1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL
PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
LUIS ORLANDO HUAYTALLA TORRES
2010
2. “Encuentro que se trata del mejor trabajo del mundo; porque lo hagamos bien
o mal, estamos siempre pagados de la misma manera (…) Un zapatero
haciendo sus zapatos no podría echar a perder un trozo de cuero sin que
tuviese que pagar los platos rotos, pero en nuestro caso podemos echar a
perder un ser humano sin que nos cueste nada”
Moliere, El médico a su pesar
3. Asegurar la oferta de un servicio
educativo de calidad público y
privado, que forme ciudadanos con
capacidades creativas y productivas,
recurriendo
a
procedimientos
pedagógicos actuales con modelos de
gestión eficientes y descentralizados.
4. El problema principal en el desempeño
docente
Actual,
no
es
el
desconocimiento de los métodos, las
técnicas y las estrategias de enseñanza,
sino su inadecuada aplicación según el
tipo y estilo de aprendizaje de los
alumnos.
5. Contribuir con el mejoramiento de la
Calidad del Desempeño Docente en el
manejo adecuado y pertinente de las
estrategias de enseñanza de acuerdo a
los tipos y estilos de aprendizaje de los
alumnos.
6. La aplicación adecuada y pertinente de
las estrategias didácticas, de acuerdo a
los tipos y estilos de aprendizaje, eleva
el nivel de logro de los aprendizajes
significativos en los alumnos.
7. Para pensar…
“Pese a la existencia de nuevos
ambientes de aprendizaje, existe una
función que corresponderá siempre
al docente: crear un adecuado
ambiente comunicativo para el
aprendizaje. No hay máquina alguna,
por evolucionada que sea, que
pueda llevar a cabo este trabajo”
Ginott.
8. 1. DIDÁCTICA
DIDÁCTICA
Se
entiende en
Dos sentidos
AMPLIO
PEDAGÓGICO
Donde
Se preocupa de
PROCEDIMIENTOS
Comprometiéndose
con el
Se despreocupa
VALORES
SENTIDO SOCIO MORAL DEL
APRENDIZAJE
Es
Para
decir formar
CIUDADANO
CAMBIAR
DE
CONDUCTA
APRENDER
ALGO
CONSCIENTES
EFICIENTES
RESPONSA
BLE
9. Ya te enseñe y
aprendiste como ser el
mejor de todos. Puedes
ser un Enstein.
Profe, como sé si lo que
haré estará bien o mal
Sobre eso yo no
tengo nada que ver,
ve tu caso…. (que
molestoso ese niño)
10. El profesor tiene unas técnicas y
procedimientos que nos hacen
aprender, y hemos aprendido a ser
personas que sabemos quienes
somos, útiles para la sociedad y
cumplidores con normas y valores
sociales
Jajajjajaj…. Tu más
bien pareces un
individuo funcional
a la sociedad
11. !bueno ya¡. Entiende: “la didáctica es
el estudio del conjunto de recursos
técnicas que tiene por finalidad dirigir
el aprendizaje del alumno, con el
objeto de llevarlo a alcanzar un estado
de naturaleza que le permita encarar la
realidad, de manera consciente,
eficiente y responsable para educar en
ella a cada ciudadano participante y
responsable ”
!A ya¡ entonces didáctica es:
1º Recursos técnicos que tiene por finalidad
dirigir mi aprendizaje.
2º Me permite encarar la realidad consiente,
eficiente y responsablemente.
3º De ahí que me parece un ciudadano
participante y responsable.
12. 1.1 ENFOQUES DE ANÁLISIS
DE LA DIDÁCTICA
Desde mi punto de
vista, la planteo de
la siguiente forma:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
¿Quién enseña?
¿A quien enseña?
¿Cómo enseña?
¿Cuándo enseña?
¿Qué enseña?
¿Para que
enseña?
7. ¿Dónde enseñar?
Siendo lo mas
importante como
enseñar
En cambio, yo lo
planteo así:
1. ¿Quién dirige el
aprendizaje?
2. ¿Quién aprende?
3. ¿Cómo orientar el
aprendizaje?
4. ¿Qué aprender?
5. ¿para qué
aprender?
6. ¿Dónde
aprender?
13. 2. ELEMENTOS DIDÁCTICOS
A. ALUMNO
yo soy la razón por la que existe la
escuela, y la escuela debe adaptarse a
mi, y no yo a la escuela.
!qué chistoso¡ jajajja, ¿ósea si tu eres
juguetón, las escuela debe de adaptarse a
eso?
No tanto así, en realidad debe existir una
adaptación reciproca que se oriente a la
integración entre el alumno y la escuela.
Pero es muy diferente las opiniones de alumnos
que vienen de diferentes grupos sociales ¿habrá
integración ahí? Dímelo
14. B. OBJETIVOS
La didáctica supone direccionar el
aprendizaje hacia una meta
!¿Así y cuales ?¡
Por ejemplo modificación del
comportamiento, adquisición del
conocimiento, etc.
Profesora y que haría Ud , si los objetivos de la
escuela son convertirme en niño sumiso y apolítico
¿Quién podrá ayudarme?
15. C. PROFESOR
Soy el orientador de la enseñanza, la
fuente de estímulos para que logres tu
aprendizaje
Pero a veces no eres fuente de
inspiración sino fuente de aburrimiento,
que da ganas de pensar solo en el recreo
como lo mejor de la escuela, encima me
maltratas y tienes tus preferidos.
Desde ahora voy a distribuir los
estímulos adecuadamente, ya que la
vida social es compleja y necesitas de
mi orientación y guía
16. Claridad
Claridad
Apertura a la recepción
y discriminación de E
Sistematización
Un esquema mental que integra los
conocimientos nuevos y los ya poseídos
Conectar lo nuevo con los El uso de los nuevos conocimientos
Conocimientos poseídos Para la adquisición de otros superiores
Asociación
Método
CUATRO PASOS DIDÁCTICOS
17. “Estamos instalados en un paradigma cultural demasiado light. El mundo
en el cual nuestros hijos se van a tener que mover va a ser durísimo,
muy poco piadoso, muy competitivo… A veces en las escuelas y en las
propias familias hay una tendencia a tratar de resolver todo fácilmente,
junto con la certeza de que cualquier exigencia es negativa, casi
autoritaria. La escuela debe propender a una cultura del esfuerzo,
partiendo del aprendizaje mismo. No hablo de poner obstáculos porque
sí, sino de aprender a enfrentarlos.”
Juan Carlos Tedesco
18. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
Para hablar del concepto "estrategia" y su
evolución se toma como referencia primaria
al año 300 antes de nuestra era, con el libro
de Tzun Tzu "El Arte de la Guerra“.
Establece recomendaciones sobre cómo
hacer la guerra, la organización para los
ejércitos, el empleo de las armas, así como
explicar la influencia de la geografía y la
política en la guerra.
19. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
El término estrategia es de origen griego.
Estrategia, estrategas o el arte del general en la
guerra, procede de la fusión de dos palabras:
stratos (ejército) y agein (conducir, guiar).
En el diccionario Larousse
Se define estrategia como el arte de dirigir
operaciones militares, habilidad para dirigir.
20. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
En el mundo helénico
Que se caracterizó por las observaciones y escritos de
Lenofontes y de Tucidides. Ellos marcan el inicio de
la estrategia como ciencia militar; en Roma se
tienen a Polibio, Plutarco y Tito Livio que relataron
sus experiencias estratégicas. El máximo
representante de esta era se considera al Emperador
Julio César.
21. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
Con el Renacimiento
Aparece la figura de Nicolás de Maquiavelo, que
escribe su libro "El Príncipe" hace recomendaciones
importantes sobre la composición de los ejércitos y
el uso del poder asegurar la existencia del Estado
22. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
Con la Revolución francesa y todo el gran ciclo
revolucionario burgués del siglo XIX
Surge uno de los modernos artífices de la estrategia,
Karl Von Clausewitz, el que en su obra " De la Guerra",
sistematiza el conocimiento acumulado hasta entonces
sobre la guerra y su técnica; el pensamiento de este
autor tuvo influencia hasta poco después de las
Guerras Mundiales.
23. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
El concepto "estrategia" se introduce en el campo
académico en 1944 con la teoría de los juegos por Von
Newman y Morgerstern, y en el campo de la teoría de
la dirección se anuncia en Estados Unidos de América
en el año 1962 y expuesto en el libro de Igor Ansoff
(1965), "Estrategias Corporativas".
24. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
En 1987 aparece el concepto en el campo de la
pedagogía,
Entronizado con diferentes matices (estrategia
educativa, estrategia metacognitiva, estrategia de
aprendizaje, etc.) abordada por los autores Chawich
(1987), Betancourt (1995), Riveira y Sevillano (1995),
Labarrera S. A. (1996), Serra (1993), Ortiz (1995),
Mariño (1995) y Augier (1995). Esta última tendencia es
empleada principalmente por autores cubanos (78 %),
como se puede apreciar el empleo del término viene
avanzando desde el campo militar al área humanística .
25. Estrategias Didácticas
Acciones que se proyectan y ejecutan para alcanzar
determinado propósito.
Todo lo que se hace tiene un sentido.
Planes de acción que el docente pone en marcha de
forma sistemática para lograr los objetivos de aprendizaje
en los estudiantes. Se aplican de manera flexible para la
autorreflexión sobre el proceso formativo. (Docencia
Estratégica).
26. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades
de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y
la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer más efectivo el proceso de aprendizaje
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de
aprendizaje
27. Es un conjunto de acciones ordenadas y
dirigidas a la consecución de un objetivo.
OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA
Desarrollar capacidades, valores y actitudes
que permitan al educando aprender a lo largo
de su vida.
28. ELEMENTOS DE LAS
ESTRATEGIAS
1. Finalidades (propósitos sociales, institucionales y
personales).
2. Contenidos por formar.
3. Concepción que se tiene de los estudiantes.
Las estrategias se elaboran con base en un
determinado método de enseñanza, que es un
proceso general para abordar los aprendizajes.
Las estrategias pueden convertirse en técnicas.
30. MÉTODOS PEDAGÓGICOS
Orientan la enseñanza y el aprendizaje de manera general.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Procedimientos dirigidos para alcanzar una determinada
meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.
Procedimientos pedagógicos específicos para orientar las
estrategias didácticas.
31. ¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?
•Son procedimientos o secuencias de acciones
•Son actividades conscientes y voluntarias
•Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades
específicas
•Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la
solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos
vinculados con ellos
•Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan
flexiblemente
•Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas)
•Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades
de aprendizaje y solución de problemas
•Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de
interacción con alguien que sabe más
32. ¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?
•Los tres rasgos más caracteristicos de las estrategias
aprendizaje
de
•a)La aplicación de las estrategias es controlada y no automática
•b)La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere
de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas
•c)La aplicación de la misma implica que el aprendiz las sepa
seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y
capacidades que tenga a su disposición
•Estrategias de aprendizaje
•1. Procesos cognitivos básicos
•2. Conocimientos conceptuales específicos
•3. Conocimiento estratégico
•4. Conocimiento metacognitivo
33. ¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?
•Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena mencionar:
•Algunas estrategias son adquiridas sólo con instrucción extensa,
mientras que otras se aprenden muy fácilmente e incluso parecen
surgir “espontáneamente”
•Algunas estrategias suelen ser muy específicas para dominios
particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios
de ellos (generalmente relacionados entre si)
•El aprendizaje de las estrategias depende además de factores
motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribución
“internos”) del aprendiz, y de que éste las perciba como
verdaderamente útiles
34. ¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?
•Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena
mencionar:
•La selección y el uso de estrategias en la situación escolar
también depende en gran medida de otros factores
contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las
interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones
o propósitos de los profesores cuando éstos enseñan o
evalúan
35. CÓMO FORMAR
EL HABITO
DE ESTUDIO EN
LOS NIÑOS
QUÉ ESTRATEGIA
PROCEDIMIENTOS
PROPÓSITO, META, OBJETIVO
38. Las estrategias de aprendizaje persiguen
un propósito determinado: potenciar las
actividades de aprendizaje y la solución
de problemas académicos y/o aquellos
aspectos vinculados con ellos.
39.
Las estrategias de aprendizaje son un
tipo de estrategias por cuanto emplean
procedimientos (secuencia de acciones
y operaciones) flexibles y adaptables
para el logro de un propósito
40. Aprendizaje
Es la reestructuración activa de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee
en su estructura cognitiva.
No es una simple
asimilación pasiva
de información literal,
el sujeto la transforma
y la estructura
41. Se aprende para …
Ser autónomo
Ser útil
Ser
autosuficiente
Mejorarse a sí mismo
Mejorar las condiciones de vida
42. Las estrategias de aprendizaje difieren de las
estrategias de enseñanza, en tanto que éstas
son procedimientos empleados por el maestro
para hacer posible el aprendizaje de sus
alumnos, mientras que las estrategias de
aprendizaje son procedimientos que el
estudiante desarrolla para aprender.
43. Estrategias de enseñanza
Procedimientos que el agente de enseñanza
utiliza en forma flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los
alumnos.
Deberán seleccionarse
con base en el objetivo
de aprendizaje que se
pretende lograr en el alumno
45. SEGÚN J. NISBET Y SHUKSMITH
Son los procesos que sirven de base a la
realización de las tareas intelectuales. (1987
Pág..45)
Superhabilidades que se necesita para realizar una
tarea escolar
MACROESTRUCTURA
MICROESTRUCTURA
ESTRATEGIA CENTRAL
46. ACTIVIDADES DE
MACROPROCESAMIENTO
Son aquellas vistas como la
construcción de la macroestructura y
el modelo de la situación derivada del
texto.
Aplicación de macrorreglas.
Jerarquización de las ideas.
Integración y construcción del texto
global.
Construcción del modelo de la situación.
47. MICROESTRUCTURA
Es el conjunto de proposiciones de un texto
relacionados localmente, cuando éste se considera
frase a frase.
Se le agrega los conocimientos previos a los
eventos que describe el texto.
El lector construye la microestructura
al
reconstruir relaciones entre las proposiciones.
(coherencia local)
Es el nivel más básico de la representación del
texto que es necesario pero no suficiente para la
autentica comprensión.
48. SEGÚN J. H. FLAVELL
Es un a categoría que comprende la amplia gama de
actividades potencialmente que una persona puede
realizar con el fin de ayudar a su memoria (1984 Pág..
212)
El almacenamiento de los conocimientos esta regido por tres componentes que opera en la
memoria de corto plazo, mediano y largo plazo
EL REPASO
LA ORGANIZACIÓN
LA ELABORACIÓN
LA RECUPERACIÓN
ESTRATEGIAS DE MEMORIA
ALAMACENAMIENTO
REPASO
ORGANIZACIÓN
ELABORACION
RECUPERACION
49. SEGÚN C. MONEREO
Son comportamientos planificados que seleccionan y
organizan mecanismos cognitivos, afectivos y metódicos
con el fin de enfrentarse a situaciones problemáticas
globales, especifica al aprendizaje .(1990 Pág. 4)
Las estrategias de aprendizaje se dan a través de relaciones
conceptuales de macroestrategias y microestrategias para
cumplir tareas
MACROESTRATEGIA
Organización
Regulación
Afectivo Motivacional
MICROESTRATEGIA
Repetición
Elaboración
50. SEGÚN A. F. ASHMAN Y R.N.F. CONWAY
Es un acto cognitivo o automático que posibilita ala
información que sea almacenada en la memoria o
recuperada de la memoria. (1990 Pág. 49)
Desde la teoría de la información se basa en el desarrollo de la
memoria de largo de la infancia, reconociendo el valor de las
estrategias de la memoria ( codificación en el recuerdo)
ESTRATEGIAS DE REPETICION
ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS
ESTERATEGIAS EJECUTIVAS
51. SEGÚN J. GARCIA Y D. GONZALES
MONJON
Las estrategias de memoria son intencionales y
planificadas y otros grupos de estrategias que no lo son
( estrategias cognitivas en el pensamiento de la
información 1992)
El procesamiento de la información se atraviesa a través de
los comportamientos planificados que seleccionan y
organizan actividades mecanismo cognitivos, afectivos,
motores con el fin de resolver tareas generales
( macroestrategias) y específicos( microestrategias) en
donde promueven gestionando la entrada de la
información para el almacenamiento y recuperación de
conocimientos y elaboración de la salida de la información.
52. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Comportamiento planificado
Selección y organización
Mecanismos cognitivos
Mecanismos afectivas
Resolver tareas
Generales
Especificas
-
macroestrategia
microestrategia
Solución
Entrada de la información
- elaboración de la información
Almacenamiento y recuperación- salida de información
53. SEGÚN J. L. POZO
Son secuencias integradas de procedimientos o actividades
que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y utilización de la información.(1990
Pág.. 201)
Según su tipo de proceso cognitivo y finalidad
LAS ESTRATEGIAS DE RECIRCULACAION
DE LA INFORMACION
LA ESTRATEGIA DE LA ELABORACION
LAS ESTRATEGIAS DE RECUPERACION DE
LA INFORMACION
54. SEGÚN ALONSO TAPIA
Agrupo el aprendizaje según su afectividad para
determinado materiales de aprendizaje
REPETICIÓN
Simple
Parcial
Acumulación
ORGANIZACIÓN CATEGORIAL
55. ELABORACIÓN SIMPLE DE TIPO VERBAL O VISUAL
Palabras clave
Imágenes mentales
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
ORDEN Y MAPASA CONCEPTUALES
ELABORACIÓN
Tomar notas
Elaborar preguntas
RESUMIR
ELABORACIÓN CONCEPTUAL
56. IDEAS PARA TRABAJAR ESTRATEGIAS
1. La estrategia se sujeta a un propósito ( desarrollar una capacidad
o un valor).
2. La estrategia se adapta en función al contenido que se
desarrollará (Área, Componente, Tema).
3. La estrategia debe guardar relación con la secuencia de las
operaciones mentales que requiera la capacidad seleccionada.
4. La estrategia debe suponer la forma en que se organizarán los
alumnos (individual-grupal) y el tiempo requerido para su
ejecución.
5. La estrategia debe suponer un orden de actividades o acciones
lógicas (situaciones de aprendizaje).
6. La estrategia requiere de información y ensayo previo del
profesor.
7. La estrategia requiere ser evaluada para que sea concientemente
adquirida.
57. Comprende los diferentes eventos,
procesos, recursos, procedimientos,
instrumentos,
que
debidamente
ordenados y articulados permiten al
docente
lograr
aprendizajes
significativos, desarrollar capacidades
y alcanzar determinadas competencias
del perfil.
58. CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
PL
AN
IF
N
IÓ
AC
ESTRATEGIAS
CONTENID S
OBJETIVOS
TIEMPO
RECURSOS
AMBIENTE
ALUMNOS
U
AL
EV
IC
AC
IÓ
N
PROFESOR
ENSEÑANZA
METODOLOGÍA
APRENDIZAJE
CALIFICACIONES
COMPETENCIAS
59. Los alumnos aprenden descubriendo y
haciendo,
participando
activamente.
El
maestro prepara las estrategias y las
situaciones problema para que los alumnos
formulen sus hipótesis, planteen sus
soluciones, las prueben y así descubran y
construyan su propio aprendizaje respecto del
tema propuesto, siguiendo los mismo pasos
de su descubridor.
64. ESTRATEGIA DE
LA
TRANSFERENCIA
Promover el trabajo
independiente
Talleres de
entrenamiento.
ESTRATEGIA DEL
HUMOR
Fomenta la risa, la
alegría, bromas.
Permitir las
exageraciones,
incongruencias.
Superar el miedo al
ridículo.
65. La parábola
ESTRATEGIA DE LA La historia.
COMUNICACIÓN
El cuento
EFICAZ
La metáfora
ESTRATEGIA DEL
MODELADO
Ejecutar la capacidad a
lograr.
Promover la
enseñanza reciproca.
67. 1°
Capacidad
de Observar
1. Presentar una situación
problemática.
2. Utilizar todos los sentidos para
recoger la información.
3. Registrar la información en un
cuadro.
4. Contrastar información.
5. Resumir los datos obtenidos
6. Dibujar los procesos que
observó.
69. Si usted quiere cambiar cualquier
situación, tiene que comportarse en forma
distinta.
Pero
para
cambiar
su
comportamiento, debe antes modificar
sus paradigmas – su forma de interpretar
el mundo o la constelación de creencias,
valores, técnicas,
70. 2°
Capacidad
de Describir
y explicar
1. Presentar el tema o caso de
estudio.
2. Identificar los rasgos vitales que
caracteriza el tema.
3. Mostrar el orden o estructura del
tema .
4. Describir cada componente del
tema.
5. Utilizar ejemplos para explicar el
sentido de la idea
6. Formular preguntas para verificar la
comprensión de lo que explica.
72. 3°
Capacidad
de Inferir
1. Presentar un caso o lectura.
2. Analizar el caso o lectura.
3. Identificar características
relevantes.
4. Hacer predicciones sobre
aspectos importantes o
episodios críticos
5. Comparar las predicciones
con los compañeros de grupo.
74. 4°
Capacidad
de
Resolución
de
problemas
1. Plantear un caso o problema.
2. Analizar el problema
3. Utilizar diferentes técnicas
para obtener información.
4. Sugerir alternativas o modelos
para resolver el caso
5. Resolver el problema según el
modelo.
6. Evaluar y confrontar
resultados
78. Enseñanza
PROCEDIMIENTOS
UTILIZADOS POR EL
AGENTE DE
ENSEÑANZA PARA
PROMOVER Y
FACILITAR EL
APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS.
Estrategias
Dirigidas al
cumplimiento
de los
objetivos.
Aprendizaje
Procedimientos
que el alumno
emplea para
adquirir y
recuperar la
información.
80. ESTRATEGIAS DOCENTES:
•APRENDIZAJE BASADO EN RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
•PARTIR DE IDEAS Y CONOCIMIENTOS
PREVIOS
•COMBINACIÓN DE TRABAJO INDIVIDUAL Y
GRUPAL
•GENERAR SITUACIONES DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE QUE LLEVEN AL CONFLICTO
EMPÍRICO Y COGNITIVO.
•PERMITIR ENLACES SIGNIFICATIVOS
•FORTALECER RELACIONES
INTERPERSONALES Y LA PARTICIPACIÓN
ACTIVA DE TODOS
•FAVORECER PROCESOS DE
82. Concepción del proceso de enseñanza - aprendizaje
1. ¿Para qué enseñar? - Adquirir la competencia profesional
- Adquirir la competencia profesional
-Competencias
PROFESOR:
- Competencia didáctica
- Objetivos
- Criterios de realización
2. ¿Qué enseñar?
- Aprendizajes esperados
- Contenidos
3. ¿A quién enseñar?
- Competencia científico técnica
- -Comprender el sector profesional
Comprender el sector profesional
- -Adaptación al cambio
Adaptación al cambio
- Conceptos
- Procedimientos
- Habilidades
- Actitudes
- Alumnos
4. Aspectos pedagógicos:
- Secuenciación
- ¿En qué orden y cuándo enseñar?
- Metodología
- ¿Cómo enseñar?
- Actividades de E - A
- ¿Cómo y cuándo evaluar?
- Criterios de Evaluación
84. Contenidos
Conceptuales
El “SABER” de
la Ciencia
CONCEPTOS
TEORÍAS
PRINCIPIOS
LEYES,...
Procedimentales
El “SABER HACER”
PROCEDIMIENTOS
MÉTODOS
HABILIDADES
DESTREZAS,...
PRÁCTICA
Actitudinales
El “SABER ESTAR
o ACTUAR”
ACTITUDES
VALORES
NORMAS,...
85. Actividades de enseñanza - aprendizaje
CONJUNTO DE TAREAS SECUENCIADAS
-
DOMINIO DE CONOCIMIENTOS
EXPERIMENTACIÓN
APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
ADQUISICIÓN DE ACTITUDES Y VALORES
87. Aprendizaje visual y conceptual
Estrategias para el aprendizaje
significativo de conceptos
científicos con apoyo en
organizadores gráficos, mapas
conceptuales, ilustraciones y otro
tipo de representaciones visuales
del conocimiento.
“Una
imagen dice más que mil
palabras”
88. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VISUAL Y CONCEPTUAL
TELARAÑAS (4)
MAPAS DE IDEAS (5)
MAPAS CONCEPTUALES (6,7)
MAPAS MENTALES (8-11)
UVE DE GOWIN (12-13)
DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO (14-15)
ORGANIZADORES GRÁFICOS (16-17)
ILUSTRACIONES (18-19)
89. Telaraña
•Ejemplo: Análisis de una historia (texto narrativo, cuento); patrón textual.
•Lluvia de ideas, organización de información por categorías.
90. MAPA DE IDEAS
•Ejemplo: Mapa de ideas con la representación de COLOR AMARILLO
•Visualizar asociaciones entre palabras e ideas (lluvia de ideas, solución de
problemas, planes, conocimientos previos, etc.)
97. Diagrama UVE de Gowin
Teoría/
conceptos
Pregunta
central
Juicios de Valor
Criterios operacionales
Filosofía
Teorías
Afirmaciones sobre
conocimientos.
Principios/sistemas
Conceptuales
Conceptos
Regularidades
percibidas en
acontecimientos
y objetos
Metodología
Acontecimientos/
objetos
Procedimientos
metodológicos y
técnicas
Transformaciones
Registros
101. ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PROBLEMA
OBJETIVO
RESTRICCIÓN/CONDICIÓN LIMITANTE
POSIBLE
SOLUCIÓN
POSIBLE
SOLUCIÓN
POSIBLE
SOLUCIÓN
SOLUCIÓN
ELEGIDA
NO FUNCIONÓ
PROBAR OTRA SOLUCIÓN
Marzano y Pickering (2005)
FUNCIONÓ BIEN
PROBLEMA
RESUELTO
102. ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA INVENCIÓN
S
E
L
E
C
C
I
Ó
N
NECESIDAD
INVENCIÓN
ESTÁNDARES
B
O
R
R
A
D
O
R
R
E
V
Y
I
S
I
Ó
N
BORRADOR
BORRADOR
BORRADOR