Proecto final del curso Flipped Classroom en CRIF Acacias (Coumnidad de Madrid) Diciembre 2016

1. PROYECTO FINAL CURSO FLIPPED CLASROOM (Crif Las Acacias)
¿CREES EN CUENTOS DE HADAS?
LA VIDA REAL EN ESPEAÑA DURANTE LA EDAD MEDIA
Elaborado por: Rosalía Fernández Corvo
Noviembre 2016

2.  Competencia en comunicación lingüística
 Competencia digital
 Competencia para Aprender a aprender
 Conciencia y expresiones culturales
 Competencias sociales y cívicas
Creación de un póster digital
En él se incluirá
 Información organizada sobre su tema de
investigación.
 Información e imágenes sobre el proceso de
elaboración de las distintas fases del proyecto.
 Guión teatral en formato pdf
 Vídeo de la actuación
Finalmente, cada grupo realizará una exposición
oral de su trabajo.
Libros de texto de diferentes editoriales y
otros libros de consulta sobre el tema.
Ordenadores portátiles/aula TIC
Diversos materiales para la elaboración de los
decorados (cartón, telas, pinturas...)
Al tratarse de un proyecto multidisciplinar, se
cubrirán estándares e aprendizaje de varias
áreas (Ciencias, Sociales, Lengua Española,
Lengua Inglesa, Educación Artística) . Se
detallarán más adelante.
EN CASA:
Visionado de vídeos explicativos y pequeñas
tareas de investigación.
EN CLASE
Investigación, elaboración en grupo del
guión, preparación de los decorados, puesta
en escena, elaboración del poster digital.
Glogster (elaboración del poster digital)
Vimeo (para la publicación de los vídeos)
Ed Puzzle (enriquecimiento de los vídeos de
presentación de contenidos)
Pinterest (organización de enlaces)
Google Docs (elaboración del guión)
Window Movie Maker (edición de vídeo)
Plickers (juegos de preguntas/evaluación)
Formativa y personalizada. Se utilizarán los
siguientes instrumentos:
 Observación guiada(profesor y alumnos)
 Rúbricas
 Cuaderno personal de aprendizaje.
 Juego colectivo de preguntas
 Invitaremos a las familias y a otros compañeros
del a ver las actuaciones.
 Se publicará el poster digital en el blog de aula.
Los alumnos trabajarán en grupos
de 4, excepcionalmente podrá
haber algún grupo de 5
¿CREES EN CUENTOS DE HADAS? LA VIDA REAL EN ESPAÑA DURANTE LA EDAD MEDIA
Tendremos oportunidad de desarrollar
un gran número de competencias clave:

3. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO Y EL PRODUCTO FINAL
Se trata de un proyecto interdisciplinar en el que se integrarán varias áreas de contenidos (Ciencias Sociales, Lengua Inglesa, Lengua
española, Educación artística). Será necesaria una coordinación estrecha con e profesor de Lengua Española, pero las otras tres áreas son
impartidas por la misma persona, por lo que será posible flexibilizar los horarios de las sesiones y trabajar los contenidos de forma integrada.
Tras la presentación inicial de contenidos a través de vídeos, los alumnos se organizarán en grupos para investigar sobre distintos aspectos de
la vida en España en la Edad Media: Visigodos, Al-Ándalus, Reconquista y Sistema feudal.
Cada grupo elegirá un tema concreto sobre el que investigar, intentando que estén equilibrados y bien distribuidos. Pueden elegir un hecho
histórico concreto o aspectos generales de la vida diaria. Es posible que los grupos necesiten la guía del profesor a la hora de elegir el tema o
echo histórico sobre el que trabaj, así como para dar forma al guión final. Aunque las toma de decisiones será responsabilidad de los alumnos,
la maestra aportará ideas y estrategias útiles en cada fase del trabajo, llamando la atención sobre aspectos importantes. El proyecto se
distribuirá en 4 fases:
1ª FASE:
Presentación de contenidos, elección del tema y comienzo del proceso de investigación.
2ª FASE
Elaboración un guión teatral que refleje lo aprendido, utilizando una plantilla de Word en Google Drive.
Preparación de decorados, vestuario, etc.
3ª FASE
Puesta en escena de las representaciones teatrales, que serán grabada en vídeo.
Creación del producto final que consistirá en un póster digital elaborado con Glogster que deberá incluir los siguiente elementos:
 Información organizada sobre su tema de investigación.
 Información e imágenes sobre el proceso de elaboración de las distintas fases del proyecto.
 Guión teatral en formato pdf
 Vídeo de la actuación
4ª FASE
Finalmente, cada grupo realizará una exposición oral de su trabajo.
Evaluación final del proceso y los resultados.

4. CONTEXTO DE TRABAJO
Este proyecto se desarrollará en el CEIP Europa de Pinto, en el curso de 5º de Primaria. Se trata de un centro bilingüe, por lo que
algunas áreas son impartidas en Lengua Inglesa. En concreto, el área de Ciencias Sociales sobe la que pivota el tema del proyecto. Por este
motivo, se ha utilizado dicho idioma para la elaboración de los materiales específicos.
Nos encontramos en el grupo con un nivel socio-económico medio, por lo que la mayoría de los alumnos cuentan con acceso a medios
informáticos en casa. Las familias están bastante implicadas en la vida del centro, colaboran con frecuencia en la preparación de actividades y
en general están abiertas a la incorporación de nuevas metodologías, aunque algunas de ellas se muestran más reacias, por lo que puede ser
necesario un seguimiento más individualizado a través de tutorías para explicarles a fondo los objetivos y ventajas de este tipo de proyectos.
En el grupo hay dos alumnos con necesidades educativas especiales (TEA y TDAH), que requerirán una atención más individualizada y
una selección cuidadosa de los compañeros de equipo. Además, hay algunos otros alumnos con más dificultades, especialmente en el segundo
idioma. Las características flexibles del proyecto y la metodología empleada, nos ayudarán a poder atender adecuadamente estas necesidades.
COMPETENCIAS CLAVE
Tendremos la oportunidad de desarrollar las siguientes competencias clave contempladas en la legislación vigente:
Competencia en comunicación lingüística: Específicamente a través del guión teatral, pero también a través del desarrollo de la segunda
lengua y las habilidades de comunicación verbal en el trabajo en grupo.
Competencia digital: Gracias al uso de una variedad de herramientas TIC y de la búsqueda de recursos e información en la web
Competencia para aprender a aprender: Será una competencia clave a lo largo del proyecto, ya que damos a los alumnos el protagonismo y
la responsabilidad de su propio aprendizaje y les ayudaremos a descubrir estrategias personales más eficaces para cada uno.
Conciencia y expresiones culturales: El conocimiento de las características de la expresión teatral, así como de elementos representativos
del arte y la cultura de otra época contribuirán significativamente al desarrollo de esta competencia.
Competencias sociales y cívicas: A través del trabajo en equipo, la toma de decisiones consensuada, la resolución de los conflictos que
puedan surgir en el proceso y la valoración constructiva del trabajo propio y el de los compañeros.

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Tratándose de un proyecto integrador y interdisciplinar, podremos evaluar estándares de aprendizaje de diferentes áreas recogidos en el RD 126/2014,
de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. He seleccionado las que me parecen más significativos de cada
una de ellas.
CIENCIAS SOCIALES LENGUA INGLESA LENGUA ESPAÑOLA
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y
lo comunica oralmente y/o por escrito.
Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet,
blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología
adecuada a los temas tratados.
Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que
suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter
geográfico, social e histórico.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del
funcionamiento democrático.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados
con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o
escritos.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y
tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las
ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de
las distintas edades de la historia en España.
Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización
social de España de las distintas épocas históricas estudiadas.
Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los
Reinos Peninsulares durante la Edad Media describiendo la evolución
política y los distintos modelos sociales.
Hace presentaciones
breves y sencillas,
previamente
preparadas y
ensayadas, sobre
temas cotidianos o de
su interés
Participa en
conversaciones cara a
cara o por medios
técnicos en las que se
establece contacto
social
Comprende lo esencial
de historias breves y
bien estructuradas
Además, al tratarse de
un centro bilingüe se
desarrollarán las
destrezas y contenidos
de la Lengua Inglesa
de acuerdo a lo
establecido en la
ORDEN 5958/2010, de
7 de diciembre, por la
que se regulan los
colegios públicos
bilingües de la
Comunidad de Madrid.
Reproduce de memoria breves textos
literarios o no literarios cercanos a sus
gustos e intereses, utilizando con
corrección y creatividad las distintas
estrategias de comunicación oral que han
estudiado.
Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral
para comunicarse y aprender escuchando
activamente, recogiendo datos pertinentes
a los objetivos de la comunicación.
Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje a las características
del género, siguiendo modelos,
encaminados a desarrollar su capacidad
creativa en la escritura
Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificación, redacción, revisión y
mejora.
Valora su propia producción escrita, así
como la producción escrita de sus
compañeros.
Usa con eficacia las nuevas tecnologías
para escribir, presentar los textos y buscar
información
Reconoce y valora las características
fundamentales de textos literarios
narrativos, poéticos y dramáticos.
Realiza dramatizaciones individualmente y
en grupo de textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de textos de
producción propia.
Elabora carteles con
diversas
informaciones
considerando los
conceptos de
tamaño, equilibrio,
proporción y color, y
añadiendo textos en
los utilizando la
tipografía más
adecuada a su
función.
Organiza y planea su
propio proceso
creativo partiendo de
la idea, recogiendo
información
bibliográfica, de los
medios de
comunicación o de
Internet,
desarrollándola en
bocetos y eligiendo
los que mejor se
adecúan a sus
propósitos en la obra
final, sin utilizar
elementos
estereotipados,
siendo capaz de
compartir con otros
alumnos el proceso y
el producto final
obtenido.

6. CRONOGRAMA
Dada la complejidad de los contenidos y la variedad de actividades, considero importante dar a este proyecto un tiempo suficiente, para
evitar precipitarnos en la elaboración del trabajo y asegurarnos de que todos los alumnos pueden disfrutar del proceso. Para ello, considero que
necesitaremos al menos 3 semanas, utilizando para ello sesiones de varias áreas e incluyendo también los momentos de trabajo en casa. Aún
así, esta planificación será flexible y modificable en función del desarrollo del proyecto. Se llevará a cabo en el segundo trimestre.
Los horarios del centro cuentan con algunas sesiones de 45 minutos y otras de 60. En el caso de las sesiones más cortas, intentaremos unir al
menos dos sesiones de trabajo seguidas, aunque sea de distintas áreas, para garantizar la efectividad del trabajo.
AGRUPAMIENTOS, ORGANIZACIÓN
Organizaremos 6 grupos de 4 o 5 alumnos
Para la organización de los grupos tendremos en cuenta las preferencias personales de los alumnos, pero también cuidaremos
especialmente la composición en cuanto a relaciones personales y dificultades de aprendizaje para garantizar que la composición de los grupos
es equilibrada y facilita el desarrollo del trabajo.
En el desarrollo del trabajo, cada grupo elegirá el tema de investigación dentro de los contenidos propuestos, con el asesoramiento de la
profesora. Para la investigación la profesora podrá proponer algunos modelos de guiones de trabajo que cada grupo podrá adaptar y modificar a
su gusto.
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
Abordamos el trabajo desde los planteamientos pedagógicos de Flipped Classroom y el aprendizaje basado en proyectos. Sustituimos
muchas de las herramientas tradicionales (libros, cuadernos...) por recursos digitales (información en webs, escritura en procesador de textos...),
aumentando considerablemente el acceso a la información a través de diversidad de fuentes y de la organización de las mismas. La propuesta
incluye tiempos de trabajo en casa para la visualización de videos. Aunque la mayoría de los alumnos cuentan con equipos informáticos y
conexión a internet en casa, debemos prever la posibilidad de que algunos alumnos no puedan verlos por no contar en casa con los recursos
necesarios o por circunstancias familiares o personales. A estos alumnos les daremos la posibilidad de visionar los videos en clase,
incorporándose después al trabajo de su grupo.
El aprendizaje se organiza en un entorno colaborativo y otorgando a los alumnos la responsabilidad de su propio aprendizaje a través del
uso de herramientas múltiples.
La creación del póster digital en una herramienta tan completa y flexible como Glogster permite organizar y presentar todo el proceso de
aprendizaje de manera muy novedosa. Además, facilita mucho las posibilidades de compartir aprendizajes entre distintos grupos y ofrece la
posibilidad de publicar nuestro trabajo en la web para compartirlo más allá de nuestro aula.

7. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1ª SEMANA
ÁREA Nº SESIONES TAREAS
Ciencias
Sociales
3 (+3 en casa)
En casa los alumnos verán tres vídeos (enriquecidos con preguntas a través de EdPuzzle):
 El primero con una presentación general de los contenidos*
 El segundo con una explicación de las distintas tareas del proyecto*
 El tercero será sobre el feudalismo en la Edad Media (en proceso de elaboración)
* Estos son los vídeos que he elaborado en las tareas del curso. Aquí se puede ver el vídeo completo y
aquí enriquecido con EDpuzzle, pero debido a su duración he decidido dividirlo en dos partes diferenciadas
para facilitar el trabajo de los alumnos. El primer día trabajarán sobre los contenidos teóricos, hasta el
minuto 4:20 . El segundo día verán la parte final, donde se presentan las tareas del proyecto.
Las sesiones en el aula tendrán la siguiente estructura:
10 minutos: repaso de los contenidos del vídeo a través de un juego de preguntas con la aplicación Plickers
40 minutos: tiempo de trabajo en equipo para investigación del tema elegido. Para ello podrán utilizar los
recursos on line organizados en un tablero de Pinterest, la información de sus libros de texto, los recursos
disponibles en la biblioteca del centro o aquellos materiales que traigan de sus propias casas. La profesora
rotando para hacer seguimiento al trabajo de todos los grupos y sobre todo atender las necesidades de los
alumnos con mayores dificultades, para lo que se podrán elabora materiales específicos.
10 minutos: cierre de sesión, revisión de la evolución del trabajo, dudas o problemas. Presentación de la
siguiente actividad que deberán realizar en casa
Lengua
Española
2
En colaboración con el profesor de Lengua Española se dedicarán u par de sesiones a la presentación de las
características de un guión teatral, a través de la lectura de algunos fragmentos y el análisis de sus diferentes
elementos.
Lengua
Inglesa
3
Las sesiones de inglés de esta semana se dedicarán íntegramente al trabajo de elaboración del guión teatral.
Para ello, trabajarán sobre una plantilla que completarán en google docs (enlace al documento).
Educación
Artística
1 Comenzaremos a diseñar los decorados, vestuarios y otros elementos necesarios para la representación.

8. 2ª SEMANA
ÁREA Nº SESIONES TAREAS
Ciencias
Sociales
3 (+3 en casa)
En casa los alumnos verán tres vídeos:
 El primero sobre el período Visigodo en España (en proceso de elaboración)
 El segundo sobre Al-Ándalus (en proceso de elaboración)
 El terceo sobre la Reconquista (en proceso de elaboración)
Las sesiones en el aula tendrán la siguiente estructura:
10 minutos: repaso de los contenidos del vídeo a través de un juego de preguntas con la aplicación
Plickers
40 minutos: tiempo de trabajo en equipo para investigación del tema elegido y comienzo de la
elaboración del póster digital. Durante esta semana deberán completar la parte de información histórica sobre
el tema elegido.
10 minutos: cierre de sesión, revisión de la evolución del trabajo, dudas o problemas. Presentación de
la siguiente actividad que deberán realizar en casa
Lengua
Inglesa
5
Las sesiones de inglés de esta semana se dedicarán íntegramente al trabajo de elaboración del guión
teatral. Una vez terminado, comenzarán las sesiones de ensayo y podrán dedicar parte del tiempo a las
tareas de decorado y atrezo, ya que las sesiones de Educación Artística no serán suficientes.
Educación
Artística
2 Elaboración de decorados, vestuario y otros elementos de atrezo

9. 3ª SEMANA
ÁREA Nº SESIONES TAREAS
Ciencias
Sociales
4 (+ 1 en
casa)
En casa los alumnos verán este último vídeo de repaso general.
Dos de las sesiones de clase se dedicarán a terminar el póster digital, incluyendo la información sobre el
proceso de trabajo y el vídeo de la representación.
Las otras dos sesiones serán de evaluación final y cierre de la actividad.
 Presentación oral del póster y feedback del resto de los grupos.
 Autoevaluación de cada grupo de acuerdo a la rúbrica elaborada.
Lengua
Inglesa
4 Estas sesiones se dedicarán a los ensayos finales y la representación de cada una de las obras.
Educación
Artística
1
Ultimamos los detalles y preparamos el escenario. Cada grupo contará con un espacio diferenciado en el gimnasio del
centro, de este modo, podremos montar todos los escenarios a la vez y el público se irá desplazando para ver cada
una de las obras.
Actividad final: evaluación final y repaso general de contenidos
Una vez concluido el proyecto dedicaremos un par de sesiones más de Ciencias Sociales a hacer un repaso general para tomar
conciencia de todo lo aprendido. Esta actividad nos dará también información objetiva sobre el grado de asimilación de los contenidos
curriculares por parte de cada uno de los alumnos, pero desde un planteamiento mucho más significativo que un examen tradicional. En primer
lugar realizaremos un debate grupal sobre los aspectos importantes a la hora de crear preguntas o actividades de repaso: cómo seleccionar la
información importante, diferentes formas de plantear y redactar las preguntas, la importancia de las opciones de respuesta, etc.
Organizamos 4 grupos de trabajo y el mismo número de "estaciones" o espacios diferenciados. Cada una de estas estaciones estará
dedicada a un apartado concreto de los contenidos (Feudalismo, Visigodos, Al-Ándalus, Reconquista). Cada grupo tendrá aproximadamente 10
minutos para inventar 5 preguntas sobre cada uno de los temas. Pasado el tiempo, la profesora dará la señal para cambiar de estación, de
forma que todos los grupos pasarán por todas las estaciones, creando preguntas para cada uno de los apartados.
En la siguiente sesión, tendremos 20 preguntas de cada apartado. Asignaremos a cada grupo la tarea de revisar las preguntas de uno de
los temas, seleccionando las 5 mejores (les daremos la opción de modificar o "reagrupar" algunas preguntas que puedan ser complementarias).
De este modo, tendremos un total de 20 preguntas abarcando los 4 apartados.
Cada grupo introducirá sus 5 preguntas en la plataforma de Plickers y disfrutaremos en grupo del juego de repaso final, ambientándolo
como un Torneo Medieval para darle un enfoque lo más lúdico y significativo posible, y destacando el enorme contraste entre el uso de la
tecnología y el contenido trabajado.

10. RECURSOS
 El centro cuenta con conexión a internet por wifi en todas las aulas, ordenadores portátiles para trabajar en las aulas, pero en caso de
estar utilizados por otros grupos, contaremos también con el aula TIC.
 Además de a información on line, fomentaremos también el uso de los libros como fuente de información, contando para ello con libros
de texto de diferentes editoriales y otros libros de consulta sobre el tema, disponibles en la biblioteca del centro. Además, animaremos a
los alumnos a compartir cualquier material útil que pudieran encontrar en sus casas
 Diversos materiales para la elaboración de los decorados (cartón, telas, pinturas, papeles de colores, pegamentos, tijeras...)
HERRAMIENTAS TIC
Imágenes enlazadas a cada uno de los recursos elaborados o herramientas online
Elaboración del póster digital Publicación de los vídeos Enriquecimiento de los vídeos de
presentación de contenidos
Tablero creado para la
organización de enlaces y
recursos.
Elaboración del guión teatral
sobre una plantilla dada.
Juegos de preguntas/evaluación
de contenidos curriculares.
Grabación de los vídeos de
presentación de contenidos
Edición sencilla de los vídeos:
portadas, efectos de transición,
títulos de crédito, comentarios...

11. MÉTODOS DE EVALUACIÓN
Se llevará a cabo una evaluación formativa y personalizada a lo largo de todo el proceso utilizando herramientas como:
 Cada alumno irá recogiendo los aspectos más significativos del proyecto en su cuaderno personal de aprendizaje (Portfolio)
 Observación por parte del profesor del proceso de trabajo
 Observación guiada por parte de los alumnos (feedback entre compañeros sobre las representaciones teatrales y los póster digitales).
Para ello se elaborarán instrumentos específicos (listas de observación o "checklists") que ayuden a los alumnos a realizar
observaciones constructivas y coherentes.
 Se elaborarán también rúbricas para la evaluación entre pares del trabajo en equipo, la autoevaluación personal y la evaluación de la
labor del docente.
 El producto final (Glogster), será evaluado por el profesor y autoevaluado por cada grupo de acuerdo a la siguiente rúbrica:
(Página siguiente)

12. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL MURAL DIGITAL "GLOGSTER" DENTRO DEL PROYECTO "MIDDLE AGES"
Para la realización de esta rúbrica se han adaptado ideas de las siguientes fuentes:
Rubistar: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2274554&
“Rubrica para evaluar un mural digital con Smore" de CeDeC
Elaborado por Rosalía Fernández Corvo
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BRAVO!! (4 puntos) BUEN TRABAJO! (3 puntos) MEJORABLE (2 puntos) PARA PENSAR... (1 punto) PUNTOS
TRABAJO EN EQUIPO
El equipo trabaja mucho y
con muy buena organización y
participación de todos los
miembros por igual.
Trabajan bien, con algunos
fallos de organización. Todos
participan y colaboran,
aunque no por igual.
Trabajan, pero con poca
organización. La participación y
colaboración de algunos
miembros es significativamente
menor.
Apenas trabajan. Poco interés y
mala organización.
CONTENIDO
Contenidos coherentes, que
se corresponden con los
objetivos planteados. No hay
errores en el contenido y se
recogen todos los elementos
solicitados.
Contenidos coherentes, que
se corresponden con los
objetivos planteados. No hay
errores en el contenido pero
falta o está incompleto alguno
de los elementos solicitados.
Se aprecia algún error en el
contenido, o este no está bien
expuesto. Alguno de los
elementos solicitados falta o
está incompleto.
Contenidos poco o nada
coherentes. Hay errores de
contenido y faltan elementos
importantes.
ORGANIZACIÓN DELA
INFORMACIÓN
La información está muy bien
organizada Excelente gestión
del espacio en el mural.
Equilibrio entre imágenes y
texto, decoración ajustada al
diseño y al tema
La información está bien
organizada Buena gestión del
espacio en el mural. Aunque
haya un equilibrio entre
imágenes y texto, no siempre
está bien distribuida, y
quedan algunos espacios en
blanco y/o saturados
La información está poco
organizada.
Gestión del espacio correcta,
aunque no se aprovecha al
máximo el mural. Algunos
espacios en blanco y/o
saturados. La decoración se
ajusta poco al diseño y al
tema.
La información está en desorden
y su consulta resulta
complicada.
Mala gestión del espacio en el
mural. El contenido aparece
desordenado y/o desorganizado.
Excesivos espacios en blanco, o
saturación del fondo por exceso
de elementos
ELEMENTOS
MULTIMEDIA
(imagen, audio, vídeo)
Son muy apropiados, reflejan
muy bien el tema abordado y
hacen un resumen visual del
mismo.
10 elementos o más
Son bastante apropiados , se
ven bien, y reflejan bastante
bien el tema abordado.
Entre 6 y 8 elementos.
Son adecuados, aunque
algunos no se adecúan a la
propuesta.
Entre 4 y 6 elementos o
demasiados elementos que
dificultan la consulta.
Poco apropiadas al tema
tratado,
Menos de 4 elementos.