مقرر 504 وسل أصول تقنية التعليم د/ دانية العباسي

1. ‫اإلنسان‬ ‫تطور‬ ‫نظريات‬
‫حافظ‬ ‫دنيا‬-‫الدرويش‬ ‫سامية‬–‫المطيري‬ ‫وسمية‬
‫د‬/‫عبد‬ ‫دانية‬‫العباسي‬ ‫العزيز‬
504‫وســل‬
‫التعليم‬ ‫تقنية‬ ‫أصــول‬

3. ‫نظريات‬‫تطور‬
‫اإلنسان‬
‫الثقافية‬ ‫التنمية‬
‫االجتماعية‬
‫التنمية‬
‫المعرفية‬
‫النفسية‬ ‫التنمية‬
‫االجتماعية‬
‫فيجوتسكي‬ ‫ليف‬ ‫اريكسون‬ ‫اريك‬ ‫بياجيه‬ ‫جين‬

4. ‫بتغيرات‬ ‫يمر‬ ‫و‬ ‫حياته‬ ‫فترة‬ ‫خالل‬ ‫يتغير‬ ‫و‬ ‫اإلنسان‬ ‫ينمو‬:
‫جسدية‬
‫نفسية‬
‫اجتماعية‬
-‫غالبا‬ ‫بسهولة‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫الجسدية‬ ‫التغيرات‬ ‫مالحظة‬ ‫يمكن‬.‫للت‬ ‫تتعرض‬ ‫قد‬ ‫و‬‫في‬ ‫غيير‬
‫ما‬ ‫إعاقة‬ ‫أو‬ ‫حادث‬ ‫حدوث‬ ‫حالة‬.
‫أن‬ ‫لإلنسان‬ ‫يمكن‬ ‫وبذلك‬ ،‫نفسه‬ ‫من‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫التغيير‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫اإلنسان‬‫يتأثر‬
‫ذاته‬ ‫بناء‬ ‫و‬ ‫نموه‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫خارجية‬ ‫بعوامل‬.
‫تطوره‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫يختار‬ ‫و‬ ‫اإلنسان‬ ‫يقرر‬.

5. ‫هذه‬ ‫اإلنساني‬ ‫التطور‬ ‫حول‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫الهدف‬:
‫هو‬‫التع‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫لالستفادة‬‫ليم‬
‫المتعلمين‬ ‫مختلف‬ ‫مع‬ ‫الظروف‬ ‫بمختلف‬.
‫هذه‬‫و‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫في‬ ‫االختالفات‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫النظريات‬‫ثيقة‬
‫للتعلم‬ ‫المناسب‬ ‫بالدعم‬.
‫اإل‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫يجب‬‫اضافية‬‫ال‬‫فردية‬‫أيضا‬( .‫مثال‬ ‫اذكري‬)
‫مثال‬:‫الجنس‬ ،‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ،‫الخبرات‬ ،‫السابقة‬ ‫المعلومات‬،‫الثقافة‬.‫الخ‬

6. ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫نظرية‬(‫بياجيه‬)

7. ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫نظرية‬:
‫ينضج‬ ‫اإلنسان‬ ‫أن‬ ‫مفهوم‬ ‫هي‬‫يتقدم‬ ،‫المعرف‬ ‫التطور‬ ‫من‬ ‫مراحل‬ ‫عدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫طبيعيا‬‫ي‬.
‫الباحث‬‫بياجيه‬ ‫جين‬ ‫هو‬ ‫النظرية‬ ‫بهذه‬ ‫ارتباطا‬ ‫األكثر‬Jean Piaget .‫سويسري‬ ‫عالم‬
‫الوراثة‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫فلسفة‬ ‫في‬ ‫متخصص‬.
‫بياجي‬ ‫يرى‬‫ه‬‫أ‬‫ن‬‫م‬ ‫الطفل‬ ‫يتخطى‬ ‫ان‬ ‫اليمكن‬ ‫متتالية‬ ‫مراحل‬ ‫هي‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬‫رحلة‬
‫إ‬‫ال‬‫بعد‬‫أ‬‫ن‬‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫بقاءه‬ ‫طول‬ ‫ولكن‬ ‫بسابقتها‬ ‫يمر‬‫ي‬‫ختلف‬‫آلخر‬ ‫طفل‬ ‫من‬).
‫قسم‬‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫المعرفي‬ ‫التطور‬ ‫مراحل‬ ‫بياجيه‬‫إلى‬‫هي‬ ‫مراحل‬ ‫أربعة‬:

8. -‫العمليات‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬(2-7)‫حركية‬ ‫الحس‬ ‫المرحلة‬(0-2)
-‫العمليات‬ ‫مرحلة‬‫المجردة‬(11‫فوق‬ ‫فما‬)‫الم‬ ‫العمليات‬ ‫مرحلة‬‫حسوسة‬(7-12)
‫بربط‬ ‫الطفل‬ ‫يبدأ‬
‫رموز‬ ‫عبر‬ ‫األشياء‬
‫بحواسه‬ ‫يفهمها‬ ‫و‬
‫الطفل‬ ‫يبدأ‬
‫ما‬ ‫مع‬ ‫بالتفاعل‬
‫حوله‬
‫الطفل‬ ‫يبدأ‬
‫قوانين‬ ‫بتعلم‬
‫مفهوم‬ ‫مثل‬
‫الكمي‬ ‫الحفاظ‬
‫للمواد‬
‫الفيزيائية‬
‫المراهقة‬.
‫األمور‬ ‫قياس‬
‫المعنوية‬
‫في‬ ‫التفكير‬
‫المستقبل‬

9. ‫حركية‬ ‫الحس‬ ‫المرحلة‬ (0-2)
‫يكون‬‫والحركة‬ ‫االحساس‬ ‫هما‬ ‫عمليتين‬ ‫اداء‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫الطفل‬.
‫ذهنية‬ ‫مخططات‬ ‫يكون‬(‫سكيما‬)‫المخططات‬ ‫ولكن‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫حركة‬ ‫لكل‬
‫مترابطة‬ ‫غير‬ ‫تكون‬.
‫البي‬ ‫على‬ ‫ونتائجها‬ ‫افعاله‬ ‫بين‬ ‫بالعالقة‬ ‫وعي‬ ‫على‬ ‫تدريجيا‬ ‫يصبح‬‫ئة‬.
‫فترة‬ ‫تستمر‬ ‫المثيرة‬ ‫الحوادث‬ ‫لجعل‬ ‫يسعى‬‫اطول‬.
‫معرفة‬‫باستخدام‬ ‫محصورة‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الطفل‬‫حواسه‬.
‫سماهم‬‫بياجيه‬(‫الصغار‬ ‫العلماء‬.)
YouTube - Piaget - Stage 1 - Sensorimotor, Object Permenence

10. ‫العمليات‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬(2-7)
‫ذهنه‬ ‫في‬ ‫المنفصلة‬ ‫المخططات‬ ‫ربط‬ ‫الطفل‬ ‫يبدأ‬.
‫والكلمات‬ ‫الخيال‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الموضوعات‬ ‫تمثيل‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬.
‫الرموز‬ ‫باستخدام‬ ‫ويبدأ‬ ‫اللغة‬ ‫يستخدم‬.
‫الذات‬ ‫حول‬ ‫التمركز‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫يتوضح‬.
‫اآلخرين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫تصور‬ ‫اليستطيع‬.
‫في‬‫الحفظ‬ ‫قدرة‬ ‫لديه‬ ‫وتنمو‬ ‫العدد‬ ‫استخدام‬ ‫يبدأ‬ ‫الفترة‬ ‫نهاية‬.
‫عدم‬‫فهم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬‫الكمي‬ ‫الحفاظ‬.
‫التقليد‬ ‫و‬ ‫اللعب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫يتعلم‬.
YouTube - Piaget - Stage 2 - Preoperational - Lack of Conservation

11. ‫العمليات‬ ‫قبل‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫يفهم‬ ‫ال‬
‫الكمي‬ ‫الحفاظ‬ ‫مفهوم‬

12. ‫العمليات‬ ‫مرحلة‬‫المحسوسة‬(7-12)
‫م‬ ‫استيعاب‬ ‫و‬ ‫واألحداث‬ ‫باألشياء‬ ‫المنطقي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬‫فهوم‬
‫على‬ ‫المحافظة‬‫ال‬‫كم‬( .‫طر‬ ‫أو‬ ‫شكلها‬ ‫بتغير‬ ‫تتغير‬ ‫ال‬ ‫األشياء‬ ‫أن‬‫يقة‬
‫ترتيبها‬)
‫يكتسب‬‫والوزن‬ ‫العدد‬ ‫مفاهيم‬.
‫محل‬ ‫الجماعي‬ ‫اللعب‬ ‫يحل‬‫االنفرادي‬‫و‬‫مركز‬ ‫من‬ ‫تدريجيا‬ ‫يتخلص‬‫ية‬
‫الذات‬.
‫يصبح‬‫قادرا‬‫و‬ ‫االستنتاج‬ ‫مثل‬ ‫عقلية‬ ‫بعمليات‬ ‫القيام‬ ‫على‬‫االستقراء‬
‫المحسوسة‬ ‫بالخبرات‬ ‫المرتبطة‬.
‫يستطيع‬‫القيام‬‫األشياء‬ ‫بتصنيف‬.
‫العالئقي‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬(‫ب‬ ‫من‬ ‫اطول‬ ‫أ‬.)
‫التفكير‬ ‫معكوسية‬ ‫على‬ ‫القدرة‬.
YouTube - Piaget - Stage 3 - Concrete - Reversibility

13. ‫مرحلة‬ ‫هي‬‫األمور‬ ‫في‬ ‫المنطقي‬ ‫التفكير‬‫النظرية‬.
‫بمنطقية‬ ‫افتراضاته‬ ‫يتابع‬.
‫يعلل‬‫افتراضات‬ ‫على‬ ‫بناء‬.
‫الممكنة‬ ‫الحلول‬ ‫كل‬ ‫بانتظام‬ ‫ويعالج‬ ‫المشكلة‬ ‫عناصر‬ ‫يعزل‬.
‫باالمور‬ ‫يهتم‬‫المستقبلية‬‫االيديولوجية‬ ‫والمشكالت‬.
‫المجردة‬ ‫العمليات‬ ‫مرحلة‬(11-‫فوق‬ ‫فما‬)
YouTube - Piaget - Stage 4 - Formal - Deductive Reasoning

14. ،‫نموه‬ ‫خالل‬ ‫اإلنسان‬ ‫أن‬ ‫بياجيه‬ ‫يتوقع‬‫مع‬ ‫يتكيف‬‫مختلفة‬ ‫بطريقة‬ ‫العالم‬.‫يتكيف‬
‫أساسيتين‬ ‫عمليتين‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫اإلنسان‬‫هما‬‫المواءمة‬ ‫و‬ ‫التمثيل‬.
‫التمثيل‬(‫االستيعاب‬)‫أن‬ ‫يعني‬‫الجديد‬ ‫الخبرات‬ ‫يستوعب‬ ‫أو‬ ‫يتمثل‬ ‫العقل‬‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ة‬
‫فيها‬ ‫التغيير‬‫تناسب‬ ‫بحيث‬‫الموجودة‬ ‫العقلية‬ ‫المخططات‬‫سابقا‬.‫تفس‬ ‫أي‬‫المواقف‬ ‫ير‬
‫القديمة‬ ‫المعارف‬ ‫اضوء‬ ‫في‬ ‫الجديدة‬.
‫المواءمة‬(‫التعديل‬)‫تحدث‬‫عندما‬‫بتمثي‬ ‫الفرد‬ ‫يمر‬ ‫لم‬ ‫جديدة‬ ‫خبرات‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬‫لها‬ ‫ل‬
‫قبل‬ ‫من‬‫األبنية‬ ‫فإن‬ ‫بالتالي‬‫الحالية‬ ‫العقلية‬‫البد‬‫نف‬ ‫من‬ ‫تعدل‬ ‫و‬ ‫تغير‬ ‫أن‬‫لكي‬ ‫سها‬
‫الجديدة‬ ‫الخبرات‬ ‫هذه‬ ‫تقبل‬ ‫يمكن‬.

15. ‫المماثلة‬:
‫ت‬‫عندما‬ ‫المماثلة‬ ‫حدث‬‫تغيي‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫الداخلية‬ ‫البنية‬ ‫تكون‬‫أو‬ ‫ر‬
‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫التجارب‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫تعديل‬‫الجديدة‬.
‫عمليتان‬ ‫المواءمة‬ ‫و‬ ‫المماثلة‬‫تحدثان‬ ‫غالبا‬ ‫و‬ ‫متكاملتان‬‫معا‬.
‫المماثلة‬ ‫أثناء‬ ‫جديدة‬ ‫نماذج‬ ‫بناء‬ ‫أيضا‬ ‫يمكن‬.
‫مثال‬:‫بالحمار‬ ‫الوحش‬ ‫حمار‬ ‫يسمي‬ ‫كان‬ ‫الذي‬ ‫الطفل‬.‫سيتعلم‬
‫حمار‬ ‫هو‬ ‫إنما‬ ‫و‬ ‫حمارا‬ ‫ليس‬ ‫الحمار‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫يعرف‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫معلومات‬
‫الوحش‬.‫لكل‬ ‫المختلفة‬ ‫الخصائص‬ ‫يدرك‬ ‫و‬‫منهما‬.

16. ‫إن‬‫بمفهوم‬ ‫متعلقة‬ ‫التكيف‬ ‫عملية‬‫المعرفي‬ ‫التنافر‬‫يطرحه‬ ‫الذي‬
‫فيستنجر‬
‫التنافر‬‫المعرفي‬:‫فكرتين‬ ‫تزاحم‬ ‫من‬ ‫ناتج‬ ‫الراحة‬ ‫بعدم‬ ‫شعور‬ ‫هو‬
‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫متناقضتين‬.‫أن‬‫صراع‬ ‫تجنب‬ ‫يحاولون‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الناس‬
‫اآلراء‬ ‫و‬ ‫المعتقدات‬.‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫يستعدي‬ ‫أمر‬ ‫يحدث‬ ‫عندما‬
‫الت‬ ‫ليزيل‬ ‫الرأيين‬ ‫كال‬ ‫أو‬ ‫أحد‬ ‫يعدل‬ ‫أو‬ ‫الفرد‬ ‫يرفض‬ ‫عادة‬ ،‫الصراعات‬‫نافر‬.

17. ‫مرة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫واحد‬ ،‫منفصلة‬ ‫بطريقة‬ ‫والمعتقدات‬ ‫التصورات‬ ‫اإلنسان‬ ‫يعالج‬ ‫ال‬.‫العكس‬ ‫على‬ ‫بل‬‫فإنه‬ ،
‫ستتضمن‬ ‫التعلم‬ ‫تجربة‬ ‫أن‬ ‫متضمنا‬ ‫الداخلية‬ ‫العقلية‬ ‫األبنية‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تدريجيا‬ ‫يطور‬‫من‬ ‫العديد‬
‫المختلفة‬ ‫االعتقدات‬.
‫معرفة‬‫يشك‬ ‫فعاال‬ ‫التعلم‬ ‫لجعل‬ ‫العقلية‬ ‫والبنى‬ ‫المعتقدات‬ ‫من‬ ‫لالستفادة‬ ‫الطرق‬ ‫أفضل‬‫تحديا‬ ‫ل‬
‫ش‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫تختلف‬ ‫المعتقدات‬ ‫و‬ ‫البنيات‬ ‫هذه‬ ‫ألن‬ ،‫المصممين‬ ‫و‬ ‫للمعلمين‬ ‫مستمرا‬‫آلخر‬ ‫خص‬.

18. ‫إن‬‫العقلية‬ ‫النماذج‬‫المعر‬ ‫النمو‬ ‫و‬ ‫االستنتاج‬ ‫و‬ ‫اإلنساني‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫أساسية‬‫في‬.
‫من‬‫غير‬ ‫ظاهرة‬ ‫لشرح‬ ‫الحاجة‬ ‫عند‬ ‫فقط‬ ‫الداخلية‬ ‫التمثيالت‬ ‫بين‬ ‫التفريق‬ ‫الممكن‬‫معتادة‬
‫الراسخة‬ ‫الداخلية‬ ‫البنيات‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫موقف‬ ‫فهم‬ ‫أو‬(‫واع‬ ‫تفكير‬ ‫دون‬ ‫غالبا‬)‫م‬ ‫للتعامل‬‫ع‬
‫موقف‬ ‫أو‬ ‫مشكلة‬‫ما‬.
‫تعتمد‬‫تنمية‬ ‫على‬ ‫مخططات‬ ‫إلى‬ ‫العقلية‬ ‫النماذج‬ ‫تحويل‬ ‫عملية‬‫التلقائية‬atomicity‫في‬
‫التطوير‬ ‫و‬ ‫التدريب‬ ‫برامج‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫هدفا‬ ‫تعتبر‬ ‫والتي‬ ،‫المتكررة‬ ‫الوظائف‬ ‫تأدية‬.

19. Unlearning
‫للتغيير‬ ‫القابلة‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫ما‬ ‫مخطط‬ ‫تحويل‬ ‫عملية‬ ‫إن‬
‫النسيان‬ ‫لعملية‬ ‫مشابه‬(unlearning)‫للمعل‬ ‫كبيرا‬ ُ‫تحديا‬ ‫تشكل‬ ‫والتي‬ ،‫مين‬
‫المدربين‬ ‫و‬.‫نس‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫نقض‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬‫يان‬
‫المعتقدات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫إجراء‬(unlearn)‫على‬ ‫مساعدته‬ ‫من‬ ‫أصعب‬
‫األمر‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫المعلومة‬ ‫اكتساب‬.

20. ‫تطبيق‬:‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫تعلمتيه‬ ‫ما‬ ‫طبقي‬
‫السيارات‬ ‫قيادة‬ ‫تعلم‬ ‫تجربة‬ ‫على‬ ‫التالية‬
‫التمثيل‬
‫المواءمة‬
‫العقلية‬ ‫النماذج‬
‫التلقائية‬
‫االتزان‬ ‫تحقيق‬

21. ??
‫العقلية‬ ‫النماذج‬
Internal structures
‫التمثيل‬
assimilation
‫المواءمة‬
accommodation
‫التلقائية‬
atomicity
‫عدم‬‫االتزان‬

22. ‫ثالث‬ ‫أول‬ ‫هما‬ ‫عليهم‬ ‫عينيك‬ ‫تقع‬ ‫كلمات‬ ‫ثالث‬ ‫أول‬ ‫إن‬ ‫يقول‬ ‫النفس‬ ‫علم‬‫تؤثر‬ ‫أشياء‬
‫تفكيرك‬ ‫على‬
‫كلمات‬ ‫الثالث‬ ‫اكتبي‬‫ال‬‫تي‬‫وقعت‬‫عينيك‬‫عليها‬

23. ‫الثقافي‬ ‫النمو‬ ‫نظرية‬
‫االجتماعي‬
(‫فيجوتسكي‬)

24. ‫المصع‬‫د‬

25. ‫م‬ ‫في‬ ‫ينشأ‬ ‫الذي‬ ‫الطفل‬ ‫ن‬ِّ‫كو‬ُ‫ي‬‫س‬‫زرعة‬
‫تم‬ ‫مختلفة‬ ‫تجربة‬ ‫ريفي‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬‫اما‬
‫كب‬ ‫حضرية‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫ينشأ‬ ‫طفل‬ ‫عن‬‫يرة‬.

26. ‫النمو‬ ‫لنظرية‬ ‫العامة‬ ‫الفراضية‬
‫االجتماعي‬ ‫الثقافي‬:
‫يحدد‬ ‫منه‬ ‫كبير‬ ‫جزء‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫نمو‬ ‫أن‬ ‫هو‬‫ه‬
‫للفرد‬ ‫والثقافي‬ ‫االجتماعي‬ ‫الواضع‬.

27. ‫أساسي‬ ‫بشكل‬ ‫االجتماعي‬ ‫الثقافي‬ ‫النمو‬ ‫نظرية‬ ‫ركزت‬‫على‬
‫الخارجية‬ ‫األشياء‬ ‫تأثير‬‫نمو‬ ‫على‬‫المعرفي‬.
‫نوا‬ ‫على‬ ‫إنما‬ ‫و‬ ،‫بياجيه‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫نفسه‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫لم‬‫تج‬
‫الكبار‬ ‫مع‬ ‫خصوصا‬ ‫للطفل‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬.
‫يهيئون‬ ‫الذين‬ ‫هم‬ ‫وغيرهم‬ ،‫المعلمين‬ ،‫الوالدين‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫فذلك‬
‫الخبرات‬ ‫واكتساب‬ ‫بالتعلم‬ ‫المرتبطة‬ ‫األجواء‬ ‫معظم‬ ‫للطفل‬.

28. ‫تعليمي‬ ‫نفس‬ ‫عالم‬ ‫كان‬ ‫روسيا‬ ‫في‬ ‫ولد‬
‫التاريخية‬ ‫االجتماعية‬ ‫النظرية‬ ‫مؤسس‬
‫ليف‬‫فيجوتسكي‬(1896–1934Vygotsky)

29. ‫عن‬ ‫مالحظاتك‬ ‫أهم‬ ‫ني‬‫ودو‬ ‫الفيديو‬ ‫شاهدي‬
‫نظرية‬‫فيجوتسكي‬

31. ‫يرى‬‫فيجوتسكي‬‫معرف‬ ‫من‬ ‫فالبد‬ ‫المتعلم‬ ‫عند‬ ‫المفهوم‬ ‫نبني‬ ‫لكي‬ ‫أنـه‬‫ة‬
‫االجتماع‬ ‫السياق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫خارج‬ ‫المتعلم‬ ‫تعلمها‬ ‫التي‬ ‫المفاهيم‬‫ي‬
‫ال‬ ‫يتعلمها‬ ‫المفاهيم‬ ‫وهـذه‬ ‫اليومية‬ ‫المفاهيم‬ ‫وسماها‬ ‫فيه‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬‫طفل‬
‫الم‬ ‫تلـك‬ ‫وبمعرفة‬ ،‫المدرسة‬ ‫خارج‬ ‫األقران‬ ‫أو‬ ‫بالبالغين‬ ‫احتكاكه‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫فاهيم‬
‫التفاوض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫علمية‬ ‫مفاهيم‬ ‫إلى‬ ‫تحويلها‬ ‫يمكن‬
‫إلى‬ ‫يسعى‬ ‫الذي‬ ‫المعلم‬ ‫توجيهات‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخـل‬ ‫االجتماعي‬
‫ال‬ ‫المفاهيم‬ ‫هذه‬ ‫عالقة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫بنـاءا‬ ‫المفاهيم‬ ‫تلك‬ ‫وتعديل‬ ‫تصحيح‬‫يومية‬
‫العلمية‬ ‫بالمفاهيم‬.
‫السقاالت‬ ‫أو‬ ‫الدعائم‬(( Scaffolding

32. ‫هامتين‬ ‫فكرتين‬ ‫فيجوتسكي‬ ‫أاضاف‬‫للنمو‬‫المعرفي‬
‫لنظريته‬ ‫الرئيسية‬ ‫المبادئ‬ ‫من‬ ‫وتعتبر‬:

33. ‫أوال‬/‫معرفة‬ ‫األكثر‬ ‫الشخص‬
"More Knowledgeable Other( "MKO: )
‫لديه‬ ‫آخر‬ ‫طفل‬ ‫أو‬ ،‫المعلم‬ ،‫الوالدين‬ ‫كأحد‬
‫الت‬ ‫في‬ ‫حاسما‬ ‫دورا‬ ‫يلعب‬ ،‫تفوقه‬ ‫خبرة‬‫نمية‬
‫الفردية‬.
.

34. I got to go
down, then
up, then
down.
There. N.
S is like a
sssssssnak
e.

35. ‫ثانيا‬/‫القريبة‬ ‫النمو‬ ‫منطقة‬
The zone of proximal development-(ZPD)
‫مفهو‬ ‫إدراك‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬ ‫بين‬ ‫المسافة‬‫م‬
‫ذلك‬ ‫وقدرة‬ ‫مستقل‬ ‫بشكل‬ ‫بمهمة‬ ‫القيام‬ ‫أو‬
‫بمساعدة‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫االستيعاب‬ ‫على‬ ‫الطفل‬
‫معرفة‬ ‫األكثر‬ ‫الشخص‬(MKO)

36. ‫يستطيع‬
‫الطالب‬
‫يستطيع‬ ‫ال‬
‫الطالب‬
ZPD
‫القريبة‬‫النمو‬‫منطقة‬
‫القريبة‬ ‫النمو‬ ‫منطقة‬ ‫نماذج‬ ‫أحد‬
‫التعــــــــلم‬ ‫تطــــــــــور‬

37. ‫المعلم‬ ‫دور‬
‫المستقل‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬
‫االعتمادي‬ ‫المساند‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬
‫القريبـــــــة‬ ‫النمــــو‬ ‫منطــــــــــقة‬

38. ‫القريبـــــــــــة‬ ‫النمو‬ ‫منطقة‬ZPD
‫المنشود‬ ‫المستوى‬
‫الحالي‬ ‫المستوى‬
‫التعليم‬
+
‫السقاالت‬
‫القريب‬ ‫النمو‬ ‫منطقة‬‫ة‬

39. ‫يتعلم‬ ‫الطفل‬ ‫هذا‬
‫مساعدة‬ ‫مع‬ ‫المشي‬
‫الوالدين‬ ‫أحد‬ ‫من‬.
‫بكلتا‬ ‫يحمله‬ ‫الوالد‬
‫يضطر‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫يديه‬
‫التركيز‬ ‫إلى‬ ‫الطفل‬
‫التوازن‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫على‬
‫قدميه‬ ‫تحريك‬ ‫و‬.
‫ق‬‫ريبا‬،
‫سوف‬‫يصبح‬
‫هذا‬‫الطفل‬
‫قادرا‬‫على‬
‫المشي‬
‫ويديرها‬
‫بنفسه‬
‫مثال‬1

40. ‫مثال‬2
What are you
writing?
I’m writing
a letter
Father’s
knowledge of
letters:
Structure (date,
salutation,
body, etc.)
Purpose
(friendly,
formal, etc.)
Conventional
spelling and
grammar
Child’s
knowledge of
letters:
Mom and dad
write and
receive letters.

41. ‫القادمة‬ ‫الصور‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫أكد‬ ‫التي‬ ‫المفاهيم‬ ‫استنتجي‬
‫عليها‬‫فيجوتسكي‬‫النمو‬ ‫في‬
‫الفردي‬

42. ‫اللغــة‬

43. Clip art images
‫المجتمع‬
‫الثقافة‬ ‫و‬

44. ‫والتاريخ‬ ‫الثقافة‬
‫المجتمع‬
‫واآلخرين‬
Zpd
‫والدعائم‬
‫اللغة‬

45. ‫أمريكي‬ ‫ألماني‬ ‫نفسي‬ ‫محلل‬.‫مهتما‬ ‫كان‬
‫الشخصية‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬.

46. ‫نظرية‬‫النفسي‬ ‫النمو‬
‫االجتماعي‬

47. ‫الفرويدي‬ ‫النفس‬ ‫بعلم‬ ‫اريكسون‬ ‫تأثر‬,‫وذلك‬‫ج‬‫زئيا‬
‫ابن‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫ته‬‫فرويد‬ ‫آنا‬
‫اللعب‬ ‫عالج‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫ساهمت‬ ‫التي‬.
‫الشخصية‬ ‫والهوية‬ ‫األنا‬ ‫تلعب‬‫دورا‬‫مركزيا‬‫في‬
‫النفسي‬ ‫للنمو‬ ‫اريكسون‬ ‫نظرية‬.
‫الت‬ ‫الكامنة‬ ‫للصراعات‬ ‫الفرد‬ ‫استجابة‬ ‫طريقة‬ ‫إن‬‫ي‬
‫التي‬ ‫هي‬ ‫التنمية‬ ‫مراحل‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫تنشأ‬
‫الشخص‬ ‫هوية‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تحدد‬.

48. ‫نظرية‬ ‫من‬ ‫األهم‬ ‫الجانب‬‫اريكسون‬:
‫المعرفية‬ ‫للنظرية‬ ‫امتداد‬ ‫أنها‬ ‫هو‬(‫لبياجيه‬)‫بعد‬ ‫ما‬ ‫من‬
‫والشيخوخة‬ ‫والنضج‬ ‫البلوغ‬ ‫مرحلة‬ ‫إلى‬ ‫المراهقة‬.
‫و‬‫ل‬‫ذ‬‫لك‬‫المهتمين‬ ‫ينصح‬‫ب‬‫الت‬ ‫بيئات‬ ‫وتنفيذ‬ ‫تصميم‬‫عليم‬-‫في‬ ‫بما‬
‫البالغين‬ ‫تعليم‬ ‫ذلك‬-‫نظرية‬ ‫في‬ ‫بالنظر‬‫اريكسون‬.

49. ‫أي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫اختالف‬ ‫سببها‬ ‫االختالفات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬‫ما‬
‫العمل‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫المتبعة‬ ‫النظرية‬ ‫كانت‬.
‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫باختالف‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫إلى‬ ‫باإلاضافة‬،
‫التعليم‬ ‫التكنولوجيين‬ ‫تهم‬ ‫أخرى‬ ‫فردية‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬‫يين‬
‫التعليم‬ ‫ومصممي‬.

50. ‫افترض‬‫اريكسون‬(1959-1968)‫التي‬ ‫للنمو‬ ‫مراحل‬ ‫ثمانية‬
‫بأكملها‬ ‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫خالل‬ ‫تمتد‬.
‫الفكرة‬‫االساسية‬‫لفراضية‬‫اريكسون‬:‫ي‬ ‫مهام‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫هي‬‫جب‬
‫الفرد‬ ‫شخصية‬ ‫تشكل‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫إنجازها‬.

51. ‫الراضاعة‬ ‫سن‬(‫الوالدة‬ ‫من‬–18‫شهر‬)
‫األمل‬:‫الثقة‬ ‫عدم‬ ‫الثقة‬
‫والديهم‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫بالثقة‬ ‫ليشعروا‬ ‫والمودة‬ ‫الرعاية‬.
‫في‬ ‫والشك‬ ‫الثقة‬ ‫عدم‬ ‫لديهم‬ ‫يتطور‬
‫عالمهم‬.
(‫الرضاعة‬)‫الثقة‬ ‫عدم‬ ‫مقابل‬ ‫الثقة‬

52.  ‫مبكرة‬ ‫طفولة‬(18–3‫سنوات‬)
 ‫اإلرادة‬:‫االستقالل‬ x ‫الخجل‬-‫الشك‬
 ‫بالنفس‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫من‬ ‫بنوع‬ ‫الطفل‬ ‫يشعر‬
‫بها‬ ‫والثقة‬ ‫واضبطها‬.
 ‫قدراتهم‬ ‫في‬ ‫والشك‬ ‫بالخجل‬ ‫الشعور‬ ‫يبدأ‬
(‫مبكرة‬ ‫طفولة‬)‫والشك‬ ‫الخجل‬ ‫مقابل‬ ‫االستقالل‬

53. ‫اللعب‬ ‫سن‬(3-5‫سنوات‬)
‫الهدف‬:‫المبادرة‬x‫بالنقص‬ ‫الشعور‬
‫الخطط‬ ‫تنفيذ‬ ‫أو‬ ‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫المبادرة‬ ‫استخدام‬
‫والخجل‬ ‫بالذنب‬ ‫اإلحساس‬ ‫لديهم‬ ‫يتطور‬.
(‫متوسطة‬ ‫طفولة‬)‫اللعب‬ ‫سن‬

54. ‫المدرسة‬ ‫عمر‬(5-11‫سنة‬)
‫المنافسة‬:‫اإلنتاج‬x‫الدونية‬
‫التي‬ ‫القواعد‬ ‫إتباع‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬
‫المنزل‬ ‫أو‬ ‫المدارس‬ ‫تفراضها‬.
‫بالدونية‬ ‫بالشعور‬ ‫الطفل‬ ‫يبدأ‬
‫والنقص‬.
(‫متأخرة‬ ‫طفولة‬)‫الدونية‬ ‫مقابل‬ ‫اإلنتاج‬

55.  ‫المراهقين‬(11-18‫سنه‬)
 ‫اإلخالص‬:‫الهوية‬ x ‫الهوية‬ ‫ااضطراب‬
 ‫بالهوية‬ ‫اإلحساس‬ ‫واكتساب‬ ‫باالستقالل‬ ‫شعور‬.
 ‫حياته‬ ‫في‬ ‫حائرا‬ ‫يصبح‬..
(‫المراهقة‬)‫الهوية‬ ‫اضطراب‬ ‫مقابل‬ ‫الهوية‬

56.  ‫الشباب‬(18-40‫سنه‬)
 ‫الحب‬:‫األلفة‬ x ‫العزلة‬
 ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫وثيقة‬ ‫عالقات‬ ‫.تكوين‬
 ‫الناس‬ ‫عن‬ ‫ويبتعد‬ ‫.ينعزل‬
(‫الشباب‬)‫العزلة‬ ‫مقابل‬ ‫األلفة‬

57. ‫البلوغ‬ ‫سن‬:30-65‫سنة‬
‫العناية‬:‫اإلنتاجية‬x‫الركود‬
‫للر‬ ‫األبوة‬ ‫دور‬ ‫ويمارس‬ ‫نصائح‬ ‫تقديم‬‫جل‬
‫القادم‬ ‫الجيل‬ ‫لدعم‬ ‫للمرأة‬ ‫واألمومة‬.
‫العزلة‬ ‫من‬ ‫يعاني‬‫و‬‫األنانية‬,‫والركود‬.
(‫النضج‬)‫الركود‬ ‫مقابل‬ ‫اإلنتاجية‬

58.  50‫وأكثر‬ ‫سنه‬
 ‫الحكمة‬:‫األنا‬ ‫تكامل‬ x‫اليأس‬
 ‫مؤقتة‬ ‫الحياة‬ ‫معنى‬ ‫ونقبل‬ ‫نفهم‬
 ‫واليأس‬ ‫األمل‬ ‫واضعف‬ ‫بالملل‬ ‫.الشعور‬
(‫الشيخوخة‬)‫اليأس‬ ‫مقابل‬ ‫األنا‬ ‫تكامل‬

59. ‫وأخيرا‬..
‫المؤمن‬ ‫على‬ ‫يجب‬‫أ‬‫اإلنسان‬ ‫نمو‬ ‫مراحل‬ ‫من‬ ‫ويتعلم‬ ‫يتأمل‬ ‫ن‬
‫وتعالى‬ ‫سبحانه‬ ‫هللا‬ ‫عظمة‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫ألنها‬..
‫تعالى‬ ‫قال‬( :َ‫خ‬ ‫ا‬َّ‫ن‬ِ‫إ‬َ‫ف‬ ِ‫ث‬ْ‫ع‬َ‫ب‬ْ‫ال‬ َ‫ن‬ِِّ‫م‬ ٍ‫ب‬ْ‫ي‬َ‫ر‬ ‫ي‬ِ‫ف‬ ْ‫م‬ُ‫ت‬‫ن‬ُ‫ك‬ ‫ن‬ِ‫إ‬ ُ‫اس‬َّ‫ن‬‫ال‬ ‫َا‬‫ه‬ُّ‫ي‬َ‫أ‬ ‫يا‬‫ن‬ِ‫م‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ٍ‫ب‬‫ا‬َ‫ر‬ُ‫ت‬ ‫ن‬ِِّ‫م‬ ‫م‬ُ‫َاك‬‫ن‬ْ‫ق‬َ‫ل‬
َّ‫ل‬َ‫خ‬ُ‫م‬ ِ‫ر‬ْ‫ي‬َ‫َغ‬‫و‬ ٍ‫ة‬َ‫ق‬َّ‫ل‬َ‫خ‬ُّ‫م‬ ٍ‫ة‬َ‫غ‬ْ‫ض‬ُّ‫م‬ ‫ن‬ِ‫م‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ٍ‫ة‬َ‫ق‬َ‫ل‬َ‫ع‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ٍ‫ة‬َ‫ف‬ْ‫ط‬ُّ‫ن‬ِ‫م‬‫َا‬‫ح‬ْ‫ر‬َ‫األ‬ ‫ي‬ِ‫ف‬ ُّ‫ر‬ِ‫ق‬ُ‫ن‬َ‫و‬ ْ‫م‬ُ‫ك‬َ‫ل‬ َ‫ن‬ِِّ‫ي‬َ‫ب‬ُ‫ن‬ِِّ‫ل‬ ٍ‫ة‬َ‫ق‬‫اء‬ َ‫ش‬َ‫ن‬ ‫َا‬‫م‬
ُ‫ك‬َّ‫د‬ ُ‫ش‬َ‫أ‬ ‫وا‬ُ‫غ‬ُ‫ْل‬‫ب‬َ‫ت‬ِ‫ل‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ‫ال‬ْ‫ف‬ِ‫ط‬ ْ‫م‬ُ‫ك‬ُ‫ج‬ِ‫ر‬ْ‫خ‬ُ‫ن‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ‫ى‬ًّ‫م‬ َ‫س‬ُّ‫م‬ ٍ‫َل‬‫ج‬َ‫أ‬ ‫ى‬َ‫ل‬ِ‫إ‬ُّ‫د‬َ‫ر‬ُ‫ي‬ ‫ن‬َّ‫م‬ ‫م‬ُ‫نك‬ِ‫م‬َ‫و‬ ‫ى‬َّ‫َف‬‫و‬َ‫ت‬ُ‫ي‬ ‫ن‬َّ‫م‬ ‫م‬ُ‫نك‬ِ‫م‬َ‫و‬ ْ‫م‬
ِ‫ر‬ُ‫م‬ُ‫ع‬ْ‫ال‬ ِ‫ل‬َ‫ذ‬ْ‫ر‬َ‫أ‬ ‫ى‬َ‫ل‬ِ‫إ‬)
(‫الحج‬ ‫سورة‬:‫آية‬5)

60. ‫التطبيق‬
kahoot.it