SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 15
Downloaden Sie, um offline zu lesen
Irene Galmés Urbiztondo
• És un professional de l’ensenyament reglat, que té
  una preparació i titulació adequades per a
  l’ensenyament. Reuneix els trets específics
  següents: (Goodland, 1990)
   – Posseeix un cos codificat de coneixements
   – L’existència de mecanismes de regulació i control en
     el reclutament, la preparació, l’accés i l’exercici
   – Una responsabilitat ètica davant els alumnes, les
     famílies i la societat
• El professor és qui es dedica professionalment a
  educar els altres, qui els ajuda en la seva
  promoció humana, qui contribueix al fet que
  l’alumne desenvolupi les seves possibilitats al
  màxim, participi activament i responsablement en
  la vida social i s’integri en el desenvolupament de
  la cultura (Blat i Martín, 1980)
• Té un paper determinant en el procés
  d’ensenyament-aprenentatge: És el mediador
  entre el currículum i els seus destinataris.

• La seva influència afecta:
   – Planificació
   – Desenvolupament pràctic de l’acció
   – Avaluació
• És un element constitutiu i imprescindible, clau de
  la qualitat de l’ensenyament i de l’educació en
  general.
•   Conjunt d’acions-activitats-tasques en les que participa el professor
    en un context d'intervenció institucional, així com la interacció amb
    els pares i la comunitat en general (Tejada, 1997)
•   Evolució en la conceptualització del paper del professor dins del
    procés d’ensenyament aprenentatge
•   A partir de:
     – L’anàlisi de les característiques personals. Paradigma presagi-
       producte.
         •   Identificar les característiques personals adequades per a l’exercici de la funció
             docent que permet la selecció de futurs professors, l’orientació professional i
             l’organització del plans de formació i perfeccionament
         •   Exemples de diferents autors: Nerici, Landshere, Lazarus
     – El comportament del professor. Paradigma Procés-producte.
         •   Anàlisi de l’actuació professional
         •   Competències
         •   Exemple Ryans.
     – Processos interns (el pensament). Paradigma mediador
         • Processos mentals en l’actuació docent
     – El context com a factor explicatiu del comportament docent.
       Paradigma ecològic
         •   Paradigma que intenta superar les deficiències detectades en els anteriors
-  Socialització
                                              CENTRE
 -  Perspectiva convencional: Transmissió de valors, coneixements i formes d’actuar que es
    consideren fonamentals per a la conservació de la cultura- MEDIADOR
 -  Perspectiva cultural més moderna: El rol del docent es centra més en l’estimulació del
Per desenvolupament personal dels està en equilibri entre les tasques i continuï la
    tant la funció docent alumnes, de manera que sigui aquest qui construeixi
    cultura.
professionals en l’aplicació d’un coneixement, el context en què
s’apliquen, un compromís ètic de la seva funció social i l’estructura
                                         FUNCIÓ
 - Intervé en el disseny del currículum
                                           DEL
de la una responsabilitat directa enexistent en aquell moment il’aula la qual
 - Té participació social el desenvolupament de la docència en en i en els institucions
                                         DOCENT
està el compromís (Imbernón, 1994)
   internes del centre.

                             COMUNITAT                        AULA
 -   És el responsable- creació d’un clima social on la interacció es fonamental en el procés
     d’ensenyament-aprenentatge.
 -   Funcions:
        - Professor com instructor
        - Professor com organitzador
CENTRE
                                          Professor com a professional que
                                          integra la resta de funcions:
                                         •PLANIFICACIÓ: Dissenyar i ajustar el
                                          continguts del currículum, programar..

FUNCIONS DE                              •AVALUACIÓ: Verificar els èxits
                                          aconseguits

 L’ACTUACIÓ
                                         •GESTIÓ-COORDINACIÓ: Participar en la
                           FUNCIÓ         dinàmica política organitzativa a favor
                                          del desenvolupament organitzatiu i la
                             DEL
PROFESSIONAL               DOCENT
                                          millora de la qualitat de l’educació.
                                         •INVESTIGACIÓ INNOVACIÓ: Analitzar el
                                          propi exercici professional i els programes
                                          desenvolupat, incorporant els canvis en
                                          els processos de formació segons les
               COMUNITAT             AULA exigències del medi, millorant així la
                                          qualitat de la formació
• Diverses concepcions en la formació del
  professorat, com a “conjunt d’idees quant a
  les metes de la formació del professorat i dels
  mitjans per a aconseguir-les.
• Aquestes concepcions poden conviure en el
  mateix programa
• Diferents models:
• Dos enfocaments:
     • Enciclopèdic
     • Comprensiu


• Dos enfocaments:
     • D’entrenament
     • Presa de decisions

     • Centra l’atenció en la persona, amb tots els seus condicionants i
       les seves possibilitats


• Dos enfocaments:
     • Tradicional
     • L’enfocament reflexiu sobre la pràctica


• Dos enfocaments:
     • L’enfocament de crítica i reconstrucció social i
     • L’enfocament d’investigació-acció i formació per la comprensió
•   El paper del professor davant la innovació és una necessitat per a poder descobrir els
    processos personals implicats en el canvi i poder dissenyar les estratègies més idònies
    perquè aquest sigui viable.
•   La innovació implica:
      – Conjunt articulat d’esdeveniments, activitats variades i estratègies complexes en les
         quals hi ha relacions dinàmiques i transformadores.
      – El paper del professor depèn de la consideració i la conceptualització que fem del
         procés innovador, que està en estreta relació amb la resta de dimensions
         implicades.
•   El paper del professor en els processos d’innovació:

           Executor:                      Implementador                      Agent curricular

•Desenvolupar fidedignament un    •Implementador actiu en el        •Subjecte que filtra i redefineix
 projecte                          projecte                          projectes.
•Paper secundari:                 •Paper scundari:                  •Paper primari.
 •Exclòs del disseny               •Exclòs del disseny               •Participa en el disseny,
 •Instrument de desenvolupament    •Instrument de desenvolupament     redissenya.
  consumidor de projectes          •Adaptador del projecte           •Reinterpreta
 •Adoptant el projecte            •Relació de certa dependència      •Pren decisions
•Relació jeràrquico-burocràtica    (no autonomia, recolzament en     •Construeix la innovació
•Resistents                        l’expert)                        •Relació col·laborativa
                                  •Incapaços:                        •Autonomia
                                   •Nous papers: capacitació i       •Diferenciació funcional
                                     creació de condicions d’èxit    •Comunicació
                                                                     •coordinació
                                                                    •Innovadors i capaços: qualificats
                                                                     professionalment.
• Configurem al professor com implementador i agent
  curricular. Això ens remet a la concepció del professor
  con a investigador-innovador a l’aula. Aquest
  professional ha de responsabilitzar-se de:
   –   Necessitat de canvi
   –   Aplicació pràctica de la investigació-acció
   –   Treball en equip
   –   Existència d’altres protagonistes
   –   La presència d’altres mitjans
   –   L’escola es converteix en la unitat bàsica de canvi.
   –   El centre educatiu es caracteritza com un espai on
        •   Dur a terme la innovació
        •   Protagonista directe
        •   Comunitat
        •   Autoreflexió i autoavaluació
Realitat




                                        Projecte
 Anàlisis i
              Formació del professor   d'innovaci
avaluació
                                            ó




                   Desenvolupam
                         ent
                    d'estratègies
                   d’implementac
                          ió
Anàlisi del perfil desitjat pels alumnes i la comunitat educativa. Irene Galmes
Anàlisi del perfil desitjat pels alumnes i la comunitat educativa. Irene Galmes
Anàlisi del perfil desitjat pels alumnes i la comunitat educativa. Irene Galmes

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Jornada ABP
Jornada ABPJornada ABP
Jornada ABPgrintie
 
Conferència entorn d'aprenentatge basat en projectes ceip dovella (eprta)
Conferència entorn d'aprenentatge basat en projectes ceip dovella (eprta)Conferència entorn d'aprenentatge basat en projectes ceip dovella (eprta)
Conferència entorn d'aprenentatge basat en projectes ceip dovella (eprta)JMMORAL
 
El paper del professor en processos de canvi. Esther Cuyas
El paper del professor en processos de canvi. Esther CuyasEl paper del professor en processos de canvi. Esther Cuyas
El paper del professor en processos de canvi. Esther Cuyasrteixidol
 
Fddcd b02 documents_planificacio_v1_2015
Fddcd b02 documents_planificacio_v1_2015Fddcd b02 documents_planificacio_v1_2015
Fddcd b02 documents_planificacio_v1_2015Raül Solbes i Monzó
 
Curs projecte roma_presentacio_sessio_presencial
Curs projecte roma_presentacio_sessio_presencialCurs projecte roma_presentacio_sessio_presencial
Curs projecte roma_presentacio_sessio_presencialRaül Solbes i Monzó
 
La seqüència didàctica (grup 5)
La seqüència didàctica (grup 5)La seqüència didàctica (grup 5)
La seqüència didàctica (grup 5)Carme Bové
 
Percepció dels docents de dues comunitats d’aprenentatge implicades
Percepció dels docents de dues comunitats d’aprenentatge implicadesPercepció dels docents de dues comunitats d’aprenentatge implicades
Percepció dels docents de dues comunitats d’aprenentatge implicadesJesus Grau Garcia
 
Portafoli docent
Portafoli docentPortafoli docent
Portafoli docentearcas
 
Comunitats de practiques
Comunitats de practiquesComunitats de practiques
Comunitats de practiquesICE_URV_NU
 
Competencies I Ed. FíSica
Competencies I Ed. FíSicaCompetencies I Ed. FíSica
Competencies I Ed. FíSicaUll Esportiu
 
Avaluar per competències
Avaluar per competènciesAvaluar per competències
Avaluar per competènciesjesteveg
 
Portfoli docent del professor-ESO
Portfoli docent del professor-ESOPortfoli docent del professor-ESO
Portfoli docent del professor-ESOAntoni de la Torre
 

Was ist angesagt? (18)

Jornada ABP
Jornada ABPJornada ABP
Jornada ABP
 
Conferència entorn d'aprenentatge basat en projectes ceip dovella (eprta)
Conferència entorn d'aprenentatge basat en projectes ceip dovella (eprta)Conferència entorn d'aprenentatge basat en projectes ceip dovella (eprta)
Conferència entorn d'aprenentatge basat en projectes ceip dovella (eprta)
 
Les Competències
Les CompetènciesLes Competències
Les Competències
 
El paper del professor en processos de canvi. Esther Cuyas
El paper del professor en processos de canvi. Esther CuyasEl paper del professor en processos de canvi. Esther Cuyas
El paper del professor en processos de canvi. Esther Cuyas
 
Fddcd b02 documents_planificacio_v1_2015
Fddcd b02 documents_planificacio_v1_2015Fddcd b02 documents_planificacio_v1_2015
Fddcd b02 documents_planificacio_v1_2015
 
Curs projecte roma_presentacio_sessio_presencial
Curs projecte roma_presentacio_sessio_presencialCurs projecte roma_presentacio_sessio_presencial
Curs projecte roma_presentacio_sessio_presencial
 
La seqüència didàctica (grup 5)
La seqüència didàctica (grup 5)La seqüència didàctica (grup 5)
La seqüència didàctica (grup 5)
 
Percepció dels docents de dues comunitats d’aprenentatge implicades
Percepció dels docents de dues comunitats d’aprenentatge implicadesPercepció dels docents de dues comunitats d’aprenentatge implicades
Percepció dels docents de dues comunitats d’aprenentatge implicades
 
Competencies basiques
Competencies basiquesCompetencies basiques
Competencies basiques
 
Fddcd b03 direccio_equips
Fddcd b03 direccio_equipsFddcd b03 direccio_equips
Fddcd b03 direccio_equips
 
Portafoli docent
Portafoli docentPortafoli docent
Portafoli docent
 
La programació
La programacióLa programació
La programació
 
Comunitats de practiques
Comunitats de practiquesComunitats de practiques
Comunitats de practiques
 
Competencies I Ed. FíSica
Competencies I Ed. FíSicaCompetencies I Ed. FíSica
Competencies I Ed. FíSica
 
Fddcd b01 lideratge_v1_2015
Fddcd b01 lideratge_v1_2015Fddcd b01 lideratge_v1_2015
Fddcd b01 lideratge_v1_2015
 
Avaluar per competències
Avaluar per competènciesAvaluar per competències
Avaluar per competències
 
Portfoli docent del professor-ESO
Portfoli docent del professor-ESOPortfoli docent del professor-ESO
Portfoli docent del professor-ESO
 
Conferència Joan Mateo
Conferència Joan MateoConferència Joan Mateo
Conferència Joan Mateo
 

Andere mochten auch

PREPROJECTE PRÀCTICUM II
PREPROJECTE PRÀCTICUM IIPREPROJECTE PRÀCTICUM II
PREPROJECTE PRÀCTICUM IIRu Rug
 
1 r eso 12 13
1 r eso 12 131 r eso 12 13
1 r eso 12 13adaura
 
Perfil de Egreso
Perfil de Egreso Perfil de Egreso
Perfil de Egreso Yalixha
 
L’Audiovisual,
L’Audiovisual,L’Audiovisual,
L’Audiovisual,suay
 
20130924 camarles biomassa_produccio_ricard_baques
20130924 camarles biomassa_produccio_ricard_baques20130924 camarles biomassa_produccio_ricard_baques
20130924 camarles biomassa_produccio_ricard_baquesjuditrb
 
Contexto en la logistica en colombia
Contexto en la logistica en colombiaContexto en la logistica en colombia
Contexto en la logistica en colombiathalia fernanda
 
Exàmens de recuperació de 2n de batxillerat 1
Exàmens de recuperació de 2n de batxillerat  1 Exàmens de recuperació de 2n de batxillerat  1
Exàmens de recuperació de 2n de batxillerat 1 Lurdes Boix
 
Xerrada alumnes i pares 3r per a mat. opt esp. 4t curs 2011-12
Xerrada alumnes i pares 3r per a mat. opt esp. 4t  curs 2011-12Xerrada alumnes i pares 3r per a mat. opt esp. 4t  curs 2011-12
Xerrada alumnes i pares 3r per a mat. opt esp. 4t curs 2011-12mgdmaa
 
Discurs davant els mitjans de comunicació ss
Discurs davant els mitjans de comunicació ssDiscurs davant els mitjans de comunicació ss
Discurs davant els mitjans de comunicació ssCristina Ares
 
Comparativa Cdgo Procesal Penal
Comparativa Cdgo Procesal PenalComparativa Cdgo Procesal Penal
Comparativa Cdgo Procesal PenalGuillermo Elia
 
Entrevista
EntrevistaEntrevista
Entrevistananonino
 
Power capacitats
Power capacitatsPower capacitats
Power capacitatsCEIP Tossa
 
Nou projecte de CICLE MITJÀ. Proposta didàctica
Nou projecte de CICLE MITJÀ. Proposta didàcticaNou projecte de CICLE MITJÀ. Proposta didàctica
Nou projecte de CICLE MITJÀ. Proposta didàcticaEditorial Barcanova
 
Ponència David Iglesias: Metodologia i paràmetres de prservació digital
Ponència David Iglesias: Metodologia i paràmetres de prservació digitalPonència David Iglesias: Metodologia i paràmetres de prservació digital
Ponència David Iglesias: Metodologia i paràmetres de prservació digitalMuseu Marítim de Barcelona
 
Esmenes assemblea nacional bloc jove
Esmenes assemblea nacional bloc joveEsmenes assemblea nacional bloc jove
Esmenes assemblea nacional bloc joveCompromís per Sagunt
 
El col.legi i
El col.legi iEl col.legi i
El col.legi iSusi Boix
 

Andere mochten auch (20)

PREPROJECTE PRÀCTICUM II
PREPROJECTE PRÀCTICUM IIPREPROJECTE PRÀCTICUM II
PREPROJECTE PRÀCTICUM II
 
1 r eso 12 13
1 r eso 12 131 r eso 12 13
1 r eso 12 13
 
Perfil de Egreso
Perfil de Egreso Perfil de Egreso
Perfil de Egreso
 
L’Audiovisual,
L’Audiovisual,L’Audiovisual,
L’Audiovisual,
 
El amor cortés
El amor cortésEl amor cortés
El amor cortés
 
20130924 camarles biomassa_produccio_ricard_baques
20130924 camarles biomassa_produccio_ricard_baques20130924 camarles biomassa_produccio_ricard_baques
20130924 camarles biomassa_produccio_ricard_baques
 
Contexto en la logistica en colombia
Contexto en la logistica en colombiaContexto en la logistica en colombia
Contexto en la logistica en colombia
 
Exàmens de recuperació de 2n de batxillerat 1
Exàmens de recuperació de 2n de batxillerat  1 Exàmens de recuperació de 2n de batxillerat  1
Exàmens de recuperació de 2n de batxillerat 1
 
Xerrada alumnes i pares 3r per a mat. opt esp. 4t curs 2011-12
Xerrada alumnes i pares 3r per a mat. opt esp. 4t  curs 2011-12Xerrada alumnes i pares 3r per a mat. opt esp. 4t  curs 2011-12
Xerrada alumnes i pares 3r per a mat. opt esp. 4t curs 2011-12
 
Discurs davant els mitjans de comunicació ss
Discurs davant els mitjans de comunicació ssDiscurs davant els mitjans de comunicació ss
Discurs davant els mitjans de comunicació ss
 
Comparativa Cdgo Procesal Penal
Comparativa Cdgo Procesal PenalComparativa Cdgo Procesal Penal
Comparativa Cdgo Procesal Penal
 
Entrevista
EntrevistaEntrevista
Entrevista
 
Power capacitats
Power capacitatsPower capacitats
Power capacitats
 
Tic en colombia
Tic en colombiaTic en colombia
Tic en colombia
 
Nou projecte de CICLE MITJÀ. Proposta didàctica
Nou projecte de CICLE MITJÀ. Proposta didàcticaNou projecte de CICLE MITJÀ. Proposta didàctica
Nou projecte de CICLE MITJÀ. Proposta didàctica
 
Ponència David Iglesias: Metodologia i paràmetres de prservació digital
Ponència David Iglesias: Metodologia i paràmetres de prservació digitalPonència David Iglesias: Metodologia i paràmetres de prservació digital
Ponència David Iglesias: Metodologia i paràmetres de prservació digital
 
Dinamica de grups
Dinamica de grupsDinamica de grups
Dinamica de grups
 
Esmenes assemblea nacional bloc jove
Esmenes assemblea nacional bloc joveEsmenes assemblea nacional bloc jove
Esmenes assemblea nacional bloc jove
 
Empleate y ocupate
Empleate y ocupateEmpleate y ocupate
Empleate y ocupate
 
El col.legi i
El col.legi iEl col.legi i
El col.legi i
 

Ähnlich wie Anàlisi del perfil desitjat pels alumnes i la comunitat educativa. Irene Galmes

El docent i l'acció mediadora. Meritxell Delblanch
El docent i l'acció mediadora. Meritxell DelblanchEl docent i l'acció mediadora. Meritxell Delblanch
El docent i l'acció mediadora. Meritxell Delblanchrteixidol
 
Portafolis digital aula 2014
Portafolis digital aula 2014Portafolis digital aula 2014
Portafolis digital aula 2014Nuria Alart
 
PTT CURRÍCULUM.pdf
PTT CURRÍCULUM.pdfPTT CURRÍCULUM.pdf
PTT CURRÍCULUM.pdfnarcinie
 
Mentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i Fontanals
Mentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i FontanalsMentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i Fontanals
Mentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i FontanalsFrancesc Vila i Batallé
 
Competències i EpD
Competències i EpDCompetències i EpD
Competències i EpDEdualter
 
La seqüència didàctica - Text (Grup 5)
La seqüència didàctica - Text (Grup 5)La seqüència didàctica - Text (Grup 5)
La seqüència didàctica - Text (Grup 5)Carme Bové
 
Percepció dels docents de dues comunitats d’aprenentatge implicades
Percepció dels docents de dues comunitats d’aprenentatge implicadesPercepció dels docents de dues comunitats d’aprenentatge implicades
Percepció dels docents de dues comunitats d’aprenentatge implicadesJesus Grau Garcia
 
Manual unitats tic
Manual unitats ticManual unitats tic
Manual unitats ticmiquelitus
 
Manual unitats tic
Manual unitats ticManual unitats tic
Manual unitats ticmdbejarano
 
La seqüència didàctica - Text (Grup 5)
La seqüència didàctica - Text (Grup 5)La seqüència didàctica - Text (Grup 5)
La seqüència didàctica - Text (Grup 5)iftolos
 
Competències docents a l'Era Internet
Competències docents a l'Era InternetCompetències docents a l'Era Internet
Competències docents a l'Era InternetPERE MARQUES
 
El docent com agent mediador. Esther Nuñez
El docent com agent mediador. Esther NuñezEl docent com agent mediador. Esther Nuñez
El docent com agent mediador. Esther Nuñezrteixidol
 
El docent. Paradigmes de la funció docent. Venus Müller
El docent. Paradigmes de la funció docent. Venus MüllerEl docent. Paradigmes de la funció docent. Venus Müller
El docent. Paradigmes de la funció docent. Venus Müllerrteixidol
 
Competències bàsiques
Competències bàsiquesCompetències bàsiques
Competències bàsiquesrivorubeo
 
Teories de l’aprenentatge i TIC
Teories de l’aprenentatge i TICTeories de l’aprenentatge i TIC
Teories de l’aprenentatge i TICSilvia Collantes
 

Ähnlich wie Anàlisi del perfil desitjat pels alumnes i la comunitat educativa. Irene Galmes (20)

El docent i l'acció mediadora. Meritxell Delblanch
El docent i l'acció mediadora. Meritxell DelblanchEl docent i l'acció mediadora. Meritxell Delblanch
El docent i l'acció mediadora. Meritxell Delblanch
 
Quarta sessió
Quarta sessióQuarta sessió
Quarta sessió
 
Portafolis digital aula 2014
Portafolis digital aula 2014Portafolis digital aula 2014
Portafolis digital aula 2014
 
PTT CURRÍCULUM.pdf
PTT CURRÍCULUM.pdfPTT CURRÍCULUM.pdf
PTT CURRÍCULUM.pdf
 
Software educatiu
Software educatiuSoftware educatiu
Software educatiu
 
Mentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i Fontanals
Mentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i FontanalsMentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i Fontanals
Mentoria Eines per al Canvi - Institut Milà i Fontanals
 
Competències i EpD
Competències i EpDCompetències i EpD
Competències i EpD
 
La seqüència didàctica - Text (Grup 5)
La seqüència didàctica - Text (Grup 5)La seqüència didàctica - Text (Grup 5)
La seqüència didàctica - Text (Grup 5)
 
Percepció dels docents de dues comunitats d’aprenentatge implicades
Percepció dels docents de dues comunitats d’aprenentatge implicadesPercepció dels docents de dues comunitats d’aprenentatge implicades
Percepció dels docents de dues comunitats d’aprenentatge implicades
 
Manual unitats tic
Manual unitats ticManual unitats tic
Manual unitats tic
 
Manual unitats tic
Manual unitats ticManual unitats tic
Manual unitats tic
 
Avaluar per aprendre 1
Avaluar per aprendre 1Avaluar per aprendre 1
Avaluar per aprendre 1
 
La seqüència didàctica - Text (Grup 5)
La seqüència didàctica - Text (Grup 5)La seqüència didàctica - Text (Grup 5)
La seqüència didàctica - Text (Grup 5)
 
Competències docents a l'Era Internet
Competències docents a l'Era InternetCompetències docents a l'Era Internet
Competències docents a l'Era Internet
 
Edepro
EdeproEdepro
Edepro
 
El docent com agent mediador. Esther Nuñez
El docent com agent mediador. Esther NuñezEl docent com agent mediador. Esther Nuñez
El docent com agent mediador. Esther Nuñez
 
El docent. Paradigmes de la funció docent. Venus Müller
El docent. Paradigmes de la funció docent. Venus MüllerEl docent. Paradigmes de la funció docent. Venus Müller
El docent. Paradigmes de la funció docent. Venus Müller
 
Mòdul 2
Mòdul 2Mòdul 2
Mòdul 2
 
Competències bàsiques
Competències bàsiquesCompetències bàsiques
Competències bàsiques
 
Teories de l’aprenentatge i TIC
Teories de l’aprenentatge i TICTeories de l’aprenentatge i TIC
Teories de l’aprenentatge i TIC
 

Mehr von rteixidol

El docente y su acción mediadora. Irene Soria
El docente y su acción mediadora. Irene SoriaEl docente y su acción mediadora. Irene Soria
El docente y su acción mediadora. Irene Soriarteixidol
 
Ser educador. Blanca Almarza.
Ser educador. Blanca Almarza.Ser educador. Blanca Almarza.
Ser educador. Blanca Almarza.rteixidol
 
Como aprende el discente?. Mercedes Ventura
Como aprende el discente?. Mercedes VenturaComo aprende el discente?. Mercedes Ventura
Como aprende el discente?. Mercedes Venturarteixidol
 
El docent i l'acció mediadora. Isabel Sierra
El docent i l'acció mediadora. Isabel SierraEl docent i l'acció mediadora. Isabel Sierra
El docent i l'acció mediadora. Isabel Sierrarteixidol
 
Competencias docentes. Daniel Sapiña
Competencias docentes. Daniel SapiñaCompetencias docentes. Daniel Sapiña
Competencias docentes. Daniel Sapiñarteixidol
 
El contexto y otros factores que determinan la función docente. Anna Meriz
El contexto y otros factores que determinan la función docente. Anna MerizEl contexto y otros factores que determinan la función docente. Anna Meriz
El contexto y otros factores que determinan la función docente. Anna Merizrteixidol
 
Inteligencia emocional. Melba Martínez
Inteligencia emocional. Melba MartínezInteligencia emocional. Melba Martínez
Inteligencia emocional. Melba Martínezrteixidol
 
Requisits de l'aprenentatge. Nuria Martí.
Requisits de l'aprenentatge. Nuria Martí.Requisits de l'aprenentatge. Nuria Martí.
Requisits de l'aprenentatge. Nuria Martí.rteixidol
 
Requisits de l'aprenentatge. Juanra Lozano
Requisits de l'aprenentatge. Juanra LozanoRequisits de l'aprenentatge. Juanra Lozano
Requisits de l'aprenentatge. Juanra Lozanorteixidol
 
Requisits de l'aprenentatge. Eva Fernandez.
Requisits de l'aprenentatge. Eva Fernandez.Requisits de l'aprenentatge. Eva Fernandez.
Requisits de l'aprenentatge. Eva Fernandez.rteixidol
 
El docent i l'acció mediadora.Anna Esquerrà.
El docent i l'acció mediadora.Anna Esquerrà.El docent i l'acció mediadora.Anna Esquerrà.
El docent i l'acció mediadora.Anna Esquerrà.rteixidol
 
El discent. Com és i com aprèn. Arantxa Comamala.
El discent. Com és i com aprèn. Arantxa Comamala.El discent. Com és i com aprèn. Arantxa Comamala.
El discent. Com és i com aprèn. Arantxa Comamala.rteixidol
 
El docent i l'acció mediadora. Anna Ametlla.
El docent i l'acció mediadora. Anna Ametlla.El docent i l'acció mediadora. Anna Ametlla.
El docent i l'acció mediadora. Anna Ametlla.rteixidol
 
El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet
El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet
El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet rteixidol
 
Requisits dels discent en el procés d'aprenentatge. Cerdan, Torres i Tuset
Requisits dels discent en el procés d'aprenentatge. Cerdan, Torres i TusetRequisits dels discent en el procés d'aprenentatge. Cerdan, Torres i Tuset
Requisits dels discent en el procés d'aprenentatge. Cerdan, Torres i Tusetrteixidol
 
El docent i la seva acció mediadora. Silvia Soto
El docent i la seva acció mediadora. Silvia SotoEl docent i la seva acció mediadora. Silvia Soto
El docent i la seva acció mediadora. Silvia Sotorteixidol
 
Evolució de la docència. Sebastian, Zurita i Palomino
Evolució de la docència. Sebastian, Zurita i PalominoEvolució de la docència. Sebastian, Zurita i Palomino
Evolució de la docència. Sebastian, Zurita i Palominorteixidol
 
Funció docent. Palà i Sàez
Funció docent. Palà i SàezFunció docent. Palà i Sàez
Funció docent. Palà i Sàezrteixidol
 
Professors innovadors i alumnes motivats: aprenentatge significatiu. Mònica Peña
Professors innovadors i alumnes motivats: aprenentatge significatiu. Mònica PeñaProfessors innovadors i alumnes motivats: aprenentatge significatiu. Mònica Peña
Professors innovadors i alumnes motivats: aprenentatge significatiu. Mònica Peñarteixidol
 
Requisits dels discents amb síndrome d'asperger en el procés d'E-A. Elisenda ...
Requisits dels discents amb síndrome d'asperger en el procés d'E-A. Elisenda ...Requisits dels discents amb síndrome d'asperger en el procés d'E-A. Elisenda ...
Requisits dels discents amb síndrome d'asperger en el procés d'E-A. Elisenda ...rteixidol
 

Mehr von rteixidol (20)

El docente y su acción mediadora. Irene Soria
El docente y su acción mediadora. Irene SoriaEl docente y su acción mediadora. Irene Soria
El docente y su acción mediadora. Irene Soria
 
Ser educador. Blanca Almarza.
Ser educador. Blanca Almarza.Ser educador. Blanca Almarza.
Ser educador. Blanca Almarza.
 
Como aprende el discente?. Mercedes Ventura
Como aprende el discente?. Mercedes VenturaComo aprende el discente?. Mercedes Ventura
Como aprende el discente?. Mercedes Ventura
 
El docent i l'acció mediadora. Isabel Sierra
El docent i l'acció mediadora. Isabel SierraEl docent i l'acció mediadora. Isabel Sierra
El docent i l'acció mediadora. Isabel Sierra
 
Competencias docentes. Daniel Sapiña
Competencias docentes. Daniel SapiñaCompetencias docentes. Daniel Sapiña
Competencias docentes. Daniel Sapiña
 
El contexto y otros factores que determinan la función docente. Anna Meriz
El contexto y otros factores que determinan la función docente. Anna MerizEl contexto y otros factores que determinan la función docente. Anna Meriz
El contexto y otros factores que determinan la función docente. Anna Meriz
 
Inteligencia emocional. Melba Martínez
Inteligencia emocional. Melba MartínezInteligencia emocional. Melba Martínez
Inteligencia emocional. Melba Martínez
 
Requisits de l'aprenentatge. Nuria Martí.
Requisits de l'aprenentatge. Nuria Martí.Requisits de l'aprenentatge. Nuria Martí.
Requisits de l'aprenentatge. Nuria Martí.
 
Requisits de l'aprenentatge. Juanra Lozano
Requisits de l'aprenentatge. Juanra LozanoRequisits de l'aprenentatge. Juanra Lozano
Requisits de l'aprenentatge. Juanra Lozano
 
Requisits de l'aprenentatge. Eva Fernandez.
Requisits de l'aprenentatge. Eva Fernandez.Requisits de l'aprenentatge. Eva Fernandez.
Requisits de l'aprenentatge. Eva Fernandez.
 
El docent i l'acció mediadora.Anna Esquerrà.
El docent i l'acció mediadora.Anna Esquerrà.El docent i l'acció mediadora.Anna Esquerrà.
El docent i l'acció mediadora.Anna Esquerrà.
 
El discent. Com és i com aprèn. Arantxa Comamala.
El discent. Com és i com aprèn. Arantxa Comamala.El discent. Com és i com aprèn. Arantxa Comamala.
El discent. Com és i com aprèn. Arantxa Comamala.
 
El docent i l'acció mediadora. Anna Ametlla.
El docent i l'acció mediadora. Anna Ametlla.El docent i l'acció mediadora. Anna Ametlla.
El docent i l'acció mediadora. Anna Ametlla.
 
El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet
El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet
El docent i l'acció medidaora. Elisabeth Llobet
 
Requisits dels discent en el procés d'aprenentatge. Cerdan, Torres i Tuset
Requisits dels discent en el procés d'aprenentatge. Cerdan, Torres i TusetRequisits dels discent en el procés d'aprenentatge. Cerdan, Torres i Tuset
Requisits dels discent en el procés d'aprenentatge. Cerdan, Torres i Tuset
 
El docent i la seva acció mediadora. Silvia Soto
El docent i la seva acció mediadora. Silvia SotoEl docent i la seva acció mediadora. Silvia Soto
El docent i la seva acció mediadora. Silvia Soto
 
Evolució de la docència. Sebastian, Zurita i Palomino
Evolució de la docència. Sebastian, Zurita i PalominoEvolució de la docència. Sebastian, Zurita i Palomino
Evolució de la docència. Sebastian, Zurita i Palomino
 
Funció docent. Palà i Sàez
Funció docent. Palà i SàezFunció docent. Palà i Sàez
Funció docent. Palà i Sàez
 
Professors innovadors i alumnes motivats: aprenentatge significatiu. Mònica Peña
Professors innovadors i alumnes motivats: aprenentatge significatiu. Mònica PeñaProfessors innovadors i alumnes motivats: aprenentatge significatiu. Mònica Peña
Professors innovadors i alumnes motivats: aprenentatge significatiu. Mònica Peña
 
Requisits dels discents amb síndrome d'asperger en el procés d'E-A. Elisenda ...
Requisits dels discents amb síndrome d'asperger en el procés d'E-A. Elisenda ...Requisits dels discents amb síndrome d'asperger en el procés d'E-A. Elisenda ...
Requisits dels discents amb síndrome d'asperger en el procés d'E-A. Elisenda ...
 

Anàlisi del perfil desitjat pels alumnes i la comunitat educativa. Irene Galmes

  • 2. • És un professional de l’ensenyament reglat, que té una preparació i titulació adequades per a l’ensenyament. Reuneix els trets específics següents: (Goodland, 1990) – Posseeix un cos codificat de coneixements – L’existència de mecanismes de regulació i control en el reclutament, la preparació, l’accés i l’exercici – Una responsabilitat ètica davant els alumnes, les famílies i la societat • El professor és qui es dedica professionalment a educar els altres, qui els ajuda en la seva promoció humana, qui contribueix al fet que l’alumne desenvolupi les seves possibilitats al màxim, participi activament i responsablement en la vida social i s’integri en el desenvolupament de la cultura (Blat i Martín, 1980)
  • 3. • Té un paper determinant en el procés d’ensenyament-aprenentatge: És el mediador entre el currículum i els seus destinataris. • La seva influència afecta: – Planificació – Desenvolupament pràctic de l’acció – Avaluació • És un element constitutiu i imprescindible, clau de la qualitat de l’ensenyament i de l’educació en general.
  • 4. Conjunt d’acions-activitats-tasques en les que participa el professor en un context d'intervenció institucional, així com la interacció amb els pares i la comunitat en general (Tejada, 1997)
  • 5. Evolució en la conceptualització del paper del professor dins del procés d’ensenyament aprenentatge • A partir de: – L’anàlisi de les característiques personals. Paradigma presagi- producte. • Identificar les característiques personals adequades per a l’exercici de la funció docent que permet la selecció de futurs professors, l’orientació professional i l’organització del plans de formació i perfeccionament • Exemples de diferents autors: Nerici, Landshere, Lazarus – El comportament del professor. Paradigma Procés-producte. • Anàlisi de l’actuació professional • Competències • Exemple Ryans. – Processos interns (el pensament). Paradigma mediador • Processos mentals en l’actuació docent – El context com a factor explicatiu del comportament docent. Paradigma ecològic • Paradigma que intenta superar les deficiències detectades en els anteriors
  • 6. - Socialització CENTRE - Perspectiva convencional: Transmissió de valors, coneixements i formes d’actuar que es consideren fonamentals per a la conservació de la cultura- MEDIADOR - Perspectiva cultural més moderna: El rol del docent es centra més en l’estimulació del Per desenvolupament personal dels està en equilibri entre les tasques i continuï la tant la funció docent alumnes, de manera que sigui aquest qui construeixi cultura. professionals en l’aplicació d’un coneixement, el context en què s’apliquen, un compromís ètic de la seva funció social i l’estructura FUNCIÓ - Intervé en el disseny del currículum DEL de la una responsabilitat directa enexistent en aquell moment il’aula la qual - Té participació social el desenvolupament de la docència en en i en els institucions DOCENT està el compromís (Imbernón, 1994) internes del centre. COMUNITAT AULA - És el responsable- creació d’un clima social on la interacció es fonamental en el procés d’ensenyament-aprenentatge. - Funcions: - Professor com instructor - Professor com organitzador
  • 7. CENTRE Professor com a professional que integra la resta de funcions: •PLANIFICACIÓ: Dissenyar i ajustar el continguts del currículum, programar.. FUNCIONS DE •AVALUACIÓ: Verificar els èxits aconseguits L’ACTUACIÓ •GESTIÓ-COORDINACIÓ: Participar en la FUNCIÓ dinàmica política organitzativa a favor del desenvolupament organitzatiu i la DEL PROFESSIONAL DOCENT millora de la qualitat de l’educació. •INVESTIGACIÓ INNOVACIÓ: Analitzar el propi exercici professional i els programes desenvolupat, incorporant els canvis en els processos de formació segons les COMUNITAT AULA exigències del medi, millorant així la qualitat de la formació
  • 8. • Diverses concepcions en la formació del professorat, com a “conjunt d’idees quant a les metes de la formació del professorat i dels mitjans per a aconseguir-les. • Aquestes concepcions poden conviure en el mateix programa • Diferents models:
  • 9. • Dos enfocaments: • Enciclopèdic • Comprensiu • Dos enfocaments: • D’entrenament • Presa de decisions • Centra l’atenció en la persona, amb tots els seus condicionants i les seves possibilitats • Dos enfocaments: • Tradicional • L’enfocament reflexiu sobre la pràctica • Dos enfocaments: • L’enfocament de crítica i reconstrucció social i • L’enfocament d’investigació-acció i formació per la comprensió
  • 10. El paper del professor davant la innovació és una necessitat per a poder descobrir els processos personals implicats en el canvi i poder dissenyar les estratègies més idònies perquè aquest sigui viable. • La innovació implica: – Conjunt articulat d’esdeveniments, activitats variades i estratègies complexes en les quals hi ha relacions dinàmiques i transformadores. – El paper del professor depèn de la consideració i la conceptualització que fem del procés innovador, que està en estreta relació amb la resta de dimensions implicades. • El paper del professor en els processos d’innovació: Executor: Implementador Agent curricular •Desenvolupar fidedignament un •Implementador actiu en el •Subjecte que filtra i redefineix projecte projecte projectes. •Paper secundari: •Paper scundari: •Paper primari. •Exclòs del disseny •Exclòs del disseny •Participa en el disseny, •Instrument de desenvolupament •Instrument de desenvolupament redissenya. consumidor de projectes •Adaptador del projecte •Reinterpreta •Adoptant el projecte •Relació de certa dependència •Pren decisions •Relació jeràrquico-burocràtica (no autonomia, recolzament en •Construeix la innovació •Resistents l’expert) •Relació col·laborativa •Incapaços: •Autonomia •Nous papers: capacitació i •Diferenciació funcional creació de condicions d’èxit •Comunicació •coordinació •Innovadors i capaços: qualificats professionalment.
  • 11. • Configurem al professor com implementador i agent curricular. Això ens remet a la concepció del professor con a investigador-innovador a l’aula. Aquest professional ha de responsabilitzar-se de: – Necessitat de canvi – Aplicació pràctica de la investigació-acció – Treball en equip – Existència d’altres protagonistes – La presència d’altres mitjans – L’escola es converteix en la unitat bàsica de canvi. – El centre educatiu es caracteritza com un espai on • Dur a terme la innovació • Protagonista directe • Comunitat • Autoreflexió i autoavaluació
  • 12. Realitat Projecte Anàlisis i Formació del professor d'innovaci avaluació ó Desenvolupam ent d'estratègies d’implementac ió