[Ringkasan]
Dokumen tersebut merupakan rancangan pengajaran harian untuk mata pelajaran Dunia Sains dan Teknologi di kelas 3 Ibnu Sina pada tanggal 9 Ogos 2011. Rancangan ini menggunakan alat berfikir CoRT 1 yang berfokus pada perluasan persepsi. Ia menyertakan penjelasan mengenai model CoRT 1 dan tujuh teknik asasnya untuk membantu guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran secar
Tugasan Kumpulan Kemahiran Sains dlm Tumpuan(RPH Alat Berfikir Model CoRT1)
1. PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU
SEMESTER 6
KEMAHIRAN TUMPUAN DALAM SAINS
(BBR 36903)
TAJUK :
Rancangan Pengajaran selama dua waktu (1 Jam)
menggunakan Alat Berfikir CoRT 1
TUGASAN :
KERJA KUMPULAN
OLEH :
ROSDI BIN RAMLI( DB100316 )
SAIFUL SHAH RIZAL BIN SAMSUDIN (DB100321)
SAADAH BT MASRANI (DB100031)
NORAZURA BT MOHD. JOHAR (DB100309)
SALWA BT BACHOK (DB100020)
KUMPULAN:
ELEKTIF SAINS SEKSYEN 1
UNTUK
EN GHAZALLY SPAHAT
0
2. ISI KANDUNGAN
PERKARA
SURAT
MUKA
1. Isi Kandungan
1
2. Penghargaan
2
3. Pengenalan Model CoRT 1
3–9
4. Rancangan Pelajaran Harian Model CoRT 1
10 –18
5. Refleksi P&P
19 – 20
6. Senarai Sumber P&P
21 – 23
7. Lembaran Kerja
24 – 28
8. Laporan Rancangan Pelajaran Harian Model CoRT 1
9. Kesimpulan
29 – 33
34 – 36
10. Rujukan
37
11. Lampiran 1 (Proses Kerja Amali)
38 – 39
1
3. Bismillahirrahmanirrahim…….
Alhamdulillah bersyukur kehadrat Illahi kerana dengan limpah
kurniaNya dapat juga kami menghasilkan tugasan untuk
matapelajaranKEMAHIRAN TUMPUAN DALAM SAINSini dengan
jayanya bagi Semester 6 2013.Walaupun menghadapi berbagai
halangan dan rintangan.Kejayaan ini telah memberi gambaran tentang
kesungguhan kamidalam menimba ilmu pengetahuan dan kemahiran
sebagai persediaan untuk kami meneruskan pembelajaran dalam
program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Sekolah Rendah (Sains)
KPM-UTHM ini.
Dikesempatan ini ingin kami merakamkan setinggi penghargaan dan
terima kasih yang tidak terhingga buat Pensyarah kami iaitu En
Ghazally Spahatkerana telah banyak berusaha memberi tunjuk ajar dan
bimbingan kepada saya untuk menghasilkan tugasan ini.Tidak
dilupakan juga kepada rakan-rakan seperjuangan yang telah banyak
memberikan kerjasama dan juga perbincangan didalam LMS dengan
sebaiknya. Hanya Tuhan yang akan membalas jasa-jasa kalian.Semoga
dengan terhasilnya tugasan ini, dapatlah kita manfaatkannya bersama
sebagai persediaan kepada kita nanti untuk sama-sama berjaya menjadi
insan yang berilmu pengetahuan seterusnya mengaplikasikan
pengetahuan yang ada dalam pengajaran dan pembelajaran
Akhir kata, semoga kita bersama-sama menempa kejayaan di dalam
program ini dan seterusnya menjadi guru yang berkualiti, jujur dan
ikhlas dalam membentuk modal insan negara yang berkualiti. InSha
Allah..
Sekian Terima Kasih
2
5. PENGENALAN MODEL CoRT 1
Proses pengajaran dan pembelajaran hari ini perlu kepada pelbagai pembaharuan dari masa ke
semasa. Dalam era globalisasi ini Guru-Guru Sains perlu berani melakukan pembaharuan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Teknik dan kaedah pedagogi perlu dikuasai dan
diperkembangkan bagi memenuhi tuntutan cabaran yang mendatang dalam dunia
pendidikan terkini.
Lantaran itu, kami mengambil langkah ke hadapan dengan cuba mengetengahkan
panduan pengajaran Sains dengan menggunakan alat kemahiran berfikir Model CoRT. Alat
inidiperkenalkan oleh tokoh pemikir dunia Edward De Bono.Walaupun ilmu ini
diperkembangkanoleh orang barat, tetapi sesuatu yang baik perlu diterima dan dipraktikkan
untuk kebaikan bersama.Satu contoh Rancangan Pelajaran Harian pengajaran dan pembelajaran
Sains dengan menggunakan alatkemahiran berfikir telah disediakan.Panduan ini diharap dapat
membantu guru-guru Sains mempelbagaikan kaedah pedagogi untuk melahirkan P&P yang
berkesan dan menarik.
Sebelum kita pergi lebih jauh dahulu, hendaklah kita mengetahui sedikit latar belakang
sejarah Alat Berfikir yang kami aplikasikan.Kemahiran Berfikir menggunakan Alat Berfikir
CoRT 1 diperkenalkan oleh Edward De Bono. Beliaudilahirkan di Malta, sebuah negara
kepulauan di Laut Mediterranean. Beliau berkelulusan D.Phill.Perubatan dari Universiti Oxford
serta Ph.D dari Universiti Cambridge. Cort adalah program model P&P yang dibangunkan oleh
Edward de Bono untuk pengajaran pemikiran Conctructive di sekolah-sekolah dari usia lebih
kurang 8 ke atas. Cort , dinamakan selepas Amanah Penyelidikan Kognitif ditubuhkan oleh Dr
De Bono di Cambridge , England , kini ianya merupakan kursus yang paling banyak digunakan
dalam kerja-kerja untuk pengajaran pemikiranlangsung. Lebih 7 juta pelajar di lebih 30 buah
negara termasuk UK, Amerika Syarikat, Kanada , Australia, Jepun, Singapura , Venezuela dan
Ireland menggunakannya.
Ia diterima secara umum sebagai salah satu konsep yang paling penting dalam pendidikan
formal yang boleh diharap untuk mencapai atau melahirkan individu-individu yang boleh
berfikir dengan rasional dan berdikari dalam membuat sesuatu keputusan. Program Pemikiran
Model CoRT juga telah membangunkan pemahaman yang lebih besar dengan menghargaipotensi
4
6. mereka sendiri dan sesama manusia. Keberkesanannya boleh dilihat dalam proses sosial,
ekonomi dan politik proaktif dan membina telah menjadi bebas dalam jauh lebih daripada
pengertian politik dunia.
Program Pemikiran Cort merupakan pendekatan yang paling komprehensif untuk
mengajar bagaimana untuk berfikir. Ia merangkumi pemikiran generatif dan kreatif , operasi dan
pemikiran yang membina.Ia digunakan oleh kanak-kanak mahupun orang dewasa di segenap
lapisan umur dan tahap keupayaan. Model ini juga sesuai untuk pelbagai jenisiklim kelas
,dimana jika diamalkan dengan kaedah, strategi dan pendekatan yang baik maka ia akan dapat
memberi kesan perubahan positif dalam persekitaran pembelajaran. Kemahiran pemikiran
inimendidik dan menyediakan murid yang bukan sahaja melalui alat untuk meningkatkan rekod
akademik mereka, tetapi juga memberi mereka kemahiran hidup sebenar.
Kejayaan dalam menggunakan alat Cort tidak bergantung kepada pengetahuan terlebih
dahulu , memori yang besar , atau membaca atau menulis. Pelajar yang berbeza-beza kebolehan
akan mendapat manfaat daripada Cort , termasuk pelajar-pelajar pendidikan khas , pelajar
berbakat dan berbakat , pelajar ESL, dan belia yang berisiko . Program CoRT juga dikenali
sebagai Cognitive Research Trust mengandungi 6 bahagian CoRT,
iaitu;
1. CoRT 1 : keluasan persepsi.
2. CoRT 2 : organisasi proses berfikir.
3. CoRT 3 : interaksi, argumen, pemikiran kritis.
4. CoRT 4 : pemikiran kreatif.
5. CoRT 5 : maklumat dan perasaan.
6. CoRT 6 : tindakan.
Untuk Rancangan Pelajaran Harian bagi kumpulan kami.Kami telah bersepakat
menggunakan alat kemahiran berfikir CoRT 1 dimana hasil pembelajaran murid dibina dari
“Keluasan Persepsi”.Dimana ianya bermula dengan “Mencipta Peraturan Baru” yang terkandung
didalamnya komponen PMI dan CAF.Kemudian diteruskan dengan “Membuat Perancangan
Baru” yang terkandung didalamnya komponen C&S dan AGO. Setelah itu, diteruskan dengan
“Membuat Keputusan Bijak” yang terkandung didalamnya komponen FIP dan APC dan
seterusnya yang terakhir murid akan membuat pemahaman dan penilaian hasil pembelajaran
berdasarkan “Keluasan Persepsi” melalui konsep POV.Setiap komponen ini saling berkaitan di
antara satu sama lain membentuk konsep pembelajaran kreatif dan kritis yang sudah pastinya
menjadikan pembelajaran lebih bermakna dan berkesan. Sila lihat rajah 1 dibawah untuk
gambaran lebih tepat.
5
8. HURAIAN ALAT BERFIKIR (Tujuh Teknik Asas CoRT 1)
Komponen
Bil
Tujuan Berfikir
Kaedah & Langkah
CoRT 1
Contoh Tajuk
Perbincangan
PMI
Meluaskan
P : senaraikan semua
1. Komputer
Plus, Minus,
fikiran tentang
yang baik.
menggantikan guru
Interesting.
sesuatu situasi.
M : senaraikan semua
dalam sekolah.
(Baik, Buruk,
Elakkan reaksi
yang buruk.
2. Dadah boleh
Menarik.)
beremosi.
I : senaraikan semua
digunakan
Mengembangkan
yang menarik.
untuk tujuan perubatan.
idea.
Apakah keputusan atau
3. Mempelajari konsep
penilaian tentang tajuk
sains didalam Bahasa
yang dikaji?
1
Inggeris.
CAF
Meninjau semua
Senaraikan semua
1. Apakah cara yang
Consider All
aspek situasi
faktor yang berkaitan.
terbaik untuk mengukur
Factors
dengan lengkap
Pertimbangkan setiap
kebolehan penyerapan
(Ambil kira
dan menyeluruh.
faktor.
air keatas sesuatu
semua faktor)
Elakkan terlupa
Apakah keputusan
bahan?
faktor yang
selepas pertimbangan
2. Berikan contoh bahan
penting.
2
sewajar dibuat?
– bahan yang boleh
menyerap air?
Menjangka apa
- Apakah cadangan
1. Belajar Sains dengan
yang akan
berkenaan boleh
menggunakan istilah
sequel
berlaku selepas
berjaya?
akronim.
Kesan dan akibat
sesuatu cadangan
- Apakah risiko yang
2. Melakukan
dari kesan
dijalankan.
mungkin dihadapi?
pembuangan sisa – sisa
Meramal kesan
- Apakah kesan serta
toksik atau kumbahan di
dan akibat bagi
merta, jangka panjang
sungai..
keputusan
dan pendek?
3. Melakukan
tersebut.
- Adakah cadangan
pemburuan keatas
berkenaan baik?
4
C&S
Consequence and
3
haiwan yang terancam.
AGO
Sentiasa
Apakah AGO
1. Apakah AGO
Aims,Goals,
menumpukan
rancangan?
penyiasatan yang
Objectives.
perhatian
Adakah tindakan
dijalankan ini?
(Tujuan,
terhadap tujuan
terkeluar daripada
2. Apakah AGO
matlamat,
asal supaya
AGO?
didalam pemeliharaan
objektif)
matlamat
Bagaimana pastikan
dan pemuliharaan
7
9. tercapai.
AGO dapat dicapai?
hidupan ?
Elakkan perkara
3. Apakah AGO
yang tidak
pemakanan seimbang
berkenaan.
untuk manusia?
FIP
Mengambil kira
Apakah perkaraperkara
1. FIP semasa memilih
First important
perkara-perkara
yang penting?
pemakanan seimbang.
prioriti
yang penting.
Antara perkara-perkara
2. Apakah strategi
Perkara paling
Menentukan
ini yang mana paling
pembelajaran
penting
prioriti.
penting?
Sains yang paling baik?
diutamakan
Elakkan perkara
Apakah prioriti yang
3. Apakah kaedah
yang tidak patut
diperlukan tindakan
menghafaz konsep sains
diutamakan
5
segera?
yang paling
mudah?
APC
Memikirkan
Apakah cara-cara yang
1. Bagaimana memilih
Alternatives,
beberapa perkara
berlainan untuk
kaedah yang terbaik
Possibilities,
dengan serentak.
menyelesaikan masalah
dalam memastikan
Choices.
Menentukan
ini?
pengurangan
pilihan yang
Apakah baik buruk
pencemaran alam
terbaik.
cadangan tadi?
sekitar dapat dijayakan.
Elakkan
Manakah cadangan
2. Kerajaan telah
pemikiran sehala
6
yang paling baik.
menguatkuasakan
undang – undang
sahaja.
pemburuan hidupan.
Cari APC.
7
OPV
Mengambil kira
Apakah idea diri sendiri
1. Warga masyarakat
Other People’s
pandangan orang
akan mempengaruhi
wajib menjaga alam
Views
lain sebelum
orang lain?
sekitar bagi memastikan
membuat
Bagaimana orang lain
keseimbangan alam
keputusan.
memandang idea anda?
semulajadi tidak
Elakkan
Adakah idea anda
terjejas. Jelaskan
membuat
bernas dan harus
sebabnya.
keputusan yang
dijadikan tindakan?
2. Pesalah pembalakkan
terlalu
haram wajib
memfokuskan
dikenakan hukuman
diri.
penjara 20 tahun
mandotari. Jelaskan
sebabnya.
8
12. RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN DENGAN
MENGGUNAKAN ALAT BERFIKIR CoRT1 (Perluasan Persepsi)
Kelas : 3 Ibnu Sina
Mata Pelajaran : Dunia Sains dan Teknologi
Tarikh : 9/8/2011
Bilangan Murid : 31 orang
Masa : 0730-0830
Tema : Menyiasat Alam Bahan
Topik
:
4.0 Penyerapan
Standard Kandungan
:
4.2 Sesetengah bahan boleh menyerap lebih banyak air daripada bahan yang lain.
Standard Pembelajaran
:
Di akhir sesi Pembelajaran, murid dapat:
4.2.1 Mereka satu langkah eksperimen yang sesuai untuk menguji keupayaan sesuatu bahan yang berlainan dalam keupayaan
menyerap air dengan menentukan apa perkara yang sama, apa perkara yang diubah dan apa perkara yang diukur.
4.2.2 Menjalankan eksperimen dan pemerhatian.
4.2.3 Membuat kesimpulan berdasarkan pemerhatian dalam hasil keputusan eksperimen.
4.2.4 Menjelaskan kesimpulan.
Alat Bantu Mengajar
Pengetahuan sedia ada
: Besin eksperimen, air berwarna (merah) , kertas A4, suratkhabar, kad manila, kain, tisu, plastik lut cahaya dan pembaris kayu.
: Murid-murid telah mengetahui bahan-bahan mempunyai tahap penyerapan air yang berlainan.
Pedagogi P&P
:
Alat Berfikir
Buku Rujukan
1. Pembelajaran Kerjasama (cooprative learning)
2. Pembelajaran Konstraktivisme (Inkuiri penemuan)
3. Pembelajaran Kajian Masa Depan
:
CoRT1 (APC,AGO,OPV dan CAF)
:
1. SOM Hj. Nor & Mohd Dahalan Mohd Ramli (1998), Dinamika Guru: Kemahiran Berfikir Secara Kritis & Kreatif (KBKK) : Longman
Malaysia Sdn Bhd, Petaling Jaya, Selangor.
2. Ainon Mohd & Abdullah Hassan (2003), Belajar berfikir : Utusan Publication and Distributors Sdn. Bhd., Kuala.Lumpur.
3. Ainon Mohd & Abdullah Hassan (1999), Menyelesaikan masalah secara kreatif, : Utusan Publication and Distributors Sdn. Bhd., Kuala
Lumpur.
11
13. Laman Web
:
http://pepohonhijauku.blogspot.com/2011/04/normal-0-false-false-false-en-us-x-none.html
http://zarinaahmad.blogspot.com/p/kemahiran-saintifik.html
http://www.scribd.com/doc/173923266/Panduan-Penggunaan-CoRT1
http://www.scribd.com/doc/173729573/Edward-de-Bono-Menggunakan-Pendekatan-CORT-Thinking-Program
Objektif Kemahiran Berfikir :
Di akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat :
1. Mengenal pasti apa perkara yang baik,buruk dan menarik yang diambil kira dalam membuat keputusan dengan menggunakan PMI(Baik,buruk,menarik).
2. Menggunakan APC semasa mencari kemungkinan – kemungkinan sebab berlakunya sesuatu (Alternatif, kemungkinan, pilihan).
3. Mengenal pasti matlamat dan objektif yang hendak dicapai dengan menggunakan AGO (Tujuan, matlamat dan objektif).
4. Mengenal pasti sesuatu idea atau isu yang dihadapi dengan menggunakan OPV (Pandangan & pendapat orang lain).
5. Menggunakan CAF semasa membuat pilihan atau keputusan terhadap sesuatu perkara ( ambil kira senua faktor ).
Fasa / Masa
Pengenalan
(2 minit)
Orientasi
(5 minit)
Standard
Kandungan
(Pra Pengajaran)
(Set Induksi)
Sesetengah bahan
boleh menyerap
lebih banyak air
daripada bahan
yang lain
Standard
Pembelajaran
Murid mematuhi
arahan guru
Orientasi idea
berasaskan
pengetahuan sedia
ada murid
Aktiviti Pembelajaran
1.
2.
3.
1.
Guru memberikan ucapan salam kepada murid.
Guru menyemak tahap konduksif kelas.
Guru memastikan murid bersedia belajar.
Guru menunjukkan bahan yang digunakan untuk menjalankan
eksperimen (suratkhabar, kad manila, tisu, beg plastik ) di hadapan
murid satu demi satu.
2. Murid diminta menjawab sama ada bahan yang ditunjukkan boleh
menyerap air atau tidak.
3. Guru mengemukakan persoalan :
a) Bahan apakah yang paling cepat menyerap air dan bahan apakah
yang paling lambat menyerap air?
4. Guru mengaitkan jawapan murid dengan hasil pembelajaran pada hari
ini.
12
Catatan / Impak
Nilai : hormat
menghormati
Strategi P&P:
Brainstorming
Kemahiran Saintifik :
Memerhati
&Mendefinisi secara
operasi.
Kemahiran Berfikir:
Menjanakan idea &
Membuat gambaran
mental&Membandingk
14. an dan membezakan.
Alat Berfikir:
- (APC /
Alternatives,Possibiliti
es, Choices/ Alternatif,
kemungkinan,
pilihan)
- (PMI/Plus, Minus,
Interesting
/Baik,Buruk,
Menarik)
Pencetusan
Idea
(10 minit)
(Penyampaian
Kandungan)
- Induktif
kolaboratif
Aktiviti:
- Lembaran
Amali
Mereka
satu langkah
eksperimen yang
sesuai untuk
menguji keupayaa
n sesuatu bahan
yang
berlainan dalam ke
upayaan menyerap
air dengan menent
ukan apa perkara
yang sama, apa
perkara yang
diubah dan apa
perkara yang
diukur.
1. Guru membentuk kumpulan yang terdiri dari 10 orang.
2. Guru meminta murid berbincang dalam kumpulan bagaimana untuk
menguji kadar penyerapan setiap bahan yang ditunjukkan tadi. Murid
dibenarkan mencari rujukan daripada buku.
a) Berdasarkan dari bahan – bahan tisu, kertas surat khabar, kad
manila dan beg plastik.Bagaimanakah cara untuk menentukan
keupayaan penyerapan air bagi bahan tersebut?
3. Selepas 5 minit, salah satu wakil kumpulan diminta menjelaskan
langkah-langkah eksperimen serta pembolehubah yang dibincangkan
tadi.
4. Selepas penjelasan wakil kumpulan, guru meminta wakil kumpulan
lain yang mempunyai langkah eksperimen yang berlainan daripada
kumpulan sebelumnya menjelaskan langkah eksperimen mereka.
5. Guru membimbing semua murid untuk memilih salah satu langkah
eksperimen yang paling sesuai digunakan serta mengulangi langkahlangkah eksperimen tersebut secara lisan.
13
Strategi P&P:
Brainstorming
Kemahiran Saintifik:
Memerhati,
Berkomunikasi,
Mengenalpasti dan
mengawal
pembolehubah
Kemahiran Berfikir:
Menjanakan idea
&Menghubungkaitkan
Alat Berfikir:
(AGO /
Aims,Goals,Objektif/
Tujuan, matlamat dan
15. Amali:
Langkah:
objektif)
“ lihat hasil perbincangan murid yang terbaik”
Pemboleh ubah:
b) diubah- ubah / dimanipulasi :
c) diukur / diperhatikan :
d) ditetapkan / dimalarkan :
Pensturkturan
Semula Idea
(18 minit)
(Penyampaian
Kandungan)
- Induktif
- kolaboratif
Aktiviti:
- Lembaran
Kerja 1
Menjalankan
eksperimen dan
pemerhatian.
Alat Bantu Mengajar :
Kertas Mahjong.
1. Wakil kumpulan diminta membahagikan tugasan dalam kumpulan
masing-masing.
2. Murid-murid diminta mengeluarkan bahan yang dibawa untuk
menjalankan eksperimen dan ketua kumpulan diminta mengambil
alatan yang diperlukan daripada guru.
3. Ketua kumpulan membimbing ahli kumpulan menjalankan
eksperimen tersebut.
4. 100ml air warna merah dituangkan ke dalam besin eksperimen.
5. Suratkahbar direndamkan ke dalam besin eksperimen tersebut.
6. 15 saat kemudian, suratkhabar dikeluarkan dan bahagian yang
menyerap air diukur engan pembaris kayu.
7. Rekod pemerhatian dicatatkan dalam jadual yang disediakan.
8. Ulangi langkah dengan tisu, beg palstik, kad manila.
9. Berdasarkan rekod yang dicatatkan, bandingkan bahan apa yang
paling cepat menyerap air dan bahan apa yang paling lambat
menyerap air.
Strategi P&P:
Brainstorming
14
Sikap saintifik / Nilai :
Berkerjasama, Berani
mencuba&Rajin dan
tabah dalam
menjalankan atau
menceburi sesuatu
perkara.
Kemahiran Saintifik:
Memerhati,Mengukur
& menggunakan
nombor,Mengeksperim
en,Mendefinisi secara
operasi &
Mengenalpasti dan
mengawal
pembolehubah
Kemahiran Berfikir:
Menghubungkaitkan &
Menganalisis
16. 10. Bincangkan pembolehubah dimanipulasi dan pembolehubah bergerak
balas dalam eksperimen ini.
Keputusan:
Ukuran ketinggian paras air berwarna merah yang diserap kedalam bahan
yang diuji.
Bil
1
2
3
4
5
6
Bahan
Kain Tuala
Tisu
Surat khabar
Kad Manila
Kertas A4
Beg Plastik
Paras warna air merah (cm)
Keadaan keupayaan bahan menyerap air.
Bil
1
2
3
4
5
6
Bahan
Kain Tuala
Tisu
Surat khabar
Kad Manila
Kertas A4
Beg Plastik
Keupayaan menyerap air
11. Selepas 20 minit eksperimen dijalankan, setiap wakil kumpulan
diminta membentangkan hasil pemerhatian mereka.
12. Guru membimbing murid membincangkan pembolehubah
dimanipulasi dan pembolehubah bergerak balas pada eksperimen ini.
13. Guru mengingati murid mencatatkan jawapan pembolehubah yang
dibincangkan dalam lembaran kerja mereka
14. Murid faham dan berinteraksi dengan guru di hasil pembelajaran.
15
Alat Berfikir:
(OPV /Other People’s
Views/Pandangan &
pendapat orang lain)
Alat Bantu Mengajar :
Lembaran kerja, besin
eksperimen, air
berwarna (merah) ,
kertas A4, suratkhabar,
kad manila, kain, tisu,
plastik lut cahaya dan
pembaris kayu..
Sikap saintifik / Nilai :
Kerjasama
berkumpulan (pelajar),
jujur dan tepat dalam
merekod dan
mengesahkan data
Kemahiran Manipulatif:
Menggunakan dan
mengendalikan
peralatan dan bahan
sains dengan betul.
17. Aplikasi Idea
(15 minit)
(Perbincangan
kelas)
- Induktif
Aktiviti:
- Lembaran
Kerja 2
1. Guru mengedarkan Lembaran Kerja 2 dan meminta murid menjawab
secara perbincangan kumpulan.
2. Murid melengkapkan Lembaran Kerja 2 dalam kumpulan.
3. Guru memilih secara rawak mengikut kumpulan untuk
membentangkan jawapan Lembaran Kerja 2.
4. Guru memilih jawapan yang paling baik dan mengaitkan dengan hasil
pembelajaran.
5. Guru sebagai fasilitator
Strategi P&P:
Brainstorming
Kemahiran Saintifik:
Mengelas, Meramal,
Mendefinisi secara
operasi &
berkomunikasi.
Kemahiran Berfikir:
Menghubungkaitkan
Alat Berfikir:
(CAF/ Consider All
Factors/ambil kira
senua faktor)
Alat Bantu Mengajar :
Lembaran kerja, besin
eksperimen, air
(merah), suratkhabar,
kad manila, tisu, plastik
beg dan pembaris kayu.
Sikap saintifik / Nilai :
Berkerjasama & jujur
dan tepat dalam
merekod dan
mengesahkan data.
Kemahiran Manipulatif:
Menggunakan dan
16
18. mengendalikan
peralatan dan bahan
sains dengan betul.
Refleksi
(10 minit)
(Kesimpulan)
- Induktif
Aktiviti:
- Soal jawab
- Lembaran
Amali
Membuat
kesimpulan
berdasarkan
pemerhatian dalam
hasil keputusan
eksperimen.
Menjelaskan
kesimpulan.
1. Guru meminta murid menmurid-murid mengemaskan meja
eksperimen masing-masing.
2. Guru mengingatkan murid-murid membersihkan alatan eksperimen
yang digunakan dalam keadaan yang cermat.
3. Guru membimbing murid untuk membuat kesimpulan daripada hasil
pembentangan setiap kumpulan.
4. Guru berbincang dengan murid mengenai isi pelajaran yang telah
dipelajari dan menghubungkaitkan kepentingannya dalam kehidupan
seharian manusia.
Soalan :
a) Melalui hasil penyiasatan mengeksperimen yang murid lakukan
tadi. Apakah kepentingan mengetahui keupayaan penyerapan air
keatas sesuatu bahan di dalam kehidupan seharian kita?
Jawapan :
Dapat membantu mengenalpasti bahan yang boleh digunakan dalam
pembinaan alat mengikut kefungsiannya. Iaitu untuk alat yang
berfungsi bagi menyerap air ianya memerlukan jenis medium seperti
kertas surat khabar atau tisu begitu jika sebaliknya.
5. Guru sebagai fasilitator
Strategi P&P:
Brainstorming
Kemahiran Saintifik:
Memerhati, Mendefinisi
secara operasi
Kemahiran Berfikir:
Membuat kesimpulan
Alat Berfikir:
(PMI/Plus, Minus,
Interesting /
Baik,Buruk, Menarik)
Alat Bantu Mengajar :
Lembaran kerja
Sikap saintifik / Nilai :
Berkerjasama, yakin &
berani mencuba &
Mensyukuri nikmat
yang dikurnikan Allah
Kemahiran Manipulatif:
Menyimpan peralatan
dan bahan sains dengan
17
19. betul dan selamat.,
Membersihkan
peralatan sains dengan
cara yang betul.
Penilaian :
1) Pencapaian standard pembelajaran 4.2.1 dapat dinilai berdasarkan aktiviti dalam fasa Pencetusan Idea.
2) Pencapaian standard pembelajaran 4.2.2 dapat dinilai berdasarkan aktiviti dalam fasa Pensturkturan Semula Idea.
3) Pencapaian standard pembelajaran 4.2.3 dan 4.2.4 dapat dinilai berdasarkan aktiviti dalam fasa Refleksi.
18
21. REFLEKSI P&P
Kekuatan:
a) Murid-murid telah memberi kerjasama yang baik semasa aktiviti dijalankan sama ada dari
segi penyediaan bahan dan semasa menjalankan eksperimen. Kawalan disiplin memuaskan.
b) Pembelajaran inkuiri dijalankan dengan lancar dan murid diberi peluang untuk
mengudarakan idea sendiri dalam langkah-langkah mereka langkah-langkah ekperimen,
pembentangan hasil pemerhatian dan perbincangan jawapan dalam kumpulan. Ini dapat
membantu mereka dalam aspek perkembangan afektif dan aspek sosial. Guru hanya
memainkan peranan pembimbing sahaja dalam sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran dijalankan.
c) Murid-murid kelihatan berseronok dengan eksperimen yang dijalankan. Air warna yang
disediakan membantu murid memerhatikan kadar penyerapan air dengan mudah.
Kelemahan:
a) Semasa aktiviti eksperimen dijalankan, secara tidak sedar murid-murid bercakap dengan
suara yang kuat. Ini akan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran kelas yang lain.
b) Pengurusan masa harus diambil perhatian kerana murid-murid tidak mempunyai masa yang
cukup untuk mengemaskan alatan eksperimen yang digunakan.
Penambahbaikan:
a)
Guru seharusnya mengingatkan murid memperlahankan suara mereka sebelum eksperimen
dijalankan. Pertandingan akan diadakan untuk memastikan murid menjalankan eksperimen
dalam keadaan yang berdisiplin supaya tidak mengganggu kelas yang lain.
b)
Guru seharusnya melatih murid untuk bekerjasama membersihkan alatan eksperimen dan
meja eksperimen dengan efektif pada masa akan datang.
20
26. LEMBARAN KERJA AMALI
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------Arahan:
Dalam kumpulan, anda dikehendaki membina langkah – langkah
eksperimen yang boleh digunakan dalam menentukan kadar keupayaan
penyerapan air bagi bahan yang diuji. Sila catatkan hasil perbincangan
didalam kertas mahjong mengikut draf dibawah.
A) Draf Langkah – langkah Amali
Tujuan :
Bahan /radas :
Langkah:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
B) Di dalam penyiasatan ini, sila nyatakan Pemboleh ubah:
e) diubah- ubah / dimanipulasi : _______________________________________
f) diukur / diperhatikan :
_______________________________________
g) ditetapkan / dimalarkan :
_______________________________________
C) Nyatakan kesimpulan yang boleh dibuat dari penyiasatan ini ?
25
27. LEMBARAN KERJA 1
KEMAHIRAN PROSES SAINS (Mengeksperimen)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --
Tajuk :Rekodkan ketinggian saya
Arahan :Ukuran ketinggian paras air berwarna merah yang diserap pada
bahan yang diuji dan catatkan didalam jadual dibawah ini.
Keputusan :
Bil
1
Bahan
Kain Tuala
2
Tisu
3
Surat khabar
4
Kad Manila
5
Kertas A4
6
Paras warna air merah (cm)
Beg Plastik
Arahan :Catatkan keadaan keupayaan menyerap air mengikut bahan yang
diuji didalam jadual dibawah ini.
Hasil Pemerhatian :
Bil
Bahan
1
Kain Tuala
2
Tisu
3
Surat khabar
4
Kad Manila
5
Kertas A4
6
Keupayaan menyerap air
Beg Plastik
LEMBARAN KERJA 2
26
28. KEMAHIRAN PROSES SAINS (Mengelas)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --
Tajuk :Kumpulan Sama
Aktiviti 1.
Arahan :Tandakan ( ) pada objek yang boleh menyerap air dan tandakan
( X ) pada objek yang tidak boleh menyerap air.
Aktiviti 2.
27
29. Arahan : Ramalkan objek-objek berikut sama ada boleh menyerap air atau
tidak boleh menyerap air
Gabus
Kemeja T
Klip Kertas
Mop
Guli Tisu tandas
Sapu tangan
Gelang getah
Ramalan saya ialah :
Objek
Kebolehan
menyerap air
( Ramalan )
Kebolehan
menyerap air
( Pemerhatian )
Arahan: Isi tempat kosong dengan jawapan yang betul.
1. _______________________ dapat menyerap air paling banyak.
2. Plastik dapat menyerap air yang paling ______________________________.
3. Kita dapat mengukur tahap keupayaan penyerapan air dengan
_________________________ bahan kedalam ___________________.
4. Bahan yang diperbuat dari _________________,plastik, kaca dan
___________________ tidak boleh menyerap air.
28
30. LAPORAN RANCANGAN PELAJARAN HARIAN MODEL CoRT 1
Rancangan mengajar atau persediaan mengajar boleh didefinisikan sebagai suatu rancangan
pelajaran yang mengandungi unsur – unsur seperti tema, topik, standard kandungan, standard
29
31. pembelajaran, media pembelajaran, kaedah dan teknik pengajaran, fasa pengajaran dan
pembelajaran, aktiviti atau isi pelajaran dan impak.Faktor penting yang perlu
dipertimbangkan oleh guru semasa menyediakan rancangan mengajar adalah tujuan utama
atau matlamat yang mahu dicapai dari pengajaran yang hendak disampaikan serta impaknya
terhadap penerimaan isi pelajaran dan pemahaman murid.Kemahiran dalam reka bentuk
instruksional sangat perlu bagi guru dan Pembina bahan instruksional.Ia dapat membantu
guru merancang pembinaan dan penggunaan media dan kaedah yang sesuai bagi menjadikan
pembelajaran lebih bermakna.
Di dalam tugasan kumpulan Kemahiran Tumpuan Dalam Sains kami bersepakat
untuk menggunakan Model CoRT 1 dalam menghasilkan Rancangan Mengajar yang
bertemakan “Menyiasat Benda Bukan Hidup” dengan topiknya “Penyerapan”. Sesi P&P ini
berfokuskan murid tahun 3 dengan jumlah 31 orang murid selama 1 jam. Untuk Standard
Kandungan rancangan mengajar, kami memilih “Sesetengah bahan boleh menyerap lebih
banyak air daripada bahan yang lain” dimana Standard Pembelajarannya terbahagi kepada 4
iaitu :
i)
Mereka satu langkah eksperimen yang sesuai untuk menguji keupayaan sesuatu
bahan yang berlainan dalam keupayaan menyerap air dengan menentukan apa
perkara yang sama, apa perkara yang diubah dan apa perkara yang diukur.
ii)
Menjalankan eksperimen dan pemerhatian.
iii)
Membuat kesimpulan berdasarkan pemerhatian dalam hasil keputusan
eksperimen.
iv)
Menjelaskan kesimpulan.
Di dalam sesi P&P ini kami telah menggunakan bahan – bahan yang telah sedia ada
dimakmal Sains seperti besin eksperimen, air, suratkhabar, kad manila, tisu, plastik beg dan
pembaris kayu. Semua ABM ini akan digunakan semasa sesi penyelesaian masalah Amali
diperingkat fasa Penstrukturan Semula Idea. Sebelum sesi P&P dijalankan kami telah
mengambil kira pengetahuan sedia ada murid sebelum ini iaitu murid-murid telah mengetahui
bahan-bahan mempunyai tahap penyerapan air yang berlainan. Untuk kaedah dan teknik
Pedagogi P&P, kami telah memilih “Pembelajaran Kerjasama” (cooprative learning),
“Pembelajaran Konstraktivisme” (Inkuiri penemuan) dan “Pembelajaran Kajian Masa
Depan”.
30
32. Melalui penelitian dan perbincangan, kami telah mendapati antara Alat Berfikir yang
boleh digunapakai dalam rancangan mengajar ini ialah APC,AGO,OPV dan CAF. Setiap Alat
Berfikir ini sesuai untuk digunapakai pada fasa – fasa P&P yang tertentu sahaja.Penghasilan
rancangan mengajar kami hanya mengfokuskan pengunaan Alat Berfikir pada fasa orentasi,
pencetusan idea, penstrukturan idea dan Aplikasi Idea. Untuk fasa Refleksi kami mendapati
tiada penggunaan Alat Berfikir yang sesuai digunakan kerana aktiviti menjurus kepada sesi
soal jawab antara guru dengan murid, dimana murid dikehendaki memberi pendapat
mengenai kepentingan mengetahui keupayaan penyerapan air keatas sesuatu bahan di dalam
kehidupan seharian. Jadual dibawah menunjukkan Alat Berfikir yang terlibat didalam fasa –
fasa P&P berdasarkan rancangan mengajar yang kami bina.
Fasa
5.
Orientasi
6.
7.
8.
Aktiviti Pembelajaran
Guru menunjukkan bahan yang digunakan untuk menjalankan
eksperimen (suratkhabar, kad manila, tisu, beg plastik ) di hadapan
murid satu demi satu.
Murid diminta menjawab sama ada bahan yang ditunjukkan boleh
menyerap air atau tidak.
Guru mengemukakan persoalan :
a) Bahan apakah yang paling cepat menyerap air dan bahan
apakah yang paling lambat menyerap air?
Guru mengaitkan jawapan murid dengan hasil pembelajaran pada
hari ini.
Alat Berfikir
Alat Berfikir:
(APC /
Alternatives,
Possibilities,
Choices)
Penerangan:
Didalam fasa ini kami mendapati Alat Berfikir APC sesuai dipraktikkan dimana APC berfungsi
membantu murid mencari kemungkinan – kemungkinan sebab berlakunya sesuatu khususnya
ketika guru mengajukan soalan (2) dan (3).
6. Guru membentuk kumpulan yang terdiri dari 10 orang.
Pencetusan 7. Guru meminta murid berbincang dalam kumpulan bagaimana untuk Alat Berfikir:
Idea
menguji kadar penyerapan setiap bahan yang ditunjukkan tadi.
(AGO /
Murid dibenarkan mencari rujukan daripada buku.
Aims,Goals,
a) Berdasarkan dari bahan – bahan tisu, kertas surat khabar, kad
Objektif)
manila dan beg plastik.Bagaimanakah cara untuk menentukan
keupayaan penyerapan air bagi bahan tersebut?
8. Selepas 5 minit, salah satu wakil kumpulan diminta menjelaskan
langkah-langkah eksperimen serta pembolehubah yang
dibincangkan tadi.
9. Selepas penjelasan wakil kumpulan, guru meminta wakil kumpulan
lain yang mempunyai langkah eksperimen yang berlainan daripada
kumpulan sebelumnya menjelaskan langkah eksperimen mereka.
10. Guru membimbing semua murid untuk memilih salah satu langkah
eksperimen yang paling sesuai digunakan serta mengulangi
langkah-langkah eksperimen tersebut secara lisan.
Penerangan:
Didalam fasa ini kami mendapati Alat Berfikir AGO sesuai dipraktikkan dimana AGO berfungsi
31
33. membantu murid mengenal pasti matlamat dan objektif yang hendak dicapai khususnya ketika
guru mengajukan soalan (2) dan (3) ketika murid melaksanakan kerja Amali secara
berkumpulan.
15. Wakil kumpulan diminta membahagikan tugasan dalam kumpulan
Pensturkturan
Alat Berfikir:
masing-masing.
Semula Idea
(OPV / Other
16. Murid-murid diminta mengeluarkan bahan yang dibawa untuk
People’s
menjalankan eksperimen dan ketua kumpulan diminta mengambil
Views)
alatan yang diperlukan daripada guru.
17. Ketua kumpulan membimbing ahli kumpulan menjalankan
eksperimen tersebut.
18. 100ml air warna merah dituangkan ke dalam besin eksperimen.
19. Suratkahbar direndamkan ke dalam besin eksperimen tersebut.
20. 15 saat kemudian, suratkhabar dikeluarkan dan bahagian yang
menyerap air diukur engan pembaris kayu.
21. Rekod pemerhatian dicatatkan dalam jadual yang disediakan.
22. Ulangi langkah dengan tisu, beg palstik, kad manila.
23. Berdasarkan rekod yang dicatatkan, bandingkan bahan apa yang
paling cepat menyerap air dan bahan apa yang paling lambat
menyerap air.
24. Bincangkan pembolehubah dimanipulasi dan pembolehubah
bergerak balas dalam eksperimen ini.
Keputusan:
Ukuran ketinggian paras air berwarna merah yang diserap kedalam
bahan yang diuji.
Bil
1
2
3
4
5
6
Bahan
Kain Tuala
Tisu
Surat khabar
Kad Manila
Kertas A4
Beg Plastik
Paras warna air merah (cm)
Keadaan keupayaan bahan menyerap air.
Bil
1
2
3
4
5
6
Bahan
Kain Tuala
Tisu
Surat khabar
Kad Manila
Kertas A4
Beg Plastik
Keupayaan menyerap air
25. Selepas 20 minit eksperimen dijalankan, setiap wakil kumpulan
diminta membentangkan hasil pemerhatian mereka.
26. Guru membimbing murid membincangkan pembolehubah
dimanipulasi dan pembolehubah bergerak balas pada eksperimen
ini.
27. Guru mengingati murid mencatatkan jawapan pembolehubah yang
dibincangkan dalam lembaran kerja mereka
32
34. 28. Murid faham dan berinteraksi dengan guru di hasil pembelajaran.
Penerangan:
Didalam fasa ini kami mendapati Alat Berfikir OPV sesuai dipraktikkan dimana OPV berfungsi
membantu murid mengenal pasti sesuatu idea atau isu yang dihadapi khususnya ketika guru
meminta murid menyelesaikan soalan didalam lembaran kerja 1 yang diedarkan mengikut
kumpulan.
Aplikasi Idea
6. Guru mengedarkan Lembaran Kerja 2 dan meminta murid
menjawab secara perbincangan kumpulan.
7. Murid melengkapkan Lembaran Kerja 2 dalam kumpulan.
8. Guru memilih secara rawak mengikut kumpulan untuk
membentangkan jawapan Lembaran Kerja 2.
9. Guru memilih jawapan yang paling baik dan mengaitkan dengan
hasil pembelajaran.
10. Guru sebagai fasilitator
Alat Berfikir:
(CAF/
Consider All
Factors)
.
Penerangan:
Didalam fasa ini kami mendapati Alat Berfikir CAF sesuai dipraktikkan dimana CAF berfungsi
membantu murid semasa membuat pilihan atau keputusan terhadap sesuatu perkara khususnya
ketika guru meminta murid menyelesaikan soalan didalam lembaran kerja 2 yang diedarkan
mengikut kumpulan.
33
36. Tanpa perancangan yang lengkap dan sistematik, seseorang guru itu tidak akan dapat
mencapai kompetensi dalam pengajaran. Semua guru yang melaksanakan tugas mereka
dengan jujur dan penuh minat akan sentiasa memikirkan apa yang perlu dilakukan dan
bagaimana mereka merancang untuk melaksanakannya. Justeru itu, proses Pengajaran dan
Pembelajaran perlu dirancang dengan teliti untuk memastikan objektif pengajaran dan
pembelajaran yang dirancang tercapai. Oleh yang demikian, Model Reka Bentuk CoRT 1
boleh digunakan untuk membantu guru merancang dan melaksanakan pengajaran dalam bilik
darjah kerana hanya dengan perancangan pengajaran yang berkesan membolehkan murid
memperolehi kemahiran, pengetahuan dan sikap yang diharapkan disamping mewujudkan
keyakinan, kepercayaan dan rasa hormat mereka terhadap guru sekaligus membantu
membina disiplin yang positif melalui proses pengajaran yang sistematik dan menarik.
Semua orang boleh berfikir.Untuk berfikir dengan kreatif, kita boleh menggunakan
program CORT 1 yang mengandungi tujuh teknik dan bertujuan untuk meluaskan pandangan
kita apabila berfikir.Dengan menggunakan teknik CORT 1, kita dapat meneroka sudut
pandangan yang berbeza untuk menghasilkan idea dan persepsi baru bagi menangani
masalah.Penguasaan murid dalam kemahiran berfikir (KB) menjadi lebih berkesan
melaluipenggunaan alat berfikir yang sesuai dengan pengajaran dan pembelajaran. Alat
berfikir yang biasa digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah penyusun
grafik, soalan dan penyoalan, serta peta minda. Penggunaan alat berfikir CoRT1 dalam mata
pelajaran Sains masih belum meluas.Cadangan penggunaan alat berfikir CoRT1 dalam
pengajaran dan pembelajaran Sains boleh diaplikasikan sebagai salah alternatif untuk
mempertingkatkan keberkesanan pembelajaran murid seterusnya dapat mempertingkatkan
pemahaman murid dalam topik yang dipelajari.
Sebagai kesimpulan, Kemahiran Berfikir berpandukan Alat Berfikir harus dikuasai
oleh setiap individu kerana kemahiran ini amat penting dalam kehidupan manusia.Hal ini
kerana kemahiran ini sentisa diperlukan dan diaplikasikan dalam kehidupan seharian
manusia.Contohnya, untuk memasak, manusia berfikir untuk memasak menu yang dapat
memenuhi citarasa mereka. Perkembangan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis hasil
berpandukan Alat Berfikir yang digunapakai oleh guru – guru dalam P&P akan membantu
murid – murid supaya boleh berfikir secara kreatif dan kritis yang telah jelas menunjukkan
bahawa KBKK yang bijak dapat menyediakan generasi kini untuk menghadapi kehidupan
yang mencabar dalam dunia yang berteknologi tinggi dan pelbagai budaya. Kepesatan
teknologi dan pembangunan yang kian meningkat sangat memerlukan pelajar untuk
35
37. menguasai Kemahiran Berfikir dalam proses kehidupan mereka dari peringkat sekolah rendah
ke peringkat sekolah menengah, kemudian ke peringkat university dan kemudiannya alam
pekerjaan atau alam kedewasaan.
Alat – alat kemahiran berfikir telah dicipta bagi membantu cara kita berfikir. Alat ini
mestilah digunakan dalam proses pemikiran kita agar apa yang difikirkan oleh kita lebih tepat
dari segala segi dan menepati keperluan pemikiran dan idea kita. Alat – alat ini sangat
membantu kita dalam proses berfikir dan dalam masa yang sama, melatih daya pemikiran
kita. Oleh itu, setiap tindakan dan perkara yang dilaksanakan akan menjadi lebih efektif dan
tidak menghampakan.
RUJUKAN
36
38. SOM Hj. Nor & Mohd Dahalan Mohd Ramli (1998), Dinamika Guru: Kemahiran Berfikir
Secara Kritis & Kreatif (KBKK) : Longman Malaysia Sdn Bhd, Petaling Jaya,
Selangor.
Ainon Mohd & Abdullah Hassan (2003), Belajar berfikir : Utusan Publication and
Distributors Sdn. Bhd., Kuala.Lumpur.
Ainon Mohd & Abdullah Hassan (1999), Menyelesaikan masalah secara kreatif, : Utusan
Publication and Distributors Sdn. Bhd., Kuala Lumpur
De Bono, E. (1981)CoRT Thinking, CoRT I-IV, Oxford: Pergamonn Pressel cacol anuar (
sunday, April 03, 2011). BevelAndEmboss. Dicapai pada November
06, 2013, dari http://pepohonhijauku.blogspot.com/2011/04/normal-0-false-falsefalse-en-us-x-none.html
Zarina Ahmad( 2013). WordPress . Dicapai pada November 07, 2013,
darihttp://zarinaahmad.blogspot.com/p/kemahiran-saintifik.html
Ghazally Faridah (Oct 05, 2013). scribd . Dicapai pada November 08, 2013, dari
http://www.scribd.com/doc/173729573/Edward-de-Bono-Menggunakan-PendekatanCORT-Thinking-Program
Ghazally Faridah (Oct 06, 2013). scribd . Dicapai pada November 08, 2013, dari
http://www.scribd.com/doc/173923266/Panduan-Penggunaan-CoRT1
Lampiran 1
PROSES KERJA AMALI
37