Diese Präsentation wurde erfolgreich gemeldet.
Wir verwenden Ihre LinkedIn Profilangaben und Informationen zu Ihren Aktivitäten, um Anzeigen zu personalisieren und Ihnen relevantere Inhalte anzuzeigen. Sie können Ihre Anzeigeneinstellungen jederzeit ändern.
ESQUEMA SUGERIDO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
I.-TÍTULO DE LA SESIÓN : “Organizamos los objetos y los sectores del aula “
I...
VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN
comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, et...
VII. PARA TRABAJAR EN CASA: (Transferencia)
Escribe ascendente y descendente de números naturales.
capacidad para describi...
VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN:
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se ob...
Competencias:
Resuelve problemas de cantidad
N° Nombresyapellidosde los estudiantes
Desempeños
Organizalosdatosentablas.
R...
ESQUEMA SUGERIDO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
I.-TÍTULO DE LA SESIÓN : ¿Cómo es nuestro cuerpo?
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN ...
VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda las actvidades realizadas en la sesión
a...
Planteamientode hipótesisDeterminauntempoprudencial paraque puedan pensar en sus
respuestasde maneraindividual.Luego,invít...
Solicitaalos estudiantesque revisenlosdibujosque elaboraronenel Anexo1y enel Anexo
2, y proporciónalesunacopiadel Anexo3pa...
Coishco, Marzo del 2017
_________________________ _______________________ ______________________
Profesor de Aula Profesor...
11 LEYVA TELLO, ANJELY RANNIA
12 MARQUINA FERNANDEZ, SHEYLA BRILLITH
13 PICHON NATIVIDAD, GUSTAVO JOSUE
14 QUIJANO CHAVEZ,...
Nächste SlideShare
Wird geladen in …5
×

Sesion de aprendizaje n° 6 matematica 2017

Para cuarto grado de Primaria

  • Als Erste(r) kommentieren

Sesion de aprendizaje n° 6 matematica 2017

  1. 1. ESQUEMA SUGERIDO SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 I.-TÍTULO DE LA SESIÓN : “Organizamos los objetos y los sectores del aula “ I. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : (En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a ubicar y a describirlaposiciónde objetosysectoresdel aulaenuncroquis,paraproponersudistribución III. ANTES DE LA SESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en esta sesión? Elaborar materialesde ambientaciónde aula Normas de convivencia Nombre de rincones Mi asistencia Traer Texto ,tablero cuaderno DE TRABAJO Cinta, papelógrafo Plumones y cuaderno. IV. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN: Área Competencia(s) Desempeños Matemática Resuelve problemas de cantidad -Traduce cantidades a expresiones numéricas -Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones -Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo -Argumentaafirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones  Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir cantidades, combinar colecciones; así como de partir y repartir una unidad en partes iguales, identificadasenproblemas;a expresiones de adición, sustracción, multiplicación y división, con números naturales y expresiones de adición y sustracción, con fracciones usuales39;al plantear y resolver problemas. V. ENFOQUES Enfoques Transversales Acciones observables Enfoque ambiental  Docentesyestudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
  2. 2. VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumode aquellosproductosutilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. INICIO: Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego recoge los saberes previos mediante las siguientes actividades: Pregunta:¿qué recorridoseguirían para ir desde su sitio hasta la puerta?, ¿y desde su sitio hasta el escritorio?,¿yparallegaral sitiode otro compañeroo compañera? Oriéntalos a fin de que su descripción sea clara y precisa. Solicita que describan su ubicación relativa. Para esto, plantea preguntas como las siguientes: ¿quién está a su izquierda?, ¿quién a su derecha?, ¿quién se encuentra delante?, ¿y quién detrás? Constata si la descripción fue acertada o si tuvieron alguna dificultad para expresarla. Finalmente, da consignas y pistas sobre la ubicación de algunos objetos del aula, pero sin nombrarlos, para que los estudiantes los identifiquen. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar un croquis del aula para organizary distribuirlosobjetosylossectores que la conforman. Plantea a los estudiantes la necesidad de llegar a consensos sobre la organización del aula, dado que es un espacio que van a compartir a lo largo del año y les pertenece a todos. Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en grupo y a aprender mejor. TIEMP O APROXI MADO: 10’ DESARROLLO: Presenta la siguiente situación problemática: Propicia el diálogo con los estudiantes a través de estas preguntas: ¿cómo quisieran que esté organizada el aula?, ¿qué objetos y sectores tendrían en cuenta para organizarla?, ¿dónde deberían estar ubicados? Luego plantea el siguiente problema: Hoy elaboraremos varios croquis con la distribución de los objetos y los sectores del aula para, al final, elegir el croquis más adecuado. Formula algunas preguntas para asegurar que se comprende el problema: ¿qué debemos hacer?, ¿para qué lo haremos?, ¿qué es un croquis?, etc. Invítalos a formar grupos de cuatro o cinco integrantesparaque formulenunapropuestade cómoquisieranorganizarel aula. Guíalos en la búsqueda de estrategias. Acércate a cada grupo y motiva la participación de todos sus miembros. Con este fin, puedes plantear diferentes interrogantes: ¿cómo es el aula?,¿qué formatiene?,etc.Propónalosestudiantesque elaborenuncroquissencillo del aula en un papelote, en el que muestren la ubicación de las carpetas, la pizarra, el escritorio,lapuerta,etc.Oriéntalosensuelaboraciónpidiendo que escriban el nombre de algunosniñosoniñasenel lugar que les corresponde en el croquis. Como se observa en el siguiente caso: Pide que cada grupo describa el croquis elaborado y formula algunas preguntas, como por ejemplo: ¿qué representa el croquis?; ¿hacia dónde miran los niños y las niñas?; ¿dónde estáTomás?,¿quiénestádelante de Tomás?,¿quiénestáalaizquierdade Tomás?Después, plantea otras preguntas que te permitan evaluar su dominio de la lateralidad, así como su TIEMP O APROXI MADO: 115’
  3. 3. VII. PARA TRABAJAR EN CASA: (Transferencia) Escribe ascendente y descendente de números naturales. capacidad para describir la ubicación de personas u objetos por medio de referentes. Compruebaque la lateralidad de los estudiantes en el croquis corresponda a la observada enel aula. Compara los croquis y realiza preguntas sobre las diferentes representaciones. Toma los errores que cometan los estudiantes en su elaboración como una oportunidad para corregirlosylograr el aprendizaje propuesto.Solicita que algunos integrantes de cada grupo expresen su propuesta de ubicación de los sectores del aula. Formula algunas interrogantes al respecto: ¿dónde deben ubicar el sector de Matemática?, ¿en qué lugar pondrán la biblioteca?, ¿y el botiquín?; ¿el espacio es suficiente para colocar todos los materiales que corresponden al sector de Matemática?; ¿cómo haremos para distribuir todoslos sectores si el espacio es pequeño? Bríndales unos minutos para que dialoguen y discutana partir de las respuestas planteadas de manera individual, y orienta a los grupos para que negocien y lleguen a consensos. Solicita a los estudiantes que aprueben una propuesta final y que la plasmen en otro papelote. Guía a los grupos en el diseño y la elaboraciónde supropuestaenlospapelotesmediante algunaspreguntas:¿cómodibujarán el croquis?, ¿en qué parte dibujarán la biblioteca?, ¿y el sector de Matemática? Pide que expresen, entre todos, la ubicación de los sectores usando términos que le den mayor precisión, por ejemplo: estará debajo de…, estará a la derecha de…, estará cerca de…, estará entre…, etc. Cuando hayan elaborado su propuesta, solicita que peguen los papelógrafosenunlugarvisibleparatodos. Un representante de cada grupo la explicará al resto y argumentará por qué desean que los sectores del aula estén organizados de esa manera Valora los aprendizajes de los estudiantes mediante la lista de cotejo. Indica que elijan la propuestaque máslosha convencidopor medio del voto a mano alzada. Comenta que, de ser necesario, se harán algunas modificaciones para perfeccionarla. Formaliza con los estudiantes el procedimiento seguido para elaborar el croquis del aula. Elaboramos el croquis del aula Primero: ubicamos los objetos grandes que nos sirven de referente.Porejemplo:pizarra,carpetas,ventanas,puertas,etc.Segundo: completamos el croquisindicandolaubicaciónde otrosobjetosysectores.Paraello,utilizamospalabrasque nos ayudenacomunicarnos con mayor claridad y precisión: a la derecha, en frente de, a la izquierda, etc Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de dar indicaciones precisas al mencionarlaubicaciónde losobjetosolossectoresdel aula, de manera que todos puedan entender. Como ejemplo, señala que no es lo mismo decir “Pondremos el botiquín por el rincónde aseo” que “Pondremosel botiquínentre el rincónde aseo yla biblioteca”. Define el día en que organizarán el aula en función de la propuesta ganadora y planifica cómo se llevará a cabo. Plantea otros problemas Desarrollen las actividades de las páginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo. Conversa con los niños y las niñas, y recoge los aprendizajes logrados hoy mediante las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué razón?; ¿qué aprendieron?; ¿les pareció fácil describir la ubicación de los objetos y los sectores del aula? 10’
  4. 4. VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN: ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron? Coishco, Marzo del 2017 _________________________ _______________________ ______________________ Profesor de Aula Profesor de Aula Profesora de Aula 4° “A” 4° “B” 4° “C” Lista de cotejo Para registrarel aprendizaje de losestudiantesenlarecopilaciónde datosyel usode criterios para ubicar y realizar desplazamientos en un croquis o mapa (sesiones 1, 2 y 3).
  5. 5. Competencias: Resuelve problemas de cantidad N° Nombresyapellidosde los estudiantes Desempeños Organizalosdatosentablas. Realizapreguntasrelevantespara recogerdatosrelacionadosconel temadeestudioyaportacon sugerenciasalaspreguntas formuladasporsuscompañeros. Identificalasreferenciasnecesarias ensituacionesdelocalizaciónenel entornoescolar,expresándolosen uncroquis. Elaboracroquisusandoreferentes paralelos,perpendicularesy oblicuos,paraubicarobjetos. dentificalasreferencias necesariasensituacionesde localizaciónydesplazamientos, enelentornoescolar, expresándolosenuncroquisy coordenadas. Elaboracroquisusando referentesparalelos, perpendicularesyoblicuospara expresarrutas. 1 BADA PANTOJA, PERCY LUIS 2 CALDERON RODRIGUEZ, NIXON DINER 3 CALDERON ROJAS, YULEYSI NAOMI 4 CAMPOS CALDERON, YONMI NOELIA 5 CARDENAS PEREDA, JEREMY GONZALO 6 CASTILLO MARTINEZ, BERENICE ARACELI 7 CONTRERAS HORA, JUAN DIEGO 8 CORTEZ LEIVA, SESIA ALEXANDRA 9 HONORES POLONIO ELIZABETH KATERINE 10 HURTADO LARRIN, JOSSELYN YURITH 11 LEYVA TELLO, ANJELY RANNIA 12 MARQUINA FERNANDEZ, SHEYLA BRILLITH 13 PICHON NATIVIDAD, GUSTAVO JOSUE 14 QUIJANO CHAVEZ, PRISCILA NOEMY 15 RAGAS MENDOZA, HECTOR LAVOE 16 RAMIREZ HUAMAYALLI, JHONNY ANTONY 17 RAMOS CESPEDES, ELVIS MANUEL 18 ROJAS SANTOS, FERNANDA JOANA 19 ROSARIO VASQUEZ, JEAN GRABIEL 20 SALGADO ROJAS, LARRY RODRIGO 21 ZAVALETA RAMIREZ, ASLY MASIEL 22 ZEÑA INOCENTE, DAYRON JESUS 23 RAMIREZ HUAMAYALLI, JHONNY ANTONY 24 RAMOS CESPEDES, ELVIS MANUEL 25 ROJAS SANTOS, FERNANDA JOANA 26 ROSARIO VASQUEZ, JEAN GRABIEL 27 SALGADO ROJAS, LARRY RODRIGO 28 ZAVALETA RAMIREZ, ASLY MASIEL 29 ZEÑA INOCENTE, DAYRON JESUS __________________ Profesor de Aula 4° “B”
  6. 6. ESQUEMA SUGERIDO SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 I.-TÍTULO DE LA SESIÓN : ¿Cómo es nuestro cuerpo? II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Describen las características físicas externas e internas de su cuerpo, estableciendo semejanzas III. ANTES DE LA SESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en esta sesión? Revisa el contenido de la Unidad 2 del libro CienciayAmbiente 4(páginas 30 a 53), acerca de las diferencias entre hombres y mujeres. Revisa el marco referencial, los ejes de la educación sexual para el IV ciclo y las orientaciones para el ciclo de la Guía de Educación Sexual Integral para docentes del nivel de Educación Primaria. Lima: Minedu, 2014. Pide a los niños y a las niñas traer la descripciónelaboradaensesionesanteriores. Solicita el set del torso humano. Revisa sus componentes y ensaya la ubicación de los órganos. Consigue o elabora siluetas de órganos como el corazón, el cerebro, los pulmones, el estómago, los intestinos, etc. Fotocopiael Anexo1,el Anexo2,el Anexo 3 y el Anexo 4 en cantidad suficiente para todos los estudiantes. Lápiz, borrador y colores. Papelotes, plumones, tarjetas de cartulina y cinta adhesiva. Descripciones elaboradas en sesiones anteriores. Set del torso humano. Fotocopias del Anexo 1, Anexo 2, Anexo 3 y Anexo4.Siluetasde órganoscomoel corazón, el cerebro, los pulmones, el estómago, los intestinos, etc. IV. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN: Área Competencia(s) Desempeños C, T. Explica el mundonatural y artificial en base a conocimientos sobre losseresvivos; materia y energía; biodiversidad,Tierra y Universo -Comprende yusa conocimientos sobre los seres vivos;materia yenergía;biodiversidad, Tierra yuniverso - Evalúa las implicanciasdel saber ydel quehacer científicoytecnológico Establece relaciones, en base a fuentes documentadas conrespaldocientífico, entre los órganos y sistemas con las funciones vitalesen plantasy animales y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño establece que los alimentos que consumen son transformados por el sistema digestivo en nutrientes que se distribuyen a través de la sangre a todo el organismo. . VI.ENFOQUES
  7. 7. VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda las actvidades realizadas en la sesión anterior sobre las características y cualidades fsicas, mentales y sociales. Propón el juego “Simóndice…”.Formacinco gruposy planteaconsignasen cada uno. Por ejemplo, grupo 1: imitar el movimiento de las alas de un ave; grupo 2: saltar tres veces; grupo 3: dibujar un círculo; grupo 4: bailar marinera; grupo 5: girar la cabeza hacia adelante y hacia atrás, y de izquierda a derecha (dos veces). Rota las consignas, de manera que cada grupo pueda realizar todas. Posteriormente, comenta con ellos qué partes del cuerpo han puesto en movimientoencadaacción Solicitaque algunosniñosoalgunasniñasleanlasdescripciones que elaboraronyseñalenenqué se diferencian.Luego,formulaestasinterrogantes: ¿a qué partesde nuestro cuerpo se refrieron las característcas fsicas descritas?, ¿qué otras partes de nuestrocuerpopodríamosagregar enla descripción?Comunicael propósitode lasesión: hoy observarán y describirán las principales característcas corporales de los niños y las niñas, tanto externas como internas, así como las semejanzas entre ellas. Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo. TIEMP O APROXI MADO: 10’ DESARROLLO: Dibuja en la pizarra la imagen de un platllo volador y un ser extraterrestre. Luego, plantea la siguiente situación de partda: Planteamiento del problema Organiza a los niños y a las niñas en grupos y pídeles que escriban en tarjetas de cartulina algunaspreguntasque nospodríanrealizarlosseres extraterrestresparaconocernosmejor. Pega las preguntas en la pizarra y léelas junto con los estudiantes. De ser necesario, ayúdalos a reformularlas o a plantear otras. Seleccionen algunas de ellas TIEMP O APROXI MADO: 115’ Enfoques Transversales Acciones observables 6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN  Los estudiantescompartensiempre los bienesdisponiblesparaellosenlos espacioseducativos(recursos,materiales, instalaciones,tiempo,actividades, conocimientos) consentidode equidady justicia.  Los estudiantesdemuestransolidaridadcon sus compañerosentodasituaciónenlaque padecendificultadesque rebasansus posibilidadesde afrontarlas.  Los docentesidentifican,valoranydestacan continuamente actosespontáneosde los estudiantesenbeneficiode otros,dirigidos a procurar o restaurar su bienestaren situacionesque lorequieran  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidadesdiversasylosestudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
  8. 8. Planteamientode hipótesisDeterminauntempoprudencial paraque puedan pensar en sus respuestasde maneraindividual.Luego,invítalosadialogarenequiposydarrespuestaa las preguntas.Seleccionaalgunaspreguntas y solicita que un representante de cada grupo las responda. Escucha sus respuestas y anótalas debajo de las preguntas correspondientes. Elaboración del plan de indagación Pide a los niños y a las niñas que comenten de qué otras maneras podrían responder las preguntas formuladas en las tarjetas de cartulina. Escucha y registra sus propuestas y sugiérelesrealizarunplande actvidadesconlosrecursosque tenenenel aula.Porejemplo: Dibujar cómo es su cuerpo de forma externa, señalar sus partes principales y describirlas. Identfcar qué hay en el interior de su cuerpo utlizando el torso humano y dibujarlo. Comparar los dibujos del cuerpo de una niña y un niño, y establecer semejanzas. Elaborar una descripciónde cómoesnuestrocuerpo(externae internamente).Análisisde resultados y comparación de las hipótesis Entrega a los estudiantes una copia del Anexo 1 para que dibujen con lápiz cómo es su cuerpoexternamente.Resaltaque tenganencuentalas proporciones entre las partes y los rasgos reales, y señalen las partes principales. Concluida la elaboración de los dibujos, comentasobre ellosconlosniñosy las niñas. Luego, dirige su atención hacia el todo, hacia las partes y hacia la relación entre las partes. Solicita que algunos muestren sus dibujos y hagan una descripción fsica de sí mismos de manera oral. Puedes orientarlos planteando algunaspreguntasindividualmente,por ejemplo: ¿Qué partes tene tu cuerpo?, ¿cómo son tus brazos, tus piernas y tus manos?, ¿cómo es tu rostro (ojos, cejas, nariz, boca, etc.)?, ¿cómo estu contextura?,¿eres alto(a)?, ¿eres bajo(a)?, ¿cuál crees que es tu característca fsica principal? ¿Qué te gusta de tu cuerpo?, ¿por qué? En forma individual Invita a los estudiantes a realizar un recorrido o viaje imaginario por el interior de su cuerpo. Solicita que inicienel recorridoimaginariovisitandoparte porparte.Puedesguiarlosde lasiguiente manera: “Todos atentos, iniciamos nuestro recorrido por la cabeza: vemos un órgano que nos permite pensar y sentr, se llama… Ahora, recorremos los ojos, la nariz, los oídos y la boca por dentro; bajamos hacia el tronco, en el lado izquierdo colocamos nuestra mano y sentmos…, allí se encuentra el…, un órgano que late y late. Luego, seguimos bajando y colocamos nuestras manos sobre las costllas, inspiramos y espiramos, en el interior hay unosórganos llamados…que nospermiten… Colocamos nuestras manos sobre el ombligo, allí encontramos… y seguimos bajando…”. Coloca el torso humano en una mesa central frente ala clase.Luego,pide que algunos voluntarios o voluntarias muestren sus dibujos y ubiquen en él los órganos dibujados mencionando su nombre. Brinda las orientaciones necesariasparaque puedanubicary manipularlaspiezascon cuidado. Invítalos a comparar sus dibujos con lo observado en el torso y, de ser el caso, a corregir algunos detalles o la ubicación.Planteapreguntas acerca de aquello que les llamó más la atención y consulta si durante el recorridoimaginariopudieronidentfcarcómoestándispuestoslosórganos en el interiorde nuestrocuerpo.Solicitaque indiquenqué observan en común entre sus dibujos y el modelo del torso humano. Pregúntales: ¿presentan los mismos órganos internos? Organiza a los estudiantes en cuatro grupos: dos de niñas y dos de niños. Bríndales un tempo para que se organicen: coordinador, responsable de materiales, etc. Entrega uno o dos papelotesacadagrupo e indica que dibujen la silueta de un niño o de una niña, según corresponda,yla completenconsuscaracterístcas fsicasexternas:orejas,ojos,cabello,etc. Pide que peguen en la pizarra las siluetas que representan a las niñas y a los niños. Luego, una representante del primer grupo de las niñas describirá cómo es su cuerpo externamente yotradel segundogrupodescribiráqué se encuentra en su interior. Puedes proporcionarles siluetas de los órganos para que las ubiquen en los papelotes. Posteriormente, sigue el mismo procedimiento con los niños. Invita a todos a realizar algunoscomentariossobre el trabajodesarrolladoyaanotar ensu cuadernolas semejanzas que encuentran entre el cuerpo de una niña y el cuerpo de un niño. Estructuración del saber construido como respuesta al problema
  9. 9. Solicitaalos estudiantesque revisenlosdibujosque elaboraronenel Anexo1y enel Anexo 2, y proporciónalesunacopiadel Anexo3para que realicenunadescripciónfnal de cómoes su cuerpotanto externa como internamente. Señala que pueden partr de las respuestas a estaspreguntas:¿qué partes tene su cuerpo?, ¿cómo es por dentro?, ¿cómo es por fuera? Recomiéndales que ordenen sus ideas respecto a las característcas externas de las partes gruesas de su cuerpo, lo que hay en el interior y las semejanzas corporales entre niños y niñas. Pueden escribir un párrafo de cada aspecto. Evaluación y comunicación Pide que algunosniñosyalgunasniñasleansusdescripciones. Revisa si cumplieron con las pautas dadas para la descripción. Luego, comenta a modo de conclusión: Los seres humanos, a través de nuestro cuerpo, sentimos, conocemos el mundo que nos rodea y nos comunicamos. Todos los seres humanos nos parecemos, porque tenemos un cuerpo con características similares tanto en la forma externa (cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores) como en la parte interna, los órganos internos (cerebro, corazón, pulmones, estómago, riñones, intestinos, etc.). Sin embargo, algunas diferencias importantes están determinadas por el sexo. Los seres humanos, a través de nuestrocuerpo,sentimos,conocemosel mundo que nos rodea y nos comunicamos. Todos lossereshumanosnosparecemos,porque tenemosun cuerpo con características similares tanto enla formaexterna(cabeza,tronco,extremidadessuperiorese inferiores) comoen la parte interna, los órganos internos (cerebro, corazón, pulmones, estómago, riñones, intestinos,etc.). Sin embargo, algunas diferencias importantes están determinadas por el sexo. Indica que todos guarden sus dibujos y su descripción en el fólder de Ciencia y Ambiente que utlizarán posteriormenteparaelaborarunmaterial.Pegalospapelotesde las siluetas en el mural de ciencias y solicita que el responsable de materiales te apoye en la limpiezayguardadodel set del torso humano. Si fuese necesario, limpien los órganos con un paño húmedo y jabón líquido. CIERRE: Recuerda con los niños y las niñas las actvidades que realizaron para dar respuesta a las preguntasiniciales.Haz lasiguiente consulta:¿elaborardibujos,observarel torso humano y manipular las piezas les fue útl para describir el cuerpo humano por dentro y por fuera?, ¿por qué?Conversacontodossobre la descripciónrealizada y destaca que les ha permitdo brindarinformaciónacercade las similitudes corporales entre los niños y las niñas. Luego, proporciónales una copia del Anexo 4 y orienta la coevaluación. VII. PARA TRABAJAR EN CASA: Hola,amigoextraterrestre: Te cuento cómo soy: tengo 9 años, el pelo lacio, ojos grandes y el cuerpomuyflexible,poresodicenque puedodedicarme al baile.Despuésde lasclases, ayudo a mi mamá a cuidar a mi hermanita menor. Esta semana aprendí a cocinar papa a la huancaína,y mi abuelitame dijoque estaba muy rica. Me gusta jugar básquet con mis amigos y amigas en el barrio VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN: ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?
  10. 10. Coishco, Marzo del 2017 _________________________ _______________________ ______________________ Profesor de Aula Profesor de Aula Profesora de Aula 4° “A” 4° “B” 4° “C” Lista de cotejo Para registrarel aprendizaje de losestudiantesenlarecopilaciónde datosyel usode criterios para ubicar y realizar desplazamientos en un croquis o mapa Competencias: N° Nombresyapellidosde losestudiantes Desempeños Establecerelacionesconsus compañeros,sinmaltratarlosy expresasudesacuerdofrentea situacionesdemaltratoalos niños. Muestrainterésyagrado porlasmanifestaciones culturalesenelpaís. Fomentacotidianamentequeély suscompañeroscumplansus responsabilidadesenelaula. Participaenlaelaboracióny evaluacióndeacuerdosy normasdeconvivenciaenel aula,apartirdelaspropuestas desuscompañeros;explicala importanciadequelasnormas ayudanaconvivirenarmoníay dequetodosparticipen. 1 BADA PANTOJA, PERCY LUIS 2 CALDERON RODRIGUEZ, NIXON DINER 3 CALDERON ROJAS, YULEYSI NAOMI 4 CAMPOS CALDERON, YONMI NOELIA 5 CARDENAS PEREDA, JEREMY GONZALO 6 CASTILLO MARTINEZ, BERENICE ARACELI 7 CONTRERAS HORA, JUAN DIEGO 8 CORTEZ LEIVA, SESIA ALEXANDRA 9 HONORES POLONIO ELIZABETH KATERINE 10 HURTADO LARRIN, JOSSELYN YURITH
  11. 11. 11 LEYVA TELLO, ANJELY RANNIA 12 MARQUINA FERNANDEZ, SHEYLA BRILLITH 13 PICHON NATIVIDAD, GUSTAVO JOSUE 14 QUIJANO CHAVEZ, PRISCILA NOEMY 15 RAGAS MENDOZA, HECTOR LAVOE 16 RAMIREZ HUAMAYALLI, JHONNY ANTONY 17 RAMOS CESPEDES, ELVIS MANUEL 18 ROJAS SANTOS, FERNANDA JOANA 19 ROSARIO VASQUEZ, JEAN GRABIEL 20 SALGADO ROJAS, LARRY RODRIGO 21 ZAVALETA RAMIREZ, ASLY MASIEL 22 ZEÑA INOCENTE, DAYRON JESUS 23 RAMIREZ HUAMAYALLI, JHONNY ANTONY 24 RAMOS CESPEDES, ELVIS MANUEL 25 ROJAS SANTOS, FERNANDA JOANA 26 ROSARIO VASQUEZ, JEAN GRABIEL 27 SALGADO ROJAS, LARRY RODRIGO 28 ZAVALETA RAMIREZ, ASLY MASIEL 29 ZEÑA INOCENTE, DAYRON JESUS _______________________ Profesor de Aula 4° “B”

×