Teori pembelajaran konstruktivisme menekankan bahawa pembelajaran adalah proses aktif di mana pelajar membina pengetahuan baru berdasarkan pengalaman mereka. Teori ini menyokong pembelajaran yang melibatkan pelajar secara aktif dalam aktiviti pembelajaran dan menggunakan strategi seperti pembelajaran berkumpulan dan pembelajaran berasaskan projek. Teori ini juga menekankan bahawa guru perlu berperanan sebagai fasilitator yang

1. TEORI PEMBELAJARAN
1.0 Pengenalan
Pembelajaran merupakan perkara penting dalam perkembangan manusia. Manusia
sentiasa belajar untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran melalui pengalaman
untuk menghadapi cabaran dalam kehidupan seharian. Pembelajaran berlaku sepanjang
hayat secara formal iaitu di peringkat sekolah, kolej dan universiti, secara tidak formal
melalui persekitaran seperti televisyen, asuhan ibu bapa serta pergaulan dengan rakan-
rakan dan juga secara bukan formal iaitu kursus-kursus dan bengkel-bengkel yang
dilakukan di luar pembelajaran formal sebagai tambahan.
Teori merupakan antara perkara asas kepada sesuatu bidang ilmu termasuklah
bidang psikologi pendidikan. Menurut E. R. Hilgard, R.C. Atkinson dan R. L. Atkinson
(1975) dalam buku Introduction to Psychology mentafsirkan pembelajaran adalah proses
dalaman yang dialami oleh pelajar melalui pengalaman, pengetahuan dan kemahiran
yang diberikan dan membawa perubahan kognitif dan tingkah laku pelajar secara kekal
(Mok Soon Sang, 2010). Jadi, teori-teori pembelajaran boleh didefinisikan sebagai
huraian prinsip-prinsip dan hukum-hukum yang terjalin dan saling bergantung dalam
penguasaan ilmu dan maklumat.
2.0 Teori Pembelajaran Konstruktisvisme
Konstruktisvisme berasaskan pandangan bahawa proses pembelajaran adalah aktif dan
dinamik serta berkembang sedikit demi sedikit sepanjang hayat seseorang individu.
Seseorang individu akan membina atau “konstruk” ilmu pengetahuan dengan usaha
sendiri dan bukan menguasainya daripada orang lain. Teori ini menekankan bahawa
pembelajaran merupakan satu proses yang aktif dan pelajar membina konsep baharu
atau pengetahuan baharu berasaskan pengalaman. Setiap individu mempunyai
perwakilan pengetahuan sendiri melalui pengalaman yang dialami. Pembelajaran berlaku
apabila ketidakseimbangan berlaku di antara kerangka dengan maklumat baharu.

2. Para pengerak mazhab konstruktisvisme terdiri daripada ahli-ahli psikologi dan
pakar pendidikan seperti Jean Piaget, Jerome Bruner, Lev Vygotsky, John Dewey dan
Seymour Papert. Menurut penyokong konstruktivisme, apabila manusia berhadapan
dengan sesuatu yang tidak diketahui, mereka akan ingin memahaminya. Menurut teori
konstruktivisme, pengetahuan adalah produk minda yang dibina dengan pengalaman
dan input baharu yang diterima melalui deria-deria sebagai hasil persepsi. Justeru itu,
pembelajaran konstruktivisme adalah pembelajaran aktif dan dinamik. Ia terhasil
daripada pengubahsuaian idea-idea yang sedia ada dengan input melalui proses
asimilasi dan akomodasi dalam skema.
3.0 Prinsip-prinsip Konstruktivisme
Setiap pelajar yang menerima maklumat akan memprosesnya secara kognitif untuk
mencerminkan dan membayangkan keperluan, sifat semula jadi, pemikiran, sikap,
kepercayaan dan perasaannya sendiri. Ahli konstruktivis menganggap bahawa ilmu
pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda tetapi dibina dalam minda berdasarkan
pengalaman sebenar. Ilmu pengetahuan dibina melalui proses saling mempengaruhi di
antara pembelajaran lampau dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan.
4.0 Ciri-ciri Pembelajaran Konstruktivisme
Pelajar bertanggungjawab ke atas pembelajarannya adalah ciri pembelajaran
konstruktivisme yang penting. Guru mesti sedar tentang corak mental pelajar yang
membantu mereka mengerti dunia dan membuat andaian-andaian untuk menyokong
pemikiran mereka. Dalam teori ini, pembelajaran bukan merupakan satu proses
penghafalan maklumat di mana jawapan betul diberikan oleh guru-guru. Selain itu,
pembelajaran mesti bermula dengan isu-isu berkait rapat dengan minat dan naluri ingin
tahu pelajar yang dapat menarik minat pelajar.

3. Guru perlu menunjukkan pertalian di antara fakta-fakta dalam sebuah konsep
supaya pelajar dapat mengaitkannya dengan pengetahuan sedia ada. Guru sebagai
fasilitator perlu membantu proses ini dengan menggunakan strategi-strategi dan
kaedah-kaedah pengajaran yang menggalakkan pelajar-pelajar untuk membuat analisis,
tafsiran dan ramalan kendiri. Guru juga harus mendorong proses pembelajaran pelajar
dengan mengemukakan soalan-soalan terbuka dan sering mengadakan perbincangan
kumpulan di kalangan pelajar-pelajar.
Teori konstruktivisme tidak menggalakkan penilaian sumatif yang berpusat,
sebaliknya dengan penilaian formatif dan berterusan serta dijalankan serentak dengan
proses pembinaan dan penguasaan ilmu. Oleh itu, penggubal kurikulum konstruktivisme
perlu menggalakkan pembinaan kurikulum yang dinamik dan berubah-ubah berdasarkan
pengetahuan sedia ada individu serta penyelesaian masalah secara praktikal.
5.0 Implikasi Teori Konstruktivisme Dalam Bilik Darjah
Dalam teori konstruktivisme, guru tidak memberikan pengetahuan kepada pelajar-
pelajar. Sebaliknya, pelajar-pelajar harus berusaha sendiri membangunkan ilmu
pengetahuan secara sendiri dalam struktur mental mereka. Selain itu, guru
menggalakkan pembelajaran melalui penemuan. Interaksi antara guru dengan pelajar
berlaku secara aktif di samping guru menyesuaikan pengajaran mengikut kefahaman
pelajar. Guru juga akan menjadi „role model‟ ataupun ikutan yang paling efektif untuk
memberi pengetahuan kepada pelajar. Antara implikasi teori konstruktivisme yang lain
adalah seperti berikut:
(i) Pembinaan Ilmu Pengetahuan Kendiri
Pelajar membina pengetahuan sendiri daripada pengalaman, interaksi sosial dan
persekitaran. Pengetahuan dibina secara aktif melalui proses saling mempengaruhi di
antara pengetahuan sedia ada dan pengetahuan baru. Proses pembinaan pengetahuan

4. adalah berterusan yang melibatkan penjanaan idea, pemeriksaan dan penstrukturan
semula idea-idea tersebut.
(ii) Penaakulan dan Penggunaan Logik Diaplikasikan Secara Aktif
Pelajar menyedari bahawa ilmu atau maklumat yang ada padanya tidak serasi dengan
penerangan baharu, pelajar tersebut akan bermotivasi untuk membetulkan
ketidakseimbangan dalam dirinya. Pelajar berusaha menerima informasi baharu dan
menganalisisnya sebelum menerima atau menolak.
(iii) Penggunaan Bahan Bantu Belajar
Pelbagai bahan bantu mengajar yang menarik disediakan oleh guru untuk membantu
pelajar dalam proses pembelajaran kendiri dan cepat menguasai ilmu baharu. Bahan
bantu pengajaran yang digunakan oleh guru haruslah menunjukkan perkaitan dengan
pengalaman sedia ada pelajar.
(iv) Penglibatan Secara Aktif
Para pelajar boleh membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan diri secara aktif
dalam aktiviti-aktiviti pembelajaran dan pelajaran. Pelajar perlu menggunakan minda
mereka secara aktif untuk membandingkan maklumat-maklumat baharu dengan
pengalaman sedia ada untuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baharu ini.
Pelajar juga terlibat dalam proses metakognitif iaitu operasi yang mengarah dan
mengawal kemahiran secara kognitif dalam minda mereka. Pada akhir pengajaran,
pelajar terlibat dalam proses-proses menilai dan mentaksir pemikiran kendiri melalui
refleksi dan renungan.
(v) Strategi Pembelajaran
Guru perlu merancang dan menggalakkan pembelajaran kumpulan koperatif,
pembelajaran berasaskan projek dan pendidikan kajian luar yang memberi peluang

5. kepada pelajar-pelajar untuk mengendalikan pembelajaran kendiri mereka. Pelajar perlu
merancang strategik pembelajaran yang berkesan untuk diri sendiri serta membuka
refleksi dan menilai tentang pembelajaran yang telah berlaku.
6.0 PENUTUP
Sebagai kesimpulannya, dapat diandaikan bahawa teori konstruktivisme ini amat
menekankan bahawa pembelajaran merupakan suatu proses yang aktif dan dinamik.
Para pelajar dapat membina konsep dan pengetahuan baharu berasaskan pengalaman-
pengalaman yang mereka perolehi. Melalui pengalaman mereka, setiap individu
mempunyai perwakilan pengetahuan sendiri. Pembelajaran ini seterusnya berlaku
apabila ketidakseimbangan berlaku di antara kerangka dengan maklumat baharu. Teori
ini amat sesuai sekali untuk diaplikasikan ke dalam proses pembelajaran dan pelajaran
seiring sistem pendidikan masa kini yang menuntut supaya setiap individu yang
berkaitan mengaplikasikan kemajuan teknologi yang tersedia pada masa kini.