Diese Präsentation wurde erfolgreich gemeldet.
Wir verwenden Ihre LinkedIn Profilangaben und Informationen zu Ihren Aktivitäten, um Anzeigen zu personalisieren und Ihnen relevantere Inhalte anzuzeigen. Sie können Ihre Anzeigeneinstellungen jederzeit ändern.
Wird geladen in …3
×
32 von 57

Neurociencias en el aula

36

Teilen

Herunterladen, um offline zu lesen

La ponencia está dirigida a docentes de cualquier nivel y modalidad educativa. El punto de partida es la comprensión de los aportes de la Neurociencias, desde el paradigma de la psicología cognitiva y las posibles aplicaciones de esos descubrimientos en el ámbito educativo. La Neurociencia es un conjunto de ciencias que tienen por objeto de estudio el encéfalo y cómo esos procesos biológicos repercuten en la individualidad de la personas, mientras que la Psicología Cognitiva se encarga de investigar y comprender los fenómenos mentales tales como la percepción, la memoria, el procesamiento de información y el aprendizaje; para completar la triada el autor aborda cómo esos planteamientos pueden trasladarse al trabajo pedagógico. Los avances tecnológicos han permitido determinar con mayor precisión las áreas comprometidas con los procesos mentales superiores, y los elementos que intervienen en ese proceso, por ejemplo la comunicación neuronal y los neurotransmisores. Entre los nuevos enfoques de comprensión del aprendizaje convergen varias teorías: ¿cómo educar con todo el cerebro? los estilos de aprendizaje y la bidireccionalidad de los Hemisferios, Cerebro Triuno e Inteligencias Múltiples, son algunos ejemplos sin embargo pueden considerarse ya modelos superados por la nueva neurociencia cognitiva. En particular se centrará la conferencia en torno a los siguientes contenidos: a) Introducción a las neurociencias, aprendizaje y educación, b) la Psicología Cognitiva el puente entre la Psicología, c) las neurociencias y la Educación, d) La Concepción del aprendizaje desde las Neurociencias, e) Una Analogía para comprender el funcionamiento del cerebro... más allá de teorías díadicas, triádicas y tetrafuncionales, f) Neurotransmisores y Aprendizaje y g) Algunos principios y estrategias de aprendizaje y enseñanza basadas en este enfoque. Finalmente se hace una invitación a la investigación en el aula lo que permitirá que los avances de la neurociencia puedan finalmente ser incorporados como un modelo pedagógico.

Ähnliche Bücher

Kostenlos mit einer 30-tägigen Testversion von Scribd

Alle anzeigen

Ähnliche Hörbücher

Kostenlos mit einer 30-tägigen Testversion von Scribd

Alle anzeigen

Neurociencias en el aula

  1. 1. NEUROCIENCIAS Y APRENDIZAJE: Descubrir el enorme poder de estimular los Neurotransmisores en el aula… Gerenciar el propio cerebro
  2. 2. Objetivos del taller 1.- Comprender los principios básicos del funcionamiento del Cerebro desde una visión holística y holoarquica de las Neurociencias. 2.- Conocer los mecanismos de funcionamiento de los neurotransmisores y su relación con los estados emocionales implícitos en el aprendizaje.
  3. 3. ¿Usted escogería a un medico internista para confirmar el diagnostico de un médico especialista en cardiología? ¿Será posible que un Médico especialista en cardiología no sepa cómo funciona el corazón?
  4. 4. ¿sabe ud. manejar una computadora… utiliza al 100% la capacidad de todos los programas que tiene sus sistema operativo? ¿sabe ud. manejar una computadora… utiliza al 100% la capacidad de todos los programas que tiene su sistema operativo? ¿Qué hace usted para solucionar un problema en su PC… a)acude a un técnico; b) ensayo y error hasta dar con la solución; c) llama a un amigo?
  5. 5. ¿cuál supone usted que es el órgano del cuerpo humano encargado de procesar el aprendizaje ? ¿sabía usted que la mayoría de los especialistas en aprendizaje no conocen a ciencia cierta cómo funciona el cerebro?. Cada año… millones de padres confían a sus hijos a “especialistas del aprendizaje” que ignoran la mayoría de los mecanismos neurológicos por lo que es posible el aprendizaje?
  6. 6. Conocimientos previos El Girasol 1. ¿Qué cree usted sobre la relación del Cerebro y el aprendizaje? 2. ¿Qué implica en el proceso de aprendizaje ser diestro o zurdo? 3. ¿Es posible demostrar la existencia de cambios en el cerebro durante los procesos de aprendizaje? 5. ¿Cómo hace el ejercicio para potenciar tanto el aprendizaje como la función cerebral? 7. ¿Cómo se puede incrementar el aprendizaje desde una perspectiva neurocientífica? 8. ¿Qué aportes han dado las neurociencias cognitiva al trabajo del aula?
  7. 7. “Tanto la escuela como la universidad fueron diseñadas mucho antes de que se tuviera la menor comprensión del funcionamiento del cerebro humano.” Carlos Jiménez Neuropedagogía, Lúdica y competencias
  8. 8. ¿Qué importancia tendría para quienes enseñan, el conocimiento sobre el funcionamiento del Cerebro?
  9. 9. BOTONES CEREBRO MARCHA CRUZADA TOMAR AGUA PUNTOS POSITIVOS
  10. 10. La concepción del aprendizaje desde las Neurociencias 1.El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro. 2. Esos cambios estructurales alteran la organización funcional del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.
  11. 11. La concepción del aprendizaje desde las Neurociencias 3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes. 4. El cerebro es un órgano dinámico moldeado por los genes y cuyo desarrollo biológico en gran parte depende de la experiencia.
  12. 12. Ingerir 8 vasos diarios y 16 vasos con agua, cuando este bajo estados emocionales estresantes el agua es absorbida mejor por el cuerpo cuando se le da en pequeñas cantidades
  13. 13. ¿Cuántos vasos? • Peso/3= Nº de onzas • # de onzas/ 8 = número de vasos por día • Ejemplo: 144 libras/3= 48 onzas • 48 onzas/8= 6 vasos de agua por día • Una persona que pesa 144 libras (65 Kg.) necesita 6 vasos de agua por día • 1 libra equivale a 0,4513
  14. 14. En un fragmento de cerebro del tamaño de un grano de arena hay unas cien mil neuronas, dos millones de axones y mil millones de sinapsis, todas “hablando” unas con otras. Se imaginan el numero de estados cerebrales posibles, el numero de permutaciones y combinaciones de actividad teóricamente posibles-es superior- al numero de partículas elementales que existen en todo el universo… Ramachandran y Blakeslee (1999)
  15. 15. Lóbulo parietal Lóbulo frontal Lóbulo occipital Lóbulo temporal
  16. 16. Pensamiento De una verdad Válido y pertinente: Procesamiento de la Conocida Inferencia información Bonbardeo de información A una verdad por Siglo XXI Conocer Tecnología de punta Todos los sentidos Dierenciar una cosa de otra Establecer limites Niveles de procesamiento Ordenar un campo retener Tipos de almacenamiento: de ideas Memoria Memoria Formación de conceptos sensorial A largo Plazo Almacenamiento Memoria de cada sentido inicial Memoria icónica Memoria a Memoria a A través Corto plazo Largo plazo de los sentidos Registro Memoria Ecoica sensorial
  17. 17. Creatividad Alto Nivel Solución de Toma de Problemas Decisiones
  18. 18. La unidad básica del sistema nervioso es una célula muy especializada llamada neurona, que se distingue de una célula normal por su incapacidad para reproducirse, lo cual explica que toda lesión cerebral sea definitiva. Las neuronas miden menos de 0.1 milímetro.
  19. 19. Matriz de estilos Superior de Aprendizaje y pensamiento Analítico Convergente Acomodador Conceptualizando Haciendo Izquierdo Derecho lógico Emotivo- Matemático creativo Observando Experimentando Asimilador Divergente Ned Herrmann Inferior Teoría Tetrafuncional Concreto
  20. 20. Cada una de las áreas cerebrales o cuadrantes realiza funciones diferenciadas. El lóbulo superior izquierdo El lóbulo superior derecho (Cuadrante A) se especializa (Cuadrante D) se destaca por su en el pensamiento lógico, estilo de pensamiento conceptual, cualitativo, analítico, crítico, holístico, integrador, global, matemático y basado en sintético, creativo, artístico, hechos concretos. espacial, visual y metafórico. El lóbulo inferior izquierdo (Cuadrante B): se caracteriza El lóbulo inferior derecho por un estilo de pensamiento (Cuadrante C) : se secuencial, organizado, planific caracteriza por un estilo de ado, detallado y controlado pensamiento emocional, sensorial, humanís tico, interpersonal, musical, si mbólico y espiritual.
  21. 21. Competencias de cada persona según el cuadrante. Abstracción; Creación; innovación; matemático; espíritu de empresa; cuantitativo; finanzas; artista; investigación; técnico; resolución de visión de futuro. problemas. Administración; organización; realización, Relacional; contactos puesta en marcha; humanos; diálogo; conductor de hombres; enseñanza; trabajo en orador; trabajador equipo; expresión oral y consagrado. escrita.
  22. 22. Luego de la elementos Descarga Transmisión eléctrica Dentro de una Entre las fuera del químicos Axón que Neurona Neuronas Estimula la transportan es es Liberación la de los eléctrica Química Químicos almacenados información Y se llama en el sinapsis Hueco de sináptico es efecto de excitadores Dispara la a energía eléctrica neurona neurona Inhibidores Candado Llave
  23. 23. CONEXIÓN NEURONAL SINAPSIS NEURONAS. . .
  24. 24. Alimentos Proteína Aminoácido Pensamientos Creencias Herramientas Neuro- didácticas transmisor Conducta aprendizaje
  25. 25. Péptidos creados en Actitud Red neuronal el Hipotálamo Señal enviada a la célula Expresión de ADN/Genes Expresión de proteínas Salud Corporal Expresión de vida
  26. 26. El Tálamo: La Región Septal: Control de la acción la sexualidad. y la percepción. Los Bulbos La Amígdala: El control de la Olfatorios: emocionalidad. la respiración y la emoción. El Hipotálamo: placer, dolor y química. El Hipocampo: Sistema la memoria. Nervioso Autónomo
  27. 27. Sistema Nervioso Autónomo Relaja el recto Genitales Estimula la erección Estimula la eyaculación
  28. 28. Neurotransmisores Aminoácidos Monoaminas Péptidos Glutamato Catecolaminas Endorfinas Gaba Epinefrina Norepinefrina Dopamina Indoleaminas Serotonina Melatonina Acetilcolina Cortisol Una clase por si misma asociada (más hormona) a las monoaminas
  29. 29. Es el que más prevalece en el cerebro. Excitatorio, estados de conciencia. Interviene en la conexión entre neuronas con un mecanismo de potenciación a largo plazo Activa en el procesamiento de la información en determinadas neuronas. Efecto opuesto a la dopamina.
  30. 30. Agente inhibidor por excelencia, interruptor (off) Impide el encendido al azar de neuronas dentro del axón (impulso eléctrico) Presente en áreas del cerebro que tienen que ver con la emoción y el pensamiento Actúa en la disminución de la ansiedad, se utiliza en farmacos depresores (valium, el alcohol) Aparece en actividades de procesamiento de la información aquietando las neuronas que no son necesarias
  31. 31. Neurotransmisor del sentirse bien •Ayuda a la entrega de los mensajes, cuando es devuelta por la neurona despachadora se llama serotonina reabsorbida, disponible poco tiempo para la sinapsis del envío de mensaje *Activador del control de impulsos, su falta deja a los individuos atrapados en las áreas emocionales del cerebro (baja autoestima y depresión) •Drogas antidepresivas permiten que aumente la serotonina de transmisión y disminuye la *serotonina reabsorbida
  32. 32. El reportero de la relajación y del sueño Permite que las dendritas sean más largas y si hay presencia de Serotonina estimula La Serotonina a las neuronas por periodos más largos. Mejor transmisión y mensajes más largos Induce tranquilidad, relajación, el soñar despierto lo que facilita el descanso del cerebro. Se sugiere utilizar un ambiente tranquilo, música adecuada, ejercicios de respiración o imaginación. La imaginación es la puerta de entrada al mundo interior donde no hay limitaciones ni obstáculos a nuestros deseos. Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003) El arte de aprender con clase tiempo para Guille
  33. 33. La mediadora del amor la mayor concentración se encuentra en el cerebro límbico; sobre todo aumenta en el enamoramiento y baja su concentración en personas carentes de cariño Ayuda a combatir el desinterés, la flojera, el fastidio, así que a visualizar, enamorar, entusiasmar buscar las fuentes de inspiración de los alumnos y trabajar desde allí. La Dopamina Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003) El arte de aprender con clase Tiempo para Guille
  34. 34. El guardián de la atención es el proceso de alarma, orientación, identificación y decisión. Define la etapa posterior a la motivación, el que quiere aprender decide si los estímulos de aprendizaje lleguen a la corteza cerebral para producir el estado mental de la atención para luego producir la acción. La Nor-adrenalina Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003) El arte de aprender con clase tiempo para Guille
  35. 35. La reportera de la acción hormona mediadora formada a partir de su precursor la noradrenalina, se activan en los procesos de atender y aprender; son liberadas en las glándulas suprarenales. Controla el estrés diario y ante emergencias, ayudan a salvarnos del La Adrenalina peligro, movilizar y generar acción contra el aburrimiento y el desgano, imágenes y movimientos rítmicos aumentar las señales de alerta en el aula.Gimnasia Cerebral Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003) El arte de aprender con clase tiempo Guille
  36. 36. Propaga impulsos por la brecha sináptica, opera los movimientos musculares voluntarios e involuntarios. Aparece en gran cantidad mientras dormimos (produce nuestros sueños); el sueño permite practicar los aprendizajes del día. Relacionada con la memoria, cimienta los aprendizajes a largo plazo. Se recomienda mejorar la habilidad para concentrarnos y respetar las pautas de sueño. Se forma con la ayuda de algunas grasas en la alimentación, huevo y carnes magras, una dieta pobre en este tipo de grasas es La Acetilcolina perjudicial al aprendizaje. Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003) El arte de aprender con clase tiempo Guille
  37. 37. Norepinefrina La serotonina la dopamina y la endorfina Atención sentirse bien conducta agresiva bajo control Pueden liberarse a través de ejercicios como una sonrisa, un toque afirmativo, una relación significativa, es decir una retroalimentación positiva
  38. 38. Cadenas de aminoácidos dentro de las neuronas, son pequeños cerebros juegan un papel en el intercambio interneuronal, para la modulación de respuestas plasticidad cerebral, riqueza funcional del cerebro, mensajeros de la información en los estados de ánimo, del mal humor y del pensamiento...
  39. 39. El químico de la ansiedad (estrés) se libera en el riñón y viaja al cerebro en niveles altos es tóxico En la amenaza el hipotálamo reclama su liberación (tensión); junto a la adrenalina genera conductas de escape y pelea. Ante la tensión el cerebro no distingue entre peligro el emocional y el físico y se activa de igual manera. Por ello ocurre la tensión crónica que puede causar problemas inmunológicos, circulatorios y digestivos Interrumpe la transmisión de mensajes entre una neurona y otra
  40. 40. Receptores de narcóticos del cerebro, anestésicos naturales Cerebro fabrica su propia morfina natural endógena. Asociado a momentos de Felicidad, fortalecen nuestro sistema inmunitario El correr y otras actividades provocan su producción Gran cantidad provocan sentimiento de euforia.
  41. 41. Tome agua: • 8 vasos diarios y •16 bajo presión
  42. 42. Autoestima saludable, preoc úpese de usted mismo, si usted esta menos tensionado la atmósfera que proporcionará será relajada y segura
  43. 43. Al realizar las estrategias de enseñanza reduzca la tensión lo más que pueda, recuerde que el aprendizaje logrado bajo un ambiente (triste, feliz, ansioso o relajado) será recordado con mayor facilidad bajo ese mismo estado. Maneje la inteligencia emocional
  44. 44. Utilice el Efecto Mozart, la música es altamente efectiva sobre la conducta humana y en especial sobre los procesos de aprendizaje
  45. 45. Triangulo de Mozart (representa los rangos emocionales en los que se mueve su música) Mozart es el compositor que más notas altas tiene, y esas notas generan energía en el cerebro, es decir le permite recargarse.
  46. 46. Fortalezca la sinapsis Realice ejercicios de recuperación de información: 7% La palabra Los tres componentes • Utilice mapas creativos, 38% Tono de de la capacidad de influir voz 55% Terapia mentales, Red Pert-cpm. Corporal • Gráficos Generar acción Desde la capacidad de hacer distinciones El Mapa No es el territorio • Redes semánticas, Programar El Cerebro Estado mental Convicciones personales • Organizadores, Desarrollo de la inteligencia Distinguir los diferentes aspectos del intercambio de información entre las • Esquemas, personas y poner en interpersonal práctica ese conocimiento Mayor poder de • Parafraseo, Persuasión y de influencia coherencia PODER • Nemotecnias. Autoridad Confianza Competencia Conocer los sistemas compromiso representativos del otro para logra la Como terapeuta somos sensibles a comunicación eficaz ello, podemos transferir la comunicación dentro de un sistema
  47. 47. Muévase y haga que sus estudiantes se muevan, se estiren... en un ambiente de alegría los neurotransmisores están por todo el cuerpo
  48. 48. De salida a la expresión:  Dramatice,  Escriba,  Cuente cuentos,  Estimule todos los sentidos e inteligencias.
  49. 49. Inteligencias Múltiples Modelo Howard Gardner
  50. 50. Preocúpese de usted mismo y de las personas que le hacen feliz, Genere neurotransmisores de felicidad, alegría, visualización, alimente su autoestima
  51. 51. Preste atención a su alimentación y a la alimentación de sus alumnos: Alimentos ricos en calcio---------estimulan acetilcolina-------memoria largo plazo Lácteos, huevos, carnes magras, Frutas frescas------------------ proporciona glucosa-------combustible cerebral El mango el rey de las frutas, B12 , pescado, soya, maníes, merey, ajonjolí y nueces Vegetales verdes----------- tienen calpain----------limpiador de brechas sinápticas Proteínas -----------carnes blancas, yogurt descremado, huevos, quesos blancos descremados, granos proteína vegetal Omega 3 -------------El antidepresivo por excelencia
  52. 52. “El amor es paciente y muestra comprensión. El amor no tiene celos, no aparenta ni se infla. No actúa con bajeza ni busca su propio interés, no se deja llevar por la ira y olvida lo malo. No se alegra de lo injusto, sino que se goza en la verdad. Perdura a pesar de todo, lo cree todo, lo espera todo y lo soporta todo”. 1era Corintios 13, 4-6
  53. 53. 1. Blakemore, S y Frith U. (2006) Cómo aprende el Cerebro las claves para la educación. España: Ariel 2. Campbell, D (1998) El Efecto Mozart Experimenta el poder transformador de la Música Tr. Amelia Brito España: Urano 3. De Beauport, E., y Díaz, A. (2007). Las tres caras de la mente. Caracas: Galac, S.A. 4. Jiménez, C. (2003) Neuropedagogía, lúdica y competencias. Colombia: Aula Abierta Magisterio 5. Jensen, E. (2004) Cerebro y Aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. Madrid: Narcea 6. Jessel, T; SHAWARTZ, J y KANDEL, E (1996) Neurociencia y aprendizaje México: Prentice Hall 7. Luzardo, L. (2003) El arte de enseñar con clase tiempo para guille. Caracas: Editorial SIAP, C.A. 8. Puente, A (1999) El Cerebro Creador. Madrid: Alianza Editorial S.A. 9. Salas, R. (s/d) Neurociencia y Educación. Valparaiso, Chile: Lafken Wangûle 10.VerLee Williams, L. (1983) Aprender con todo el cerebro Estrategias y modos de Pensamiento visual, metafórico y multisensorial. Barcelona: Ediciones Martínez Roca.
  54. 54. Lic. Angel H. Tovar S. sanangelto@gmail.net teléfono (0414) 2790429

×