ideas.  Integración y construcción del texto global.  Construcción del modelo de la situación.
  • 47. MICROESTRUCTURA  Es el conjunto de proposiciones de un texto relacionados localmente, cuando éste se considera frase a frase.  Se le agrega los conocimientos previos a los eventos que describe el texto.  El lector construye la microestructura al reconstruir relaciones entre las proposiciones. (coherencia local)  Es el nivel más básico de la representación del texto que es necesario pero no suficiente para la autentica comprensión.
  • 48. SEGÚN J. H. FLAVELL  Es un a categoría que comprende la amplia gama de actividades potencialmente que una persona puede realizar con el fin de ayudar a su memoria (1984 Pág.. 212)  El almacenamiento de los conocimientos esta regido por tres componentes que opera en la     memoria de corto plazo, mediano y largo plazo EL REPASO LA ORGANIZACIÓN LA ELABORACIÓN LA RECUPERACIÓN  ESTRATEGIAS DE MEMORIA  ALAMACENAMIENTO REPASO ORGANIZACIÓN ELABORACION  RECUPERACION
  • 49. SEGÚN C. MONEREO  Son comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y metódicos con el fin de enfrentarse a situaciones problemáticas globales, especifica al aprendizaje .(1990 Pág. 4)  Las estrategias de aprendizaje se dan a través de relaciones conceptuales de macroestrategias y microestrategias para cumplir tareas  MACROESTRATEGIA Organización Regulación Afectivo Motivacional  MICROESTRATEGIA Repetición Elaboración
  • 50. SEGÚN A. F. ASHMAN Y R.N.F. CONWAY  Es un acto cognitivo o automático que posibilita ala información que sea almacenada en la memoria o recuperada de la memoria. (1990 Pág. 49)  Desde la teoría de la información se basa en el desarrollo de la memoria de largo de la infancia, reconociendo el valor de las estrategias de la memoria ( codificación en el recuerdo)  ESTRATEGIAS DE REPETICION  ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS  ESTERATEGIAS EJECUTIVAS
  • 51. SEGÚN J. GARCIA Y D. GONZALES MONJON  Las estrategias de memoria son intencionales y planificadas y otros grupos de estrategias que no lo son ( estrategias cognitivas en el pensamiento de la información 1992)  El procesamiento de la información se atraviesa a través de los comportamientos planificados que seleccionan y organizan actividades mecanismo cognitivos, afectivos, motores con el fin de resolver tareas generales ( macroestrategias) y específicos( microestrategias) en donde promueven gestionando la entrada de la información para el almacenamiento y recuperación de conocimientos y elaboración de la salida de la información.
  • 52. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE  Comportamiento planificado  Selección y organización Mecanismos cognitivos Mecanismos afectivas  Resolver tareas Generales Especificas - macroestrategia microestrategia  Solución Entrada de la información - elaboración de la información Almacenamiento y recuperación- salida de información
  • 53. SEGÚN J. L. POZO Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la información.(1990 Pág.. 201) Según su tipo de proceso cognitivo y finalidad LAS ESTRATEGIAS DE RECIRCULACAION DE LA INFORMACION LA ESTRATEGIA DE LA ELABORACION LAS ESTRATEGIAS DE RECUPERACION DE LA INFORMACION
  • 54. SEGÚN ALONSO TAPIA Agrupo el aprendizaje según su afectividad para determinado materiales de aprendizaje REPETICIÓN Simple Parcial Acumulación ORGANIZACIÓN CATEGORIAL
  • 55.  ELABORACIÓN SIMPLE DE TIPO VERBAL O VISUAL  Palabras clave  Imágenes mentales  REPRESENTACIÓN GRÁFICA  ORDEN Y MAPASA CONCEPTUALES  ELABORACIÓN  Tomar notas  Elaborar preguntas  RESUMIR  ELABORACIÓN CONCEPTUAL
  • 56. IDEAS PARA TRABAJAR ESTRATEGIAS 1. La estrategia se sujeta a un propósito ( desarrollar una capacidad o un valor). 2. La estrategia se adapta en función al contenido que se desarrollará (Área, Componente, Tema). 3. La estrategia debe guardar relación con la secuencia de las operaciones mentales que requiera la capacidad seleccionada. 4. La estrategia debe suponer la forma en que se organizarán los alumnos (individual-grupal) y el tiempo requerido para su ejecución. 5. La estrategia debe suponer un orden de actividades o acciones lógicas (situaciones de aprendizaje). 6. La estrategia requiere de información y ensayo previo del profesor. 7. La estrategia requiere ser evaluada para que sea concientemente adquirida.
  • 57. Comprende los diferentes eventos, procesos, recursos, procedimientos, instrumentos, que debidamente ordenados y articulados permiten al docente lograr aprendizajes significativos, desarrollar capacidades y alcanzar determinadas competencias del perfil.
  • 58. CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PL AN IF N IÓ AC ESTRATEGIAS CONTENID S OBJETIVOS TIEMPO RECURSOS AMBIENTE ALUMNOS U AL EV IC AC IÓ N PROFESOR ENSEÑANZA METODOLOGÍA APRENDIZAJE CALIFICACIONES COMPETENCIAS
  • 59. Los alumnos aprenden descubriendo y haciendo, participando activamente. El maestro prepara las estrategias y las situaciones problema para que los alumnos formulen sus hipótesis, planteen sus soluciones, las prueben y así descubran y construyan su propio aprendizaje respecto del tema propuesto, siguiendo los mismo pasos de su descubridor.
  • 60. CONOCIMIENTO CONCEPTUAL ¿Saber qué? CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL ¿Saber como? CONOCIMIENTO CONDICIONAL ¿Saber para qué?
  • 61. 1°. APRENDIZAJE ( Conceptos, teorías, leyes) 2°. CONOCIMIENTOS ( Aprendizajes + experiencias) 3°. CAPACIDADES ( Aplicación de conocimientos) 4°. COMPETENCIAS ( Habilidades y destrezas ) 5°. ACTITUDES ( Comportamientos ) 6°. VALORES ( Vivencias )
  • 62. ESTRATEGIA DE REGULACION ESTRATEGIA DE ORGANIZACIO N Planificación del tiempo: Para la programación, las clases, las practicas, las tareas, los talleres. Esquemas. Cuadro comparativo Mapa conceptual Gráficos y dibujos.
  • 64. ESTRATEGIA DE LA TRANSFERENCIA  Promover el trabajo independiente  Talleres de entrenamiento. ESTRATEGIA DEL HUMOR  Fomenta la risa, la alegría, bromas.  Permitir las exageraciones, incongruencias.  Superar el miedo al ridículo.
  • 65. La parábola ESTRATEGIA DE LA La historia. COMUNICACIÓN El cuento EFICAZ La metáfora ESTRATEGIA DEL MODELADO  Ejecutar la capacidad a lograr.  Promover la enseñanza reciproca.
  • 67. 1° Capacidad de Observar 1. Presentar una situación problemática. 2. Utilizar todos los sentidos para recoger la información. 3. Registrar la información en un cuadro. 4. Contrastar información. 5. Resumir los datos obtenidos 6. Dibujar los procesos que observó.
  • 68. ¿Ud. ve los tres rostros? Fluidez asociativa
  • 69. Si usted quiere cambiar cualquier situación, tiene que comportarse en forma distinta. Pero para cambiar su comportamiento, debe antes modificar sus paradigmas – su forma de interpretar el mundo o la constelación de creencias, valores, técnicas,
  • 70. 2° Capacidad de Describir y explicar 1. Presentar el tema o caso de estudio. 2. Identificar los rasgos vitales que caracteriza el tema. 3. Mostrar el orden o estructura del tema . 4. Describir cada componente del tema. 5. Utilizar ejemplos para explicar el sentido de la idea 6. Formular preguntas para verificar la comprensión de lo que explica.
  • 72. 3° Capacidad de Inferir 1. Presentar un caso o lectura. 2. Analizar el caso o lectura. 3. Identificar características relevantes. 4. Hacer predicciones sobre aspectos importantes o episodios críticos 5. Comparar las predicciones con los compañeros de grupo.
  • 73. VIOLENCIA FISICA CONTRA LA MUJER (%) Por part e del Esposo Por part e de Ot ros 41.2 27.9
  • 74. 4° Capacidad de Resolución de problemas 1. Plantear un caso o problema. 2. Analizar el problema 3. Utilizar diferentes técnicas para obtener información. 4. Sugerir alternativas o modelos para resolver el caso 5. Resolver el problema según el modelo. 6. Evaluar y confrontar resultados
  • 75. Modelo de Calidad del Proceso EnseñanzaAprendizaje
  • 78. Enseñanza PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS POR EL AGENTE DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER Y FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. Estrategias Dirigidas al cumplimiento de los objetivos. Aprendizaje Procedimientos que el alumno emplea para adquirir y recuperar la información.
  • 79. Estrategias de Enseñanza          Objetivos Resumen Organizador Previo Ilustraciones Analogías/ Ejemplos Modelamiento Retroalimentación Preguntas Intercaladas Esquemas: Mapas Conceptuales/ Redes Semánticas/Cuadros Sinóptico, de Recuperación.
  • 80. ESTRATEGIAS DOCENTES: •APRENDIZAJE BASADO EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS •PARTIR DE IDEAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS •COMBINACIÓN DE TRABAJO INDIVIDUAL Y GRUPAL •GENERAR SITUACIONES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE QUE LLEVEN AL CONFLICTO EMPÍRICO Y COGNITIVO. •PERMITIR ENLACES SIGNIFICATIVOS •FORTALECER RELACIONES INTERPERSONALES Y LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE TODOS •FAVORECER PROCESOS DE
  • 81. Estrategias de Aprendizaje  Resumen  Monografía  Analogías/ Ejemplos  Parafraseo  Esquemas: Mapas Conceptuales/ Redes Semánticas/Cuadros Sinópticos, Cuadros de Clasificación.  Sociodrama  Exposición  Discusión  Debate
  • 82. Concepción del proceso de enseñanza - aprendizaje 1. ¿Para qué enseñar? - Adquirir la competencia profesional - Adquirir la competencia profesional -Competencias PROFESOR: - Competencia didáctica - Objetivos - Criterios de realización 2. ¿Qué enseñar? - Aprendizajes esperados - Contenidos 3. ¿A quién enseñar? - Competencia científico técnica - -Comprender el sector profesional Comprender el sector profesional - -Adaptación al cambio Adaptación al cambio - Conceptos - Procedimientos - Habilidades - Actitudes - Alumnos 4. Aspectos pedagógicos: - Secuenciación - ¿En qué orden y cuándo enseñar? - Metodología - ¿Cómo enseñar? - Actividades de E - A - ¿Cómo y cuándo evaluar? - Criterios de Evaluación
  • 84. Contenidos Conceptuales El “SABER” de la Ciencia CONCEPTOS TEORÍAS PRINCIPIOS LEYES,... Procedimentales El “SABER HACER” PROCEDIMIENTOS MÉTODOS HABILIDADES DESTREZAS,... PRÁCTICA Actitudinales El “SABER ESTAR o ACTUAR” ACTITUDES VALORES NORMAS,...
  • 85. Actividades de enseñanza - aprendizaje CONJUNTO DE TAREAS SECUENCIADAS - DOMINIO DE CONOCIMIENTOS EXPERIMENTACIÓN APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS ADQUISICIÓN DE ACTITUDES Y VALORES
  • 86. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
  • 87. Aprendizaje visual y conceptual Estrategias para el aprendizaje significativo de conceptos científicos con apoyo en organizadores gráficos, mapas conceptuales, ilustraciones y otro tipo de representaciones visuales del conocimiento. “Una imagen dice más que mil palabras”
  • 88. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VISUAL Y CONCEPTUAL TELARAÑAS (4) MAPAS DE IDEAS (5) MAPAS CONCEPTUALES (6,7) MAPAS MENTALES (8-11) UVE DE GOWIN (12-13) DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO (14-15) ORGANIZADORES GRÁFICOS (16-17) ILUSTRACIONES (18-19)
  • 89. Telaraña •Ejemplo: Análisis de una historia (texto narrativo, cuento); patrón textual. •Lluvia de ideas, organización de información por categorías.
  • 90. MAPA DE IDEAS •Ejemplo: Mapa de ideas con la representación de COLOR AMARILLO •Visualizar asociaciones entre palabras e ideas (lluvia de ideas, solución de problemas, planes, conocimientos previos, etc.)
  • 97. Diagrama UVE de Gowin Teoría/ conceptos Pregunta central Juicios de Valor Criterios operacionales Filosofía Teorías Afirmaciones sobre conocimientos. Principios/sistemas Conceptuales Conceptos Regularidades percibidas en acontecimientos y objetos Metodología Acontecimientos/ objetos Procedimientos metodológicos y técnicas Transformaciones Registros
  • 101. ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PROBLEMA OBJETIVO RESTRICCIÓN/CONDICIÓN LIMITANTE POSIBLE SOLUCIÓN POSIBLE SOLUCIÓN POSIBLE SOLUCIÓN SOLUCIÓN ELEGIDA NO FUNCIONÓ PROBAR OTRA SOLUCIÓN Marzano y Pickering (2005) FUNCIONÓ BIEN PROBLEMA RESUELTO
  • 102. ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA INVENCIÓN S E L E C C I Ó N NECESIDAD INVENCIÓN ESTÁNDARES B O R R A D O R R E V Y I S I Ó N BORRADOR BORRADOR BORRADOR
  • 103. Ilustraciones e imágenes Descriptivas -Estructura molecular- Algorítmica -Proceso de falsación de hipótesis- Expresivas -Desastre ecológico y pobreza en el tercer mundo-
  • 105. GRACIAS POR SU ATENCIÓN