Manual del participante moodle

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE

GUERRERO

DIRECCIÓN GENERAL DE

DESARROLLO DE LOS RECURSOS

HUMANOS

DIRECCIÓN DE DESARROLLO DE

LOS TRABAJADORES

UNIVERSITARIOS

DISEÑO DE CURSOS
ON LINE CON MOODLE
VERSIÓN 2.2.

MANUAL DEL
PARTICIPANTE

COORDINADORES
L.I. ELVIA GARDUÑO TELIZ

L.I. MIGUEL ÁNGEL MARTÍNEZ DE LA PAZ

Enero 2013

ÍNDICE.

Introducción 1

Enfoque didáctico 2

Criterios de evaluación 2

Objetivo General 2

UNIDAD 1. EXPLORANDO MOODLE
1.1. Concepto de MOODLE. 4

1.2. Paradigma aplicado en MOODLE.

1.3. El enfoque por competencias en MOODLE 6

1.3.1. Competencias y roles de los profesores de aulas virtuales. 8

1.3.2. Competencias genéricas que establecen el perfil del egresado del NMS 10

1.4. Modalidades en el uso de MOODLE 10

1.5. Actividades de aprendizaje 10

1.6. Conclusiones de la unidad. 11

UNIDAD 2. ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLE
2.1. Requerimientos para ingresar a la plataforma 12

2.2. Descripción del espacio de trabajo 13

2.3. Configuración del curso 16

2.4. Actividades 18

2.4.1. Foro 18

2.4.2. Glosario 19

2.4.3 Wiki 20

2.4.4. Tarea 20

2.4.5. Chat 23

2.4.6. Elección o consulta 23

2.5. Recursos 24

2.5.1 Agregar un archivo 24

2.5.2. Añadir una etiqueta 25

2.5.3. URL 25

2.6. Evaluaciones con MOODLE. 26

2.6.1. Exámenes 26

2.6.2. Instrumentos de evaluación con MOODLE. 29

2.6.3. Calificaciones 31

2.7. Actividades complementarias del profesor 32

2.8. Actividades de aprendizaje 32

2.9 Conclusiones de unidad 32

UNIDAD 3. DISEÑO DE UN CURSO.
3.1. Aportaciones sobre diseño instruccional 33

3.2. Actividades de aprendizaje. 33

3.3 Conclusiones de unidad. 34

4. Conclusiones del curso. 34

REFERENCIAS CONSULTADAS 36

3
∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι
⌠ν 2.2.

Introducción

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han impactado todos los sectores
sociales, causando un cambio drástico en las expectativas y en la dinámica global.

El sector educativo se ha visto influenciado por los avances tecnológicos, lo que ha dado
origen a nuevas concepciones del proceso de enseñanza- aprendizaje y al replanteamiento
de la tecnología para dar una mayor cobertura y acceso al conocimiento. La colaboración en
los entornos virtuales, ha sido el parteagüas para orientar la acción educativa hacia nuevo
horizontes, ampliando la comunicación y la colaboración entre los agentes formadores y el
estudiante.

En el ámbito de la educación media superior las plataformas de ambiente educativo virtual
han demostrado ser factibles en el proceso de formación a distancia o semi presencial.

Dentro de las plataformas de ambiente educativo virtual MOODLE, es una de las
mayormente utilizadas, debido a su código abierto, compatibilidad y mejora continua, por ello
es factible su implementación en el diseño de cursos virtuales.

La Universidad Autónoma de Guerrero, como institución formadora, no puede sustraerse de
esta nueva dinámica, exigida globalmente para ampliar las competencias de docentes y
estudiantes. Por ello se les da la bienvenida a la capacitación “DISEÑO DE CURSOS ON
LINE CON MOODLE VERSIÓN 2.2.”, en donde aprenderán las herramientas de la
plataforma para el diseño de un curso en una asignatura específica, susceptible de
implementarse como apoyo para la modalidad escolarizada y/o semiescolarizada del
bachillerato o nivel superior.

El curso consta de 3 unidades en las que se verán tanto declarativa como
procedimentalmente, los aprendizajes necesarios para el diseño del curso.

La primera unidad incluye los aspectos teóricos de MOODLE, tales como el concepto,
paradigma, y su relación con el enfoque por competencias, concretando lo relativo a las
competencias del profesor en aulas virtuales aplicables al diseño del curso.

En la segunda unidad se realizarán los aprendizajes procedimentales relativos a la estructura
básica de MOODLE, en la plataforma ON LINE, comenzando con la primera fase de diseño
del curso.

En la tercera unidad se continuará con la fase de diseño considerando además de las
herramientas del programa, lo relativo a roles, seguridad, matriculación, niveles de acceso y
evaluación.

Al término de cada unidad se da un espacio para la
retroalimentación.

1
Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.2. LIC. ELVIA GARDUÑO TELIZ

El curso se impartirá en dos modalidades, presencial y on line cubriendo un total de 24
horas
.

Se espera que este manual sea de utilidad, su participación es muy importante para el logro
de los objetivos del curso, y la aplicación de las competencias adquiridas en su desempeño
docente.

Enfoque didáctico del curso:

El curso ha sido diseñado conforme a estrategias de aprendizaje significativo y
constructivismo social.

Criterios de evaluación:

Acreditar curso:

Prácticas presenciales 20%

Participación en el aula virtual 30%

Diseño del curso on line 40%

Asistencia y permanencia 10%

Derecho constancia: Mínimo de asistencia con el 90% de las sesiones.

2

OBJETIVO GENERAL

El participante diseñará un curso on line utilizando la plataforma MOODLE versión 2.2
aplicando una metodología de diseño instruccional y con base en los lineamientos de las
competencias genéricas que establecen el perfil del egresado del plan de estudios de Nivel
Medio Superior.

3

UNIDAD 1. EXPLORANDO MOODLE.
OBJETIVO TERMINAL: El participante identificará de manera electrónica la plataforma
MOODLE, su paradigma, usos en el enfoque por competencias y
modalidades.

OBJETIVO ESPECIFICO: El participante comprenderá los aspectos generales del curso,
identificará por escrito el concepto de MOODLE y el paradigma aplicable a esta
plataforma de acuerdo al plan de estudios 2010 de la UAGro basado en competencias.

1.1. Concepto de MOODLE.

MOODLE es un paquete de software (programas) para la creación de cursos de en línea (es
decir publicados en una página web). Es un proyecto en que está en constante mejora
(en su desarrollo), diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista.

La palabra MOODLE es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Enviroment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que
implica que la plataforma para el diseño de un curso es sencilla para el diseño y manejo de

un curso.

1.2. Paradigma aplicado en MOODLE.

MOODLE fue creado por Martin Dougiamas, quien basó su diseño en las ideas del
constructivismo en pedagogía, que afirman que el conocimiento se construye en la mente del
estudiante y en el aprendizaje colaborativo, en lugar de ser transmitido sin cambios a
partir de libros o enseñanzas.
4

Precisamente MOODLE, ofrece al docente la posibilidad de integrar actividades reales en
contextos reales, en donde el alumno interactúe no solo con el profesor titular del curso, sino
también con sus pares e incluso con agentes externos – como podrían ser usuarios de la
internet – en la construcción de conocimientos, relacionando los aprendizajes previos que el
alumno requiere para la comprensión, relación y aplicación de los aprendizajes y por ende su
significatividad.

Dentro del paradigma constructivista MOODLE aplica los siguientes tipos:

a) Constructivismo social.- Se fundamenta en que el alumno, construye su aprendizaje en
base a la interacción social y colaboración con otros agentes – otros alumnos, docentes -
mediante los medios tecnológicos aplicables para generar ambientes que favorezcan el
desarrollo grupal e individual del aprendente.
En palabras Ferreiro (s/f) la finalidad del constructivismo social es por tanto promover los
procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia así como
desarrollar la capacidad del potencial que todos tenemos de realizar aprendizajes
significativos por si solo y con otros en una amplia gama de situaciones.

b) Aprendizaje cooperativo.- Ferreiro y Calderón (2000) citados por Hernández (2007:54)
mencionan que el aprendizaje cooperativo “es un proceso para aprender en grupo en el uso
compartido de la información, con el derecho de que todos aprenden de todos, el valor de
trabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse con su aprendizaje y el de los
demás, en un ambiente que favorece la cooperación, desarrollándose así la solidaridad, el
respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico, la toma de decisión, la autonomía y la
autorregulación, que son las bases de la democracia”.

El aprendizaje cooperativo implica la creación de ambientes de aprendizaje que permitan una
interacción constante entre los participantes así como el desarrollo individual como resultado
del grupal de las competencias de los aprendentes.

5

c) El aprendizaje mediado.- Este aprendizaje es la guía que el docente utilizará para facilitar
el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes a los estudiantes tal como lo refiere
Hernández (2001), citado por Hernández Gallardo Catalina (2005:54) un experto selecciona
los niveles de ayuda más apropiados, los filtra y los cataloga para darlos a conocer a los
alumnos; determina la aparición o desaparición de las ayudas para guiar el aprendizaje y
quitarle lo azaroso.

Como puede observarse un profesor que opera desde estos punto de vista crea un
ambiente virtual centrado en el estudiante que le facilita construir su conocimiento con base
en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la
información que se considera que los estudiantes deben conocer.

1.3. El enfoque por competencias en MOODLE

La competencia es un concepto polisémico, ya que en el entorno laboral se relaciona con la
eficiencia con el que el profesional articula, compone, dosifica y pondera constantemente e
integra los conocimientos, habilidades y valores. La eficiencia de esa competencia no
solamente depende del individuo sino también del medio y de los recursos disponibles para
una ejecución valiosa, dentro del marco de expectativas generadas por un ambiente socio-
cultural determinado.

6

En el entorno educativo que es el que nos ocupa en este curso y como lo cita la SEP
(2008:9) ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable
correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede
alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra sus
conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc.

Conforme lo marca la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS) la educación
un enfoque en competencias, requiere que el docente desarrolle de manera inicial
sus competencias para crear ambientes que retribuyan a los estudiantes experiencias de
aprendizaje para el desarrollo de los distintos dominios del aprendizaje en sus diferentes
dimensiones.

En la creación de ambientes de aprendizaje, los ambientes virtuales sobresalen como una
opción factible ya que el informe mundial de educación de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO:1998) señala que los entornos de
aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de tecnología educativa
y ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza
de todo el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa informático
interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, es
decir, que está asociado a nuevas tecnologías.

Actualmente dentro del ámbito educativo, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC´S) han dejado de ser una innovación, para llegar a ser una necesidad en
la creación, adecuación y mejoramiento de ambientes de aprendizaje, no obstante, la
generalización del uso del internet ha dado lugar a los ambientes virtuales, los cuales tienen
por objetivo facilitar el aprendizaje, pero también ampliar la cobertura educativa.

Precisamente, la introducción de medios virtuales, requiere una redimensión en los
ambientes de aprendizaje, de tal manera que puedan diferenciarse, y aplicarse de forma
adecuada y flexible, a las necesidades de los estudiantes a quienes van dirigidos. Ante
esto el docente como gestor de aprendizajes y otros especialistas involucrados, tienen la
tarea multidisciplinar de llevar a cabo la creación de ambientes educativos virtuales, para
generar aprendizajes significativos y desarrollar las competencias de los estudiantes.
7

MOODLE al ser un ambiente educativo virtual de aprendizaje, permite que el docente utilice
las múltiples herramientas hacia la creación de entornos que permitan el desarrollo de las
competencias genéricas que expresan el perfil del egresado en el Nivel Medio Superior.

1.3.1 Competencias y roles de los profesores de aulas
virtuales.

Constituyen la totalidad e integración de conductas, habilidades, destrezas, conocimientos.
nivel de eficacia y capacidad suficiente para llevar a cabo la asesoría en línea.

Roles.- Son las diferentes funciones que cumple el asesor en
línea.

No existe un acuerdo internacional sobre la clasificación de roles y competencias de los
profesores en aulas virtuales. Para efectos de este curso se tomará como base la propuesta
de Brigitte Denis y Philipe Watland en el Reino Unido.

Los elementos centrales que se vinculan en la interacción entre el e-tutor y los alumnos se
presentan en la siguiente matriz de roles y competencias.

8

Tabla 1. Matriz de roles y competencias del docente en las aulas virtuales.

ΦΥΕΝΤΕ: Ρολεσ ανδ Χοµπετενχιεσ οφ τηε Ε−Τυτορ ∆εννισ Ωατλανδ (2004). Νετωορκεδ Λεαρνινγ Χονφερενχεσ. Υνιϖερσιτψ οφ Λιγε, Υνι
ϖερσιτψ οφ Λανχαστερ Εν ηττπ://ωωω.νετωορκεδλεαρνινγχονφερενχε.οργ.υκ/παστ/νλχ2004/προχεεδινγσ/σψµποσια/σψµποσιυµ6/δενισ_ετ_αλ
.ητµ. Χονσυλταδα ελ δα 10 δε ϑυνιο δελ 2012.

9

1.3.2 Competencias genéricas que establecen el perfil del egresado en el NMS de la
UAG .

La documentación de este apartado se encuentra en la actividad I, del aula virtual.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA- ASOCIACIÓN NACIONAL DE INSTITUCIONES
DE EDUCACIÓN SUPERIOR Reforma Integral a la Educación Media Superior (2008).
Documento en PDF. Obtenido del Diplomado en Competencias Docentes RIEMS 2009-2010.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO. Comisión General de la Reforma
Universitaria. Plan de Estudios por Competencias 2010. Obtenido por parte de la Dirección
de la Unidad Académica Preparatoria No. 32,en el año 2010. Versión PDF

Se sugiere descargar y consultar como referencia a las actividades propias del diseño
instruccional el siguiente documento:

Cuadro de actividades para educar por competencias

1.4. Modalidades en el uso de MOODLE

Podemos distinguir dos modalidades básicas:

• E-Learning: cuando el conocimiento se distribuye de manera exclusiva por Internet.

• B-Learning ó Blended Learning: cuando se combina el aprendizaje a distancia con
el aprendizaje presencial.
1.5 Actividades de aprendizaje

 Ingrese a la plataforma en la siguiente dirección electrónica

http://prepa32uagro.sytes.net/curso
 Teclee su número de empleado y la contraseña asignada por el instructor.
 En la actividad I, realice las siguientes actividades:
 Tiempo estimado: 2 horas.

Enliste y explique brevemente con sus propias palabras, publique y opine en el FORO DE
DISCUSIÓN sobre las competencias y roles de los profesores en aulas virtuales.
Proporcione ejemplos concretos de actividades que promueve en su práctica docente en
base a los roles que asume y cuáles competencias genéricas pretende desarrollar en sus
alumnos.

10

En un documento de Word, explique o ejemplifique de manera gráfica la utilidad de
MOODLE, para su labor docente.

Suba su archivo a la actividad UTILIDAD DE MOODLE PARA MI LABOR DOCENTE.

Descargue y consulte el material de POWER POINT de la PRIMERA UNIDAD.

Descargue y consulte los materiales de apoyo a las unidades de aprendizaje.

1.6. Conclusiones de unidad.

MOODLE es un paquete de software (programas) para la creación de cursos de en línea (es
decir publicados en una página web). Es un proyecto en que está en constante mejora, el
paradigma que se aplica en esta plataforma es el constructivismo social.
MOODLE para el enfoque por competencias en la modalidad de Blended learning
(semipresencial), es una opción de atención a los estudiantes del sistema semiescolarizado y
escolarizado, ya que favorece la comunicación constante en un entorno virtual de fácil
acceso.
El enfoque por competencias en esta plataforma educativa virtual de desarrolla atendiendo a
las actividades de diseño del curso, mismas que deberán llevar a cabo los docentes, de
acuerdo con los lineamientos del plan y programa de estudios de la unidad de aprendizaje
que impartan y una metodología de diseño instruccional.

11

UNIDAD 2. ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLE
OBJETIVO TERMINAL: El participante identificará presencialmente y on line la estructura
básica de MOODLE.

OBJETIVO ESPECIFICO: El participante ejemplificará presencialmente y on line las
herramientas de la estructura básica de MOODLE.

2.1. Requerimientos para ingresar a la plataforma.

Aunque los usuarios pueden ingresar como invitados, para realizar las actividades de
diseño de cursos y aprendizaje de los mismos es necesario:

 Tener una cuenta de correo electrónico
 Contar con un nombre de usuario. En este caso se usará el No. De empleado.
 Proteger la identidad y datos de los usuarios con una contraseña.

MOODLE, permite asignar contraseñas que combinan caracteres alfanuméricos y
especiales. En este caso se forman de la siguiente manera:

a) El primer carácter alfabético en letra mayúscula
b) El resto de los caracteres en minúscula.
c) Al final dos caracteres numéricos y un carácter especial que es el signo
de interrogación.
d) De tal manera que su contraseña queda: Curso2012?.

Es importante mencionar que después podrás cambiar la contraseña una vez que
ya hayas entrado a la sesión.

Con esta contraseña podrá acceder al aula en los roles de alumno y profesor

editor. Ingrese al sitio web donde se encuentra el aula virtual:

 prepa32.uagro.sytes.net/curso

12

2.2. Descripción del espacio de trabajo.
Χυαδρο δε
σπλεγαβλε
Βαρρα δε διρεχχιονεσ
δελ ιδιοµα
δελ
PORTADA ναϖεγαδορ. Αθυ σε εσχριβε
λα διρεχχι⌠ν ελεχτρ⌠νιχα.

Βλοθυε δε βιενϖενι
δα α λα πλαταφορµ
Πυεδεσ
α.
ινγρεσαρ δανδο
υν χλιχ

Al hacer clic para ingresar le aparecerá la siguiente pantalla:

Αθυ ινγρεσα
ρ〈 συ νµερο
δε
εµπλεαδο

Αθυ ινγρεσα
ρ〈 λα χοντρα
σε〉α Χυρσο2
012?

13

En caso de que haya olvidado su nombre de usuario y contraseña se le pedirá ya sea
su número de empleado enviar un correo electrónico al instructor del curso para que le
sea restablecida:

Mail: elvia_garduno_teliz@hotmail.com

Indicaciones sobre el espacio de su curso.

Para efectos prácticos usted tendrá dos roles:

En el curso denominado: “Diseño de cursos con MOODLE” su rol será de alumno.

En la portada se adicionarán cursos relativos a una asignatura que usted imparte y
que aparecerán posteriormente, su rol será el de profesor editor.

Αθυ συ
ρολ σερ〈
δε
προφεσο
ρ

Αθυ συ
ρολ σερ〈
δε
αλυµνο

Al dar clic a su curso ingresará a una pantalla como ésta.

Para trabajar en el rol de profesor editor es importante que active la edición ya que así
podrá ingresar a las configuraciones de su espacio en el aula virtual.

ΕΛ ΠΡΙΜΕΡ ΠΑΣΟ ΕΣ
ΑΧΤΙςΑΡ ΛΑ Ε∆ΙΧΙ©Ν

BLOQUE ÚLTIMAS
NOTICIAS Este bloque les BLOQUE
EVENTOS
muestra a los estudiantes
PRÓXIMOS.
materiales o actividades que Por ejemplo: Un examen,
el profesor ha subido tarea, etc.

ACTIVIDAD RECIENTE.
Nos muestra lo que han
hecho los usuarios de
nuestro curso.

En este caso esta configuración fue realizada por el administrador, como su rol es de
profesor editor usted puede cambiarla con el bloque CONFIGURACIÓN que se encuentra
en la parte inferior derecha de la pantalla.

∆ε χλιχ εν εδιταρ αϕυστεσ
παρα χονφιγυραρ λα εστρυ
χτυρα δε συ χυρσο

2.3.Configuración del curso

1

2

3

4

6 5

7
8

9

.

1. Categoría. Las establece el administrador de la plataforma son los contenedores
de información de más alto nivel, están formadas por cursos y sirven para organizarlos de
manera que sean más fácilmente localizables por el alumno en la pantalla inicial de la
aplicación.

2. Cursos.- Los cursos son la parte más importante de la estructura de MOODLE, son
creados por los administradores del sitio y dirigidos por los usuarios que se establezcan
como profesores del curso. Para que un alumno, dado de alta en el sistema, pueda
acceder a un curso deberá estar matriculado en él.

3. Nombre corto del curso.- Se utiliza como clave de identificación, es muy útil para los
16
⌠ν 2.2.

respaldos y cuando hay varios cursos en la plataforma.

17
⌠ν 2.2.

4. Resumen del curso. – Lo edita el profesor, es la breve descripción del contenido del
curso.

5. Formato: La organización de un curso podrá llevarse a cabo por semanas o bien por
temas, según la preferencia del profesorado.

6. Número de semanas o temas, lo determina el profesor.

7. Fecha de inicio.- Lo determina el profesor, a partir de esa fecha podrán ingresar los
alumnos inscritos al curso.

8. Temas ocultos.- El profesor puede desarrollar los temas u contenidos semanales, mostrar
solo uno o varios o bien ocultarlos a los estudiantes.

9. Tamaño máximo de archivos cargados por usuarios: Le especificamos el tamaño de los
archivos que los estudiantes podrán subir ya sea como tareas, contribuciones a foros,
portafolios de evidencias etc. Se sugiere sea de 2 MB.

Una vez que ya configuró su espacio de trabajo, está en condiciones de realizar las prácticas
de algunas de las actividades y recursos que veremos en esta capacitación, además de que
este espacio le servirá para el diseño del curso de la unidad de aprendizaje que elija y que
realizará en la tercera unidad.

18
⌠ν 2.2.

2.4. Actividades

2.4.1.. Foro.- Actividad para el debate entre usuarios de un curso.

Características:
 Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias
del curso y abiertos a todos.
 Todos los mensajes pueden llevan adjunta la foto del autor.
 Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más
antiguos o el más nuevo primero.
 El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada
persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los
mensajes por correo electrónico.
19
⌠ν 2.2.

 El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo,
para crear un foro dedicado a anuncios).
 El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.
 Las imágenes adjuntas se muestran dentro de los mensajes.
 Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de fechas.
2.4.2. Glosario.- Permite crear y mantener una lista de definiciones, como un diccionario.

Características:
 Muestra en su interior la definición o descripción de cualquiera de los glosarios que
se haya definido en el curso.

20
⌠ν 2.2.

2.4.3. Wiki.- Posibilita la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple de
marcas utilizando un navegador Web.

Asigna nombre a la estructura del wiki

Permite que los alumnos contribuyan en la wiki

Permite que el wiki sea para un grupo concreto

Permite que el wiki visible u
oculto

Características.
 Permite a los participantes trabajar juntos en páginas Web para añadir, expandir
o modificar su contenido.
 Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse
2.4.4. Tarea.- Permiten al profesor calificar trabajos enviados por los alumnos.
En esta actividad el profesor puede seleccionar la opción de subir uno o varios archivos.

21
⌠ν 2.2.

OPCIÓN SUBIR UN SOLO ARCHIVO

Cuando por requerimientos de la tarea se hace necesario que el alumno suba varios
archivos entonces la actividad que se selecciona es la subida avanzada de archivos, la cual
tiene la siguiente configuración.

22
⌠ν 2.2.

OPCIÓN: SUBIDA AVANZADA DE ARCHIVOS.

Características:
 Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación
máxima que se le podrá asignar.
 Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor.
 Se registra la fecha en que se han subido.
 Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente
el tiempo de retraso.
 Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada
estudiante y se le envía un mensaje de notificación.
 El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación
(para volver a calificarla).
23
⌠ν 2.2.

2.4.5.Chat .- Permite conversaciones entre usuarios en tiempo real.

Características.
 Permite una interacción fluida mediante texto síncrono.
 Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat.
 Soporta direcciones URL, emoticones, integración de HTML, imágenes, etc.
 Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden
ponerse a disposición de los estudiantes.

2.4.6. Elección o consulta.- Similar a una encuesta profesor formula una única
pregunta y ofrece a los usuarios distintas elecciones.
Características.
 Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir
una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para
algo).
 El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información
sobre quién ha elegido qué.
24
⌠ν 2.2.

 Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.

25
⌠ν 2.2.

2.5. Recursos

2.5.1. Agregar un archivo. Con esa misma opción puedes agregar también carpetas
para clasificar los archivos de tu curso.

Nombre y descripción del
archivo que va a agregarse

Abre la ubicación del
archivo aunque esta
acción la puedes
hacer con arrastrar y colocar.

Manejo de archivos en MOODLE.

∆α χλιχ εν συ
βιρ υν αρχηι
ϖο ∆α χλιχ βροωσε πα
ρα ελεγιρ λα υβιχαχ
ι⌠ν ψ ελ
αρχηιϖο

Απαρεχε πορ δεφαυλτ
, λοσ τιποσ δε λιχενχι
α παρα ΜΟΟ∆ΛΕ εστ
Εσ ιµπορταντε δαρ χλι
〈ν δοχυµενταδοσ χον
χ εν συβιρ αρχηιϖο πα
φορµε α χιερτασ νορµ
ρα ρεγρεσαρ α λα χον
ασ
φιγυραχι⌠ν δε
αγρεγαρ αρχηιϖο
24
⌠ν 2.2.

2.5.2. Añadir una etiqueta.- Permite colocar texto y/o imágenes en la página central de
un tópico o semana en las que se encuentra dividido el curso.

Barra de
herramientas para
dar configuración al
texto contenido en
la
etiqueta

En este espacio se
coloca el texto y/o
imágenes de
la etiqueta

2.5.3. URL.- Permite agregar una dirección web o enlace externo para que sea
consultado por los estudiantes.

En este espacio se
coloca el identificador
del enlace.

En este espacio
pega la dirección
de la página web

2.6. Evaluaciones con MOODLE.

2.6.1.Exámenes: MOODLE permite la realización de exámenes de diferente tipo cada
uno de ellos con la calificación y retroalimentación inmediata o diferida por el profesor.

Introduce
el nombre
del
exame
n

Aquí van las
instrucciones
Si activas esta
del examen
opción el
alumno podrá
ver las
instrucciones

El alumno Límites
puede de
contestar el tiempo .
examen en
uno o
varios
intentos

El método de
calificación depende
si son uno o varios
intentos . Por
ejemplo si es un
intento por default
aparece la
calificación más
alta.

En esta sección el
profesor puede
barajar el orden de
las preguntas y las
respuestas, asi
como agruparlas en
bloques de
2 o hasta 50 preguntas
por página

La retroalimentación
puede darse
después de cada
intento, mientras el
examen aún esté
∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι abierto
o cuando el examen esté
⌠ν 2.2. 26
cerrado.

El profesor decide si la
calificación global (de todo
el examen) o de las
preguntas lleva
o no
decimales.

El profesor puede configurar más
restricciones sobre los intentos. Por
ejemplo:

Asignar una contraseña para que el
alumno abra el examen o poner
determinados
límites de tiempo para que el
alumno intente de nuevo contestar
el examen. (En caso de
que haya varios
intentos)

Los comentarios del profesor
aparecen como
RETROALIMENTACIÓN GENERAL
SEGÚN CALIFICACIÓN y el
profesor puede activarlos en la
sección OPCIONES PARA
LA REVISIÓN.

Se establecen límites para la
calificación y en ese intervalo
entrarán los comentarios de
retroalimentación que haga el
profesor.

27
⌠ν 2.2.

Esta pantalla aparecerá una
vez que hayas realizado la
configuración de tu examen.
Para proceder a agregar las
preguntas da clic en el botón
editar
examen

Αλ εδιταρ υν εξαµεν νοσ αβρε υνα π〈γινα εν δονδε προχεδερ〈σ α χρεαρ ψ αγρεγαρ λασ πρεγυντασ ΗΑ
Ζ ΧΛΙΧ ΕΝ
ΑΓΡΕΓΑΡ ΥΝΑ ΠΡΕΓΥΝΤΑ.

Σε αλµαχενα πορ χατεγορα ψ
πυεδεσ υτιλιζαρλασ παρα εξ〈
µενεσ ποστεριορεσ

28
⌠ν 2.2.

Χονσυλτε ελ τ
ιπο δε πρεγυντ
ασ ψ εϕεµπλο
σ εν ελ
αυλα ϖιρτυαλ

Υνα ϖεζ θυε σε σελεχχιον
ε ελ τιπο δε πρεγυντα απα
ρεχερ〈
συ δεσχριπχι⌠ν ψ σε αχτιϖ
αρ〈 ελ

Cada una de estas preguntas ofrece no solamente diversas opciones de respuesta sino de
calificación. De tal manera que una respuesta tipo ensayo o abierta requerirá una calificación
manual, mientras que una de opción múltiple únicamente le pedirá la ponderación de la (s)
respuesta(s) correcta(s) para dar la calificación de manera automática.

2.6.2. Instrumentos de evaluación con MOODLE.

En la lección Evaluando con MOODLE del aula virtual, el participante encontrará
material complementario sobre los instrumentos de evaluación y productos sugeridos tales
como:

 Portafolios de evidencias (internos)
 Uso de las redes sociales (portafolios externos)

Rúbricas

MOODLE, permite utilizar la rúbrica en la calificación de tareas (subida avanzada o
individual de archivos). Para construir este instrumento de evaluación hay que seguir los
siguientes pasos:

1. Ingresar a la actividad TAREA: subida avanzada de archivos o subir un archivo.
2. En la configuración seleccionar método de calificación: RÚBRICA.

29
⌠ν 2.2.

Σελεχχιονε ρβριχα ∆ε χλιχ εν λα οπχι⌠ν δεφινι
ψ ηαγα χλιχ εν λα ρ υν νυεϖο φορµατο δε χαλ
οπχι⌠ν γυαρδαρ χα ιφιχαχι⌠ν δεσδε χερο παρα
µβιοσ ψ χρεαρ λα
µοστραρ ρβριχ
α.

Οβλιγατοριαµεντε
δεβερ〈 ασιγναρ υ
La rúbrica la configurará de la siguiente manera: ν νοµβρε α λα ρβ
ριχα

Οπχιοναλµεντε ποδ
ρ〈 δεσιγναρ υνα δεσ
χριπχι⌠ν δελ
ινστρυµεντο

Αθυ σε α〉αδεν λοσ
νιϖελεσ ρεθυεριδο
σ παρα λα αδθυισιχ
ι⌠ν δε χοµπετενχια
σ χον λα πονδεραχι
⌠ν
χορρεσπονδιεντε

Αθυ σε α〉αδεν υ ο
ρδεναν λοσ ασπεχτ
οσ α εϖαλυαρ

30
⌠ν 2.2.

Σε συγιερε αχτιϖαρ τοδασ
εστασ οπχιονεσ παρα λοσ
αλυµνοσ. Πυεδεν οβσερϖ
αρσε εσπαχιοσ δε ρετροαλ
ιµενταχι⌠ν, µεδιαντε χοµε
νταριοσ αδιχιοναλεσ α
λασ ρβριχασ

2.6.3.Calificaciones

a) Registro.- El registro de las calificaciones se hace de manera automática en cuanto el
profesor las asigna, ya sea de forma manual, automática (por ejemplo: en un examen
de opción múltiple) o mediante la rúbrica.

b) Consulta de calificaciones: Los alumnos y el profesor pueden realizarlas dando clic en
las
opciones del siguiente bloque. Απαρεχεν οπχι
ονεσ δε ϖιστα
σ ψ εξπορταρ η Απαρεχεν τοδ
αχια αρχηιϖο ασ λασ αχτιϖι
σ δαδεσ
δελ χυρσο

Αλ δαρ χλιχ εν εστε εσ Χαλχυλα ψ
Αλ δαρ χλιχ εν εστε εσ
παχιο νοσ λλεϖα α λα µυεστρα ελ
παχιο νοσ περµιτε ϖισυ
αχτιϖιδαδ προµεδιο πο
αλιζαρ ελ ρεπορτε χαλι
χον συ χορρεσπονδιεντ ρ αλυµνο
φιχαδορ θυε σε µυεστρ ε
α α λα δερεχηα. ρετροαλιµενταχι⌠
ν ψ χαλιφιχαχι⌠ν

c) Retroalimentación.- Es uno de los aspectos centrales de MOODLE, el profesor la
proporciona en todas las actividades, ya que la configuración permite no solamente
comentarios y retroalimentación del profesor sino de otros alumnos, en pocas palabras se

enfatiza la retroalimentación colaborativa, y ésta se muestra a los alumnos en el REPORTE
CALIFICADOR.

2.7 Actividades complementarias del
profesor.

El profesor editor puede inscribir a los alumnos que formarán parte de su curso, así como
generar respaldos de las actividades y recursos de cada uno de los temas o semanas que lo
integran.

Descargue y consulte en el aula virtual los siguientes
tutoriales:

Matriculación e inscripciones de los usuarios en MOODLE por el profesor editor. Podrá
encontrar lo relativo a cuentas de alumnos, formación de grupos, inscripciones baja
y asignación de roles a alumnos

Respaldos y restauración de cursos.

2.8 Actividades de aprendizaje.

ACTIVIDAD II. GLOSARIO DE LA ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLE. Con sus propias
palabras donde defina uno o dos conceptos de la estructura básica de MOODLE.
Comente
las definiciones de sus compañeros.

ΑΧΤΙςΙ∆Α∆ ΙΙΙ. Ινγρεσε α λα πλαταφορµα ϖιρτυαλ. Χονσυλτε ψ χοντεστε λα Λεχχι⌠ν: Εϖαλ
υανδο χον
ΜΟΟ∆ΛΕ.

2.9 Conclusiones de unidad.

La plataforma MOODLE ofrece la posibilidad de planear un curso por semanas o temas
agregando actividades de apoyo a la instrucción que da el docente de manera
presencial.

En el diseño de un curso es importante que el docente conozca y maneje las actividades
que ofrece la plataforma a fin de seleccionar las que mejor se adecuen a los propósitos
de formación del programa de estudios que aplica.

32
⌠ν 2.2.

UNIDAD 3. DISEÑO DE UN CURSO.
OBJETIVO TERMINAL: El participante ejecutará on line las herramientas de la plataforma
MOODLE aplicando una metodología de diseño instruccional en una asignatura específica.

OBJETIVO ESPECIFICO: El participante aplicará on line y presencialmente las herramientas
de MOODLE 2.2. en el diseño del curso de su asignatura. .

3.1. Aportaciones sobre diseño instruccional.

Para el aprendizaje en esta unidad se tomarán como referentes los siguientes materiales
que puede consultar en el aula virtual.

• Williams, Schrum. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO TÉCNICO PEDAGÓGICO EN EL
E-LEARNING. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL. UOC.

• Secretaría de Educación Pública (2008) COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE
EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO EN EMS

• Universidad Autónoma de Guerrero. Comisión General de Reforma Universitaria
(2010) PROGRAMA DE ESTUDIOS POR ASIGNATURA. Este material
lo proporcionará cada docente.

3.2. Actividades de aprendizaje.

Tiempo estimado: 2 horas

Ingrese a su sesión de MOODLE, lea el artículo sobre DISEÑO INSTRUCCIONAL y realice
lo siguiente.

ACTIVIDAD II APORTES SOBRE DISEÑO INSTRUCCIONAL. Colabore en el wiki sobre los
modelos de diseño instruccional edite y aporte: videos, imágenes y material
complementario agregando la fuente de información y nombre del colaborador.

ACTIVIDAD III. Descargue la propuesta de diagrama electrónico del diseño instruccional.

Con base en el modelo instruccional y una unidad temática de su programa de estudios
realice un diagrama electrónico sobre el diseño de su curso. Suba su archivo al espacio del
FORO.
33
⌠ν 2.2.

ACTIVIDAD IV. Matricule e inscriba a 5 alumnos compañeros en su curso, no olvide asignar
los roles correspondientes.

ACTIVIDAD V. El administrador de la plataforma le ha habilitado el acceso a los cursos
creados por los profesores de las distintas unidades de aprendizaje, en razón de lo anterior
realice lo siguiente:
1. Ingrese al curso deseado.
2. Realice las actividades
3. Retroalimente el curso con sus opiniones y sugerencias, contestando las
encuestas publicadas al final de cada curso.

ACTIVIDAD V. Evalúe al impartidor del curso de MOODLE.

3.3 Conclusiones de unidad.

El diseño de cursos instruccionales debe realizarse conforme a una metodología que respete
los lineamientos del programa de estudios de la unidad de aprendizaje de referencia, las
actividades contenidas en el curso virtual, deben ser diversas, asimismo deben estar
secuenciadas, integradas, y contener los criterios de evaluación respectiva.

4. Conclusiones del curso:

Este manual está divido en tres unidades: explorando MOODLE, su estructura básica y
diseño de un curso en esta plataforma.

En la primera unidad identificamos el ambiente virtual de MOODLE, su paradigma y
comprendimos la vinculación con el modelo educativo y académico contenido en el plan de
estudios del nivel medio superior basado en competencias, concretamente en las
competencias genéricas que expresan el perfil del egresado del nivel medio superior,
comprendimos las modalidades que hay para el uso de la plataforma MOODLE y se trabajó
específicamente en la modalidad de Blended learning.

En la segunda unidad identificamos la estructura básica de MOODLE, ejemplificando sus
herramientas, recursos, actividades y aplicaciones presencialmente y on line, asumiendo el
rol de alumnos en esta plataforma. Esto con el fin de comprender las herramientas que nos
serán de utilidad para el diseño de un curso de una asignatura concreta.

34
⌠ν 2.2.

En la tercera unidad diseñamos un curso de la asignatura que impartes, realizamos las
actividades de diseño de un curso, mediante la aplicación de una metodología de diseño
instruccional, así como también utilizaste tu programa de estudio como fundamento teórico
para legitimar su factibilidad, esto con el fin de que el desarrollo del curso en la plataforma
MOODLE como Blended learning, tenga una estructura adecuada a los lineamientos del
plan de estudios del 2010 basado en competencias para el nivel medio superior.

La importancia de los temas tratados en cada unidad, conlleva que tú como docente utilices
las alternativas que te brindan las plataformas tecnológicas como apoyo a tus clases
presenciales, a fin de atender de una forma más eficiente las necesidades de tus alumnos.

La responsabilidad del facilitador es adecuar el ambiente y las herramientas apropiadas para
el diseño del curso, ello conlleva una preparación y actualización constante, además de la
experiencia como administrador diseñador y aplicador de cursos en la plataforma MOODLE.

Nos despedimos y te damos las gracias por tus aportaciones, asimismo reconocemos tu
esfuerzo y la motivación para mejorar tu práctica docente.

35
⌠ν 2.2.

REFERENCIAS CONSULTADAS:

DENNIS –WATLAND (2004). Roles and Competencies of the E-Tutor Networked
Learning Conferences. University of Liège, University of
Lancaster. En
http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/symposia/symposi
um6/denis_et_al.htm. Consultada el día 10 de Junio del 2012.

FILOSOFÍA DE MOODLE. En :www.moodle.org Consultado el día 09 de octubre del

2011. GONZÁLEZ DE FELIPE Ana Teresa, Guía de apoyo para el uso DE MOODLE

1.9.4.
Universidad de Oviedo en España.

HERNÁNDEZ GALLARDO Sara Catalina (2007) El constructivismo social como apoyo en el
aprendizaje en línea. En Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España
y Portugal

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA- ASOCIACIÓN NACIONAL DE INSTITUCIONES
DE EDUCACIÓN SUPERIOR Reforma Integral a la Educación Media Superior (2008).
Documento en PDF.

SERNA Gonzalo, TOVAR Rafael (2010). 332 Estrategias para educar por competencias.
Cómo aplicar las competencias en el aula para bachillerato. Trillas, México.

SISTEMA DE INFORMACIÓN CIENTÍFICA REDALYC. Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68800705 . Consultado el día 28
de octubre del 2011.

UNESCO (2004) Las tecnologías de la información y la comunicación en la
Formación docente.Guía de planificación
Director del proyecto y Editor: Paul Resta, The University of Texas at Austin
(EE.UU)
Traducción al español:
Fernanda Trías y Elizabeth Ardans

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO. Comisión General de la Reforma
Universitaria. Plan de Estudios por Competencias 2010. Versión electrónica.

36
⌠ν 2.2.

WILLIAMS Peter, SCHRUM Lynne. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO TÉCNICO
PEDAGÓGICO EN EL E-LEARNING. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL. UOC.

37
⌠ν 2.2.

37
∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.

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