Proyecto "El espantapájaros" Educación Física en Infantil.

Componentes:
Monteagudo Gómez Eva
Rodríguez López Isabel Mª
Rodríguez Vicente Miriam
Zafra Huertas Celia
Asignatura: Didáctica de la Educación Física en Educación Infantil
ROMONZARO / 17:30-18:30
4º Grado en Educación Infantil. Curso: 2014-2015
Profesor: Francisco López.
Fecha de entrega: 19/12/2014
Facultad de Educación
El espantapájaros gira, salta y corre por el huerto by Eva Monteagudo Gómez, Miriam
Rodríguez Vicente, Celia Zafra Huertas, Isabel Mª Rodríguez López is licensed under
a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.
El Espantapájaros gira,
salta y corre por el
huerto.

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Índice Páginas
1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN 2
2. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS CONTENIDOS MOTRICES Y
CORPORALES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL SEGÚN EL CURRÍCULUM
EDUCACIÓN INFANTIL D 254/2008 3
3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 6
Sesión 1. Juegos Motores. 8
Sesión 2. Cuento Motor. 12
Sesión 3. Canciones motrices. 19
Sesión 4. Circuitos 26
Sesión 5. Ambientes de Aprendizaje. 34
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 38
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 41
6. ANEXOS 42

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1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN
El título de este proyecto se llama “El espantapájaros gira, salta y corre por el huerto”
y tiene como centro de interés El Espantapájaros.
Con el diseño de las sesiones en este proyecto se pretende desarrollar habilidades
locomotoras: lateralidad, equilibrio, giros, saltos, desplazamientos naturales y construidos,
coordinación, entre otros. Se pretende además trabajar de manera transversal valores como el
esfuerzo, la participación y concretamente en este proyecto la cooperación entre los alumnos.
Se considera relevante para esta etapa el valor de la cooperación puesto que se debe evitar la
competición y fomentar y concienciar en una acción conjunta en la que ambos componentes
se beneficien con el hacer del otro, es decir, que la acción de dos o más personas contribuya a
conseguir un beneficio común.
El proyecto está destinado a alumnos/as de educación infantil, concretamente a 2º
Ciclo de Educación Infantil, nivel 4 años. Se llevará a cabo en el segundo trimestre, a principio
del mes de marzo, coincidiendo éste con la unidad didáctica “La Primavera”, aprovechándose
así este proyecto como refuerzo a los contenidos trabajados en el aula. El proyecto integra 5
sesiones de trabajo de una hora aproximadamente cada una. La primera de ellas consiste en la
realización de juegos motores a través de actividades exploratorias y guiadas, la segunda es un
cuento motor relacionado con el espantapájaros, la tercera sesión trata sobre canciones
motrices, la cuarta sesión son circuitos y, por último, la quinta sesión se organiza mediante
ambientes de aprendizaje. En dichas sesiones se sigue una metodología globalizadora para
estimular el desarrollo de las capacidades motrices del área de educación física y atender a las
necesidades e intereses del alumnado en estas edades.
Estas sesiones han sido planificadas teniendo en cuenta la estructura y organización de
diferentes autores:
La sesión 1, está estructurada según el modelo de López Pastor (2004).
La sesión 2, está organizada según el modelo de Gil (2003).
Las fases de la sesión 3 se organizan según el proceso metodológico de Conde, Martín y
Viciana (1999).
La sesión 4, se estructura según el modelo de Gil (2003).
La sesión 5, se organiza según el modelo de Blández (1998).
El contenido tratado en cada una de las sesiones se adapta a la edad de los alumnos
por lo que no son tareas complicadas de realizar para los niños y todas las actividades están
planteadas de tal forma que los alumnos sientan motivación y curiosidad por su realización. No
obstante, al finalizar cada sesión se llevará a cabo la asamblea final en la que se manifiesta la
opinión de los alumnos en cuanto a complejidad de las actividades para planificaciones
futuras.
La finalidad de este proyecto es trabajar a través de la educación física objetivos y
contenidos relacionados con el decreto 254/2008, dentro del cual se atienda a las tres áreas
del currículo de manera simultánea y globalizada.

2. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DELOS CONTENIDOS MOTRICES Y CORPORALES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL SEGÚN EL CURRÍCULUM EDUCACIÓN
INFANTIL D 254/2008
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS
ETAPA
OBJETIVOS
ÁREA
ÁREA CONTENIDOS
ÁREA
COMPETENCIA CRITERIOS DEL ÁREA
1.Desarrollar
habilidades
locomotoras como
los desplazamientos
naturales y
construidos (Área I.
OB.2)
A) Conocer su propio
cuerpo y el de los
otros, sus
posibilidades de
acción y aprender a
respetar las
diferencias.
Área I. OB 2.
Conocer y
representar el
cuerpo,
diferenciando sus
elementos y algunas
de sus funciones,
descubriendo las
posibilidades de
acción y de
expresión, y
coordinando y
controlando cada vez
con mayor precisión
gestos y
movimientos.
ÁreaI.Conocimientodesímismoyautonomíapersonal
Bloque I.
El cuerpo y la propia imagen.
-Descubrimiento y progresivo
afianzamiento de la lateralidad.
Equilibrio postural. Coordinación de
movimientos globales y segmentarios.
-Las referencias espaciales en relación
con el propio cuerpo.
Bloque 2.
Juego y movimiento.
-Nociones básicas de orientación y
coordinación de movimientos.
1. Dar muestra de un
conocimiento
progresivo de su
esquema corporal y
de un control
creciente de su
cuerpo, global y
sectorialmente.
4. Nombrar y
representar las
distintas partes del
cuerpo y ubicarlas
especialmente, en su
propio cuerpo y en el
de los demás.

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2. Desarrollar
habilidades
locomotoras como el
salto y giro (Área I.
OB.2)
A) Conocer su propio
cuerpo y el de los
otros, sus
posibilidades de
acción y aprender a
respetar las
diferencias.
Área I. OB 2.
Conocer y
representar el
cuerpo,
diferenciando sus
elementos y algunas
de sus funciones,
descubriendo las
posibilidades de
acción y de
expresión, y
coordinando y
controlando cada vez
con mayor precisión
gestos y
movimientos.
ÁreaI.Conocimientodesímismoyautonomía
personal
Bloque I.
El cuerpo y la propia imagen.
-Descubrimiento y progresivo
afianzamiento de la lateralidad.
Equilibrio postural. Coordinación de
movimientos globales y segmentarios.
-Las referencias espaciales en relación
con el propio cuerpo.
Bloque 2.
Juego y movimiento.
-Nociones básicas de orientación y
coordinación de movimientos.
1. Dar muestra de un
conocimiento
progresivo de su
esquema corporal y
de un control
creciente de su
cuerpo, global y
sectorialmente.
4. Reconocer,
nombrar y
representar las
distintas partes del
cuerpo y ubicarlas
especialmente, en su
propio cuerpo y en el
de los demás.

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3. Identificar los
personajes de la
temática y los objetos
que se relacionan con
ellos.
F) Desarrollar
habilidades
comunicativas en
diferentes lenguajes y
formas de expresión,
incluida una lengua
extranjera, así como
comenzar a disfrutar
la experiencia
literaria.
Área III. OB.1.
Utilizar la lengua
como instrumento de
comunicación
funcional, de
representación,
aprendizaje y
disfrute, de expresión
de ideas y
sentimientos, y
valorar la lengua oral
como un medio de
relación con los
demás y de
regulación de la
convivencia.
ÁreaIII.Lenguajes:Comunicaciónyrepresentación
Bloque 4.
Lenguaje corporal
-Utilización, con intención comunicativa
y expresiva, de las posibilidades
motrices del propio cuerpo con relación
al espacio y al tiempo. Desplazamientos
por el espacio con movimientos
diversos.
-Representación espontánea de
personajes, hechos y situaciones en
juegos simbólicos, individuales y
compartidos.
13. Expresarse y
comunicarse
utilizando medios,
materiales y técnicas
propios de los
diferentes lenguajes
artísticos (musical,
plástico, corporal) y
audiovisuales,
mostrando interés
por explorar sus
posibilidades, por
disfrutar con sus
producciones y por
compartir con los
demás las
experiencias estéticas
y comunicativas.
4. Desarrollar
actitudes de
cooperación
mediante las
actividades
propuestas (Área II.
OB.2)
E) Relacionarse con
los demás y adquirir
progresivamente
pautas elementales
de convivencia y
relación social, así
como ejercitarse en
la resolución pacífica
de conflictos.
Área II. OB.2.
Relacionarse con los
demás, de forma
cada vez más
equilibrada y
satisfactoria,
interiorizando
progresivamente las
pautas de
comportamiento
social, ajustando sus
conductas a ellas.
ÁreaII.Conocimientodelentorno
Bloque 3.
Cultura y vida en sociedad.
-Incorporación progresiva de pautas
adecuadas de comportamiento,
disposición para compartir y para
resolver conflictos cotidianos mediante
el diálogo de forma progresivamente
autónoma, atendiendo especialmente a
la relación equilibrada entre niños y
niñas.
- Interés y disposición favorable para
entablar relaciones respetuosas,
afectivas y recíprocas con niños de
otras culturas.
19. Establecer
relaciones de afecto,
respeto, generosidad
y resolución
dialogada de
conflictos con todos
sus compañeros

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3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
De acuerdo con la normativa establecida en el Decreto 254/2008, de 1 de Agosto, por
el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, cualquier decisión metodológica responde a una
intencionalidad educativa que se debe adecuar a las características del alumnado, a través de
una atención individualizada.
La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques
metodológicos. Son consideradas como ideas fundamentales que han de sustentar la acción
didáctica, las derivadas de los conocimientos actuales sobre cómo son y cómo aprenden los
niños y las niñas de esta edad.
Uno de los múltiples principios que guían la labor docente en este ciclo es que el
alumnado realice aprendizajes significativos, para lo cual es necesario que éstos sean
cercanos y próximos a sus intereses. Deben propiciarse múltiples relaciones entre los
conceptos para que, de manera activa, cada alumno construya y amplíe el conocimiento
estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo que debe aprender, y dé significado
a dichas relaciones.
Otro de los principios fundamentales de la metodología en Educación Infantil es
atender a la diversidad, ofreciendo respuesta adecuada a las diferentes motivaciones,
necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña.
Favorecer el bienestar y desarrollo de las potencialidades de todos, es otro de los
principios fundamentales, el cual exige un planteamiento educativo receptivo a las
necesidades individuales, diversificado, flexible y positivo, dirigido a proporcionar una
respuesta educativa ajustada a las necesidades específicas de cada uno. En este sentido, es
necesario plantear actividades que respondan a diferentes intereses y permitan trabajar a
distintos niveles dentro del aula, en pequeños grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e
interés diferenciado de los alumnos.
La metodología en el aula de infantil se rige por el principio de globalización, el cual
alude a la conveniencia de aproximar a los niños a lo que han de aprender desde una
perspectiva integrada y diversa. La perspectiva globalizadora no prescribe un método, sugiere
criterios y pautas para proponer objetivos, organizar contenidos, diseñar actividades y
procurar materiales.
El juego como conducta universal que los niños manifiestan de forma espontánea y
que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social. Permite expresar
sentimientos, comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o la imitación de
conductas sociales. El juego tiene una intencionalidad educativa en la Educación Infantil que
no se da en otros contextos, por lo que ha de organizarse de un modo significativo y distinto
del practicado fuera de la escuela. Por tanto, se ha de reconocer y utilizar como recurso
pedagógico para la observación que ofrece informaciones muy ricas para evaluar
conocimientos, actitudes y valores.
Utilizar la experimentación con objetos y materiales como estrategia, ésta va a permitir la
indagación y el conocimiento de los elementos de la realidad tanto desde una física como
lógico-matemática, ambas indisociables en esta edad.

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Otro aspecto relevante que se debe considerar es que los niños aprenden en
interacción con el medio en el que se desenvuelven. En esta etapa, el medio debe entenderse
como factor condicionante de la actividad infantil, como elemento que puede condicionar la
enseñanza, movilizar el aprendizaje de los niños y actuar como instrumento para su proceso
de socialización e individualización.
Es esencial favorecer un ambiente lúdico, agradable y acogedor, que ofrezca múltiples
situaciones de comunicación y relación para que el alumno se sienta motivado, aprenda en un
clima de cooperación, afecto y seguridad, mejore en independencia y autonomía, construya su
identidad y se sienta aceptado y valorado, así como establecer relaciones de confianza entre
el tutor y el grupo de alumnos para una educación en valores que fomente la confianza y el
respeto a la igualdad y a la diversidad.
Se deberá prestar especial atención a las decisiones que se tomen en relación con la
organización de los espacios y del tiempo, ya que tienen una importancia fundamental para
concretar las intenciones educativas. Los espacios deben organizarse de manera estable y
variada, de modo que su uso permita atender satisfactoriamente las necesidades de
movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación o descanso de los niños.
El tiempo, además de elemento organizativo, ha de ser considerado un factor
relevante en el proceso de construcción personal de los niños. El tiempo debe organizarse de
manera flexible, combinando, tiempos de actividad con tiempos de descanso. Asimismo, se
combinarán las actividades libres y espontáneas con las dirigidas.
En cuanto a los materiales, deben entenderse como medios que condicionan la
actividad infantil y, consecuentemente, la calidad de los aprendizajes. Los materiales
seleccionados deben favorecer los aspectos afectivos y relacionales que se desencadenan en
situaciones de juego, despertar la curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, la
iniciativa por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento.
Una de las fuentes de experiencias que más determina el desarrollo del niño es su
encuentro con otros niños. La interacción entre iguales constituye tanto un objetivo educativo
como un recurso metodológico de primer orden.
De ahí la importancia de los agrupamientos en las diferentes actividades que se realizan en el
aula.

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Sesión nº: 1 Ciclo:
2º / 4 años Metodología Juegos motores
Objetivo (motriz) general de la sesión:
- Trabajar las habilidades locomotoras con material reciclado
Objetivo (según valor):
-Trabajar en equipo para conseguir un objetivo común a través de la cooperación
Contenidos: Los contenidos que serán trabajados en esta sesión son los siguientes: esquema corporal,
locomoción y manipulación.
Hilo o eje conductor: El material reciclado será utilizado a lo largo de la sesión
VALOR: Cooperación. El valor será trabajado en las actividades:
Nº 3. “El pájaro travieso”
Nº 4. “Recorrido a ciegas”
Nº 5. “Nos invaden los pájaros”
Nº 6. “Atravesamos el huerto”
Recursos, materiales e instalaciones:
- Periódicos
-Latas de refresco
-Cajas de zapatos
-Botellas de plástico
-2 Bancos suecos
-Gomets de colores (rojo y verde)
-Tarjetas de pájaros y espantapájaros de diferentes colores
-Canción “El baile de los animales”
-Canción “Espantapájaros”
-Ordenador o reproductor de música
-Pabellón de E.F.
ASAMBLEA INICIAL:
Vestimenta:
Los alumnos se quitan los babis y los cuelgan cada uno en su percha del pasillo.
Saludo:
Los alumnos van saludando al profesor y a sus compañeros conforme entran a la sala. Se van colocando de pie
en la zona de la asamblea y pasaremos a cantar y bailar la canción de “El baile de los animales”.
https://www.youtube.com/watch?v=gebYAGtOIqg
Asamblea:
Se utiliza desde el inicio de la sesión, con el saludo y la canción de “El baile de los animales”, hasta el final de
ésta, incluyendo los momentos de parada que se realizan cada dos actividades para reflexionar sobre lo
sucedido o llamar la atención sobre alguna cuestión o comportamiento.
En la asamblea incluimos los diálogos en los cuales explicaremos a los alumnos lo que se va a hacer a lo largo de
la sesión, es decir, contenidos que se van a trabajar y materiales que vamos a necesitar. En este caso,
aclararemos que para esta sesión el material a utilizar será material no convencional. Les explicaremos que ese
material no se compra en ninguna tienda, que son materiales que podemos encontrar por casa, como papeles de
periódicos, rollos de papel higiénico, envases de yogurt, etc. En definitiva, les explicaremos que el material a
utilizar será reciclado.

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Por otro lado, se establecerá una normativa para el desarrollo de la sesión, en la cual se expondrán las normas a
seguir para el buen y correcto funcionamiento de la sesión.
Las normas que los alumnos deben cumplir son:
-Respetar a los demás
-Cuidar y respetar el material
-Respetar el orden de turno
ACTIVIDAD MOTRIZ:
La sesión se llevará a cabo con los 25 alumnos. Está organizada en torno a 6 actividades. En cada una de ellas se
realizará un juego motor diferente donde el alumno aprenda los contenidos de manera lúdica potenciando el
goce, el disfrute y la diversión.
La sesión dará comienzo con una exploración libre, donde el alumno individuamente se relaciona con el
material a utilizar con el fin de que indague y experimente las diferentes habilidades motrices que puede
desarrollar con dicho objeto.
Seguidamente, se pasará a trabajar en parejas, luego en grupos y finalmente en gran grupo.
Durante el desarrollo de la sesión, cada dos actividades se producirá una parada, que se realizará en la
asamblea con motivo de reflexionar sobre lo que se ha hecho, preferencias de agrupamientos (individual, en
parejas, en grupos o en gran grupo), o para aclarar alguna cuestión o comportamiento, como puede ser que no
se esté realizando el juego como es debido.
Cuando finalice la última actividad, se procederá a recoger y ordenar la sala. Y por último se realizará una
asamblea final para verbalizar lo que se ha hecho a lo largo de toda la sesión.
ACTIVIDAD OBJETIVO/S REPRESENTACIÓN
1ª) ”Música y acción”
Organización: Individual
Para esta actividad se utiliza el
papel de periódico. El profesor
dispone las hojas de periódico
aleatoriamente en el suelo de la
sala y cada alumno tiene que
coger una y hacer una bola.
A continuación, empiezan a
desplazarse por el espacio
manipulando individualmente
dicho material, con el fin de que
el niño desarrolle habilidades
motrices realizando diferentes
formas de desplazamiento, saltos
o giros con el material utilizado.
Para ambientar, de fondo suena
una canción sobre la temática
“El espantapájaros”
https://www.youtube.com/watch
?v=u3trPrf3HiU
-Experimentar diferentes
habilidades motrices con el
material reciclado
2ª) “El espantapájaros viajero”
Organización: Individual
En esta actividad, cada alumno
adopta el rol de espantapájaros y
siguiendo las indicaciones de la
maestra, realizan diferentes
tipos de desplazamientos como:
-Desarrollar el control del
esquema corporal a través
de diferentes
desplazamientos

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andar hacia delante, hacia atrás
y lateral, teniendo que trasladar
la bola de periódico con ellos.
Los alumnos eligen la forma de
trasladarla, puede ser situándola
en el propio cuerpo, rodándola
por el suelo, etc.
Los alumnos se sitúan en un
extremo del aula, en fila e irán
saliendo conforme la maestra
vaya indicando su acción. Por
ejemplo: “Espantapájaros Paula,
andando hacia atrás”.
De fondo sonará de nuevo la
canción del “Espantapájaros”
utilizada en la actividad anterior.
- Buscar estrategias para el
traslado del material en los
desplazamientos
PARADA:
Una vez finalizado el trabajo de manera individual, actividades nº1 y nº2, el profesor explica a los alumnos que
las siguientes actividades las vamos a realizar de dos en dos, en parejas. El profesor será quien realice los
agrupamientos para evitar que los alumnos se pongan siempre con los mismos compañeros. Proporcionará
tarjetas de dos personajes “espantapájaros” y “pájaros” de diferentes colores. Cada alumno cogerá una tarjeta. A
continuación, sonará la canción “El Espantapájaros” y los alumnos deberán moverse por el espacio, cuando pare
la música los alumnos se separarán en dos grupos, los espantapájaros a un lado y los pájaros a otro. Suena otra
vez la música y bailan separados, cuando pare la música, los alumnos tendrán que buscar su pareja, es decir, el
espantapájaros rojo al pájaro rojo y así sucesivamente.
ACTIVIDAD OBJETIVO/OS REPRESENTACIÓN
3ª) “El pájaro travieso”
Organización: Parejas
En esta actividad, los alumnos en
parejas tienen que desplazarse
por el espacio manteniendo entre
ambos la bola de papel. En esta
ocasión la bola será el pájaro
travieso que molesta al
espantapájaros cambiando de un
lado a otro de su cuerpo.
Pueden sujetarla con cualquier
parte del cuerpo (cabeza, pecho,
brazo, culete, rodilla, espalda,
mano, etc.).
En esta actividad se trabaja el
valor de la cooperación.
-Desarrollar destrezas para
la coordinación de los
movimientos entre ambos.
-Adquirir control sobre su
esquema corporal.
4ª) “Recorrido a ciegas”
Organización: Parejas
Esta actividad consiste en la
realización de un recorrido
compuesto por diferentes
materiales reciclados (botellas de
plástico, latas de refresco y cajas
de zapatos) que están dispuestos
en el aula a modo de circuito. Un
-Desarrollar habilidades
motrices en situaciones no
controladas.
-Promover la confianza en
el compañero/a.

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miembro de la pareja es el
espantapájaros y tiene que hacer
el recorrido con los ojos tapados.
El otro es el pájaro que tiene que
guiar a su compañero durante el
recorrido.
El que hace de pájaro da la mano
al que hace de espantapájaros y
va dando indicaciones sobre qué
tiene que hacer durante el
recorrido. Una vez finalizado
éste, se intercambian los roles y
se realiza de nuevo el recorrido.
PARADA:
Cuando finaliza la actividad nº4, llega el momento de hacer una pequeña reflexión de lo ocurrido hasta el
momento. El profesor realiza una pregunta al alumnado, ¿Cómo os gusta jugar más, solos o en parejas?
¿Por qué os gusta más? Se busca que los alumnos expresen sus ideas sobre lo que se ha hecho, sobre sus gustos
y preferencias, incluso expresar algo que hayan hecho y no les haya gustado.
Tras la pequeña reflexión, la maestra comunica a los alumnos que ahora vamos a pasar de trabajar en parejas a
trabajar en pequeños grupos.
Para la actividad nº 5, la organización de los alumnos se realizará de la siguiente manera:
Teniendo en cuenta el número de alumnos que participan en la sesión, (12), se realizarán dos grupos de 6.
Para realizarlos, la maestra proporcionará 6 gomets rojos y 6 verdes, uno a cada alumno. A continuación, los
alumnos se separarán por la variable color, los rojos a un lado y los verdes a otro. Para relacionar la temática, los
rojos serán espantapájaros y los verdes serán jardineros.
Para la actividad nº 6, la organización de los alumnos será en gran grupo, para ello los alumnos de ambos
equipos (espantapájaros y pájaros) se juntarán formando un único grupo.
ACTIVIDAD OBJETIVO/OS REPRESENTACIÓN
5ª) “Nos invaden los pájaros”
Organización: En pequeños
grupos
Para esta actividad la agrupación
será la siguiente: “espantapájaros
y jardineros”
Los dos grupos se situarán en el
centro de la sala.
La maestra colocará dos bancos
suecos para separar el territorio
de los equipos.
Serán necesarias bolas de
periódico que representen a los
“pájaros”.
Los territorios son los huertos y
cada equipo debe evitar que le
invadan los “pájaros”. El juego
consiste en echar las bolas de
-Valorar el trabajo en
equipo
-Descubrir diferentes
estrategias para la
resolución del juego.

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papel (pájaros) al huerto
contrario y conseguir que en el
suyo haya el menor número de
pájaros posible.
Gana el equipo que tenga menos
pájaros en su huerto una vez que
finalice el tiempo.
6ª) “Atravesamos el huerto”
Organización: Gran grupo
En esta actividad, un alumno
voluntario adopta el rol de
espantapájaros y el resto son
pájaros. El primero se sitúa en el
centro de la sala con los brazos y
piernas abiertas. Éste tiene que
desplazarse de un lado a otro
evitando que los pájaros
atraviesen el huerto.
Los demás alumnos que son los
pájaros, intentarán atravesar el
huerto sin que el espantapájaros
los pille. Si pilla algún pájaro, éste
será el nuevo espantapájaros y el
anterior se convierte en pájaro y
así sucesivamente.
Para atravesar el huerto, los
alumnos “pájaros” deben
desplazarse según las
indicaciones de la maestra:
-Saltando a la pata coja
-Girando como una bailarina
-Corriendo de puntillas
-Reptando como serpientes
-Saltando con los pies juntos
-Potenciar las habilidades
locomotoras durante el
juego.
-Desarrollar estrategias
para la resolución del
juego.
PARADA:
Tras realizar las actividades nº5 y nº 6, se procede a realizar una puesta en común sobre lo que hemos hecho
durante el desarrollo de ambas. Se puede hacer hincapié en la importancia de trabajar en equipo, preguntamos a
los alumnos su opinión acerca de este tipo de agrupamiento, ¿Os gusta jugar en grupo? ¿Es bueno trabajar en
equipo? ¿Por qué?
Con todas estas preguntas guiamos la reflexión y comprobamos las ideas que tiene nuestro alumnado.

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ASAMBLEA FINAL:
Una vez finalizada la actividad nº 6, la maestra procederá a ordenar la sala con ayuda de los alumnos. Se irán
recogiendo todos los materiales utilizados y dejando la sala recogida y ordenada para próximas sesiones.
A continuación, sentados en la zona de la asamblea, se reflexionará sobre todo aquello que hemos hecho a lo
largo de la sesión.
Los alumnos verbalizarán lo qué les ha parecido la sesión: qué actividad les ha gustado más, cómo prefieren
jugar, de manera individual, en parejas, en grupos o en gran grupo.
La maestra les preguntará por qué prefieren esa forma de agrupamiento.
Para realizar la reflexión, se establecerán turnos de palabra para dar oportunidad a todos los alumnos que
quieran verbalizar su experiencia. Se levantará la mano para intervenir en la asamblea y la maestra será quién
vaya determinando el orden de participación. Los alumnos deberán aprender a respetar el turno de los demás y
esperar a que le toque su turno para intervenir.
Cuando concluya la reflexión, los alumnos irán saliendo al pasillo en fila india y cada uno cogerá y se pondrá de
nuevo su babi. Los alumnos se despedirán de manera grupal.

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SESIÓN Nº: 2 CICLO: 2º Ciclo
(4 años)
METODOLOGÍA:
Cuento motor
Objetivo (motriz) general sesión: Experimentar y vivenciar diferentes formas de desplazamiento.
Objetivo (según valor): Fomentar la cooperación entre los compañeros.
Objetivo (conceptual según centro de interés):
Fomentar la coordinación a través de movimientos globales y segmentarios en los desplazamientos de un lugar a
otro.
- Identificar los personajes del cuento ( espantapájaros, jardinero, pájaros)
Contenido: locomoción: desplazamientos, saltos y giros.
VALOR: La cooperación. Se trabajará en el 4º Juego motor: “Buscamos nuestro agujero”
Recursos, materiales e instalaciones de la sesión:
Cuento motor, tarjetas con imágenes (ropa de espantapájaros, sombrero, tijeras de podar, regadera, huevos, nido),
aros, yogures, zancos, pañuelos de papel y canción del espantapájaros
https://www.youtube.com/watch?v=DvVJ66SEYqY
La sesión se desarrolla en el pabellón de Educación Física.
Ritual de entrada:
Los niños salen del aula en fila y agarrados por los hombros, todos se dirigen al pabellón de Educación física
cantando la siguiente canción:
“El espantapájaros se marcha ya, ¡rin, ran! ¡rin,ran!
Al huerto pronto llegará…¡rin, ran!” ¡rin,ran!
MOMENTO INICIAL:
Los alumnos se sientan en asamblea y la profesora les explica qué van a hacer durante la sesión y qué es un cuento
motor, al mismo tiempo que les motiva para que la realicen con ganas y se impliquen en ella. También recordará a
los niños las normas que hay que respetar como: respetar a los demás, cuidar el material, escuchar al maestro y a los
compañeros, respetar las normas de los juegos.
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Desarrollo del cuento leído
En una granja del norte de la
ciudad vivía un espantapájaros muy
divertido, realizaba un gran trabajo
durante el día, vigilaba su huerto,
pues no dejaba que ningún pájaro
entrara en él a comerse nada de lo
allí se cultivaba. Los pájaros
muchas veces lo intentaban, pues
allí ricos alimentos se plantaban.
Pero el espantapájaros siempre les
vigilaba y no les dejaba que se
comiesen ni un haba.
Objetivo/s
- Experimentar
desplazamientos
naturales como
andar y correr.
Puesta en escena:
1º Juego motor. “Espantapájaros protege tu huerto”
Se delimita un rectángulo en el suelo que representa el
huerto, tres alumnos representan los espantapájaros, éstos
con los brazos abiertos se sitúan en el centro del huerto y
deben hacer de obstáculo para que los demás compañeros
que representan a los pájaros, no crucen el huerto
libremente. Los pájaros se sitúan frente a ellos formando
una línea horizontal, aquellos que sean tocados por un
espantapájaros pasan a ser parte del equipo de los
espantapájaros. Los pájaros que consigan atravesar el
huerto deben volver a cruzarlo más veces.

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Pero cuando llegaba la noche el
espantapájaros se aburría y tantas
noches se aburrió que de repente
empezó a hacer agujeros en el
suelo y así noche tras noche se
divertía.
Objetivo/s
- Realizar
desplazamientos
saltando y a pata
coja.
Puesta en escena:
2º Juego motor. “Saltando de noche”
Se realizan dos grupos cada uno se sitúa en fila frente a
10 aros colocados de dos en dos.
Deben atravesarlos colocando un pie en cada aro, y
después a pata coja, pisando en todos los aros. Cuando
todos los alumnos hayan realizado las 2 rondas, el juego
habrá finalizado.
Pero como en el suelo del huerto
muchos animalitos vivían, por los
agujeros algunos de ellos salían,
hormigas, gusanos, ciempiés,
saltamontes. ¡Pero qué cantidad de
amigos llegaban! El espantapájaros
de alegría saltaba.
Objetivo/s
- Desarrollar
desplazamientos
libres.
- Identificar
animales del
huerto.
- Fomentar la
imaginación.
Puesta en escena:
3º Juego motor. “¿A quién ves?”
La profesora saca dos yogures simulando unos prismáticos
y ¿a ver qué ve? .
Los alumnos deben desplazarse como lo hace el animal
que divise quien tenga los prismáticos. Por ejemplo una
hormiga, pasitos lentos y cortos… También miran los
alumnos a través de los prismáticos y deberán decir qué
animal han visto.
Hizo tantos agujeros que a la
mañana siguiente el jardinero por
su huerto no podía andar. Se caía
una y otra vez, plof! plof!
Objetivo/s
- Desarrollar
desplazamientos
construidos
mediante los
Puesta en escena:
4º Juego motor. “Buscamos nuestro agujero”
(En este juego trabajaremos la cooperación.)
En el suelo se sitúan 3 aros menos que alumnos haya, se
Hormiga

17
El espantapájaros pensó que
trabajaba mucho de día y que a
partir de ahora debía hacer algo
más divertido, así que decidió que
pasearía cada noche.
saltos.
- Fomentar la
cooperación
entre
compañeros.
sitúan de forma aleatoria por el pabellón.
Suena una canción del espantapájaros
https://www.youtube.com/watch?v=DvVJ66SEYqY,
mientras tanto los alumnos andan cerca de los aros, pero
sin ocupar su espacio interior. Cuando la música pare,
deben situarse dentro de cualquier aro (agujero). Según el
color se realizará una acción u otra al ocuparlo: aro verde,
deben quedarse a pata coja, pudiéndose apoyar en otros
compañeros; aros no verdes deben entrar dando un salto.
En la siguiente ronda se eliminarán otros 2 aros y deben
realizar lo mismo que la vez anterior y así sucesivamente.
Todos los compañeros deben cooperar para conseguir que
todos puedan entrar en los agujeros (aros) y no se queden
compañeros fuera.
Entonces esa misma noche salió a
pasear y vio a lo lejos que los
pájaros dormían en sus nidos. Se
acercó a la casa y observó por la
ventana que el jardinero mucho
roncaba sobre su cama. Entonces
se marchó… al huerto llegó y sobre
la hierba se acostó.
Objetivo/s
- Identificar
utensilios y
vestimenta de
los personajes
del cuento.
- Realizar
desplazamientos
a diferente
velocidad.
- Desarrollar
desplazamientos
construidos a
través de giros.
Puesta en escena:
5º Juego motor. “Recoge lo que es tuyo”
Realizamos tres equipos: espantapájaros, jardineros y
pájaros. Por todo el espacio destinado a la actividad hay
tarjetas con imágenes relacionadas con cada personaje de
los tres equipos (ropa de espantapájaros, sombrero, tijeras
de podar, regadera, huevos, nido)
Suena la música del espantapájaros, los alumnos deben
correr por todo el espacio, cuando ésta pare, deben dar 2
giros y los de cada equipo deben coger tantas tarjetas
relacionadas con su personaje como puedan, pero también
pueden coger tarjetas de los demás equipos, reduciendo
así el número de tarjetas de sus compañeros. Finalmente
se realiza el recuento de tarjetas. El equipo que haya
cogido el mayor número relacionado con su personaje,
escoge qué personaje quiere ser en la siguiente ronda.
Por la mañana muy temprano,
antes de que amaneciese se
despertó y tenía tanta energía que a
Objetivo/s
- Desarrollar
diferentes
desplazamientos
Puesta en escena:
6º Juego motor. “ Trepamos por los árboles”
Los alumnos se colocan los zancos y simulan ir escalando

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todos los árboles se subía. Llegó a
la conclusión que si descansaba por
la noche durante el día más se
divertiría.
construidos.
- Diferenciar
derecha e
izquierda en su
cuerpo.
por los árboles.
La profesora les indica: subimos primero con el pie
derecho, ellos deben andar con dicho pie, ahora con el pie
izquierdo, después de lado…
También
podrá preguntar a
los alumnos:
¿Juan cómo
subimos al
árbol? Juan
dirá una forma de desplazamiento que todos sus
compañeros deberán reproducir y así sucesivamente irán
participando otros compañeros.
A partir de ese día el
espantapájaros todas las noches
dormía. ¡Guay! Mientras duermo
descanso y a veces me divierto,
cuando sueño… -Dijo el
espantapájaros.
Objetivo/s
- Trabajar la
relajación a
través de la
inspiración y
espiración.
Puesta en escena:
7º Juego motor.
Los alumnos se tumban en el suelo y la profesora les
reparte un pañuelo de papel a cada uno. Con éste trabajan
la inspiración y espiración para conseguir que se relajen.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
El momento de relajación se ha incluido en el último juego del cuento.
- Verbalización
Una vez finalizada la sesión se recoge todo el material utilizado y nos situamos en asamblea para que los alumnos
puedan expresar sus propias vivencias y las expresen a sus compañeros. Todo ello les sirve de recordatorio de todo
lo que hemos realizado durante la sesión práctica con el cuento motor. También comprobaremos que se han
respetado las opiniones o ideas de los demás y sus actitudes durante el desarrollo de la sesión
La profesora les realiza las siguientes cuestiones:
¿Cómo nos hemos desplazado?
¿Qué tipo de desplazamiento os ha costado más hacer? ¿Cuál menos?
¿Quiénes eran los personajes del cuento?
¿Qué desplazamientos de los que hemos hecho hacéis más a menudo? ¿Cuál menos?
¿En el juego “Buscamos nuestro agujero” podríamos haber conseguido entrar todos en los aros sin ayuda de los
demás?
- Ritual de salida y de vuelta a su aula:
Una vez finalizada la reflexión recogemos nuestra ropa, nos colocamos en fila igual que a la llegada y volvemos
al aula cantando una canción similar a la del comienzo de la sesión.
“El espantapájaros se marcha ya, ¡rin, ran, rin, ran!
Al aula pronto, llegará…¡rin, ran, rin, ran!”

19
SESIÓN Nº: 3 CICLO:
2º infantil
4 años
METODOLOGÍA: Canción motriz
Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar la locomoción (desplazamientos, saltos y giros) a través de canciones
motrices relacionadas con el espantapájaros.
Objetivo (valor): Fomentar la cooperación mediante las canciones motrices.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Trabajar la locomoción mediante canciones motrices de los
personajes de nuestra temática, el espantapájaros.
Contenido: La Locomoción; desplazamientos, giros y saltos. Expresión corporal y los segmentos corporales.
VALOR: Cooperación. (Se trabajará en la actividad “Soy un espantapájaros”).
Recursos, materiales e instalaciones de la sesión: Canciones sobre el espantapájaros, tarjetas con los
personajes del espantapájaros, jardinero y pajarito, adivinanza y ordenador.
Ritual de entrada:
Los alumnos se desplazan desde su aula al pabellón colocados en fila india y cantando la siguiente estrofa de una
canción:
“Pom pom pom soy un espantapájaros
pom pom pom despacito voy
pom pom pom muevo así los brazos
pom pom pom me gusta saltar”
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Asamblea: Llevamos a cabo la asamblea dispuestos en semicírculo en el rincón de encuentro, al que acudimos
tanto al comienzo como al final de la sesión.
Normas: El profesor le recordará las normas a los alumnos:
- Respetar a los compañeros.
- Respetar el material de clase.
- Participar y cooperar activamente durante la sesión.
Introducción al contexto a trabajar: Al terminar el recordatorio de las normas, el profesor introduce la sesión
mediante una adivinanza:
“Dos palos en forma de cruz,
paja por alrededor, ropa
y a los pájaros asusta un montón”
(El espantapájaros)
Explicación de la sesión: A continuación, el profesor explica a los alumnos que se va a trabajar la habilidad de la
locomoción y que ésta incluye los desplazamientos naturales y construidos, saltos y giros. Para ello, se va a utilizar
las canciones motrices y todas tienen como protagonista al espantapájaros, ya que es el centro de interés de
nuestro proyecto.

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Nombre de la actividad: El
espantapájaros elegante.
Objetivo/s Representación Observacion
es
Organización: Todo el grupo
formando un corro.
Materiales: Canción “El
espantapájaros elegante”, tarjetas con
los personajes que aparecen en la
canción. (Espantapájaros, jardinero y
pajarito).
Desarrollo:
El profesor les presenta a los alumnos
los personajes que aparecen en la
canción mediante tarjetas. Y además
les indica el movimiento que realiza
cada uno. Canta la canción al mismo
tiempo que realiza los movimientos de
modo que sirva como demostración.
Canción:
Un espantapájaros muy elegante,
salta y salta hacia delante, (Nos
colocamos con los pies juntos y los
brazos extendidos hacia los lados,
simulando ser un espantapájaros.
Saltamos con los pies juntos hacia
delante)
Un espantapájaros muy elegante,
salta y salta de atrás adelante. (Con
los brazos extendidos y los pies juntos,
saltamos hacia atrás y después hacia
delante)
El jardinero se ha ido a regar, va
caminando hacia atrás, (Simulamos
estar regando mientras caminamos
hacia atrás)
El jardinero ha visto una hierba,
cava y cava hacia la izquierda.
(Hacemos el gesto de cavar hacia la
izquierda).
Un pajarito vuela de ladito, hasta
que se posa en el sombrerito,
-Desarrollar el gesto y el
movimiento.
-Trabajar los saltos.
-Trabajar los
desplazamientos.
-Trabajar los giros.

21
(Movemos los brazos hacia los lados
de arriba a abajo y simulamos un
sombrero con las manos)
El pajarito se vuelve loquito y vuela
al otro ladito. (Movemos los brazos
simulando que son alas mientras
andamos de lado)
El espantapájaros muy enfadado,
corre deprisa hacia el otro lado.
(Fruncimos el ceño, cruzamos los
brazos, y corremos de puntillas hacia
el otro lado)
El espantapájaros como se enfadó
se dio la vuelta y se sentó.
(Cruzamos los brazos, giramos dando
media vuelta y nos sentamos dando la
espalda al resto de compañeros)
Nombre de la actividad: Vestimenta
del espantapájaros.
es
formando un corro.
Materiales: Canción:
https://www.youtube.com/watch?v=Era
AScm8Wtk
Desarrollo: El profesor canta una vez
la canción mientras realiza los gestos
y movimientos, de modo que los
alumnos puedan observar cómo se
interpreta la canción.
Canción:
Me vistió con ropas viejas, una
camisa rota (hacemos el gesto de
ponernos la camisa - primero un brazo
después el otro)
y un sucio pantalón (hacemos el
gesto de ponernos los pantalones -
levantamos una pierna después la
otra)
y me cubrió la cabeza (nos tocamos
la cabeza) con un desbaratado
sombrero cabezón (arqueamos los
brazos haciendo el gesto del cabezón)
rellenó mi cuerpo con paja (nos
vamos tocando las partes del cuerpo
empezando por los hombros)
para el huerto me llevó (andamos
movimiento.
-Identificar las distintas
partes del cuerpo.
-Saber localizar los
distintos segmentos
corporales.
-Trabajar los
desplazamientos.

22
con pasos agigantados)
y me dio como vivienda una estaca
bajo el sol (juntamos las piernas y
abrimos los brazos simulando la
posición del espantapájaros)
Nombre de la actividad: Soy un
espantapájaros. (En esta actividad se
trabaja el valor de la cooperación)
es
Organización: Grupos de 5.
Materiales: Canción.
Desarrollo:
El profesor canta la canción estrofa
por estrofa para que los alumnos
sepan el ritmo que tiene y a
continuación se la enseña. Una vez
que los alumnos han aprendido las
estrofas de la canción, forman grupos
de 5 alumnos.
Cada grupo debe crear una
coreografía, para ello cuentan con 15
minutos.
A continuación se ponen en común las
coreografías.
Canción:
Pom pom pom soy un
espantapájaros
pom pom pom despacito voy
pom pom pom muevo así los brazos
pom pom pom me gusta saltar.
Pom pom pom mira el
espantapájaros
pom pom pom que flaquito es
pom pom pom mueve asi las
piernas
pom pom pom le gusta girar.
Pom pom pom un espantapájaros
movimiento.
-Trabajar la locomoción.
-Desarrollar actitudes de
cooperación.

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es.
Nombre de la actividad: El
Espantapájaros hace de guardián.
es
formando un corro.
Materiales: Ordenador y canción:
https://www.youtube.com/watch?v=Dv
VJ66SEYqY
Desarrollo:
El profesor lee la canción y se refuerza
el vocabulario, por si hay alguna
palabra que los alumnos no conozcan
como las garzas y la torcasa, se
explica que son aves.
A continuación, se reproduce la
canción en el ordenador, para que los
alumnos capten el ritmo de la misma.
Seguidamente se vuelve a reproducir
mientras el profesor realiza los
movimientos y gestos.
Por último son los alumnos los que
realizan los movimientos y gestos.
Canción:
¡¡Espantapájaros, espantapájaros!!
(Simulamos ser un espantapájaros,
con las piernas juntas y los brazos
extendidos hacia los lados)
El espantapájaros hace de guardián
en las hortalizas de mi abuelo,
(Llevamos la mano hacia la frente
simulando vigilar las hortalizas)
venía disfrazado con guantes, (Nos
tocamos las manos) sombrero de
paja (nos tocamos la cabeza) y un
saco gigante (simulamos ponernos un
saco por el cuerpo)
Abuelo presume de su monigote y
movimiento.
-Identificar las distintas
partes del cuerpo.

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nunca me deja tirarle del bigote.
(Simulamos tocarnos el bigote y tirarle
hacía arriba)
Un espantapájaros hace de
guardián en las hortalizas de mi
abuelo. (Llevamos la mano hacia la
frente simulando vigilar las hortalizas)
Palomas y garzas tiran de su pelo,
(Movemos los brazos hacia los lados
de arriba abajo) la bella torcasa lo
besa en su vuelo, (mandamos besos
con los labios) anda enamorado de
una margarita y su corazón por ella
palpita. (Moviéndonos hacia los lados,
ponemos la mano en el corazón y la
movemos hacia adelante simulando
que palpita)
Un espantapájaros hace de
abuelo, un espantapájaros hace de
abuelo. (Llevamos la mano hacia la
frente simulando vigilar las hortalizas)
Para ir finalizando la sesión, introducimos la siguiente actividad de relajación:
El alumnado está tumbado boca arriba en posición de relajación. Pedimos que se imaginen el interior de sus partes
del cuerpo. Movemos lentamente los pies. Nos centramos en las piernas, imaginamos lo largo que son los huesos
de las piernas, lo pequeño que es el hueso de la rodilla (flexionamos lentamente la pierna hasta acercarla al
abdomen y la devolvemos a su posición inicial). Pasamos a las caderas, tienen movimientos muy grandes
(movemos las caderas, hacia arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás, balanceos). Centramos la atención en
el abdomen, imaginamos su interior. Pasamos a las costillas, cruzamos los brazos para tocarlas, imaginamos el aire
en el interior de los pulmones, el ritmo del corazón. Pasamos a la espalda, pegamos la espalda al suelo, estiramos
los brazos y los pies, nos arrugamos como una oruga. Seguimos en posición de relajación e imaginamos nuestra
lengua, ojos, oído y la cabeza.
Poco a poco los alumnos se van incorporando.
 Verbalización.
Los alumnos se sitúan en círculo y se comienza a dialogar sobre la sesión. El profesor les hace las siguientes
preguntas:
- ¿Os ha gustado la sesión?, ¿Por qué?
- ¿En todas las canciones hemos trabajado la locomoción?
- ¿Qué canciones os han gustado más? ¿Qué canciones os han gustado menos?
- ¿En qué actividad creéis que se ha trabajado el valor de la cooperación?, ¿por qué?
Se trata de que los alumnos expresen sus opiniones y sensaciones acerca de la sesión realizada.

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 Ritual de salida y de vuelta a su aula:
Los alumnos se colocan en fila india y vuelven a su aula cantando la siguiente estrofa de una canción:
“Pom pom pom mira el espantapájaros
pom pom pom que flaquito es
pom pom pom mueve asi las piernas
pom pom pom le gusta girar”

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SESIÓN Nº 4 CICLO
2º ciclo/
4 años
METODOLOGÍA
Circuitos
Objetivo (motriz) general sesión: Desarrollar habilidades locomotoras como los desplazamientos naturales y
construidos, saltos y giros a través de la metodología de los circuitos.
Objetivo (Según valor): Concienciarse del valor de la cooperación y los beneficios que aporta para la consecución
de un fin común.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Identificar los personajes y acciones motrices que realizan los
personajes de nuestra temática.
Contenido: Los contenidos motrices son: tipos de desplazamientos: saltar a la pata coja, saltar con los pies juntos,
andar a cuatro patas, de espaldas, de puntillas, lateral, correr, reptar, trotar y girar.
Los contenidos conceptuales son: el espantapájaros, el pajarito y el jardinero.
Valor: Cooperación. Este valor se desarrolla en la 5ª sesión. “Circuito en parejas”.
Recursos, materiales e instalaciones de la sesión: Gimnasio o sala de psicomotricidad, pañuelos de tela,
colchonetas, conos, instrumentos sonoros, tarjetas con pictogramas, zancos, bancos suecos, recorrido de
equilibrio, aros, cuerdas, túnel.
Ritual de entrada:
Mientras los alumnos se desplazan en fila india al pabellón irán cantando esta canción hasta llegar al círculo
central:
Al huerto pronto, pronto llegará… ¡rin, ran, rin, ran!”
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Asamblea: Llevamos a cabo la asamblea dispuestos en circulo en el centro del pabellón.
Normas: Una vez que los alumnos estén sentados en círculo, el profesor les recordará las normas de clase
establecidas:
- Escuchar con atención cuando otro está hablando.
- Respetar al resto de los compañeros.
- Respetar el material que van a utilizar.
-Participar y cooperar activamente en todos los circuitos.

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Introducción al contexto a trabajar: Al terminar con el recordatorio de las normas, el profesor para introducir a
los alumnos sobre el contexto que se va a trabajar les dirá que el centro de interés es “El espantapájaros” y la
principal habilidad que vamos a trabajar es la locomoción (desplazamientos naturales y construidos, saltos y
giros). Para ello se utilizará la metodología de los circuitos. Esta sesión está compuesta por 5 estaciones
repartidas por todo el pabellón, estarán dispuestas en forma de U, dejando el centro del pabellón libre para la
asamblea y la relajación. Se realizarán cinco grupos de cinco alumnos.
Agrupaciones: Para establecer los grupos se hará un juego, “Espantapájaros bailarines”. Se pondrán en el suelo 5
aros rojos, 5 verdes, 5 amarillos, 5 azules y 5 blancos. Se les pedirá a los alumnos que se desplacen de diferente
forma (andando de lado, hacia atrás, de espaldas, etc.) por fuera de los aros mientras suena la música, ésta será
la canción de “El espantapájaros” https://www.youtube.com/watch?v=DvVJ66SEYqY que hemos utilizado en
otras sesiones.
Cuando la música pare, cada uno rápidamente acudirá a meterse dentro de un aro, no puede haber más de una
persona dentro de un aro. De nuevo suena la música, los alumnos salen del aro y se desplazan de manera
diferente a la anterior. Vuelve a parar la música y cada alumno se meterá dentro de un aro. Suena de nuevo la
música y los alumnos salen del aro, se desplazan fuera de éstos de manera diferente a la anterior y se para la
música, de nuevo cada uno se meterá en un aro. Ahora, una vez situados dentro de los aros, el profesor pondrá
un gomets en la solapa del mismo color que el del aro. De esta manera quedarán hechas las agrupaciones por
colores para el recorrido de las estaciones.
Nombre de la actividad:
“Los espantapájaros ciegos en línea
recta”.
Objetivo/s Representación Observaciones
Organización: En grupo (de acuerdo a
los componentes de la estación).
Materiales: Instrumentos sonoros
(pandereta, maracas, castañuelas,
platillos), pañuelos de tela para tapar
los ojos y pictograma que establezca el
orden del desplazamiento que se debe
seguir en el desarrollo de la actividad.
Desarrollo:
Información inicial:
Todos los alumnos manipularán los
instrumentos musicales para conocer
los sonidos de éstos. Cuando estén
familiarizados con el sonido del
mismo, uno de ellos decidirá adoptar
el rol de músico y elegirá un
instrumento. Los otros alumnos
adoptarán el rol de espantapájaros
ciegos.
Los alumnos que hayan decidido
-Desarrollar la
locomoción
realizando diferentes
desplazamientos que
lleven al alumno al
origen del sonido.

28
realizar el papel de espantapájaros
ciegos se colocarán frente al músico
con una distancia de 7 metros
aproximadamente, visualizarán el
recorrido que deben seguir y
posteriormente se colocarán el
pañuelo en los ojos.
La distancia entre espantapájaros
ciegos será de 2 metros, con la
finalidad de evitar cualquier choque.
Cuando estén colocados el músico
hará sonar su instrumento y los
espantapájaros ciegos deberán
desplazarse andando hasta encontrar
el origen de su sonido.
Una vez que todos los espantapájaros
ciegos se reúnan con el músico. Algún
alumno cambiará el rol, de modo que
el músico será ahora espantapájaros
ciego. Seguidamente se realizará la
misma actividad, pero cambiando el
tipo de desplazamiento, en esta
ocasión se desplazarán a cuatro patas
hasta llegar donde está en músico. Por
último, la actividad se volverá a
realizar variando de nuevo el
desplazamiento. Esta vez los
espantapájaros ciegos se desplazarán
de espaldas hasta llegar al origen del
sonido.
Información durante: Llamar la
atención si se incumple alguna norma,
redirigir la actividad en caso que se
alejen del objetivo propuesto para la
misma y motivar.
“Encuentra la pareja”
Organización: La actividad se realizará
de manera individual en cuanto a la
búsqueda de tarjetas. Pero la acción
motriz se realizará en grupo.
Materiales: Tarjetas con la imagen de:
espantapájaros, pajaritos, jardineros,
regaderas, sombreros, nidos. Habrá
dos tarjetas con la misma imagen y
-Encontrar la pareja
y realizar la acción
motriz que muestra
ésta en la parte
posterior.

29
zancos.
Desarrollo:
Las tarjetas estarán dispuestas en el
suelo boca abajo de manera aleatoria.
Cada tarjeta, además de la imagen
contendrá una acción motriz, esta
acción se completará con su tarjeta
pareja. La acción motriz la tendrán que
realizar todos los alumnos que se
encuentren en la estación.
-Tarjetas de pajarito: Gira tres veces
-Tarjetas del espantapájaros: Corre en
círculo
-Tarjetas del jardinero: Desplazarse
con los zancos en zigzag
-Tarjetas de la regadera: Salta 4 veces
-Tarjetas del sombrero: Desplázate de
lado
-Tarjetas del nido: Desplázate a cuatro
patas hacia atrás.
Los alumnos, de manera individual,
deberán coger dos tarjetas, si
coinciden que ambas son la misma
imagen podrán leer la acción motriz
que pone en el reverso, de no ser así
volverán a dejar las tarjetas boca abajo
y pasará a realizar la misma acción
otro alumno.
misma y motivar.

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“Espantapájaros, espantapájaros ¿qué
hora es?”
Organización: En grupo, (de acuerdo
a los componentes de la estación).
Materiales: Los materiales que se van
a utilizar en esta actividad son los
siguientes:
-Un pictograma con diversas acciones
motrices que el “espantapájaros”
comunicará al resto de compañeros.
- 2 Bancos suecos
- Recorrido de equilibrio
Desarrollo:
Esta actividad consiste en la realización
de diferentes tipos de desplazamientos
para llegar a una meta. Uno de los
alumnos adoptará el rol de
espantapájaros y será quién dé las
indicaciones sobre cómo tendrán que
desplazarse los demás compañeros.
El alumno que haga de espantapájaros
deberá colocarse de cara a la pared,
los compañeros le harán la siguiente
pregunta: “Espantapájaros,
espantapájaros, ¿qué hora es?”, éste
comunicará la acción a sus
compañeros y se girará para
comprobar si la realizan
correctamente. El recorrido que
deberán realizar los compañeros
contará con obstáculos como bancos
suizos y recorrido de equilibrio.
La actividad continua variando el tipo
de desplazamiento, es decir, el alumno
“espantapájaros” se volverá a girar de
cara a la pared y seguirá comunicando
diferentes desplazamientos a sus
compañeros hasta que alguno llegue a
tocar la pared, de manera que éste sea
el nuevo “espantapájaros” y el anterior
se une al grupo con el resto de
compañeros.
-Ser capaz de
desplazarse
utilizando distintos
tipos de
desplazamiento
natural o construido

31
misma y motivar.
“Recorrido con puzle”
Organización: La agrupación de los
alumnos será en grupo (de acuerdo a
los componentes de la estación)
Materiales: Para esta actividad serán
necesarios los siguientes materiales:
-Piezas de puzle del espantapájaros
- 4 conos
-6 aros
-2 cuerdas
-1 túnel
-1 banco sueco
Desarrollo:
Esta actividad consiste en la realización
de un circuito formado por diferentes
materiales específicos de Educación
Física (arriba mencionados), en los
cuales se colocarán piezas de puzle
sobre nuestra temática “El
espantapájaros”, que estarán
mezcladas y situadas en diferentes
zonas del circuito.
Cada alumno comenzará el recorrido
de manera individual, se desplazará
de forma natural, cuando encuentre
una pieza, deberá cogerla y darle la
vuelta para ver el tipo de
desplazamiento que debe adoptar a
partir de ahí hasta acabar el recorrido.
Por ejemplo: “saltar a la pata coja”,
pues el alumno deberá ir a la pata coja
desde ahí hasta el final del circuito”.
Así lo harán el resto de participantes.
En el circuito se colocarán 10 piezas
del puzle, de manera que los alumnos
-Realizar el
desplazamiento que
indique la pieza de
puzle y formar éste
con las piezas
recogidas durante el
recorrido.

32
tengan que volver a realizar el
recorrido hasta conseguir todas las
piezas para poder formar el puzle
posteriormente. Éste será formado
cuando todos los participantes
finalicen el circuito y se hayan reunido
todas las piezas necesarias.
A continuación en un lado del circuito,
los alumnos en grupo, formarán el
puzle con las piezas conseguidas en el
circuito.
Antes de cambiarse de estación
deberán disponer las piezas del puzle
repartidas por todo el recorrido tal y
conforme las encontraron.
misma y motivar.
“Circuito en parejas”. (En esta
actividad se va a trabajar el valor de la
cooperación).
Organización: La organización de los
alumnos será en parejas o grupo de 3
Materiales: Para esta actividad serán
necesarios los siguientes materiales:
- 12 aros
-2 colchonetas
-10 cuerdas
-8 conos
Desarrollo:
Información inicial: Esta actividad
consiste en la realización de un circuito
en parejas o en tríos. Los alumnos
elegirán libremente a su pareja para
realizar esta actividad. Antes de
empezar, cada pareja o trío se unirá
los pies con una cuerda.
-Ser capaz de
coordinarse para
realizar el circuito de
manera cooperativa.

33
A continuación cada pareja o trío se
situará en la zona de salida de su
circuito y contarán hasta tres para
comenzar el circuito.
Cada uno de ellos estará compuesto
por 6 aros, 1 colchoneta, 4 cuerdas, y 4
conos.
Los alumnos deberán atravesar los
aros saltando, cuando lleguen a la
colchoneta, deberán desplazarse con
ésta hasta el inicio de las cuerdas.
Éstas formarán un camino por el cual
deberán reptar hasta llegar a los
conos, que deberán atravesar en zig-
zag. Ganará la pareja que antes acabe
el circuito y llegue a la meta.
misma y motivar.
Para terminar la sesión, introducimos la siguiente actividad de relajación: El profesor dispondrá en el centro del
pabellón unas tarjetas de pájaros y espantapájaros boca abajo. Cada alumno cogerá una y verá que personaje le
ha tocado.
A continuación cada pájaro se une a un espantapájaros, de manera que se formen parejas. A los que les haya
tocado el espantapájaros, se acostarán en el suelo y a los que les haya tocado el pájaro, harán cosquillas con una
pluma por las diferentes partes del cuerpo a su compañero espantapájaros para conseguir que se relaje. Al cabo
de unos minutos, se intercambian los roles.
Verbalización: Nos dirigimos al centro del pabellón y nos sentamos en círculo, dialogamos sobre las vivencias que
hemos experimentado y el profesor hace preguntas a los niños para que reflexionen sobre las tareas realizadas,
las preguntas son las siguientes:
- ¿En qué estación os habéis divertido más? ¿Por qué?
- ¿Cuál ha sido la que menos os ha gustado? ¿Por qué?
- ¿En qué estación pensáis que se ha trabajado el valor de la cooperación?
Ritual de salida y de vuelta a su aula: Salimos del pabellón cantando la siguiente canción:
Al aula pronto, pronto llegará… ¡rin, ran, rin, ran!”

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SESIÓN Nº: 5 CICLO: 2º Infantil
4 años
METODOLOGÍA:
Ambientes de aprendizaje
Objetivo (motriz) general sesión:
-Trabajar habilidades locomotoras mediante los ambientes de aprendizaje.
-Desarrollar habilidades de coordinación y equilibrio mediante los ambientes de aprendizaje.
Objetivo (según valor): Fomentar la cooperación a través de actividades desarrolladas en los ambientes de
aprendizaje.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Desarrollar habilidades locomotoras (desplazamientos, saltos y
giros) como la reptación, el salto y desplazamiento con zancos.
VALOR: Cooperación (Este valor se trabajará específicamente en el Ambiente 3. Paracaídas)
Recursos, materiales e instalaciones: sala de psicomotricidad o gimnasio, bancos suecos, colchonetas, túnel, aros,
platos chinos, paracaídas, pelotas pequeñas, cuerdas, una piedra pequeña y zancos.
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: repartidos y agrupados por similitud, se colocarán en
diferentes zonas de juego (ANEXO CON EL PLANO)
Ambiente 1. EL TOPO VIVE BAJO EL HUERTO: Se colocan paralelamente dos bancos suecos y sobre ellos se coloca
una colchoneta. Al principio y al final de los bancos se sitúa también dos colchonetas más. El túnel se encuentra al
lado de los bancos suecos. El objetivo de este ambiente es que experimenten distintas formas de desplazamiento
construido, como por ejemplo, la reptación y así poder trabajar la locomoción.
Ambiente 2. SALTAMOS PARA NO PISAR LAS PLANTAS DEL HUERTO: En esta estación se colocan aros de distintos
colores en el suelo formando un recorrido. También hay a disposición de los alumnos unos platos chinos. El
objetivo de este ambiente es que realicen este recorrido bien saltando con los dos pies o a la pata coja haciendo
girar los platos chinos.
Ambiente 3. PARACAÍDAS PARA ESPANTAR A LOS PÁJAROS: En este ambiente se encuentra un paracaídas abierto
y junto a él varias pelotas pequeñas. El objetivo es que experimenten acciones manipulativas con él y desarrollen
habilidades de coordinación y cooperación.
Ambiente 4. EL JARDINERO VA A JUGAR MIENTRAS NO TIENE QUE REGAR: En este ambiente hay una rayuela
pintada en el suelo y una piedra. También hay una cuerda. El objetivo de este ambiente es que los alumnos salten
bien jugando a la rayuela o a la comba. También es una manera de introducir los juegos populares y tradicionales y
que se pueda trabajar de manera individual si se desease.
Ambiente 5. EL PAJARITO CON ESOS ZANCOS NO DEJA RASTRO: Se disponen una serie de cuerdas estableciendo
un recorrido, a mitad de ese recorrido se coloca un banco sueco obstaculizando el paso. Se pone a disposición de
los alumnos varios pares de zancos para que realicen el recorrido sobre ellos. El objetivo de este ambiente es que
practiquen desplazamientos construidos a la vez que desarrollan habilidades de equilibrio y coordinación.

35
ENCUENTRO INICIAL:
Ritual de entrada: Durante el traslado de los alumnos hacia el pabellón se canta una canción hasta llegar a la zona
central del pabellón, el lugar de reunión tanto al principio como al final de la sesión:
Todos los niños,
tienen un deseo,
ir al pabellón con mucho meneo,
meneo pa' ca,
meneo pa'lla,
meneo pa' lante y meneo pa' tras.
Asamblea: Por parte del profesor, se encargara de la presentación general de la sesión y la revisión del calzado y
vestimenta adecuada. A través del diálogo general entre todos, se cuentan los alumnos que están y los que han
faltado y se recuerdan las normas establecidas:
- Escuchar con atención cuando otro está hablando.
- Respetar al resto de los compañeros.
- Respetar el material que van a utilizar.
- Jugar sin gritar.
-Participar en las actividades.
- No puede estar ningún ambiente de aprendizaje vacío, es decir, no se pueden aglutinar todos en algunos
ambientes dejando otros vacíos, ya que de esta manera se coarta las posibilidades de acción que éstos ofrecen.
Estas normas se recuerdan mediante preguntas que el profesor va formulando, como por ejemplo:
- Cuando el profesor o un compañero está hablando, los demás ¿qué tenemos que hacer?
- Sí mi compañero tiene un material ¿qué tengo que hacer?, ¿se lo puedo quitar?, etc.
- Y con el material de clase, ¿qué hay que hacer?
A continuación se le informa del valor que vamos a trabajar que en este caso será la cooperación, y se procede a
poner ejemplos de lo que para ellos significa la cooperación, por ejemplo alguna explicación de alguna situación
que ellos hayan tenido en el patio, en su casa, con sus amigos, en referencia a este valor.
Explicación de la sesión: Una vez realizado el ritual de entrada, asamblea y recordatorio de normas, se hace un
recorrido por cada uno de los ambientes de aprendizaje todos juntos. El profesor les presenta cada ambiente, el
objetivo que se pretende trabajar en él y el material que disponen.
Se trata de que una vez planteado el objetivo a trabajar en cada ambiente, los alumnos pueden ir donde quieran,
cuando quieran y el tiempo que quieran, pero siempre cumpliendo en cada ambiente la pauta que el profesor ha
especificado.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
El profesor no explica la forma de manipular los diferentes objetos, pero sí el objetivo que se quiere conseguir en
cada ambiente y el material que se dispone. También se limita a observar sin dar ningún tipo de indicaciones sobre
lo que deben hacer, pero si no se cumple el objetivo de cada ambiente o se saltan alguna norma sí debe intervenir.
Es el propio alumnado es quien descubre su manejo a través del ensayo-error o preguntando u observando a los
demás.
En el pabellón hay 5 ambientes de aprendizaje, cada uno de ellos con diversos materiales, para que haya
diversidad de acciones y los alumnos se sientan motivados.

36
Los ambientes están distribuidos por todo el pabellón de forma que el alumno manipule el material de manera
libre y sin obstáculos.
DESARROLLO OBJETIVO REPRESENTACIÓN
Ambiente 1. EL TOPO VIVE BAJO
EL HUERTO.
Hay un circuito preparado con
distintos bancos y colchonetas.
Se pretende que los alumnos
realicen el recorrido simulando
ser topos bajo el huerto.
Materiales: bancos suecos, túnel
y colchonetas.
-Experimentar distintas formas de
desplazamiento construido, como
por ejemplo, la reptación.
Ambiente 2. SALTAMOS PARA
NO PISAR LAS PLANTAS DEL
HUERTO.
Hay dispuesto un recorrido en el
suelo con aros de distintos
colores que simulan las plantas
del huerto. Los alumnos tienen
que ir saltando dentro de cada
aro haciendo girar los platos
chinos.
Material: aros de colores y platos
chinos.
-Saltar dentro de cada aro con los
pies juntos o a pata coja.
Ambiente 3. PARACAÍDAS PARA
ESPANTAR A LOS PÁJAROS.
En este ambiente se encuentra un
paracaídas abierto y junto a él
varias pelotas pequeñas. Se trata
de simular que las pelotas son
pájaros y hay que espantarlos
para que no se posen sobre el
espantapájaros.
Material: paracaídas y pelotas.
-Experimentar acciones
manipulativas y desarrollar
habilidades de coordinación.
En esta actividad se trabajará de
manera específica la
cooperación.
Ambiente 4. EL JARDINERO VA A
JUGAR MIENTRAS NO TIENE QUE
REGAR.
En este ambiente hay una
rayuela pintada en el suelo y una
piedra. También hay una cuerda.
Es una manera de reflejar las
actividades lúdicas que realiza el
-Saltar explorando distintas
alternativas (pies juntos, a la pata
coja, primero un pie y después
otro,…)

37
jardinero cuando no tiene que
trabajar en el huerto.
Materiales: cuerdas, piedra y
rayuela pintada en el suelo.
-Practicar y disfrutar mediante la
introducción de juegos populares
y tradicionales.
Ambiente 5. EL PAJARITO CON
ESOS ZANCOS NO DEJA RASTRO.
Se establece un circuito con
cuerdas y bancos obstaculizando
el recorrido para que los alumnos
lo recorran con zancos. Simulan
ser pajaritos intentando colarse
en el huerto del espantapájaros.
Material: cuerdas, bancos suecos
y zancos.
-Practicar desplazamientos
construidos con zancos y
desarrollar habilidades de
equilibrio y coordinación.
RELAJACIÓN:
Para terminar la sesión, se introduce la siguiente actividad de relajación:
Los alumnos en el rincón de encuentro, se acuestan en el suelo formando un círculo, cierran sus ojos y recuerdan
las actividades que han realizado durante la sesión. Tienen que pensar en aquellas que más les han gustado,
aquellas que menos les han gustado, y cuál ha sido su favorita, mientras escuchan un fragmento de la siguiente
canción:
http://youtu.be/rJiqTT-0SV8
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Seguidamente y con los alumnos sentados el profesor realiza una serie de preguntas para que expresen las
vivencias que han experimentado en la sesión:
- ¿Cuál ha sido el ambiente que más os ha gustado? ¿Por qué?
- ¿Sabéis que valor se ha trabajado? ¿En qué ambiente lo habéis trabajado?
- ¿Cuáles son las acciones que se han realizado en cada puesto o ambiente de aprendizaje?
- ¿Qué tipo de desplazamientos han surgido en cada puesto?
- ¿Cuántas maneras hay de desplazarnos? ¿Y de saltar?
- Se pondrán en común las acciones que cada persona o grupo ha realizado en un mismo puesto, para hacer
comprender y tomar conciencia de que con el mismo material se pueden realizar acciones distintas.
A través de las preguntas realizadas a los alumnos el profesor podrá tener una idea para hacer una evaluación
general de la sesión.
Ritual de salida y de vuelta al aula:
A continuación los alumnos proceden a ayudar a la recogida del material junto al profesor, recoger sus
pertenencias y a ponerse en fila india, y cantarán la siguiente canción de despedida antes de volver al aula:
Adiós, adiós
A clase me voy, mañana volveré.
Adiós amigos.

38
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
4.1 Criterios de evaluación según Decreto 254/2008
Según está establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre, en el segundo ciclo de Educación Infantil “la evaluación será global, continua y
formativa”. A continuación, se detallan aquellos criterios que serán evaluados en el proyecto
de trabajo según las áreas y seguidamente los instrumentos que utilizaremos para ello:
ÁREA I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control
creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente,
en su propio cuerpo y en el de los demás.
ÁREA II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con
todos sus compañeros.
ÁREA III. LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por
explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás
las experiencias estéticas y comunicativas.
4.2. Evaluación de los aprendizajes.
Durante las diversas sesiones que incluye este proyecto el profesor realiza una
observación directa y sistemática de las acciones y aprendizajes de los alumnos. Además para
que quede constancia de dicha evaluación, el profesor cumplimentará al final de cada sesión
una ficha de seguimiento grupal (FSG), como la que se muestra a continuación.

39
Ítems Es capaz de saltar
de un aro a otro.
Es capaz de girar
manteniendo el
equilibrio.
Diferencia cuál
es su derecha y
su izquierda.
Es capaz de
realizar saltos a
la pata coja.
Realiza
reptaciones de
forma
satisfactoria.
Coopera con
sus
compañeros
Observaciones
Nombre Alumnos 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Hasta 25.
1. Nada
2. Muy poco.
3. Poco
4. Bastante
5. Mucho.

40
4.4. Evaluación de la enseñanza.
En la evaluación de la enseñanza es donde el profesor se plantea y reflexiona sobre su
labor como docente. Deberá autoevaluarse durante las sesiones que llevará a cabo con el
grupo-clase y lo realizará mediante la cumplimentación de la tabla que se adjunta a
continuación, pudiendo comprobar si se está cumpliendo lo planificado, de lo contrario poder
modificar o eliminar aquello que estime oportuno para lograr sus objetivos en próximas
sesiones.
Centro: Profesor/a:
Fecha:
Ítems Siempre A veces Nunca Observaciones
Los objetivos didácticos
son adecuados a la edad
de los alumnos. (4 años)
Los contenidos están
secuenciados de forma
adecuada.
Las sesiones están
planificadas de forma
global.
Las actividades realizadas
están relacionadas con
los objetivos que se
pretenden conseguir.
Las sesiones están
planificadas para poder
realizar cambios durante
su puesta en práctica.
Se utiliza correctamente
el material en cada una
de las sesiones.
Los criterios de
evaluación están
vinculados con los
objetivos y los
contenidos.
Los alumnos me
entienden en la primera
explicación
Los alumnos
incrementan sus
aprendizajes a medida
que avanzan las sesiones.

41
4.5. Evaluación de las sesiones.
Todas las sesiones serán evaluadas con el fin de poder modificar o eliminar aquello que
el profesor estime oportuno, la realizará a través de los instrumentos de evaluación que se
exponen a continuación:
Ítems 1 2 3 4 5 Observaciones
La sesión es adecuada para el nivel de 4 años.
Las actividades han sido planificadas y creadas
partiendo de los objetivos que se pretenden.
Se han utilizado los recursos y materiales adecuados.
Las actividades realizadas son motivadoras ya que los
alumnos han participado activamente.
Los instrumentos realizados para la evaluación han
sido los adecuados
La metodología ha sido la adecuada en cada una de las
sesiones.
La sesión está relacionada con los contenidos
trabajados en clase
1. Muy en desacuerdo.
5. Totalmente de acuerdo.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la
Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008, pp. 24960-24973.
http://www.carm.es/borm/vista/principal/inicio.jsf
-Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil. Murcia: Diego
Marín.
- Díaz, A. K. (2011). El espantapájaros - Canción infantil cubana. Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=EraAScm8Wtk
- Ruíz, Y. (2010). Espantapájaros canción infantil. Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=DvVJ66SEYqY

42
6. ANEXOS
1. Enlaces canciones. Sesión 1. Juegos motores
-“El baile de los animales”. https://www.youtube.com/watch?v=gebYAGtOIqg
-“Espantapájaros”. https://www.youtube.com/watch?v=u3trPrf3HiU
2. Enlace. Sesión 2. Cuento motor.
-“Espantapájaros”. https://www.youtube.com/watch?v=u3trPrf3HiU
3. Enlaces. Sesión 3. Canciones motrices.
https://www.youtube.com/watch?v=EraAScm8Wtk
https://www.youtube.com/watch?v=DvVJ66SEYqY
- Tarjeta con personajes del cuento.

43
4. Pictogramas. Sesión 4. Circuitos.
Estación 1. Estación 2.
Estación 3. Estación 4.
Estación 5.

44
3. Plano del aula. Sesión 5. Ambientes de aprendizaje
Ambiente 2. Saltamos para no
pisar las plantas
Ambiente1.Eltopovivebajo
eltúnel
Ambiente 3.
Paracaídas para
espantar a los pájaros
Ambiente 5. El pajarito con
esos zancos no deja rastro
Ambiente
4. El
jardinero
va a jugar
mientras
no tiene
que regar
1
2
3 4
5
6 7
8
9

46
DIARIO Y/O AGENDA DE SEGUIMIENTO.
GRUPO DE PRÁCTICAS: Romonzaro. 3 Z
TEMA DEL TRABAJO: “El espantapájaros”. Locomoción
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN ALFABÉTICO):
Eva Monteagudo Gómez
Mª Isabel Rodríguez López
Miriam Rodríguez Vicente
Celia Zafra Huertas
ROLES Y FUNCIONES:
COORDINADOR/A
-Dirigir el grupo
-Coordinar las tareas que realiza cada componente del grupo
-Hacer un seguimiento del cumplimiento de las diferentes tareas
SECRETARIO/A
-Recoger las dudas que van surgiendo durante el desarrollo del trabajo
-Tomar nota de las decisiones que se toman en las reuniones
CRITERIOS DE ROTACIÓN:
La rotación se realizará semanalmente y se respetará el orden alfabético, de modo que la
secretaria pasará a ser coordinadora y la siguiente será la secretaria de la próxima semana.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
 Respetar las opiniones y aportaciones de los componentes del grupo.
 Realizar las tareas dentro del tiempo establecido.
 Repartir las tareas equitativamente.
 Participar en la realización del trabajo de manera activa.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
 Respeta las opiniones y aportaciones de los componentes del grupo.
 Realiza las tareas dentro del tiempo establecido.
 Participa en la realización del trabajo de manera activa.

47
REUNIÓN Nº: 1
FECHA: 05/11/2014 HORA INICIO: 18:00 h
LUGAR: Facultad de Educación HORA FINAL: 21:00 h
TEMAS A DESARROLLAR:
-Reparto de las sesiones 1, 2, 3 y 5 para realizarlas de manera individual.
-Planificación y comienzo del diseño de la sesión 4. Circuitos.
ASISTENTES:
Mª Isabel Rodríguez López
Celia Zafra Huertas
COORDINADOR: Eva Monteagudo Gómez
SECRETARIO: Isabel Mª Rodríguez López
ACTA DE LA REUNIÓN:
En esta reunión, hemos decidido que vamos a repartir las sesiones (1, 2, 3 y 5) para
desarrollarlas de manera individual. Para ello realizamos un sorteo quedando el reparto de la
siguiente manera:
Sesión 1.(Juegos motores) realizada por Miriam Rodríguez
Sesión 2. (Cuento motor) realizada por Eva Monteagudo
Sesión 3. (Canciones motrices) realizada por Celia Zafra
Sesión 5. (Ambientes de aprendizaje) realizada por Isabel Mª Rodríguez
La sesión 4. Circuitos, es la que nos ha tocado exponer en la sesión práctica por lo que la
planificaremos y diseñaremos entre las cuatro.
Para la sesión 4, nos hemos decantado por los circuitos puesto que nos parece una
metodología más motivadora e interesante para trabajar con los alumnos de infantil, ya que
trabajar de esta forma permite a los alumnos reproducir diferentes acciones siguiendo un
orden y unas pautas establecidos por el profesor. Consideramos que los circuitos o estaciones
son una herramienta en los cuales el alumno puede desenvolverse perfectamente dentro de
unos límites establecidos.
Una vez decidido el tema, “circuitos”, pasamos a diseñar las 5 estaciones que darán lugar a
nuestra sesión.
ESTACIÓN 1. Los espantapájaros ciegos en línea recta
ESTACIÓN 2. Encuentra la pareja
ESTACIÓN 3. Espantapájaros, espantapájaros, ¿qué hora es?
ESTACIÓN 4. Recorrido con puzle
ESTACIÓN 5. Circuito en parejas

48
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN:
En esta reunión hemos acordado
aspectos básicos para poder
ponernos en marcha con el trabajo,
de manera que ha sido muy
productiva y hemos sacado bastante
partido en esta reunión de trabajo.
TIEMPO DEDICADO
(presencial y no presencial)
El tiempo presencial que hemos dedicado a esta
reunión ha sido de tres horas, en las que el grupo se
ha reunido en las mesas de la facultad de Educación y
ha estado debatiendo sobre el punto de partida del
trabajo, llegando a un consenso y a su posterior inicio
de la sesión 4.
En cuanto al tiempo no presencial, cada componente
del grupo ha ido aportando ideas a la sesión de
manera virtual a través de la aplicación de Google
Drive, en la cual, todas las componentes del grupo
trabajan de manera cooperativa desde la misma
plataforma.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 19 de Noviembre de 2014

49
REUNIÓN Nº: 2
FECHA: 19 Noviembre 2014 HORA INICIO: 18:30h
LUGAR: Aulario Giner de los Ríos HORA FINAL: 21h
Vinculación del currículo oficial con el proyecto de trabajo.
Se establecen en primer lugar objetivos específicos del proyecto y se vinculan con objetivos de
etapa, de área y competencias básicas.
A continuación desglose de contenidos específicos del proyecto y vinculación con contenidos
de área.
Descripción de criterios de evaluación específicos del proyecto y vinculación con criterios de
área.
ASISTENTES:
- Eva Monteagudo Gómez
- Celia Zafra Huertas
- Miriam Rodríguez Vicente
- Isabel Mª Rodríguez López
COORDINADOR: Isabel Mª Rodríguez López
SECRETARIO: Miriam Rodríguez Vicente
ACTA DE LA REUNIÓN: Se realiza la vinculación del currículo oficial con el proyecto de trabajo,
se sube al blog grupal y se envía la confirmación por Tareas a través del Aula Virtual.
Se acuerda seguir con la elaboración de las sesiones que desarrollamos individualmente y se
establece una fecha aproximada para la siguiente reunión oficial en la que habrá que llevar
elaboradas las sesiones individuales para su puesta en común.
La reunión se ha llevado a cabo
satisfactoriamente, todos los
asistentes han participado activamente
de acuerdo a las normas establecidas
al comienzo de este proyecto.
TIEMPO DEDICADO
El tiempo presencial empleado en esta reunión ha
sido de 2 horas y 30 minutos.
El tiempo no presencial triplica el presencial.
FIRMA ASISTENTES

50
REUNIÓN Nº: 3
LUGAR: Aulario “ Giner de los Ríos” HORA FINAL: 21:00 h
-Ultimar la sesión nº 4.
-Elaboración de materiales
ASISTENTES:
Isabel Mª Rodríguez López
Celia Zafra Huertas
COORDINADOR: Miriam Rodríguez Vicente
SECRETARIO: Celia Zafra Huertas
Esta reunión la comenzamos con la lectura de las distintas estaciones que vamos a realizar en
la sesión práctica, la sesión número 4. Hemos modificado todo aquello que hemos creído
oportuno para dejar la sesión finalizada.
También hemos realizado los materiales que vamos a necesitar para su puesta en práctica.
Como no nos ha dado tiempo a acabarlos todos, nos hemos distribuido el trabajo para
finalizarlos en casa.
La valoración de esta reunión ha sido
positiva ya que hemos finalizado al fin la
sesión 4. También creíamos que no nos
daría tiempo a comenzar con la
realización de los materiales y casi los
finalizamos.
TIEMPO DEDICADO (Presencial y no presencial)
Hemos dedicado 3 horas en grupo y una hora y
media en finalizar los materiales en casa.
FIRMA ASISTENTES

51
FIRMA ASISTENTES
REUNIÓN Nº: 4
LUGAR: Aulario Giner de los Ríos HORA FINAL: 21:00 h
- Puesta en común de las sesiones 1, 2, 3 y 5.
- Reparto de los apartados generales del trabajo; (justificación, metodología y evaluación)
ASISTENTES:
Celia Zafra Huertas
COORDINADOR: Celia Zafra Huertas
SECRETARIO: Eva Monteagudo Gómez
En esta reunión hemos hecho una puesta en común sobre las actividades realizadas en cada
sesión. Hemos hecho sugerencias en cuanto a la planificación y organización de alguna
actividad desarrollada que no nos ha parecido adecuada para el nivel de 4 años y hemos
mejorado aspectos relacionados con las actividades.
Además hemos repartido los apartados generales del trabajo mediante sorteo.
La reunión ha sido muy provechosa ya que hemos
aprovechado las horas al máximo y hemos
mejorado aspectos de las actividades.
TIEMPO DEDICADO
Le hemos dedicado a la reunión 3 horas
presenciales y 3 horas no presenciales
para realizar los apartados generales del
trabajo.

52
REUNIÓN Nº: 5
LUGAR: Facultad de Educación HORA FINAL: 20:30 h
-Repaso final del proyecto, autoevaluación grupal y elaboración de presentación para la
exposición.
ASISTENTES:
Celia Zafra Huertas
COORDINADOR: Eva Monteagudo Gómez
SECRETARIO: Isabel Mª Rodríguez López
En esta reunión, hemos hecho un repaso final de todo el proyecto. Hemos ultimado detalles
del proyecto en general, revisión de faltas de ortografía, coherencia en los apartados, etc.
Por otro lado, hemos realizado la evaluación grupal en conjunto, poniendo en común los
aspectos a evaluar.
Y se ha hablado sobre los puntos a resaltar en nuestra presentación del trabajo. Hemos
decidido que vamos a utilizar la herramienta Glogster para hacer el póster que utilizaremos en
la exposición.
Esta reunión ha sido para ultimar detalles
del proyecto por lo que ha sido relevante
para detectar posibles errores y
subsanarlos para concluir el trabajo en la
fecha prevista.
TIEMPO DEDICADO
El tiempo presencial que hemos dedicado a esta
reunión ha sido de dos horas, en las que el
grupo se ha reunido en las mesas de la facultad
de Educación y ha estado ultimando los detalles
para concluir el proyecto. Se ha realizado la
evaluación grupal y se ha debatido sobre cómo
se van a plasmar los aspectos más relevantes del
proyecto en el póster para la presentación.
En cuanto al tiempo no presencial, cada
componente del grupo ha ido aportando ideas a
la sesión de manera virtual a través de la
aplicación de Google Drive, en la cual, todas las
componentes del grupo trabajan de manera
cooperativa desde la misma plataforma.
FIRMA ASISTENTES

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