1.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“DR. LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
PAPEL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN
Participantes:
Marwin Colina
Nesis Espina
Henry Rodriguez
Prof.: Olga Molano
Asignatura:
Problemática de la Educación
en Venezuela
Barquisimeto, Diciembre 2009

2.
INTRODUCCIÓN
El último tercio del siglo XX ha puesto claramente de manifiesto para todo el
mundo que la corriente de innovaciones producidas por la tecnociencia ese híbrido
de ciencia y tecnología modernas que caracteriza la época se ha convertido en la
fuerza decisiva que configura las condiciones, los ambientes y las formas de vida a
nivel global.
La dinámica del cambio tecnológico ha provocado que se viva en un mundo
de creciente complejidad e incertidumbre en el cual las condiciones del entorno
varían a la misma velocidad que el cambio impone. La implantación en la sociedad de
las denominadas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) está
produciendo cambios insospechados, situándose sus alcances no sólo en el campo de
la información sino que además provocan y proponen cambios en la estructura social,
económica, educativa, entre otras.
Sin embargo, cada sociedad tiene características propias, consecuencia directa
de los complejos procesos por los que transita a lo largo de la historia. Como es
conocido, los países latinoamericanos no constituyen una sociedad homogénea en el
sentido económico y social, lo que ha desencadenado las llamadas brechas
económicas-políticas-digitales que se abren paso actualmente entre los distintos
grupos humanos.
Esta creciente brecha es producto de la debilidad científica y tecnológica de
estos países en transición, bajo esta perspectiva las diferencias del proceso existente
entre los países post-industriales, países en vías de desarrollo y subdesarrollados,
pueden ser atribuidas a los siguientes factores: investigación científica, desarrollo
tecnológico y la educación.
De allí la importancia de la vinculación de ciencia y tecnología en la
educación como agentes proveedores de recursos humanos capacitados y su efecto

3.
multiplicador en el desarrollo del conocimiento tecnocientífico y en la investigación
científica en cualquier país.

4.
Abordando la Realidad Universitaria de Venezuela y América Latina
En las dos últimas décadas el peso de los cambios que han tenido lugar en las
universidades de los países desarrollados, ha desplazado el interés por la cultura y el
conocimiento general, universal, profesional y técnico, por el de la ciencia y la
tecnología, tanto por lo especializado, como por lo complejo y transdisciplinario, muy
a pesar de que a las universidades se les señala como un macro factor resistente al
cambio, en comparación con los factores gobierno y empresa.
Sin embargo, en el contexto global las universidades son un sector en extremo
dinámico, y que están llamadas a construir la plataforma para la formación del talento
humano como factor estratégico de crecimiento, desarrollo y progreso, en tanto deben
asumir un rol central en la producción del conocimiento científico y tecnológico, rol
que debe estar expresado en la búsqueda de un aprendizaje continuo, en los cambios
del currículo, en las disciplinas, en su organización académica, en la investigación
que desarrolla, así como también, en la cultura que difunde y sobre todo en
adaptarse en el nuevo contexto dominado por las TIC´s, la educación en ciencia y
tecnología que se perfila como instrumento transformador de la sociedad y de los
ciudadanos; que puede contribuir a la innovación tecnológica propiciando una visión
integradora que forme ciudadanos con un pensamiento crítico y flexible que induzca
a la apropiación.
Este papel de la universidad en los nuevos tiempos es necesario para el
estímulo de la capacidad innovadora, y esto no es precisamente lo que caracteriza al
sistema educativo en América Latina, al respecto, la situación está caracterizada por
a) inequidad y segmentación en el acceso al conocimiento, en tanto presencia de
circuitos que atienden jerárquicamente a los distintos grupos sociales no de acuerdo
con sus capacidades sino con su capacidad educacional y sus niveles de ingreso; b)

5.
aislamiento de las instituciones de educación frente a la realidad social y económica
del nivel local, regional y del conjunto de países; y c) problemas con relación a la
calidad y actualización de conocimientos, escasez de egresados en carreras
fundamentales de desarrollo socio-económico. Algunas investigaciones realizadas
entre los años 80 y principio de la década de los 90 revelan que en los países de
América Latina y del Caribe ha privado un modelo de enseñanza educativa cuyos
resultados demuestran una baja calidad en la instrucción de las ciencias,
observándose en la misma una marcada tendencia hacia la enseñanza lineal y
acumulativa del conocimiento desde una visión aproblemática y ahistórica de la
actividad científica en nuestros países (Arancibia, 1988; Gil, 1993; Gil et al., 1986,
1987).
En el caso venezolano, el comportamiento en la enseñanza de Ciencia y
Tecnologia es similar al resto de los países de América Latina y el Caribe, pero con
ligeras variaciones producto de los procesos económicos, sociales e históricos
propios. A lo largo de la historia, Venezuela ha estado impregnada por objetivos
individuales y aislados, condicionada algunas veces por meras apetencias sociales de
requerir un título; y en otras, sometida a impulsos provenientes de situaciones ajenas
a las actividades científicas y tecnológicas, interviniendo en éstas -según sea el caso-
cierto personal preparado para su exitoso funcionamiento, pero excluyendo de lo
colectivo como visión que implica el esfuerzo coordinado en esta materia. Venezuela
siempre se ha visto signado por la falta de adecuación y coordinación efectiva que
permita un verdadero desarrollo tecnológico y además es inexistente la vinculación de
la producción de conocimiento y la utilización del mismo por parte de los usuarios
(Avalos y Antonorsi, 1980).
Es por ello que los países en América Latina y el Caribe confrontan tres
grandes desafíos para avanzar en la construcción de sociedades de conocimiento,
ellos son: a) la modernización de sus sistemas educativos; b) el desarrollo de una
mayor capacidad de apropiación social del conocimiento; y c) el desarrollo de un
pensamiento estratégico y prospectivo (Chaparro, 1998).

6.
Estos cambios generan nuevos desafíos para las universidades de Venezuela
y América Latina, se debe realizar un esfuerzo para el fomento de la cultura
científica y tecnológica, que a su vez genere la participación y el apoyo social para el
crecimiento de las capacidades científicas. Al respecto, Silvera (2005) asegura que las
alfabetizaciones en destrezas se consideran y constituyen una parte importante del
desarrollo del individuo, porque ciertamente permiten su inserción en la sociedad de
manera más participativa, impulsada por el acceso intelectual efectivo a la
información y al conocimiento, además se propician espacios sinérgicos para el
intercambio de conocimientos, a través de equipos multidisciplinarios que pueden ser
visualizados mediante los llamados árboles de conocimiento.
En este sentido, la formación de talento humano reclama a las universidades la
formación de profesionales con capacidad de analizar a partir de la crítica, con una
actitud abierta al cambio, al descubrimiento, a la implantación de innovaciones a
partir de ideas incrementales que se van acumulando de la experiencia investigativa y
que generan los cambios exitosos. El profesional que egresa de las universidades debe
estar capacitado para incorporar las nuevas tecnologías y desarrollar una conducta
para el diálogo permanente.
Así también la educación para los escenarios presentes, requiere de nuevos
enfoques epistemológicos, metodológicos y procesos pedagógicos didácticos, que
reflejen la coherencia entre el pensamiento, sentimiento y comportamiento
pedagógicos que permitan la incorporación y la utilización de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación.
Se requiere de la formación de un profesional convencido de que el trabajo en
grupo es más productivo, donde es de significación el proceso de formación
actitudinal como alternativa para promover y generar competencias para aprender los
nuevos enfoques sobre la ciencia y la tecnología. Se requiere la formulación de
prioridades en el desarrollo de conocimientos estratégicos vinculados con el valor

7.
económico del conocimiento, las nuevas tecnologías, las nuevas estructuras de
organización y gestión.
Entonces, si realmente se desea fortalecer el aparato de investigación
científica a la par de crear y consolidar una infraestructura para el desarrollo
tecnológico que concilie la oferta y la demanda de servicios tecnológicos, se requiere
definir el sistema educativo venezolano con el fin de contribuir a la enseñanza de los
estudiantes sobre la búsqueda y creación de información relevante e importante sobre
las ciencias y las tecnologías de la vida moderna.
Inclusión de las Tecnologías de Información y Comunicación en la
Educación
El proceso de formación de los estudiantes, lejos de ser considerado como un
proceso de seguir direcciones, es más bien es la mezcla de metodología, de una
práctica que se adecua a los requerimientos de una demanda social, de una cultura
sustentada en la ética y los valores, y de una infraestructura humana, tecnológica y
física que viabiliza el desarrollo de la capacidad innovadora.
Según Díaz (1999), en el ámbito educativo, el desempeño de la labor como
docente se alcanza cuando éste tiene la capacidad para la deliberación permanente y
la discusión crítica, cuando se logra trascender la formación disciplinar a otros
cuerpos teóricos y prácticos como la reflexión filosófica, histórica, pedagógica,
epistemológica, científica y ética (Díaz, 1999).
Se hace entonces necesario formar para la ciencia y la tecnología, es decir, una
formación sustentada en la capacidad investigativa para producir tecnología, vista
ésta como el cuerpo de conocimiento científico aplicable a los requerimientos de la
organización y del entorno.
Por lo tanto se puede decir que el proceso de formación para el nuevo
ordenamiento social, estará fortalecido por la forma de gestionar la investigación, por

8.
la capacidad para sistematizar los procesos de la actividad cotidiana y detectar el uso
de herramientas y metodologías desarrolladas a partir de la experiencia y el
aprendizaje significativo, que permita la apropiación social del conocimiento y su
transformación en resultados exitosos.
La realidad del proceso educativo en la actualidad, plantea la urgencia de
conocer cómo están concebidos los programas de formación docente, si están sobre la
base de esquemas innovadores, de impacto interno y del entorno, cuyo diferencial es
la ruptura de mecanismos y procesos tradicionales. Responder está interrogante lleva
a comprender que son muchos los cambios que se necesitan hacer en torno al perfil
que prevalece en los programas de formación, de modo que pudiera reseñarse que la
dinámica entre educación, ciencia y tecnología e innovación, para así construir redes
en atención a tres componentes con sus respectivas interrelaciones.
Sin embargo, cuando se menciona la gestión en cuanto a gerencia
investigativa, se evidencia una realidad donde urge el fortalecimiento de las
estructuras de gestión para la ciencia y la tecnología, que viabilicen la conformación
del componente educativo para aportar al país el recurso preparado y comprometido
con el desarrollo endógeno.
Es significativa la formación del talento humano sobre la base de unas
interrelaciones entre la institución, la productividad científica y tecnológica, y su
manifestación en productos de investigación, publicación, entrenamiento pedagógico,
la actualización y el perfeccionamiento docente, como formas de mejoramiento de
sus competencias, el diseño y la elaboración de medios que mejoren la calidad del
hacer didáctico.
Desde esta perspectiva se evidencia que la formación en las universidades está
muy comprometida con los procesos de transformación universitaria, los cuales se
abordan desde la capacitación, la formación y el perfeccionamiento La UNESCO
(1998) destaca que la calidad del personal docente va a depender de su formación

9.
pedagógica que adopte cada vez más frecuentes concepciones y métodos pedagógicos
más innovadores, más interactivos.
Didricksson (2001) enfoca la gestión en las universidades hacia la formación
de talento humano a nivel profesional y de postgrado, dirigida a la creación de una
mentalidad innovadora. En este caso, se requiere de la prospectiva y la anticipación,
orientada con la estrategia de la planificación. Este es un punto crítico que hay que
resolver, muy especialmente, en lo que respecta a la educación y a los cambios de
índole organizativa y descentralizada.
La gestión para la innovación considera tres factores básicos, tales como la
estructura organizativa, la investigación y el currículo, los cuales necesariamente
deben estar interrelacionados y a partir de la dinámica entre ellos, puedan producirse
las ideas y las transformaciones en el currículo, programas de evaluación del
desempeño académico en el marco del aprender haciendo, aprender usando y el
aprender interactuando.
De igual modo, se requiere que las disciplinas científicas se constituyan en el
eje de las instituciones académicas para la innovación. Implica desarrollar un proceso
implícito y explícito de gestión tecnológica en todos los niveles de la organización,
donde lo importante, en principio, sea la disposición al cambio y el ajuste a las
exigencias de los nuevos contextos, los cuales son explicativos de la tendencia a la
focalización de las propuestas de cooperación, en un marco definitorio de
complementariedad y pluridisciplinariedad.
De allí que la producción de conocimiento, vista como acción global, es
considerada como un hecho organizacional, una vez que ocurren cambios sustanciales
en las lógicas de producción del conocimiento, de su organización académica, las

10.
prácticas de enseñanza, las lógicas curriculares, donde se refleja la búsqueda de la
transformación universitaria.
La educación con sus procesos educativos, políticas y relaciones sociales debe
avanzar hacia el futuro integrando las experiencias, los talentos, los estilos de
conocimientos, las expectativas y los valores del ser humano. Así, la actual sociedad
de la información (SI), caracterizada por el uso generalizado de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todas las actividades
humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural,
conlleva una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo el
uso de nuevas máquinas e instrumentos y la implantación de nuevos valores y normas
de comportamiento.
En este nuevo contexto, y para afrontar los continuos cambios que imponen en
todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva
"economía global", los docentes se deben ver obligados a adquirir unas nuevas
competencias personales, sociales y profesionales que, aunque en gran medida
siempre han sido necesarias, hoy en día resultan imprescindibles.
En cuanto a las nuevas tecnologías, se presentan los conocimientos básicos
que podrían configurar la alfabetización digital necesaria para todos los ciudadanos.
Éstas incluyen básicamente: localización de la información a través de las TIC y su
valoración reflexiva y crítica; comunicación de la información y los conocimientos a
través de herramientas TIC uso de las TIC para realizar trabajos diversos, y en
definitiva se trata de lograr que sean personas autónomas, reflexivas y responsables al
tratar la información.
Una de las investigaciones más recientes, desarrollada en España por el
"Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu de la Generalitat de Catalunya"
conjuntamente con otras 7 Autonomías (Asturias, Baleares, Canarias, Castilla-La

11.
Mancha, Comunidad Valenciana, País Vasco, Región de Murcia) identifica 39
competencias básicas en TIC agrupadas en 11 dimensiones:
Conocimiento de los Sistemas Informáticos (Hardware, Redes, Software)
− Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones.
− Conectar los periféricos básicos del ordenador (impresora, ratón…) y
realizar su mantenimiento (papel y tinta de la impresora...).
− Conocer el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador.
· Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o el
manual).
Uso del Sistema Operativo
− Conocer la terminología básica del sistema operativo (archivo, carpeta,
programa, entre otros.)
− Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes
soportes (pen drive, cd, disco duro…).
− Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas.
− Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema (antivirus,
copias de seguridad, eliminar información innecesaria…).
− Conocer distintos programas de utilidades (compresión de archivos,
visualizadores de documentos…)
− Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresora, disco…).
Búsqueda y Selección de Información a través de Internet

12.
− Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se
encuentra.
− Uso básico de los navegadores: navegar por Internet (almacenar,
recuperar, e imprimir información).
− Utilizar los "buscadores" para localizar información específica en Internet.
− Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes
para el trabajo que se desea realizar (no navegar sin rumbo).
Comunicación Interpersonal y Trabajo colaborativo en Redes
− Conocer las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la
red.
− Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de
direcciones y saber adjuntar archivos.
− Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación
interpersonal en grupos (chats, foros…).
Procesamiento de Textos
− Conocer la terminología básica sobre editores de texto (formato de letra,
párrafo, márgenes...)
− Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos (redactar
documentos, almacenarlos e imprimirlos).
− Estructurar internamente los documentos (copiar, cortar y enganchar).
− Dar formato a un texto ( tipos de letra, márgenes…)
− Insertar imágenes y otros elementos gráficos.
− Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la corrección
ortográfica.
− Conocer el uso del teclado.

13.
Tratamiento de la Imagen
− Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico (hacer dibujos y gráficos
sencillos, almacenar e imprimir el trabajo).
Utilización de la Hoja de Cálculo
− Conocer la terminología básica sobre hojas de cálculo (filas, columnas,
celdas, datos y fórmulas…)
− Utilizar las funciones básicas de una hoja de cálculo (hacer cálculos
sencillos, ajustar el formato, almacenar e imprimir…)
Uso de las Bases de Datos
− Saber qué es y para qué sirve una base de datos.
− Consultar bases de datos.
− Introducir nuevos datos a una base de datos a través de un formulario.
Entretenimiento y Aprendizaje con las TIC
− Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su
poder de adicción.

14.
− Conocer las múltiples fuentes de formación e información que proporciona
Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa…).
− Utilizar la información de ayuda que proporcionan los manuales y
programas.
Telegestiones
− Conocer las precauciones que se tienen que seguir al hacer telegestiones
monetarias, dar o recibir información…
− Conocer la existencia de sistemas de protección para las telegestiones
(firma electrónica, privacidad, encriptación, lugares seguros…)
Actitudes Generales ante las TIC
− Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías
(contenidos, entretenimiento…)
− Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.
− Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal.
− Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías (procedencia de mensajes,
archivos críticos)

15.
CONCLUSIONES
El avance de la ciencia es una herramienta cuyo sinónimo es el progreso
sujeto a un proceso de investigación y nociones teóricas; sin embargo la ciencia no
debe ser vista como un factor aislado de la tecnología, éstas se complementan. De allí
que, el avance de la ciencia es motor de crecimiento que conduce a un país hacia una
sociedad que gestione el conocimiento.
En lo referente a Venezuela y América Latina, se hace necesario el desarrollo
de la cultura científica y tecnológica que genere la participación y apoyo social para
el crecimiento de las capacidades científicas. Dicha estrategia debe incluir a los
distintos actores (sistema escolar; universidades y centros del saber o mundo
productivo) para emprender la educación tecnológica, garantizando la educación a
todos los sectores de la sociedad, y por lo tanto, desarrollar la popularización de la
ciencia y la tecnología en equidad con el apoyo y compromiso de el sector público;
las empresas productoras de bienes y servicios; diferentes actores sociales y la
cooperación científica y tecnológica a nivel internacional.
Por último, es necesario el desarrollo profesional del personal académico en
las universidades, para poder egresar profesionales en el marco de unos planes de
estudios articulados con el mundo del trabajo y con las redes de intercambio de
conocimientos, nacionales e internacionales.