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2.1 Nombre del proyecto 
Convivencia, movilización y pertenencia: un viaje desde lo público hasta lo MIO 
2.2 Resumen del ...
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto 
Lenguaje, Tecnología e Informática y Ciencias Sociales 
2.4 Nivel y grados interve...
Relaciona el funcionamiento de algunos 
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9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE 
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  1. 1. Planificador de proyectosi Planif icador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento- NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.. 1. DATOS DEL MAESTRO 1.1 Nombre y apellido del maestro Andrea Katherine Muñoz Anacona Leda DarnedTróchez Flor Ronald Torres Monsalve 1.2 Correo electrónico andrekathe@hotmail.com darneth5@yahoo.com ronaldtorres@yahoo.com 1.3 Nombre de la institución educativa Institución Educativa Antonio José Camacho- Sede Central 1.4 Dirección de la institución educativa Carrera 16 N° 12-00 Barrio Guayaquil 1.5 Ciudad Cali 1.6 Reseña del Contexto La Institución Educativa Antonio José Camacho, ubicada en la carrera 16 con calle 13, barrio Guayaquil ,es una institución técnico industrial de carácter público con 10 modalidades: Mecánica Automotriz, Mecánica Industrial, Refrigeración, Electrónica, Electricidad, Construcciones Civiles, Diseño Industrial, Ebanistería, Metalistería y Fundición. Cuenta con una trayectoria de 8? años y es la única en el país con 10 modalidades técnicas. Es considerada una institución de ciudad, ya que a pesar de estar ubicada en la comuna 9, alberga estudiantes de estrato 1,2 y 3 de todas las comunas de la ciudad, de la zona rural y de municipios vecinos, especialmente de Yumbo, Candelaria y Jamundí.
  2. 2. Esta institución con gran reconocimiento a nivel regional, se está viendo afectada por serios problemas, que están influyendo de manera directa en ese reconocimiento que ha tenido durante toda su trayectoria. Dentro de estas dificultades podemos citar una de las más relevante actualmente , los desórdenes que los estudiantes, especialmente de grado sexto están protagonizando con el servicio de transporte MIO en las estaciones aledañas a la institución, y es ésta, la razón de ser de este proyecto, donde a través de los hilos temáticos propios del área de lenguaje, Tecnología e Informática y Sociales integrados con competencias laborales, competencias ciudadanas y las TIC, se quiere aportar a la solución de la problemática, teniendo en cuenta que uno de los pilares inmerso en la misión institucional es la participación de los estudiantes en la solución de los problemas socio-ambientales de sus comunidades, el cual podemos apreciar claramente en la misión institucional que nos permite conocer el perfil del estudiante camachista. MISION IETI AJC Formar bachilleres técnico-tecnológicos industriales, educados integralmente, en la sensibilidad y ciudadanía activa, preparados para: construir sus proyectos de vida, la participación en la solución de los problemas socio-ambientales de sus comunidades, la investigación formativa, la creación y gestión de empresa, su ingreso al trabajo técnico-tecnológico demandado por la localidad, región y país y en su inclusión a la educación superior. 1.7 Georeferencia HACIENDO USO DE GOOGLE MAPS SE UBICA LA INSTITUCIÓN ANTONIO JOSÉ CAMACHO 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
  3. 3. 2.1 Nombre del proyecto Convivencia, movilización y pertenencia: un viaje desde lo público hasta lo MIO 2.2 Resumen del proyecto El proyecto Convivencia, movilización y pertenencia: un viaje desde lo público hasta lo MIO, ha sido creado para implementarlo en la institución Educativa Antonio José Camacho donde se presenta un problema frente al mal uso del Sistema de Transporte Masivo Integrado de Occidente – MIO. Los estudiantes de la institución ingresan al sistema de manera inadecuada (colarse), no realizan el pago de su pasaje y colectivamente violentan las normas de seguridad del sistema y exponen la vida de manera constante. Los niños que se vinculan directamente en la problemática son los estudiantes de grado sexto a quienes estará dirigido el proyecto. Este es un proyecto interdisciplinar donde hacen presencia las áreas de Ciencias sociales, Lenguaje y Tecnología e Informática. Es así como a partir de los hilos temáticos de estas tres áreas se busca aportar en la construcción de una solución a esta problemática. Desde el Área de Lenguaje en este proyecto se integran los ejes sobre los cuales gira el desarrollo del lenguaje : eje referido a los procesos de significación, eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos, eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados a la literatura, eje referido a la interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación, eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento; y el desarrollo de las competencias : gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria. Se integran de igual manera las competencias ciudadanas, laborales y las TIC. Aquí, se busca favorecer el interés por el aprendizaje, permitir la percepción global de los procesos del lenguaje que posibiliten generar niveles de integración que creen mayor reflexión y aprehensión de los saberes propios de lengua castellana. Es así, como a partir de un componente literario Género dramático – estructura, clasificación, características; Códigos no verbales: lenguaje del cuerpo, los gestos, el rostro, movimientos, el vestido, se integra un componente comunicativo (texto dramático-guion teatral), y un componente ortográfico (Uso de la raya y el guion). En esta integración se desarrollan procesos de lectura, escritura, habla y escucha, enmarcados en la metodología de investigación en el aula. Desde el área de informática vamos más allá de la simple explicación de comandos y funciones. A su alrededor se han involucrado aspectos culturales, formativos y éticos que motivan una mejor relación entre las personas, la sociedad y la tecnología, de tal manera que el área se convierte en dinamizadora y es un soporte en la elaboración y desarrollo de proyectos institucionales. La relación tecnología y ética es una relación que ha cobrado mucho interés en la educación y que será la que se movilice en este proyecto desde dos componentes que son: -La apropiación y uso de la tecnología que invita a la utilización adecuada, pertinente y crítica de la tecnología -y tecnología y sociedad. Que Trata tres aspectos: 1) Las actitudes de los estudiantes hacia la tecnología 2) La valoración social que el estudiante hace de la tecnología y 3) La participación social.
  4. 4. 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto Lenguaje, Tecnología e Informática y Ciencias Sociales 2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto Básica Secundaria- Grado sexto. 2.5 Tiempo necesario aproximado 4 semanas de clase, cada semana 3 horas de 55 minutos cada una. 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Estándares de Competencias Estándares propios del área Estándares de competencias misionales (Medioambiente, competencias ciudadanas, competencias laborales, educación para la sexualidad, otros…) ÁREA DE LENGUAJE Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales. Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...). Reconozco el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas. Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales. Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido. ÁRE DE TECNOLOGÍA E INFORMATICA Identifica y menciona situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales, producto de la utilización de sistemas, procesos y artefactos de la tecnología. COMPETENCIAS CIUDADANAS  Identifico y rechazo situaciones de discriminación y exclusión que se dan en el medio escolar, familiar u otras comunidades a las que pertenece.  Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en su comunidad y municipio  Desarrollo un sentido de pertenencia por el lugar donde se desenvuelve y cuida de los implementos que utiliza.  Participo en discusiones sobre el uso racional de algunos artefactos tecnológicos y promuevo comportamientos legales relacionados con el uso de la tecnología  Ejerzo mi papel como ciudadano responsable a través del uso adecuado de los sistemas y procesos tecnológicos de mi entorno COMPETENCIAS LABORALES  Identifico las situaciones cercanas a su entorno que tienen diferentes modos de resolverse (en su casa, su barrio, su colegio) y presenta posibles soluciones.  Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación, para buscar soluciones adecuadas  Asumo las consecuencias de mis decisiones y actuaciones
  5. 5. Relaciona el funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos y sistemas tecnológicos con su utilización segura. COMPETENCIAS EN TIC  Desarrolla ayudas multimediales e hipermediales como apoyo a su proceso de aprendizaje y de comunicación 3.2 Contenidos curriculares abordados Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Género dramático – estructura, clasificación, características Códigos no verbales: lenguaje del cuerpo, los gestos, el rostro, movimientos, el vestido Tipología textual-guion teatral Usos del guion y la raya Cómo elaborar un video en Movie Maker? Cómo funcionan los sistema tecnológico? Cuáles son los buenos modales en la red? Cómo tabulo información obtenida de una encuesta? Planteamiento de preguntas y formulación de hipótesis Rigurosidad en la búsqueda, selección, organización, manipulación, análisis, comparación, valoración y procesamiento de la información. Desarrollo de ayudas multimediales para apoyar el aprendizaje Diseño y edición de un video en Movie Maker. Gestión de la información: Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir información de distintas fuentes Participación del foro Tabulación de encuesta realizada a una población grande. Problemas del contexto escolar, personas afectadas y posibles soluciones (Transporte MIO) Creatividad personal y grupal Compromiso personal Actitud frente al trabajo Uso responsable y autónomo de las TIC Autonomía en el trabajo y aplicación del conocimiento en otras áreas. Valoración social de la tecnología para reconocer el potencial de los recursos, la evaluación de los procesos y el análisis de sus impactos. Aplicación de netiqueta en foros educativos Análisis del impacto que genera la presentación de una solución de un problema social originado desde la tecnología. 3.3 Indicadores de desempeño Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
  6. 6. Reconoce las características del texto dramático. Interpreta códigos no verbales, corporales, gestuales, etc. al observar una obra de teatro Usa adecuadamente el guion en la elaboración de textos teatrales Participa activamente en la representación de juegos teatrales. Conoce las normas de netiqueta para participar de foros, salas de chat y enviar correos electrónicos Explica con ejemplos el concepto de sistema e indico sus componentes y relaciones de causa efecto Reconoce la utilidad de un programa de edición de video Interpreta y realizo representaciones gráficas de mis ideas y diseños. Plantea preguntas claras y formula hipótesis que respondan de manera provisional a los hechos objetos de investigación Utiliza, cuestiona y evalúa varias fuentes de información en la realización de sus trabajos de investigación Utiliza diferentes estrategias para manipular, recolectar e intercambiar información. Analiza, compara, contrarresta y valora la información obtenida Utiliza mapas y/o gráficos para procesar la información Elabora reflexiones y conclusiones que respondan a la hipótesis planteada Registra ordenadamente las diferentes fuentes bibliográficas utilizadas en el proceso de investigación Participa activamente en técnicas grupales para compartir y poner en común los resultados de su investigación Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, para apoyar sus procesos de aprendizaje y actividades personales (recolectar, seleccionar, organizar y procesar información). Identifica algunos bienes y servicios que ofrece mi comunidad y velo por su cuidado y buen uso valorando sus beneficios sociales. Manifiesta autodisciplina en la realización de sus trabajos de investigación Planifica las etapas de su trabajo de investigación en un orden lógico Utiliza el tiempo de forma constructiva y eficaz. Manifiesta un comportamiento tolerante, pacífico y crítico, generando un ambiente sano para la convivencia Aporta sus conocimientos y capacidades para trabajar en equipo y poner en marcha la definición, desarrollo, evaluación y reorientación de cualquier plan de acción para el trabajo de investigación en el aula. Reconoce en la literatura un medio para fomentar valores Reconoce a los demás como interlocutores válidos y evalúa los argumentos que ellos presentan Relaciona el conocimiento con problemáticas sociales y de la vida cotidiana, generando oportunidades que le advierten el trasfondo de las cosas, y que a su vez le permiten asumir actitudes edificadoras para su beneficio y el de los demás. Desarrolla tareas y acciones con sus compañeros de grado noveno para contrarrestar la problemática de los estudiantes de grado sexto con el servicio de transporte MIO Utiliza su creatividad y sensibilidad para crear o
  7. 7. Diseña y construye soluciones tecnológicas utilizando maquetas o modelos. Elabora ecuaciones y gráficos empleando adecuadamente las utilidades ofrecidas por el programa hoja de calculo recrear textos literarios dramáticos Participa en actividades lúdicas de dramaturgia propuestas Aplico las normas de netiqueta en mis interacciones personales en la red. Analiza y aplica las normas de seguridad que se deben tener en cuenta para el uso de algunos artefactos, productos y sistemas tecnológicos. Utiliza responsable y autónomamente las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con relación a otras disciplinas (artes, educación física, matemáticas, ciencias) en el aprendizaje de la investigación con otros entornos. Utiliza responsable y autónomamente las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con relación a otras disciplinas (artes, educación física, matemáticas, ciencias) en el aprendizaje de la investigación con otros entornos. 1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC PREGUNTA ESENCIAL PREGUNTA DE UNIDAD PREGUNTAS DE CONTENIDO ¿Cómo lo público es MIO? LENGUAJE ¿Cómo haciendo uso del lenguaje no verbal y los juegos dramáticos puedo contribuir a la solución de la problemática ¿Qué diferencia existe entre el lenguaje verbal y no verbal? ¿En qué aspectos de una obra de teatro puedo encontrar estos dos tipos de lenguaje? ¿Cuáles son los elementos presentes en una obra de teatro? ¿Qué diferencia podemos
  8. 8. con el servicio de transporte MIO? encontrar entre tragedia, comedia y drama? ¿Qué es un guion teatral? ¿Cómo podría organizarme con un grupo de compañeros para escribir y representar un pequeño guion de teatro? ¿Qué relaciones de interpretación se establecen en los usos del guion y la raya en un texto dramático? ¿Qué diferencia encontramos entre el uso del guion y el de la raya? ¿Cómo coloco en práctica el uso de estos dos signos de puntuación para construir un guion teatral? TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA ¿Cómo nos movilizamos? ¿Por qué surgen los sistemas de transporte masivo? ¿Quién usa el transporte masivo? ¿Cómo funciona el sistema de transporte masivo MIO? ¿Qué información es relevante en la tabulación de datos? ¿Cómo produzco un video con análisis de información? ¿Cuáles son las normas para usar diferentes tipos de tecnología? 4. HABILIDADES PREVIAS Nociones básicas de Hoja de cálculo. Manejo de power point 5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS 5.1 Conocimiento Disciplinar Qué quiero que mis estudiantes aprendan? 5.2 Conocimiento Pedagógico
  9. 9. ¿Cómo lo voy a enseñar? 5.3 Conocimiento Tecnológico ¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar? 5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar ¿Cómo enseñar un contenido concreto? 5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar ¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares? 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico ¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas? 5.7 Enfoque educativo CTS ¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia – tecnología en la sociedad. 5.8 Competencias Siglo XXI Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación… Habilidades de aprendizaje e innovación Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración Habilidades en información, medios y tecnología Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) Habilidades para la vida personal y profesional Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad Otra:
  10. 10. 6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES Las actividades propuestas tratan de ser gráficas y tener una metodología agradable para el estudiante, se trabajará también por medio del juego como herramienta pedagógica y la interacción personal y trabajo en equipo 7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO 7.1 Resumen del proyecto Nuestro proyecto responde al modelo pedagógico institucional que tiene su fundamento epistemológico en el pensamiento complejo de Morín, el cual se constituye en el eje integrador del mismo. Desde ese presupuesto epistemológico buscamos la integración de tres perspectivas del conocimiento: 1. Compleja y sistémica. 2. Constructivista y evolucionista. 3. Crítico-social, con el fin de que los estudiantes construyan desde las Ciencia y tecnología, cosmovisiones de la sociedad y del mundo. En lo didáctico optamos por un modelo didáctico alternativo a los modelos tradicionales, cuyo centro de gravedad sea la metodología de investigación en el aula, basada en el trabajo sobre problemas funcionales y relevantes. Se trata de una investigación escolar que permita la construcción de conocimientos en torno a problemas funcionales y relevantes, que promueva una visión más compleja, crítica y comprometida del mundo. Nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje parten de las concepciones e intereses del estudiantado. Hoy sabemos bien que aprender significa establecer relaciones entre los saberes propios y los nuevos y que ello es posible gracias al contexto social y compartido en que los humanos nos movemos. No es posible aprender significativa y funcionalmente si no es en un contexto de aula interactiva en donde los saberes de unos se enfrentan a los saberes de otros, se contrastan, se cuestionan, se amplían, se complejizan, se reutilizan, se hacen propios, se vuelven a contrastar, etc. En la línea de investigación en el aula, nuestro objetivo es que el estudiantado elabore sus propias conclusiones, así promovemos la explicitación de concepciones e intereses, el trabajo en grupos que permita el contraste de opiniones y el análisis crítico, la puesta en común para conocer las aportaciones de todos los alumn@s, el debate sobre los resultados, la valoración de las distintas conclusiones y, también, la comparación con los presupuestos que hoy admiten las distintas ciencias. Las conclusiones pueden servir para la reelaboración de nuevas investigaciones de aula. Este proyecto, Convivencia, movilización y pertenencia: “Un viaje desde lo público hasta lo MIO se hace posible en cinco actividades macro descritas a continuación: 1. Video Interactivo basado en el método Socrático, donde se establecen unas preguntas que conducen al estudiante a identificar el problema que se quiere abordar con el proyecto. 2. ¿Qué conceptos previos tienen los estudiantes acerca del tema del proyecto?. Por medio de un foro los estudiantes interactúan y consensuan las definiciones. 3. ¿Quiénes son los actores principales del problema y quién lo puede resolver? Mediante entrevistas a diferentes personajes de la comunidad se identifican a si mismos como agente de la solución.
  11. 11. 4. ¿Cómo los estudiantes pueden aportar a la solución del problema? El desarrollo de una propuesta escénica permite visualizar las normas que se deben cumplir en el sistema, se representa la lógica del funcionamiento del proceso de movilización en la c iudad 5. Aplicación de normas establecidas para resolver el problema. Se desarrolla por medio de la simulación de una situación a manera de analogía, donde el estudiante puede aplicar los procedimientos ideales para que el sistema funcione correctamente para todos Dentro de estas 5 macro-actividades, se incluyen micro-actividades correspondientes a los hilos temáticos de cada una de las áreas. 7.2 Herramientas de planificación curricular PEI- Plan de estudios, proyectos de aula de Lenguaje, Ciencias Sociales y Tecnología e Informática del grado sexto, competencias en Ciudadanía, Medio ambiente, Laborales, Sexualidad y TIC. 7.3 Recursos Utilizaremos dos videos interactivos diseñados por nosotros en Scratch, foro en la plataforma @prender, Webquest personalizada, guion teatral y puesta en escena, guías metodológicas y encuesta en Google drive. 7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1 Este proyecto está articulado con el PEI en la medida en que responde a la Misión-Visión de la institución, aportando a la formación de un ser integral y creativo, mediante el desarrollo de competencias, cognitivas, procedimentales, actitudinales e investigativas, aptas para la inclusión de nuestros egresados en la educación superior. Así mismo educa en la sensibilidad, ciudadanía activa y compromiso social (proyectos de vida, proyectos sociales) con el fin de contribuir al bienestar individual y socio-ambiental de las comunidades en donde nuestros estudiantes se desenvuelven. E igualmente se encuentra enmarcado dentro del modelo pedagógico de la institución MODELO DE LA COMPLEJIDAD E INVESIGACIÓN ESCOLAR. Se trabajará en los ambientes virtuales del proyecto TIT@, donde cada estudiante hará uso de un portátil, se contará con un tablero digital, conexión a internet y el gestor de aula., dándole uso a estos elementos acorde con las actividades planeadas en la metodología. 8. EVALUACIÓN FORMATIVA DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES Se realiza una evaluación diagnóstica a través de un foro que contribuya a detectar con profundidad los conocimientos previos de los alumno-a-s, frente a lo público y particular y con sus resultados poder Durante la implementación de la unidad la evaluación estará dirigida a: Dar información y retroalimentación constante a los estudiantes para que les ayude a progresar hacia el auto aprendizaje, ofreciéndole noticias Haciendo uso de una matriz de valoración empleada para autoevaluar, coevaluar y heteroevaluar productos y desempeños, nos permitirá evaluar desempeños, destrezas y creatividad aspectos puestos en marcha
  12. 12. reformular, si es necesario, los contenidos e intereses educativos del proyecto. del estado en que se encuentra y las razones del mismo, para que él mismo maneje la información recibida como guía de autodirección. Conocer las dificultades de aprendizaje y los progresos que los estudiantes realizan en cuanto a actitudes, capacidades y destrezas. Conocer el valor de los esfuerzos que lo-a-s estudiantes ponen en juego. Ajustar la ayuda pedagógica a las características y necesidades de lo-a-s estudiantes. Para llevarla a cabo lo anterior haremos uso de los siguientes recursos: Discusiones. Evaluar destrezas de pensamiento en nuestros estudiantes Observación de discusiones en grupo. Esto nos permitirá comprender sus destrezas en el pensamiento crítico, capacidad de liderazgo y resolución de problemas durante la implementación del proyecto. Descripción de la evaluación La evaluación se presenta como una posibilidad de mejoramiento continuo, es decir, a través de ella se valora tanto el proceso de aprendizaje del alumno, como el proceso de enseñanza del docente. En ella se desarrollan las etapas de autoevaluación, evaluación y heteroevaluación. Integra lo cualitativo y cuantitativo. Se centra en el seguimiento del proceso de aprendizaje del estudiante, el proceso de enseñanza del docente y el desarrollo y alcance de las metas planteadas en el proyecto. Se realiza mediante instrumentos como: producciones de los alumnos: guión teatral y puesta en escena, entrevista y encuesta, video en Movie maker, diario del profesor, lista de cotejo, observaciones diversas durante el desarrollo del proyecto y matriz de valoración. Los propósitos que se persiguen durante la evaluación son: Estimar las necesidades del estudiante Promover la colaboración y la autonomía Monitorear el progreso Verificar la comprensión y promover la metacognición Demostrar la comprensión.
  13. 13. 9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE Llevar las TIC al aula de clase inclusiva, es un reto que tenemos que enfrentar los maestros. Somos responsables de diseñar un currículo que se adapte a las necesidades de cada uno de nuestros estudiantes. En el caso concreto de mi institución, trabajamos la metodología de investigación escolar, es así, como proponemos hacer uso de una Webquest para la realización de la propuesta de investigación escolar con los hilos temáticos de Lenguaje, Sociales y Tecnología e Informática a desarrollar en nuestro proyecto: Convivencia, movilización y pertinencia: un viaje desde lo público hasta lo MIO. La Webquest es una herramienta tecnológica multimedial, con un gran potencial que permite satisfacer las necesidades especiales de nuestros alumnos. A través de ésta, es posible personalizar el proceso de investigación escolar, utilizando recursos como explicaciones complementarias, trabajo colaborativo que refuerce los lazos de unión entre los estudiantes con necesidades especiales y el resto de los compañeros del grupo, lo que nos permite a la vez formar en la diversidad. Igualmente, es posible modificar la interfaz para hacerla más dinámica y atractiva, plantear diferentes formas para evaluar, presentar los contenidos con distintas alternativas enriqueciéndolos con textos, imágenes, vídeos, sonidos y otros recursos multimediales de acuerdo a las necesidades que presenten nuestros alumnos. Es importante recordar que una Webquest, es una herramienta creada para trabajo de investigación que permite el desarrollo de competencias CMI, como es la búsqueda, evaluación, comprensión, jerarquización, análisis de la información para construir conocimiento, lo que implica el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior como analizar, comprender, sintetizar, reflexionar, comparar, concluir que se pueden ir visualizando en cada uno de los estudiantes respetando sus ritmos de aprendizaje, ya que la implementación de una Webquest personalizada les va a permitir avanzar de acuerdo a sus necesidades especiales. 10. PRODUCTOS DEL PROYECTO Como productos por parte de los maestros tenemos: video interactivo elaborado en Scratch, preparación del foro, diseño de Webquest, juego interactivo en Scratch, video tutorial para manejar Movie maker, guías metodológicas; y por parte de los estudiantes: participación en el foro, guion teatral, puesta en escena, entrevista, encuesta y video sobre la entrevista. 11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO La sistematización del proyecto se ha iniciado desde su diseño, muchas de las temáticas trabajadas en el PID son evidencia clara del inicio de este proceso, en sus etapas de análisis y diseño. Para su implementación recolectaremos evidencias a través de imágenes, videos, diarios de campo, productos elaborados por los estudiantes (entrevistas, encuesta en Google drive). Cada maestro hará un registro del proceso del proyecto en sus respectivas actividades de área, con el fin de socializarlo al final en una sesión especial, en la cual se darán a conocer las conclusiones y resultado de la ejecución del mismo. Esta sistematización estará disponible en la plataforma @prender para toda la comunidad educativa caleña.
  14. 14. 12. CREDITOS i Planif icador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento- NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..

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