السيد محمد المنصف القلسي: متفقد التعليم الابتدائي السيد أحمد بوشحيمة: متفقد أول للتعليم الثانوي

1. ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬‫وﻋﻠﻮم‬‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬‫ّﺔ‬‫ﯾ‬‫اﻟﻔﺎرﻗ‬
03 NOVEMBRE 2014
‫ﻣﻧﺷورات‬‫اﻟﻣرﻛز‬‫اﻟﺟﮭوي‬‫ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ‬‫واﻟﺗﻛوﯾن‬‫اﻟﻣﺳﺗﻣر‬‫ﺑﺻﻔﺎﻗس‬
‫اﻟﻘﻠﺳﻲ‬ ‫اﻟﻣﻧﺻف‬ ‫ﻣﺣﻣد‬ ‫اﻟﺳﯾد‬‫اﻻﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﻣﺗﻔﻘد‬ :
‫ﺑوﺷﺣﯾﻣﺔ‬ ‫أﺣﻣد‬ ‫اﻟﺳﯾد‬‫اﻟﺛﺎﻧوي‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬ ‫أول‬ ‫ﻣﺗﻔﻘد‬ :

2. 1
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ | ‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﻔﺎرﻗ‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟوﺛﯾﻘــﺔ‬ ‫ﻣﺣﺗوى‬
‫ﺗﻮطﺌـــــﺔ‬..................................................................................................................................................3
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ‬‫اﻟﻨﻈﺮي‬...........................................................................................................................................4
I-‫اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ‬‫اﻟﻤﻔﮭﻮﻣﻲ‬....................................................................................................................................4
1(‫ﺗﻌﺮﯾﻒ‬‫ﻟﻮي‬‫ﻟﻮﻗﺮان‬Louis Legrand................................................................................................4
2(‫ﺗﻌﺮﯾﻒ‬‫ﻓﯿﻠﯿﺐ‬‫ﻣﺎرﯾﻮ‬Philippe Meirieu....................................................................................................4
3(‫ﺗﻌﺮﯾﻒ‬‫د‬.‫ﻣﺮاد‬‫اﻟﺒﮭﻠﻮل‬.............................................................................................................................4
II-‫اﻷﺳﺲ‬‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‬.....................................................................................................................................5
-1‫اﻟﻣرﺟﻌﯾﺎت‬‫اﻟﻔﻠﺳﻔﯾﺔ‬..................................................................................................................................5
2-‫اﻟﻣرﺟ‬‫ﻌﯾﺎت‬‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬.................................................................................................................................6
‫أ‬-‫ﻣﻔﮭوم‬‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬:............................................................................................................................................6
‫ب‬-‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬‫اﻟﻔﺎرﻗﯾﺔ‬‫ﺗﻧﺗﻣﻲ‬‫إﻟﻰ‬‫اﻟﻣﻧظوﻣﺎت‬‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ‬‫ﻓﻲ‬‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬:...............................................................................6
‫ج‬-‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬‫واﻟﺣداﺛﺔ‬........................................................................................................................................7
‫د‬-‫ﻣﻔﮭوم‬‫اﻟﺟودة‬............................................................................................................................................8
-3‫اﻟﻣرﺟﻌﯾﺎت‬‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬..............................................................................................................................8
‫أ‬-‫ﻣﺑدأ‬‫ﺗﻛﺎﻓؤ‬‫اﻟﻔرص‬.......................................................................................................................................8
‫ب‬-‫ﻣﺑدأ‬‫اﻟﺣد‬‫ﻣن‬‫ظﺎھرة‬‫اﻹﺧﻔﺎق‬‫اﻟﻣدرﺳﻲ‬............................................................................................................9
-4‫اﻟﻣرﺟﻌﯾﺎت‬‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬....................................................................................................................................9
‫أ‬-‫ﻣﺟﻠوﺑﺎت‬‫ﻋﻠم‬‫اﻟﻧﻔس‬‫اﻟﻔﺎرﻗﻲ‬...........................................................................................................................9
*‫اﻟﻧظرﯾﺔ‬‫اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ‬‫ﻟﺑﯾﺎﺟﯾﮫ‬Piaget..............................................................................................................10
‫ج‬-‫ﻣﺟﻠوﺑﺎت‬‫اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬La didactique............................................................................................................10
- III‫اﻷھﺪاف‬‫واﻟﻐﺎﯾﺎت‬..............................................................................................................................11
1.‫أھداف‬‫ﺗﺗﺻل‬‫ﺑﺎﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬‫واﻟطرق‬‫واﻷﺳﺎﻟﯾب‬.........................................11
2.‫أھداف‬‫ذات‬‫طﺎﺑﻊ‬‫ﻋﻼﺋﻘﻲ‬)‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬(.............................................11
3.‫أھداف‬‫ذات‬‫طﺎﺑﻊ‬‫ﻣؤﺳﺳﺎﺗﻲ‬....................................................................................11
4.‫أھداف‬‫ﺗﺗﺻل‬‫ﺑﺎﻻﻧﺗﺎﺟﯾﺔ‬..................................................................................................11
5.‫أھداف‬‫ذات‬‫طﺎﺑﻊ‬‫ﺗرﺑوي‬/‫ﻗﯾﻣﻲ‬/‫اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬.....................................................11
‫اﻟﺟﺎﻧب‬‫اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ‬........................................................................................................................................12
I-‫رواد‬‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬‫اﻟﻔﺎرﻗﯾﺔ‬‫ﻋﺑر‬‫اﻟﺗﺎرﯾﺦ‬........................................................................................................12
‫أ‬-‫طرﯾﻘﺔ‬‫داﻟﺗون‬Le plan Dalton.................................................................................................................12
‫ب‬-‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫اﻹﻓرادي‬:‫ﻣدرﺳﺔ‬MAIL‫ﺑﺟﯾﻧﯾف‬)‫ﺳوﯾﺳرا‬:(........................................................................................13
‫ج‬-‫طرﯾﻘﺔ‬‫ﻓراﯾﻧﺎي‬C FREINET...................................................................................................................13

3. 2
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ | ‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﻔﺎرﻗ‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
- II‫اﻵﻟﯾﺎت‬‫اﻟﻣﻌﺗﻣدة‬‫ﻓﻲ‬‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬‫اﻟﻔﺎرﻗﯾﺔ‬.....................................................................................................14
1-‫اﻷﻓراد‬..................................................................................................................................................14
2-‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬.................................................................................................................................................14
3-‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬....................................................................................................................................14
‫ﺧــــــــﺎﺗﻣﺔ‬..............................................................................................................................................14
‫ﻧﻣوذج‬‫ﺗطﺑﯾﻘﻲ‬..........................................................................................................................................15
‫ﻣذﻛرة‬‫إﻋداد‬‫درس‬‫ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد‬‫ﻣﺑﺎدئ‬‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬‫اﻟﻔﺎرﻗﯾﺔ‬......................................................................................15
‫اﻟﻣراﺟـﻊ‬.................................................................................................................................................17

4. 3
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ | ‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﻔﺎرﻗ‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫ﺗﻮطﺌـــــﺔ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻋﺼﺮﻧﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﺗﻮاﺟﮭﮭﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت‬ ‫أھﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬-‫ﻣﻀــﻰ‬ ‫وﻗﺖ‬ ‫أي‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬-‫ﻛ‬‫ﺴﺐ‬
‫اﻟﺤﺎدي‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﺪﺧﻮل‬ ‫اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ‬ ‫ﺗﺮﻓﻌﮫ‬ ‫ﺷﻌﺎر‬ ‫وھﻮ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺪﯾﻤﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫رھﺎن‬
.‫واﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻞ‬ ‫ﻓﺤﺴﺐ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‬ ‫اﻟﺮﺳﻜﻠﺔ‬ ‫ﻓﺮص‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻔﺮد‬ ‫ﺗﻤﻜﯿﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ‬ ‫وﻻ‬
‫ا‬ ‫ﺗﺄﺳﯿﺲ‬‫ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺘﻜﯿﻒ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎدرا‬ ‫ﺗﺠﻌﻠﮫ‬ ‫واﻟﺘﻲ‬ ‫ﻓﺮد‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫اﻟﻀﺮورﯾﺔ‬ ‫ﻟﻜﻔﺎءات‬
‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬ ‫ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫ﻣﻈﺎھﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻄﺮأ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﻐﯿﺮات‬…
‫ﻟﺘﻜﯿﻒ‬ ‫أﺳﺎﺳﯿﺎ‬ ‫وﺷﺮطﺎ‬ ‫اﻟﻤﻘﺒﻞ‬ ‫إﻟﯨﺎﻟﻘﺮن‬ ‫اﻟﺪﺧﻮل‬ ‫ﻣﻔﺘﺎح‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺪﯾﻤﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ‬ ‫وﻟﺌﻦ‬
‫ﺧ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻷﻓﺮاد‬‫ﺗﻄﻮر‬ ‫رھﯿﻦ‬ ‫ﯾﺒﻘﻰ‬ ‫اﻟﮭﺪف‬ ‫ھﺬا‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫وﻣﻘﺘﻀﯿﺎﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟﻌﺼﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫ﺼﻮﺻﯿﺎت‬
‫إﺷﺮاف‬ ‫وأطﺮ‬ ‫وإدارﯾﯿﻦ‬ ‫ﻣﺴﺆوﻟﯿﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﺣﻈﻮظ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻟﺴﺎھﺮﯾﻦ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت‬
‫وأﺳﺎﻟﯿﺒﮭﺎ‬ ‫طﺮﻗﮭﺎ‬ ‫وﺗﺠﻮﯾﺪ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﻤﯿﻌﺎ‬ ‫ﯾﻌﻤﻠﻮا‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫وﻣﺮﺑﯿﻦ‬
....‫واﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‬
‫إﻟﻰ‬ ‫ﻓﺸﻠﺖ‬ ‫ﻷﻧﮭﺎ‬ ‫اﻟﺮھﺎﻧﺎت‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻟﻜﺴﺐ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫أن‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫وﻻ‬
:‫اﻷﻗﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﺳﺎﺳﯿﯿﻦ‬ ‫ھﺪﻓﯿﻦ‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻵن‬ ‫ﺣﺪ‬
(‫اﻟﻔﺮص‬ ‫ﺗﻜﺎﻓﺆ‬ ‫ﻣﺒﺪأ‬ ‫)ﻣﺮاﻋﺎة‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫دﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ‬ ‫رھﺎن‬ ‫ﻛﺴﺐ‬
.‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‬ ‫واﻟﮭﺪر‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺸﻞ‬ ‫ظﺎھﺮة‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺤﺪ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ‬ ‫أن‬ ‫ﺷﻚ‬ ‫وﻻ‬‫ھﺬه‬ ‫ﺑﺘﺤﻘﯿﻖ‬ ‫اﻟﻜﻔﯿﻠﺔ‬ ‫اﻟﺤﻠﻮل‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﯾﺠﺎد‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻨﺸﻐﻠﻮن‬
‫ﻋﺒﺮ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫واﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﻤﻘﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺪﯾﺪ‬ ‫اﻷﺧﯿﺮة‬ ‫اﻟﻌﻘﻮد‬ ‫ﺷﮭﺪت‬ ‫وﻗﺪ‬ ‫اﻟﺮھﺎﻧﺎت‬
‫وﻗﺪ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‬ ‫اﻟﮭﺪر‬ ‫ﻧﺴﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫واﻟﺘﻘﻠﯿﺺ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺸﻞ‬ ‫ظﺎھﺮة‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﺤﺪ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﺑﻠﺪان‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻧﺬﻛﺮ‬ ‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎرﺑﺎت‬ ‫ﻋﺪة‬ ‫ﺑﺮزت‬‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫وﻓﻖ‬ ‫اﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺴﺔ/اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻮل‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ :‫ﻣﻨﮭﺎ‬
....‫اﻻﺗﻘﺎن‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ/ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ /‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‬
‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ﻧﺬﻛﺮ‬ ‫اﻟﺤﻠﻮل‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫وﻣﻦ‬
-‫ﻏﺎﯾﺎﺗﮭﺎ؟‬ ‫أھﺪاﻓﮭﺎ؟‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ؟‬ ‫ھﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ؟‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ‬ ‫ﻓﻔﯿﻢ‬
-‫)ﻣ‬ ‫ﻓﺼﻮﻟﻨﺎ؟‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ‬ ‫ﻣﺸﺮوﻋﯿﺔ‬ ‫ھﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬‫ﺒﺎدﺋﮭﺎ/أﺳﺴﮭﺎ‬‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‬(.…
-‫اﻟﻮاﺣﺪ؟‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﺮﯾﻖ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎد‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫ﻛﯿﻒ‬
-‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ؟‬ ‫اﻹﺧﻔﺎق‬ ‫ظﺎھﺮة‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﺤﺪ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﻣﮭﺎ‬ ‫أن‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺤﻠﻮل‬ ‫ھﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬
-‫اﻟﻤﻨﺸﻮدة؟‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫واﻟﻐﺎﯾﺎت‬ ‫اﻷھﺪاف‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﻋﺘﻤﺎد‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫ﺣﺪ‬ ‫أي‬ ‫إﻟﻰ‬
-‫ھﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬‫اﻟﻤﺒﺎدئ؟‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﯾﻮاﺟﮭﮭﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ‬
‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟـﯿﺎ‬ ‫ﻟﻤﻔﮭـﻮم‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪﻧﺎ‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻻﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺳﻨﺤﺎول‬
(‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرب‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫)اﻟﺘﻌﺮف‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ‬ ‫وﺗﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‬ ‫وأﺳﺴﮭﺎ‬ ‫ﻣﺒﺎدﺋﮭﺎ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫واﻟﺘﻌﺮف‬

5. 4
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ | ‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﻔﺎرﻗ‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑ‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫وﺗﺤﻠﯿﻞ‬‫واﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫واﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬ ‫اﻟﻤﺪرس‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﯾﻮاﺟﮭﮭﺎ‬ ‫أن‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫واﻟﻌﻮاﺋﻖ‬ ‫ﺎت‬
.‫ﻟﺘﺠﺴﯿﻤﮭﺎ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ‬
I-‫اﻟﻤﻔﮭﻮﻣﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ‬
1‫ﻟﻮﻗﺮان‬ ‫ﻟﻮي‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ‬ (Louis Legrand
‫ﺳﻨﺔ‬ ‫ﻣﺮة‬ ‫ﻷول‬ ‫اﻟﻤﻔﮭﻮم‬ ‫ھﺬا‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم‬1973‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻲ‬ ‫طﺮﯾﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬Louis Legrand
‫اﻟﻔﺎرﻗﻲ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻣﺠﻠﻮﺑﺎت‬ ‫ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬ ‫ﻛﻤﺤﺎوﻟﺔ‬Psychologie Différentielle‫ﻣﻦ‬ ‫وذﻟﻚ‬ ،
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮر‬Psychopédagogie‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺪﯾﺪة‬ ‫آﻟﯿﺎت‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫وﯾﺘﻤﺜﻞ‬
.‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮوق‬ ‫ﺗﺮاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬
‫ﯾﻌﺮف‬Louis Legrand‫ﺗﺮﺑﻮي‬ ‫ﺗﻤﺶ‬ ‫ھﻲ‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫"اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ﻛﺎﻵﺗﻲ‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬
‫اﻟﻌﻤﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﯿﻦ‬ ‫اﻷطﻔﺎل‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة‬ ‫ﻗﺼﺪ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻧﻔﺲ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺑﻄﺮق‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫واﺣﺪ‬ ‫ﻓﺼﻞ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫واﻟﻤﻨﺘﻤﯿﻦ‬ ‫واﻟﺴﻠﻮﻛﺎت‬ ‫واﻟﻘﺪرات‬
."‫اﻷھﺪاف‬
‫اﻷوﻟ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ‬ ‫ھﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ‬‫وإﻧﻤﺎ‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺗﻼﻣﯿﺬ‬ ‫ﻛﺎﻓﺔ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫اﻷھﺪاف‬ ‫أن‬ ‫ﻲ‬
‫اﻷﻓﺮاد‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻟﺘﻤﻜﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﺪرس‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‬ ‫واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺮق‬ ‫ﺗﺘﺼﻞ‬ ‫اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‬-‫ﺣﺴﺐ‬
‫واﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫اﺧﺘﻼﻓﺎﺗﮭﻢ‬-.‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻘﮭﺎ‬
2‫ﻣﺎرﯾﻮ‬ ‫ﻓﯿﻠﯿﺐ‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ‬ (Philippe Meirieu
‫وﯾﻘﺘﺮح‬Philippe Meirieu‫ﻣﺒﺎدئ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻛﻼھﻤﺎ‬ ‫ﯾﺘﻔﻖ‬ ‫أﺳﻠﻮﺑﯿﻦ‬ ‫اﻷﺳﺎﺗﺬة‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
.‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬
‫إﻟﻰ‬ ‫ﻛﻠﮭﺎ‬ ‫ﺗﻔﻀﻲ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺗﻤﺸﯿﺎت‬ ‫اﺗﺒﺎع‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫واﺣﺪ‬ ‫ھﺪف‬ ‫ﺿﺒﻂ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷول‬ ‫وﯾﺘﻤﺜﻞ‬
.‫اﻟﮭﺪف‬ ‫ﻧﻔﺲ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫أھﺪاف‬ ‫وﺿﺒﻂ‬ ‫ﺗﻠﻤﯿﺬ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ‬ ‫اﻟﺜﻐﺮات‬ ‫ﺗﺸﺨﯿﺺ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫وﯾﺘﻤﺜﻞ‬
‫ﻟﻸ‬ ‫ﺗﺒﻌﺎ‬.‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺧﻄﺎء‬
3‫اﻟﺒﮭﻠﻮل‬ ‫ﻣﺮاد‬ .‫د‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ‬ (
) ‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫دﻛﺘﻮراة‬ ‫رﺳﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﮭﻠﻮل‬ ‫ﻣﺮاد‬ .‫د‬ ‫وﯾﻌﺮف‬1995‫إﺷﺮاف‬ ‫ﺗﺤﺖ‬ (
:‫ﻛﺎﻵﺗﻲ‬ ‫اﻟﻔـﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿـﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ﻣﯿﺮﯾﻮ‬ ‫ﻓﯿﻠﯿﺐ‬

6. 5
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ | ‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﻔﺎرﻗ‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫)ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻓﺮدﯾﺔ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻟﻠﻔﺮوق‬ ‫اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‬ ‫واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫اﻟﻄﺮق‬ ‫وﺿﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫"ﺗﺘﻤﺜﻞ‬
‫اﻷﻓﺮا‬.(‫ﺑﺎﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫)اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‬ ‫ﺗﻤﻠﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺮد‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺑﺘﻤﻜﯿﻦ‬ ‫واﻟﻜﻔﯿﻠﺔ‬ (‫د‬
‫ﻟﻸﻓﺮاد‬ ‫اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺤﺎﺟﺎت‬ ‫ﺗﺒﻌﺎ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻞ‬ ‫أﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫ﻟﺘﻜﯿﯿﻒ‬ ‫ﻣﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﺳﻌﻲ‬ ‫ﻓﮭﻲ‬
‫واﻻرﺗﻘﺎء‬ ‫اﻟﺘﻄﻮر‬ ‫ﺣﻈﻮظ‬ ‫أوﻓﺮ‬ ‫ﻓﺮد‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺑﻤﻨﺢ‬ ‫اﻟﻜﻔﯿﻞ‬ ‫اﻟﻮﺣﯿﺪ‬ ‫اﻟﺘﻔﺮﯾﻖ‬ ‫ھﻮ‬ ‫ھﺬا‬ .‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬
".‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫ھﺬ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ‬‫طﺮﯾﻘﺔ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺪﯾﺪة‬ ‫ﺑﻨﻈﺮﯾﺔ‬ ‫ﻟﯿﺴﺖ‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫أن‬ ‫اﻟﺘﻌﺎرﯾﻒ‬ ‫ه‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت‬ ‫اﻻﻋﺘﺒﺎر‬ ‫ﺑﻌﯿﻦ‬ ‫اﻷﺧﺬ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫روح‬ ‫ھﻲ‬ ‫ﺑﻞ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬
.‫أﺧﺮى‬ ‫ﺟﮭﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﺳﻤﻲ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫واﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‬ ‫ﺟﮭﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺑﻞ‬ ‫ﻓﺮدﯾﺘﮫ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﺮد‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫إﻏﺮاق‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﺮﯾﻖ‬ ‫ﯾﺘﻤﺜﻞ‬ ‫وﻻ‬‫ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫أﻗﺼﻰ‬ ‫ﺑﻠﻮغ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻤﻜﯿﻨﮫ‬ ‫ﻓﻲ‬‫أن‬
‫واﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﺑﻌﺎدھﺎ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺷﺨﺼﯿﺘﮫ‬ ‫وﺗﻄﻮر‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮر‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫إﻟﯿﮫ‬ ‫ﯾﺼﻞ‬
...‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫)ﻓﺮوق‬ ‫وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻋﺪﯾﺪة‬ ‫ھﻲ‬ ‫واﺣﺪ‬ ‫ﻓﺼﻞ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﻨﺘﻤﯿﻦ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮوق‬ ‫وھﺬه‬
‫ﺑﺎ‬ ‫ﺗﺘﺼﻞ‬ ‫وﺟﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫واﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ/ﻓﺮوق‬ ‫اﻟﺬھﻨﯿﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪادت‬‫ﺑﻌ‬ ‫ﺗﺘﺼﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ/ﻓﺮوق‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﺮﻏﺒﺔ‬‫ﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ/ﺗﺠﺮﺑﺘﮫ‬ ‫ﻧﺸﺄﻓﯿﮫ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺘﺼﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ/وﻓﺮوق‬ ‫اﻟﻔﺮد‬
(....‫واﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ/ﻋﻼﻗﺘﮫ‬ ‫اﻟﺬاﺗﯿﺔ/ﺗﺎرﯾﺨﮫ‬
‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺲ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻧﺘﻄﺮق‬ ‫أن‬ ‫ﻻﺑﺪ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻟﻜﻦ‬ ،‫ﻻﺣﻘﺎ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ‬ ‫ﺳﯿﻘﻊ‬ ‫اﻻﻋﺘﺒﺎرات‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﻛﻞ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬.‫وﻓﺼﻮﻟﻨﺎ‬ ‫ﻣﺪارﺳﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ‬ ‫ﻣﺸﺮوﻋﯿﺔ‬ ‫ﻧﺘﺒﯿﻦ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
II-‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺲ‬
‫)ﻓﻠﺴﻔﯿﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﯾﺔ‬ ‫ﻣﺮﺟﻌﯿﺎت‬ ‫ﻋﺪة‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ﺗﺴﺘﻨﺪ‬-‫ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‬-‫ﻋﻠﻤﯿﺔ‬-(...‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
:‫ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫ﻧﺬﻛﺮ‬
-1‫اﻟﻔﻠﺴﻔﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺎت‬
:‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔـﺮد‬ ‫ﻗـﺎﺑﻠﯿـﺔ‬ ‫وھـﻮ‬ ‫أﺳــﺎﺳﻲ‬ ‫ﻣﻔــﮭﻮم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻔـﺎرﻗـﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿـﺪاﻏﻮﺟـﯿﺎ‬ ‫ﺗﻘـﻮم‬La
notion d'éducabilité...‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‬ ‫واﻟﺘﺪﺧﻞ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﯾﺸﺮع‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺸﻲء‬
‫اﻟﻤﻮھﺒﺔ‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻤﻔﮭﻮم‬ ‫ھﺬا‬ ‫وﯾﺘﻌﺎرض‬La notion du don‫ﻓﻄﺮي‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫ﺗﻘﺮ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬
.‫ﺟﺪا‬ ‫ﻛﺒﯿﺮة‬ ‫ﺑﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻣﻮروﺛﺔ‬ ‫واﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﺬھﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫وأن‬
‫اﻟﻤـﺪارس‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﺮﯾﻦ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫ﺳـﻮاء‬ ‫ﻛـﺒﯿﺮا‬ ‫ﺟـﺪﻻ‬ ‫اﻟﻘﻀﯿﺔ‬ ‫ھـﺬه‬ ‫أﺛـﺎرت‬ ‫وﻗـﺪ‬
.‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋـﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜـﻼﺳﯿﻜﯿﺔ‬

7. 6
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ | ‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﻔﺎرﻗ‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
)‫ﻧﺺ‬ ‫راﺟﻊ‬, comme facteurs de développement Hérédité et milieu‫ﻓﻲ‬
‫اﻟ‬‫ﻤﻼﺣﻖ‬.(
2-‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺎت‬
‫أ‬-:‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم‬
‫ﺣـﺎول‬ ‫وﻗﺪ‬ ‫واﻷﺑﻌﺎد‬ ‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‬ ‫وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻋـﺪﯾﺪة‬ ‫اﻟﺘـﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت‬ ‫أن‬ ‫ﻻﺷـﻚ‬Yves Bertrand
‫ﻛـﺘﺎﺑﮫ‬ ‫ﻓﻲ‬Les théories contemporaines de l'éducation)1993‫ﺳﺒﻊ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ‬ (
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬:
1.‫)اﻟﺮوﺣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎوراﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت‬.(Théories spirituelles
2..‫اﻟﺸﺨﺼﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت‬Théories personnalistes
3..‫اﻟﻨﻔﺴﻌﺮﻓﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت‬Théories psychocognitives
4..‫اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت‬Théories technologiques
5..‫اﻟﻌﺮﻓﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت‬Théories sociocognitives
6.‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت‬‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬.Théories sociales
7.‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت‬‫اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‬.Théories académiques
‫ﺗﻤﻜﯿﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺴـﺎﻋﺪھﺎ‬ ‫أن‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﻔـﺎھﯿﻢ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗـﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟـﯿﺎ‬ ‫وﺗﺴﺘـﻘﻲ‬
‫ﻓﺮد‬ ‫ﻛﻞ‬-‫ﺣﺴﺐ‬‫اﻣﻜﺎﻧﺎﺗﮫ‬-‫ﻣﻦ‬‫أﻗﺼﻰ‬ ‫وﺑﻠﻮغ‬ ‫ﻓﯿﮫ‬ ‫واﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻻﯾﺠﺎﺑﻲ‬ ‫واﻟﺘﻜﯿﻒ‬ ‫اﻟﻨﺠﺎح‬
.‫واﻻرﺗﻘﺎء‬ ‫اﻟﺘﻄﻮر‬ ‫درﺟﺎت‬
‫ﻛﺎﻧﻂ‬ ‫ﯾﺤﺪد‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ھﺬا‬ ‫وﻓﻲ‬Kant‫ﻣﺮاﺗﺐ‬ ‫أﻗﺼﻰ‬ ‫ﺑﻠﻮغ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻓﺮد‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫"اﯾﺼﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻣﮭﻤﺔ‬
".‫ﯾﺤﻘﻘﮭﺎ‬ ‫أن‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺠﻮدة‬
‫ب‬-:‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺎت‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻨﺘﻤﻲ‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬
‫ﻣﻼﻣﺤﮭﺎ‬ ‫ﺿﺒﻂ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ﺗﻨﺪرج‬Louis Legrand‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺎت‬ ‫ﺿﻤﻦ‬
‫ﻣﺠﻠﻮﺑﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﺗﺮﺑﯿﺔ‬ ‫وھﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎﺿﻲ‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻷول‬ ‫اﻟﻨﺼﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺮزت‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‬
‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺮزوا‬ ‫اﻟﺬﯾﻦ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ‬ ‫أﺷﮭﺮ‬ ‫وﻟﻌﻞ‬ ‫أﺧﺺ‬ ‫ﺑﺼﻔﺔ‬ ‫واﻟﻤﺮاھﻖ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫وﻋﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬
:‫اﻟﻔﺘﺮة‬
-‫دﯾﻮ‬ ‫ﺟﻮن‬) ‫ي‬1859-1952.‫ﻷﻣﺮﯾﻜﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ (
-) ‫ﻣﺎﻧﺘﺴﻮري‬ ‫ﻣﺎرﯾﺎ‬1878-1952.‫ﻹﯾﻄﺎﻟﯿﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ (
-.‫ﻟﻔﺮﻧﺴﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫وﻛﻮزﻧﯿﺎي‬ ‫ﻓﺮاﻧﺎي‬
:‫أﺳﺎﺳﯿﯿﻦ‬ ‫أﻣﺮﯾﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺠﺪﯾﺪة‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻟﻮاء‬ ‫ﺗﺤﺖ‬ ‫اﻟﻤﻨﻀﻮون‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﺮون‬ ‫ھﺆﻻء‬ ‫وﯾﺸﺘﺮك‬
L'éducation doit développer dans chaque individu
toute la perfection dont il est capable.

8. 7
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ | ‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﻔﺎرﻗ‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
•‫اﻟﻤﺆرﺧﯿﻦ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺟﻌﻞ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺸﻲء‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫أﺻﺒﺢ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫إن‬‫ﻋ‬ ‫ﯾﺘﺤﺪﺛﻮن‬‫ﻦ‬
‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻗﻠﺒﺖ‬ ‫ﺛﻮرة‬ ‫وھﻲ‬ .‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‬ ‫داﺧﻞ‬ ‫اﻟﺮواد‬ ‫ھﺆﻻء‬ ‫ﺑﮭﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫ﻛﻮﺑﺮﻧﯿﻜﯿﺔ‬ ‫ﺛﻮرة‬
‫ھﻲ‬ ‫واﻟﻄﺮق‬ ‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ‬ ‫"ﻣﻦ‬ :‫اﻻﺗﺠﺎه‬ ‫ھﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛـﻼﺑﺎراد‬ ‫ﯾﻘﻮل‬ .‫واﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺰ‬
‫ﺑ‬ ‫ﺿﺒﻄﺖ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫ﯾﺤﻮم‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ھﻮ‬ ‫اﻷﺧﯿﺮ‬ ‫ھﺬا‬ ‫ﯾﻜﻮن‬ ‫أن‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫ﺗﺤﻮم‬ ‫اﻟﺘﻲ‬‫ﻤﻌﺰل‬
"‫ﻋﻨﮫ‬
•‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟﻠﻘﻮاﻧﯿﻦ‬ ‫ﻣﻌﻤﻘﺔ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أي‬ ‫ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‬ ‫أﺳﺲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﺒﻨﻰ‬ ‫أن‬ ‫ﯾﺠﺐ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫إن‬
‫اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﺰﻣﺎت‬ ‫أي‬ ‫اﻻﯾﻮاﻟﯿﺎت‬ ‫ﺗﻨﻈﻢ‬‫اﻟﻮظ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﮫ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﺎﺗﺐ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫ﯾﻘﻮل‬ .‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫اﻟﺬھﻨﯿﺔ‬‫ﯿﻔﯿﺔ‬
‫ص‬143‫ﻣﻌﺎرف‬ ‫ﻟﻨﺎ‬ ‫ﯾﻘﺪم‬ ‫ﺑﺎﻟﺨﺼﻮص‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫وﻋﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫أن‬ ‫ﻛﯿﻒ‬ ‫ﻟﻜﻢ‬ ‫أﺑﯿﻦ‬ ‫أن‬ ‫"أرﯾﺪ‬ :
‫اﻟﻤﺮﺑﻲ‬ ‫ﻧﺮى‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫أﺟﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ."‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻷھﻤﯿﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻏﺎﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ھﻲ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬ ‫ﺣﻮل‬
‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﺟﺪﯾﺪة‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﯾﺪﻋﻮ‬‫اﻟﺬھﻨﻲ‬ ‫واﺧﺘﻼﻓﮭﻢ‬ ‫ﺗﻤﺎﯾﺰھﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻼءﻣﺔ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬
:‫واﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ‬l’école sur mesure:‫أﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫أرﻛﺎن‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ھﺬه‬ ‫وﺗﻌﺘﻤﺪ‬
-‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫ﻧﻔﺴﯿﺔ‬ ‫اﺧﺘﻼﻓﺎت‬ ‫ﺑﻮﺟﻮد‬ ‫اﻻﻋﺘﺮاف‬
-.‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻞ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‬ ‫ﺑﮭﺬه‬ ‫اﻻﻋﺘﺒﺎر‬ ‫ﺿﺮورة‬
-‫ﻟﻮﺿﻊ‬ ‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‬ ‫ﺑﮭﺬه‬ ‫اﻷﺧﺬ‬‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫)ﺗﻨﻈﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‬ ‫ﺟﺪﯾﺪة‬ ‫آﻟﯿﺎت‬
.(‫أﻓﺮﻗﺔ‬
‫ج‬-‫واﻟﺤﺪاﺛﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
‫اﻟﺤﺪاﺛﺔ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬ ‫ﺗﻤﺘﺎز‬-‫اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‬ ‫ﺧﻼﻓﺎ‬-:‫ﻓﻲ‬ ‫ﯾﺘﻤﺜﻞ‬ ‫أھﻤﮭﺎ‬ ‫ﻟﻌﻞ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﺑﻌﺪة‬
-.‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﻧﺸﯿﻂ‬ ‫ﻓﺎﻋﻞ‬ ‫ﻛﻌﻨﺼﺮ‬ ‫ﻟﻠﻔﺮد‬ ‫اﻻﻋﺘﺒﺎر‬ ‫رد‬
-‫اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫ﺟﺪﯾﺪة‬ ‫ﻗﯿﻢ‬ ‫ﻋﺪة‬ ‫ﺗﺄﺳﯿﺲ‬‫اﻟﻐﯿﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻟﺘﻔﺘﺢ‬ ‫واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‬ (‫اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫)اﻟﺘﺮﺷﺪ‬ ‫ﻛﺎﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ‬
....‫اﻟﻤﺪﻧﻲ‬ ‫واﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻟﻨﻘﺪي‬ ‫واﻟﻔﻜﺮ‬
-....‫اﻟﺨﺮاﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮ‬ ‫ﺑﺪل‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎد‬ :‫اﻟﻌﻘﻼﻧﯿﺔ‬
-.‫ﺧﺎرﺟﻲ‬ ‫ھﻮ‬ ‫وﻣﺎ‬ ‫داﺧﻠﻲ‬ ‫ھﻮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‬
‫ﻧﺎﺷﺌﺘ‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺗﺄﺳﯿﺲ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﻼدﻧﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ‬ ‫وﺗﮭﺪف‬‫ﻧ‬ ‫ﺣﯿﺚ‬ ‫ﻨﺎ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﻘﺮأ‬
‫)ﻗﺎﻧﻮن‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫ﻏﺎﺋﯿﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻷول‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬29‫ﺟﻮﯾﻠﯿﺔ‬1991‫اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫"ﯾﮭﺪف‬ :‫ﯾﻠﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ (
‫ﯾﺘﺮﺳﺦ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻤﮫ‬ ‫أن‬ ‫ﯾﺠﺐ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة‬ ‫ﻋﮭﺪھﺎ‬ ‫ﺣﺪاﺛﺔ‬ ‫ﻣﻨﺬ‬ ‫اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ‬ ‫ﺗﻤﻜﯿﻦ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫واﻟﺤﻀ‬ ‫اﻟﺤﺪاﺛﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻔﺘﺢ‬ ‫ﻋﻨﺪھﺎ‬ ‫وﯾﺘﺪﻋﻢ‬ ‫اﻟﺘﻮﻧﺴﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﮭﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫ﻟﺪﯾﮭﺎ‬‫ﺎرة‬".‫اﻻﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻟﺠﺪﯾﺪة‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﮭﺎم‬ ‫ﺗﺘﺼﻞ‬ ‫اﻷھﻤﯿﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻏﺎﯾﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻹﻗﺮار‬ ‫وﻟﮭﺬا‬
....‫واﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬ ‫واﻻﺳﺘﺎذ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺑﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‬ ‫واﻷدوار‬

9. 8
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ | ‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﻔﺎرﻗ‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
(‫)اﻟﺤﺪاﺛﺔ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﺑﺘﺠﺴﯿﻢ‬ ‫واﻟﻜﻔﯿﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻄﺮق‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻧﺘﺴﺎءل‬ ‫أن‬ ‫ﻻﺑﺪ‬ ‫وھﻨﺎ‬
.‫ﻧﺎﺷﺌﺘﻨﺎ‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﺗﺄﺳﯿﺲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬ (‫)اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ‬ ‫وﻋﻦ‬
‫د‬-‫اﻟﺠﻮدة‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم‬
‫أ‬ ‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‬ ‫ﻟﻠﻘﺮن‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻨﺼﻒ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‬ ‫ﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻟﻤﺘﺘﺒﻊ‬ ‫إن‬‫اﻟ‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﺮ‬ ‫ن‬‫ﻗﺪ‬ ‫ﺘﺮﺑﻮي‬
) ‫اﻟﻜﻔــﺎﯾﺔ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫واﻟﻤﺼﻄﻠﺤــﺎت‬ ‫اﻟﻤﻔــﺎھﯿﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎد‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﺳﺘﻮرد‬Compétence(
‫واﻻﻧﺘﺎﺟﯿﺔ‬Productivité‫واﻻﻣﺘﯿﺎز‬Excellence‫اﻟﺠﻮدة‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم‬ ‫آﺧﺮا‬ ‫وﻟﯿﺲ‬ ‫وأﺧﯿﺮا‬Qualité.
‫وﯾﻌﺮف‬TAYLOR‫اﻟﻨﮭﺎ‬ ‫اﻻﻧﺘﺎج‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻋﺘﻤـﺎدا‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدي‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻔﮭﻮم‬ ‫اﻟﺠﻮدة‬‫ﺋﻲ‬Produit final‫ﺣﯿﺚ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺗﺒﻘﻰ‬ ‫ﺣﯿﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﻷﺳﺎس‬ ‫واﻟﻤﮭﻨﺪﺳﯿﻦ‬ ‫اﻻطﺎرات‬ ‫ﺗﮭﻢ‬ ‫ﻗﻀﯿﺔ‬ ‫وھﻲ‬ ‫اﻟﻤﺤﺪدة‬ ‫ﻟﻠﻤﻮاﺻﻔﺎت‬ ‫ﻣﻼءﻣﺘﮫ‬
.‫ﻋﻤﻮدﯾﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫واﻻطﺎر‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺗﻌﺒﯿﺮ‬ ‫ﺣـﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻧﺴﺒﯿﺎ‬ ‫اﻻﺑﻌـﺎد‬ ‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ﻣﻌﻘﺪا‬ ‫ﻣﻔﮭﻮﻣﺎ‬ ‫ﯾﺼﺒﺢ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺠﻮدة‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم‬ ‫ﯾﻨﺘﻘﻞ‬ ‫وﻋﻨﺪﻣﺎ‬
) ‫دﯾﻜﻮﺗﺎل‬1999(J.M. Deketele‫اﻟﻤﺘﻌﺪد‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻦ‬ ‫ھﺬا‬ (‫)اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ‬ ‫اﻟﻘﻀﯿﺔ‬ ‫ﻷن‬ ‫وذﻟﻚ‬
...‫اﻟﺘﻌﻘﯿﺪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﻤﻐﺮق‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬
‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﺘﮫ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻻﺑﺪ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻞ‬ ‫ﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫وﻧﻮظﻔﮫ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫داﺧﻞ‬ ‫اﻟﺠﻮدة‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺴﯿﻄﺮ‬ ‫وﻟﻜﻲ‬
...‫واﻟﺘﻜﻤﯿﻢ‬ ‫واﻟﻘﯿﺲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﻣﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬‫ﯾﻘﻮل‬ ‫اﻟﺼﺪد‬ ‫ھﺬا‬ ‫وﻓﻲ‬Gazaiel‫و‬Warnet‫ﻓﻲ‬
:‫ﻛﺘﺎﺑﮭﻤﺎ‬
Le facteur qualité en éducation dans l'école de l'an 2000. Ed. Puf (1998).:
‫ﺗﺠﻌﻞ‬ ‫ﺛﻮرة‬ ‫ﺑﺼﺪد‬ ‫ﻛﻮﻧﻨﺎ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻧﺘﺒﺎھﻨﺎ‬ ‫ﯾﻠﻔﺖ‬ ‫أن‬ ‫ﯾﺠﺐ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺠﻮدة‬ ‫اﻧﺘﻘﺎل‬ ‫"إن‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺮﻛﯿﺰة‬ ‫اﻟﺒﺸﺮي‬ ‫اﻟﻌﻨﺼﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬".‫اﺧﺘﺼﺎﺻﮭﺎ‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫ﻣﮭﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺑﻠﻮﻏﮫ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺴﻌﻰ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﯾﺎ‬ ‫رھﺎﻧﺎ‬ ‫اﻟﺠﻮدة‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﺎر‬ ‫ھﺬا‬ ‫وﻣﻦ‬
.‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‬ ‫واﻟﺘﻔﺮﯾﻖ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‬ ‫اﻵﻟﯿﺎت‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
-3‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺎت‬
‫أ‬-‫اﻟﻔﺮص‬ ‫ﺗﻜﺎﻓﺆ‬ ‫ﻣﺒﺪأ‬
‫دﯾﻤﻮﻗﺮاطﯿﺔ‬ ‫ﺷﻌﺎر‬ ‫ﺗﺮﻓﻊ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫أن‬ ‫اﻟﺴﻮﺳﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺪﯾﺪ‬ ‫أﺑﺮزت‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
‫اﻟﻌﻤﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬ ‫ﺳﻦ‬ ‫ﻣﻨﺬ‬ (‫اﻹﺟﺒﺎري‬ ‫أو‬ ‫)اﻟﻤﺠﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺮد‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺑﺘﻤﻜﯿﻦ‬ ‫وذﻟﻚ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﺑﺮھﻨﺖ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ...‫واﻟﻘﺪرات‬ ‫اﻻﻣﻜﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﻲ‬ ‫ﻟﯿﺴﻮا‬ ‫اﻷطﻔﺎل‬ ‫ھﺆﻻء‬ ‫أن‬ ‫واﻟﺤﻘﯿﻘﺔ‬ ....‫ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‬ ‫ﺑﺼﻔﺔ‬
‫أﻋﻤﺎل‬B. Bernstein‫ﯾﻤﺘﻠﻜﻮن‬ ‫ﻣﺤﻈﻮظﺔ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫أوﺳﺎط‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻨﺤﺪرﯾﻦ‬ ‫اﻷطﻔﺎل‬ ‫أن‬
‫اﻟﻤﻨﺤﺪرﯾﻦ‬ ‫أﺗﺮاﺑﮭﻢ‬ ‫أن‬ ‫ﻧﺮى‬ ‫ﺣﯿﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ....‫واﻟﺼﯿﻎ‬ ‫اﻟﻤﻌﺠﻤﯿﺔ‬ ‫ﺛﺮاء‬ ‫ﺣﯿﺚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺘﻄﻮرا‬ ‫ﻟﻐﻮﯾﺎ‬ ‫رﺻﯿﺪا‬
‫ﻻ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺸﻲء‬ ‫اﻟﻠﻐﻮي‬ ‫اﻟﺰاد‬ ‫ھﺬا‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﯾﻔﺘﻘﺮون‬ ‫ﻣﺤﻈﻮظﺔ‬ ‫ﻏﯿﺮ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫أوﺳﺎط‬ ‫ﻣﻦ‬
‫أﻏﻠ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﯾﺴﺎﻋﺪھﻢ‬.‫دراﺳﺘﮭﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺤﺎﻻت‬ ‫ﺐ‬
‫ﻟﻠﺒـﺎﺣﺜﯿﻦ‬ ‫ﺛﺎﻧﯿـﺔ‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫وﻓﻲ‬P. Bourdieu‫و‬Passeron‫اﻟﺘﻘـﻠﯿﺺ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤـﺪرﺳﺔ‬ ‫دور‬ ‫ﺣﻮل‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫دور‬ ‫ﺗﻠﻌﺐ‬ ‫اﻟﻤـﺪرﺳﺔ‬ ‫أن‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن‬ ‫ھﺬان‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺞ‬ ‫اﻻﺟـﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫واﻟﻄﺒﻘﺎت‬ ‫اﻟـﻔـﻮارق‬ ‫ﺑﯿﻦ‬
.‫اﻟﻄﺒﻘﺎت‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻹﺑﻘﺎء‬ ‫أي‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫واﺳﺘﻨﺴﺎخ‬)La théorie de la reproduction(

10. 9
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ | ‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﻔﺎرﻗ‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
:‫اﺛﻨﯿﻦ‬ ‫ﻣﻔﮭﻮﻣﯿﻦ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن‬ ‫ھﺬان‬ ‫وﯾﻔﺮق‬
•‫اﻟﺸﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎواة‬Egalité formelle
•‫اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎواة‬Egalité réelle
‫اﻟﺬاﺗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺤﺎﺟﺎت‬ ‫أي‬ ‫اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻔﺮوق‬ ‫اﻻﻋﺘﺒﺎر‬ ‫ﺑﻌﯿﻦ‬ ‫اﻷﺧﺬ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎواة‬ ‫وﺗﺘﻤﺜﻞ‬
:‫ﻓﺮد‬ ‫ﻟﻜﻞ‬Principe d'équité
‫ب‬-‫ﻣﺒﺪأ‬‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻹﺧﻔﺎق‬ ‫ظﺎھﺮة‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺤﺪ‬
‫وذﻟﻚ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺸﻞ‬ ‫ظﺎھﺮة‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﯿﺺ‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫اﻟﺠﻮھﺮﯾﺔ‬ ‫اﻷھﺪاف‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫أطﻔـﺎﻟﻨﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺒﯿﺮة‬ ‫ﺑﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺗﻘﺬف‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻈﺎھﺮة‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﺤﺪ‬ ‫اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫اﻟﺤﻠﻮل‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬
...‫اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﮭﺪ‬ ‫ﻋﻠﯿﮭﻢ‬ ‫ﺗﺤﻜﻢ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺸﺎرع‬ ‫إﻟﻰ‬
‫اﻟﻌﺪ‬ ‫اھﺘﻤﺖ‬ ‫وﻗﺪ‬‫ھﺬه‬ ‫وراء‬ ‫ﺗﻘﻒ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻷﺳﺒﺎب‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫ﻗﺼﺪ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫ﺑﮭﺬا‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﯾﺪ‬
‫أﻓﺮزت‬ ‫وﻗﺪ‬ ‫إﻟﯿﮭﺎ‬ ‫ﺗﻨﺘﻤﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﺗﺄﺛﺮت‬ ‫وﻗﺪ‬ .‫اﻟﻈﺎھﺮة‬
:‫ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫ﻧﺬﻛﺮ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻋﺪة‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ھﺬه‬
.‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﺳﺎت‬ ‫ﺗﺘﺼﻞ‬ ‫أﺳﺒﺎب‬
‫واﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت‬ ‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ‬ ‫ﺑﻮﺿﻊ‬ ‫ﺗﺘﺼﻞ‬ ‫أﺳﺒﺎب‬.‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
.‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﻧﻈﻤﺔ‬ ‫ﺗﺘﺼﻞ‬ ‫أﺳﺒﺎب‬
.‫ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‬ ‫واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺮق‬ ‫ﺗﺘﺼﻞ‬ ‫أﺳﺒﺎب‬
‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﯿﺺ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺴﺎھﻢ‬ ‫ﻋﻠﮭﺎ‬ (‫واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫)اﻟﻄﺮق‬ ‫اﻷﺧﯿﺮة‬ ‫ﺑﺎﻷﺳﺒﺎب‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫وﺗﮭﺘﻢ‬
...‫واﻟﺠﻮاﻧﺐ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫واﻟﻤﺘﻌﺪدة‬ ‫اﻟﻤﻌﻘﺪة‬ ‫اﻟﻈﺎھﺮة‬ ‫ھﺬه‬
-4‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺎت‬
‫أ‬-‫اﻟﻔﺎرﻗﻲ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻣﺠﻠﻮﺑﺎت‬
‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻔردﯾﺔ‬ ‫اﻟﻔروق‬ ‫وﺷرح‬ ‫ﺑوﺻف‬ ‫ﯾﮭﺗم‬ ‫اﻟﻧﻔس‬ ‫ﻋﻠم‬ ‫ﻓروع‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻓرع‬ ‫ھو‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﻲ‬ ‫اﻟﻧﻔس‬ ‫ﻋﻠم‬
.‫وﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬ ‫ﻋﻠﻣﯾﺔ‬ ‫وﺳﺎﺋل‬ ‫اﺳﺗﺧدام‬ ‫طرﯾﻖ‬ ‫ﻋن‬ ‫واﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت‬ ‫اﻷﻓراد‬
:‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل‬ ‫ھذا‬ ‫ﻟﺗﻌرﯾف‬ ‫ﻣﺣﺎوﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫روﻛﻼن‬ ‫ﻣورﯾس‬ ‫ﯾﻘول‬‫ﻓﻲ‬ ‫أﺷﺧﺎﺻﺎ‬ ‫ﻧﺿﻊ‬ ‫"ﻋﻧدﻣﺎ‬
‫ﻓ‬ ‫ﻣﺗﺣﻛم‬ ‫ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫وﺿﻌﯾﺔ‬‫ھؤﻻء‬ ‫ﺳﻠوك‬ ‫ﺑﺗﻛﻣﯾم‬ ‫ﻟﻠﺑﺎﺣث‬ ‫ﺗﺳﻣﺢ‬ ‫ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ‬ ‫ﻋﻠﯾﮭﺎ‬ ‫وﻣﺳﯾطر‬ ‫ﯾﮭﺎ‬
‫اﻟﻣﺛﯾر‬ ‫ﺗﻐﯾر‬ ‫ﻛﻠﻣﺎ‬ ‫ﯾﺗﻐﯾر‬ ‫اﻷﻓراد‬ ‫ﺳﻠوك‬ ‫ﻛون‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷول‬ ‫ﯾﺗﻣﺛل‬ :‫ھﺎﻣﯾن‬ ‫أﻣرﯾن‬ ‫ﻧﻼﺣظ‬ ‫اﻷﺷﺧﺎص‬
‫آﺧر‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻓرد‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾﺧﺗﻠف‬ ‫ﻋﻠﯾﮭم‬ ‫اﻟﻣﺟرب‬ ‫ﺳﻠوك‬ ‫أن‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻷﻣر‬ ‫وﯾﺗﻣﺛل‬ ‫ﻋﻠﯾﮭم‬ ‫ﻧﺳﻠطﮫ‬ ‫اﻟذي‬
".‫اﻟﻣﺛﯾر‬ ‫ﻧﻔس‬ ‫أﻣﺎم‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﻧﺟﻌل‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ‬

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‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ | ‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﻔﺎرﻗ‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻣﯾزات‬ ‫ورﺑطﮭﺎ‬ ‫اﻟﺳﻠوك‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﺧﺗﻼﻓﺎت‬ ‫ھذه‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﻲ‬ ‫اﻟﻧﻔس‬ ‫ﻋﻠم‬ ‫ﻣوﺿوع‬ ‫وﯾﺗﻣﺛل‬
.‫ﻟﻸﺷﺧﺎص‬ ‫اﻟﻔردﯾﺔ‬
،‫وﺟداﻧﯾﺔ‬ ،‫ﻓﯾزﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬ :‫وﻣﺗﻧوﻋﺔ‬ ‫ﻋدﯾدة‬ ‫اﻷﺷﺧﺎص‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻔردﯾﺔ‬ ‫اﻟﻔـروق‬ ‫ﻣظﺎھر‬ ‫أن‬ ‫ﺷـك‬ ‫وﻻ‬
:‫اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح‬ ‫أﺳﺎﺳﺎ‬ ‫اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔوارق‬ ‫ھﻧﺎ‬ ‫وﺳﻧﮭﺗم‬ ...‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ،‫ذھﻧﯾﺔ‬
‫ﻟﺒﯿﺎﺟﯿﮫ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‬ *Piaget
‫اﻟﻣﺗواﺻل‬ ‫اﻟﺗﻌدﯾل‬ ‫طرﯾﻖ‬ ‫ﻋن‬ ‫ﺑل‬ ‫ﺗراﻛﻣﯾﺔ‬ ‫ﺑﺻﻔﺔ‬ ‫ﯾﺗم‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻧظرﯾﺔ‬ ‫ھذه‬ ‫ﺗؤﻛد‬
.‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟذھﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑﻧﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗطرأ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﺣوﻻت‬ ‫ﻣﺧﺗﻠف‬ ‫أي‬ ‫ﻟﻠﻔرد‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﺷﺎﻣﺎت‬
‫ﻻ‬ ‫ﺳﻠﺳﻠﺔ‬ ‫ﻋن‬ ‫ﻋﺑﺎرة‬ ‫وھو‬ ...‫ﻗواﻧﯾن‬ ‫ﻋدة‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗطور‬ ‫ھذا‬ ‫وﯾﺧﺿﻊ‬‫واﻧﻌدام‬ ‫اﻟﺗوازن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺗﻧﺎھﯾﺔ‬
:‫اﻟﺻدد‬ ‫ھذا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﯾﺎﺟﯾﮫ‬ ‫ﯾﻘول‬ ‫اﻟﺗوازن‬‫ﻣن‬ ‫داﺋم‬ ‫اﻧﺗﻘﺎل‬ ‫ھو‬ ،‫ﻟﻠﺗوازن‬ ‫ﺗدرﯾﺟﯾﺔ‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ھو‬ ‫"اﻟﺗطور‬
‫اﻟذھﻧﻲ‬ ‫اﻟﺗطور‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫اﻟﻘول‬ ‫ﯾﻣﻛن‬ ‫اﻟﻣﻧظﺎر‬ ‫ھذا‬ ‫وﻣن‬ ...‫أرﻗﻰ‬ ‫ﺗوازن‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫دﻧﯾﺎ‬ ‫ﺗوازن‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ‬
‫وﻣﺗﺎ‬ ‫ﺻﺣﺔ‬ ‫ﺗزداد‬ ‫ﺷﺎﻣﺧﺔ‬ ‫ﻋﻣﺎرة‬ ‫ﺑﻧﺎء‬ ‫ﻛﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗﻣرة‬ ‫ﺑﻧﺎﺋﯾﺔ‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ‬".‫ﺟدﯾدة‬ ‫ﺣﺟﺎرة‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻧﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣوازﻧﺔ‬ ‫ﯾﻧﻌﺗﮭﺎ‬ ‫ﺑﯾﺎﺟﯾﮫ‬ ‫ﺟﻌﻠت‬ ‫ﺑﺧـﺎﺻﯾﺔ‬ ‫ﺗﻣﺗﺎز‬ ‫ھـذه‬ ‫اﻟﻣـوازﻧﺔ‬ ‫ﻋﻣـﻠﯾﺔ‬ ‫أن‬ ‫ﺑﺎﻟﻣـﻼﺣظﺔ‬ ‫واﻟﺟـدﯾر‬
‫اﻟﻣﺿﯾﻔﺔ‬L'équilibration majorante‫ھـذا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﯾﻘــول‬ ‫ﺣﯾث‬ ‫ﺑﯾـﺎﺟﯾﮫ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻟﻧﺳﺗﻣﻊ‬
:‫اﻟﺻـدد‬‫ﺑذﻟك‬ ‫وأﻋﻧﻲ‬ ‫ﻣﺿﯾﻔﺔ‬ ‫ﻣوازﻧﺔ‬ ‫ھﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣوازﻧﺔ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ﻗوﻟﻲ‬ ‫وﺧﻼﺻﺔ‬ ..."‫اﻧﻌ‬ ‫أن‬‫دام‬
‫وﻣﺗﻘدﻣﺔ‬ ‫ﺟدﯾدة‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬ ‫ﺷﻛل‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑل‬ ‫اﻟﺗوازن‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺳﺎﺑﻖ‬ ‫اﻟﺷﻛل‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔرد‬ ‫ﯾﻌود‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺗوازن‬
".‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻣوازﻧﺔ‬ ‫ﻗﯾﺎﺳﺎ‬
‫ﺻراع‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﯾدﺧل‬ ‫ﺣﺗﻰ‬ ‫ﻟﻠﻣﺗﻌـﻠم‬ ‫اﻟذاﺗﻲ‬ ‫اﻟﻧﺷـﺎط‬ ‫ﯾﺳﺗـوﺟب‬ ‫اﻟﺗﻌـﻠم‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻧظرﯾﺔ‬ ‫ھـذه‬ ‫ﻣـن‬ ‫وﻧﺳﺗﻧﺗﺞ‬
‫ﻣﻌرﻓﻲ‬Conflit cognitif‫اﻟﺗ‬ ‫ﻣن‬ ‫آﺧر‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﯾرﺗﻘﻲ‬...‫واﻟﺗﻛﯾف‬ ‫ﻌﻠم‬
‫ج‬-‫اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﻮﺑﺎت‬La didactique
) ‫اﻟﺣدﯾث‬ ‫اﻟﺗرﺑوي‬ ‫اﻟﻌﻠم‬ ‫ھذا‬ ‫دﯾﻔﻼي‬ ‫ﻣﯾﺷﺎل‬ ‫ﯾﻌرف‬1973‫ﺑدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫ﺗﮭﺗم‬ :‫ﻛﺎﻵﺗﻲ‬ (
‫وذﻟك‬ ‫ﻣﻌﯾن‬ ‫ﻣﻔﺎھﯾﻣﻲ‬ ‫ﻣﺟﺎل‬ ‫داﺧل‬ ‫واﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫واﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻛل‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫ﺗرﺑط‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت‬
‫اﻟﻣﺗ‬ ‫ﻗﺑل‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﺗﻣﻠك‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ﺗﺳﮭﯾل‬ ‫ﻗﺻد‬.‫ﻌﻠﻣﯾن‬
(...‫ﻣﺣدد‬ ‫ﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫ﺑﮫ/وﻣﻧﮭﺟﯾﺔ/ﻣﺟﺎل‬ ‫ﺧﺎص‬ ‫ﻣﻔﺎھﯾﻣﻲ‬ ‫ﺟﮭﺎز‬ ‫)ﻟﮫ‬ ‫ﻣﺳﺗﻘل‬ ‫ﺟدﯾد‬ ‫ﻛﻌﻠم‬ ‫ﻓﺎﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫اﻻﯾواﻟﯾﺎت‬ ‫ﻣﺧﺗﻠف‬ ‫ﻋن‬ ‫اﻟﻛﺷـف‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﯾﺗﻣـﺛل‬ ‫ﻣﺗﺷﻌب‬ ‫ﺟـد‬ ‫ﻣوﺿوﻋـﺎ‬ ‫ﻧﻔﺳﮭـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻘﺗرح‬Les
mécanismes‫ﺑﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ‬ ‫واﻟﻣﻌﺎرف‬ ‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم‬ ‫ﻟﺗﻣﻠك‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻔرد‬ ‫ﻗﺑل‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‬
‫أ‬ ...‫ﻣﻌﯾن‬ ‫ﻣﻌرﻓﻲ‬‫أن‬ ‫ذﻟك‬ ‫ﻣﺣددة‬ ‫ﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﺗدرﯾس‬ ‫ﯾطرﺣﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ‬ ‫ﻣﺧﺗﻠف‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫ي‬
‫ﯾﻧﺗﻘل‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ‬ ‫ﯾواﺟﮭﮭﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫وﻋواﺋﻖ‬ ‫ﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫ﯾواﺟﮫ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫أن‬ ‫أﻛدت‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل‬ ‫ھذا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺑﺎﺣث‬
‫وأﺳﺎﻟﯾﺑﮫ‬ ‫طرﻗﮫ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﯾﺧﺗﻠف‬ ‫ﻣﺛﻼ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣواد‬ ‫ﺗدرﯾس‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬ ‫آﺧر‬ ‫ﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫ﻣﺟﺎل‬ ‫إﻟﻰ‬
‫اﻟﻣﻌﺗ‬ ‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬ ‫ﺗﻠك‬ ‫ﻋن‬.‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣواد‬ ‫ﺗدرﯾس‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣدة‬
‫ﺑﻣﺧﺗﻠف‬ ‫ﺗﺗﺻل‬ ‫ﺑل‬ ‫ﻓﻘط‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﺗﺻل‬ ‫وﻻ‬ ‫ﻣﺗﺷﻌﺑﺔ‬ ‫ﺟد‬ ‫اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ‬ ‫ھذه‬ ‫أن‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣﺑﺎﺣث‬ ‫وﺗﺷﯾر‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ/اﻟﻣﺣﯾط‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ/اﻷﺳﺗﺎذ/اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﻣﺛل‬ ‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬ ‫أﻗطﺎب‬
‫اﻟ‬ ‫إﻟﻘﺎء‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺗﺎرﯾﺧﮭﺎ‬ ‫ﻗﺻر‬ ‫رﻏم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﺳﺗطﺎﻋت‬ ‫وﻗد‬ ...‫اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ‬‫ھﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﺳﺎﺋل‬ ‫ﻋدة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺿوء‬

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‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ | ‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﻔﺎرﻗ‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫ﺑﺄن‬ ‫اﻻﻋﺗﻘﺎد‬ ‫ﺳﺎد‬ ‫ﺣﯾث‬ ‫اﻟﻣرﺑﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻌدﯾد‬ ‫ﻟدى‬ ‫ﻣﮭﻣﺷﺔ‬ ‫ظﻠت‬‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬‫طﺑﯾﻌ‬ ‫ﺑﺻﻔﺔ‬ ‫ﯾﻔﺿﻲ‬‫إﻟﻰ‬ ‫ﯾﺔ‬
.‫وﻓﺎﻋﻠﯾﺔ‬ ‫ﺑﻧﺟﺎﻋﺔ‬ ‫ﺗدرﯾﺳﮭﺎ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻟﻧﺗﻣﻛن‬ ‫اﻟﻣﺎدة‬ ‫ﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﯾﻛﻔﻲ‬ ‫وأﻧﮫ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬
- III‫واﻟﻐﺎﯾﺎت‬ ‫اﻷھﺪاف‬
‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫ﺗﺮﺗﻜﺰ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ‬‫ﻓﻲ‬ ‫وھﻲ‬ ‫أھﺪاف‬ ‫ﻋﺪة‬‫أﻏﻠﺒﮭﺎ‬
:‫ﻛﺎﻵﺗﻲ‬ ‫ﻧﺼﻨﻔﮭﺎ‬ ‫ان‬ ‫وﯾﻤﻜﻦ‬ .‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﻔﺮد‬ ‫طﻤﻮﺣﺎت‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻮاﻓﻖ‬ ‫وﻓﻲ‬ ‫ﻣﺸﺮوﻋﺔ‬
1.‫واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫واﻟﻄﺮق‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﺗﺘﺼﻞ‬ ‫أھﺪاف‬
-*-.‫واﻟﻐﺎﯾﺎت‬ ‫اﻷھﺪاف‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﯾﺘﻼءم‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ (‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫)اﻟﻤﻨﺎھﺞ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ‬
-*-‫وذﻟﻚ‬ ‫أﻧﺠﻌﮭﺎ‬ ‫واﺧﺘﯿﺎر‬ ‫واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫اﻟﻄﺮق‬ ‫ﺗﻨﻮﯾﻊ‬.‫اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ‬ ‫اﻷھﺪاف‬ ‫ﺑﺤﺴﺐ‬
2.(‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫)اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻋﻼﺋﻘﻲ‬ ‫طﺎﺑﻊ‬ ‫ذات‬ ‫أھﺪاف‬
-*-‫ﻣﻌﻠﻢ‬ :‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫أﻗﻄﺎب‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ‬-.‫أﺳﺘﺎذ/ﺗﻼﻣﯿﺬ‬
-*-.‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷطﺮاف‬ ‫اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﮭﺎم‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ‬
-*-‫ﺗﻨﺴﯿﻖ‬‫اﻷطﺮاف‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺠﮭﻮد‬‫)ﺗﻠﻤﯿﺬ/ﻣﻌﻠﻢ/وﻟﻲ‬(...‫ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ‫/ﻣﺆﺳﺴﺔ/أدوار‬
3.‫ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻲ‬ ‫طﺎﺑﻊ‬ ‫ذات‬ ‫أھﺪاف‬
-*-(...‫ﺟﻤﺎﻋﻲ/ﻣﺠﻤﻮﻋﻲ/ﻓﺮدي‬ ‫)ﻋﻤﻞ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ‬ ‫إﻋﺎدة‬
-*-.‫اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‬ ‫واﻷدوار‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﯿﺖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺮوﻧﺔ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫إﯾﺠﺎد‬
-*-.‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‬ ‫اﻟﻄﺮق‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫إﻋﺎدة‬
4.‫ﺑﺎﻻﻧﺘﺎﺟﯿﺔ‬ ‫ﺗﺘﺼﻞ‬ ‫أھﺪاف‬
-*-‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺤﺪ‬.‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺸﻞ‬ ‫ظﺎھﺮة‬
-*-‫اﻟﮭﺪر‬ ‫ظﺎھﺮة‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﯿﺺ‬Déperdition.
-*-(...‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ/اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫ﺧﺮﯾﺠﻲ‬ ‫)ﻣﻼﻣﺢ‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺔ‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ‬
5....‫ﺗﺮﺑﻮي/ﻗﯿﻤﻲ/اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫طﺎﺑﻊ‬ ‫ذات‬ ‫أھﺪاف‬
-*-.‫اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ/اﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ/اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫أﺑﻌﺎدھﺎ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺷﺨﺼﯿﺔ‬ ‫اﻋﺘﺒﺎر‬
-*-‫إﻛﺴﺎب‬.‫اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ‬ ‫واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻜﯿﻒ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻓﻀﻞ‬ ‫ﻗﺪرة‬
-*-.‫اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫واﻟﺘﺮﺷﺪ‬ ‫واﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻗﺪرة‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ‬
-*-.‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫واﻻرﺗﻘﺎء‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻞ‬ ‫أﻓﻀﻞ‬ ‫داﻓﻌﯿﺔ‬ ‫ﺧﻠﻖ‬

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‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ | ‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﻔﺎرﻗ‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
-*-‫إﻗﺪارھﻢ‬ ‫)أي‬ ‫ﻛﻔﺎﯾﺎت‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫ﺗﺤﻮﯾﻞ‬‫ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﯾﻜﺘﺴﺒﻮﻧﮫ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻮظﯿﻒ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
.(‫اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ‬
:‫واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬
‫ﻋﺪدھﻢ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ﻋﻠﻤﯿﺔ‬ ‫أم‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫ﻟﮭﺬه‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﺳﺲ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﯿﻦ‬ ‫أﻏﻠﺐ‬ ‫ﻗﻨﺎﻋﺎت‬ ‫رﻏﻢ‬
.‫اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺿﺌﯿﻼ‬ ‫ﯾﺒﻘﻰ‬
‫ﺑﺤﺚ‬ ‫وﻓﻲ‬% ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫أن‬ ‫أﺑﺮز‬ ‫اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫وزارة‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﻗﺎﻣﺖ‬90‫أو‬ ‫)ﻣﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﯿﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬
% ‫ﺗﺘﻌﺪى‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﯿﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﯿﻦ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫ان‬ ‫إﻻ‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ﺑﺠﺪوى‬ ‫ﻣﻘﺘﻨﻌﻮن‬ (‫أﺳﺎﺗﺬة‬5.
‫وﺗﻔﺎوت‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻋﺪدھﻢ‬ ‫ﺣﯿﺚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫ﯾﺘﺼﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻣﻨﮭﺎ‬ ،‫وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻋﺪﯾﺪة‬ ‫اﻷﺳﺒﺎب‬ ‫أن‬ ‫ﺷﻚ‬ ‫وﻻ‬
‫و‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﻢ‬‫ھﺬه‬ ‫ﺗﻔﻌﯿﻞ‬ ‫وﻟﻤﺰﯾﺪ‬ ...‫اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫أو‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﯾﺘﺼﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫وﻣﻨﮭﺎ‬ ‫ﺗﻨﻮﻋﮭﺎ‬
‫اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرب‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﺳﺘﻌﺮاض‬ ‫اﻷﻧﺴﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫رأﯾﻨﺎ‬ ‫اﻟﺴﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ‬
:‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫رواد‬ ‫ﺑﮭﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫واﻟﺘﻲ‬
I-‫ﻋﺒ‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫رواد‬‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫ﺮ‬
‫أ‬-‫داﻟﺘﻮن‬ ‫طﺮﯾﻘﺔ‬Le plan Dalton
) ‫ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫وﻗﻌﺖ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟﻠﻀﺎﺣﯿﺔ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫داﻟﺘﻮن‬ ‫ﺑﻨﻈﺎم‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ھﺬه‬ ‫ﻋﺮﻓﺖ‬DALTON‫ﻓﻲ‬ ‫وﺗﻮﺟﺪ‬ (
‫ﻣﺪﯾﻨﺔ‬MASSACHUSETTES‫ﺳﻨﺔ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫وذﻟﻚ‬ .‫اﻻﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫اﻟﻮﻻﯾﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬1910
‫ﺳﻨﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬1920‫اﻟﻤﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬HELENE PARKUREST‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ھﺬه‬ ‫وﺗﻘﻮم‬
:‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ‬
-*-‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮫ‬ ‫)ﻣﺮاﻋﺎة‬ ‫اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ‬ ‫ﻗﺪراﺗﮫ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﺘﻘﺪم‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﺮص‬ ‫ﺗﻠﻤﯿﺬ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻨﺢ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺨﺎص‬ ‫ﻧﺴﻘﮫ‬ ‫اﻟﺬاﺗﯿﺔ/ﻣﺮاﻋﺎة‬.(...‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
-*-.‫ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫اھﺪاف‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫إﯾﺼﺎل‬
-*-‫و‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‬ ‫ﻣﺒﺪإ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎد‬.‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫أو‬ ‫ﺣﺎﺟﺎﺗﮭﻢ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ‫أﻓﻮاج‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫ﺗﻘﺴﯿﻢ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ‬ ‫وﯾﻘﻊ‬
:...‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﻢ‬
-) ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫وأﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫اﻷھﺪاف‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ‬ :‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة‬30.(‫دﻗﯿﻘﺔ‬
-) (‫اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻤﻮاد‬ ‫)ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﻟﻮرﺷﺎت‬ ‫ﺿﻤﻦ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ :‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة‬2‫و‬ ‫س‬30(‫دق‬
-‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ :‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة‬) ‫واﻟﺤﻠﻮل‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬30.(‫دق‬

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‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ | ‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﻔﺎرﻗ‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫ب‬-‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ :‫اﻹﻓﺮادي‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬MAIL:(‫)ﺳﻮﯾﺴﺮا‬ ‫ﺑﺠﯿﻨﯿﻒ‬
‫اﻟﻤﺮﺑﻲ‬ ‫اﺳﺘـﻮﺣـﺎھﺎ‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫وھﻲ‬ROBERT DOTTRENS‫ﻗﺎم‬ ‫وﻗﺪ‬ ‫اﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠـﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺳﻨﺔ‬ ‫اﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﮭﺎ‬1936) ‫اﻟـﺠﻤﻌﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌـﻠﯿﻢ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺘﻮﻓـﯿﻖ‬ ‫ﻣـﺤﺎوﻻ‬Enseignement
Collectif‫اﻻ‬ ‫واﻟﺘﻌـﻠﯿﻢ‬ (‫ﻓـﺮادي‬)Enseignement Individualisé.(
:‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ھﺬه‬ ‫وﺗﻘﻮم‬
.‫اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺗﻼﻣﯿﺬ‬ ‫ﻛﺎﻓﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫إﻟﻘﺎء‬
.‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫طﺎﺑﻊ‬ ‫ذي‬ ‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ‬ ‫أوﻟﻲ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫إﺟﺮاء‬
.(...‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء/دﻋﻢ‬ ‫)إﺻﻼح‬ ‫ﻓﺮدي‬ ‫ﻋﻤﻞ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ‬.‫اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‬ ‫اﻟﻘﺮارات‬ ‫أﺧﺬ‬ ‫ﻗﺼﺪ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻣﺪوﻧﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ‬ ‫ﻓﺮدي‬ ‫ﻋﻤﻞ‬)Le fichier de la classe(
:‫ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫ﻧﺬﻛﺮ‬ ‫اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺪوﻧﺔ‬ ‫ھﺬه‬ ‫وﺗﺤﺘﻮي‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫أﺧﻄﺎء‬ ‫ﺑﻨﻮﻋﯿﺔ‬ ‫ﺗﺘﺼﻞ‬ ‫دﻋﻢ‬ ‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‬)Fiches de récupération(
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬ ‫وإﺛﺮاء‬ ‫ﻟﻠﺘﻜﻮﯾﻦ‬ ‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‬)Fiches d'enrichissement(
.‫اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ووﺿﻌﯿﺎت‬ ‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ‬)Fiches d'auto-instruction(
‫ج‬-‫ﻓﺮاﯾﻨﺎي‬ ‫طﺮﯾﻘﺔ‬C FREINET
‫اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫ﺗﺪرﯾﺐ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﺮﯾﻖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﺮاﻧﺎي‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﮭﺪف‬
Autonomie‫اﻟﻤﺒﺎدرات‬ ‫ﺗﺸﺠﯿﻊ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وذﻟﻚ‬ (‫اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫)اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫واﻟﺘﻜﻔﻞ‬
‫اﻧﺠﺎز‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫واﺧﺘﯿﺎرﯾﺔ‬ ‫وﺗﻄﻮﻋﯿﺔ‬ ‫ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﺑﺼﻔﺔ‬ ‫وذﻟﻚ‬ (‫اﻷﻓﺮﻗﺔ‬ ‫)ﺿﻤﻦ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﻲ‬ ‫واﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬
:‫ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫ﻧﺬﻛﺮ‬ ‫واﻟﺘﻲ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺪﯾﺪ‬
-"‫اﻟﺤﺮ‬ ‫"اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬Le texte libre
-‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺳﻠﺔ‬La correspondance scolaire
-‫اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ‬ ‫واﻟﺰﯾﺎرات‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث‬ ‫اﻧﺠﺎز‬
-‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﺿﺪﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ‬La Coopérative Scolaire
-‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫واﻟﻤﺠﻼت‬ ‫اﻟﻨﺸﺮﯾﺎت‬ ‫اﻋﺪاد‬
-(‫ﺗﻌﺎﻗﺪﯾﺔ‬ ‫)ﺑﺼﻔﺔ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ﻣﺬﻛﺮات‬ ‫اﻧﺠﺎز‬
‫ﻓﺮاﻧ‬ ‫ﺗﻼﻣﯿﺬ‬ ‫أن‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫واﻟﺠﺪﯾﺮ‬‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﻢ‬ ‫ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﺷﺨﺼﯿﺔ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎت‬ ‫ﯾﻤﺴﻜﻮن‬ ‫ﺎي‬
.‫ﻣﺴﺘﻤﺮة‬ ‫ﺑﺼﻔﺔ‬ ‫وﺗﻄﻮرھﺎ‬
:‫اﻟﻤﺬﻛﺮات‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻧﻤﺎط‬ ‫أرﺑﻌﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺸﺘﻤﻞ‬ ‫ﻓﮭﻲ‬ ‫ﻓﺮاﻧﺎي‬ ‫ﻣﺪوﻧﺔ‬ ‫أﻣﺎ‬
•‫اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ‫ﻣﺬﻛﺮات‬Les fiches- demandes
•‫اﻷﺟﻮﺑﺔ‬ ‫ﻣﺬﻛﺮات‬Les fiches-réponses
•‫رواﺋﺰ‬ ‫ﻣﺬﻛﺮات‬Les fiches-tests
•‫اﻟﺮواﺋﺰ‬ ‫اﺻﻼح‬ ‫ﻣﺬﻛﺮات‬Les fiches-corrections

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‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ | ‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﻔﺎرﻗ‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
- II‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‬ ‫اﻵﻟﯿﺎت‬
:‫أﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫أﻗﻄﺎب‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‬ ‫اﻵﻟﯿﺎت‬ ‫ﺗﺘﻤﺤﻮر‬
.‫اﻷﻓﺮاد/اﻟﻤﻌﺎرف/اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
1-‫اﻷﻓﺮاد‬
:‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‬ ‫واﻟﻄﺮق‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﮭﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺑﮭﻢ‬ ‫وﯾﻘﺼﺪ‬
•‫ﺗﺤﻔﺰھﻢ/اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ/ﻣﺪى‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ/ﻗﺪراﺗﮭﻢ‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮭﻢ‬ ‫ﺣﯿﺚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫اﺧﺘﻼف‬
...‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪوﻧﮭﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫واﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬
•(‫أﺳﺎﺗﺬة‬ ‫أو‬ ‫)ﻣﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ‬ ‫اﺧﺘﻼف‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﯿﻄﺮﺗﮭﻢ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ/ﻣﺪى‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺎدة‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﮭﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬
...‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ/ﺗﻜﻮﯾﻨﮭﻢ‬
2-‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
) ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‬ ‫اﻟﻨﻘﻞ‬ ‫ﻣﻔﺎھﯿﻢ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮض‬ ‫ﺿﺮورة‬La transposition Didactique‫أي‬ (
‫ﻓﻌﻼ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﺮرة‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺗﺒﺎﯾﻦ‬ ‫ﻣﺪى‬
.‫ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ‬
3-‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ/ﻋﺪد‬ ‫اﻟﺼﻔﻲ/وﺿﻊ‬ ‫اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫)ﺗﻨﻈﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﯿﺔ‬ ‫وأﻧﻈﻤﺘﮭﺎ‬ ‫ﺑﮭﯿﺎﻛﻠﮭﺎ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﺗﺆﺛﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻨﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫واﻟﻐﺎﯾﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ/اﻷھﺪاف‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻧﺘﻘﺎﺋﮭﻢ/ﻧﻈﺎم‬ ‫وطﺮق‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫اﻟﻌﻘﻮﺑﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة/ﻧﻈﺎم‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ/اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻄﺎﺑﻘﮭﺎ‬ ‫وﻣﺪى‬.(...‫واﻟﺤﻮاﻓﺰ‬ ‫ت‬
‫ﺧــــــــﺎﺗﻤﺔ‬
‫ﻣﻤﯿﺰة‬ ‫طﺮﯾﻘﺔ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺪﯾﺪة‬ ‫ﺑﻨﻈﺮﯾﺔ‬ ‫ﻟﯿﺴﺖ‬ ‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫أن‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺳﺒﻖ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﻧﺨﻠﺺ‬
‫ﺑﻤﻜﺎﻧﺔ‬ ‫اﻻﻋﺘﺮاف‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ‬ ‫وﻣﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫وروح‬ ‫ﺗﻤﺶ‬ ‫ھﻲ‬ ‫ﺑﻞ‬ ‫ﺗﻘﻨﯿﺔ‬ ‫أو‬ ‫أﺳﻠﻮب‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻟﮫ‬ ‫وﻧﺸﯿﻂ‬ ‫ﻓﺎﻋﻞ‬ ‫ﻛﻌﻨﺼﺮ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ/اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫داﺧﻞ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬‫و‬ ‫وﻛﻔﺎءاﺗﮫ‬ ‫ﻗﺪراﺗﮫ‬‫ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫أﻧﻤﺎط‬
‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻌﻮد‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫ﺗﻤﻠﻚ‬ ‫ﺳﯿﺮورة‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫وﻋﻮاﺋﻖ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎت‬ ‫ﻋﺪة‬ ‫ﯾﻮاﺟﮫ‬ ‫أﻧﮫ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻓﺮﯾﺪة‬
...‫وﺛﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ‫واﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫وﻣﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫ذاﺗﯿﺔ‬ ‫أﺳﺒﺎب‬ ‫ﻋﺪة‬
:‫اﻋﺘﺒﺎرات‬ ‫ﻋﺪة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻤﺸﻲ‬ ‫ھﺬا‬ ‫وﯾﻘﻮم‬
-‫واﻷﺳﺎﻟ‬ ‫اﻟﻄﺮق‬ ‫أﺳﻠﻢ‬ ‫)اﻧﺘﻘﺎء‬ ‫وﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ (‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫)ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‬(‫واﻷدوات‬ ‫ﯿﺐ‬
-‫ﯾﺴﺘﻮﺟﺐ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ (...‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫اﻟﺼﻔﻲ/اﻟﺘﻮﻗﯿﺖ/ﻋﺪد‬ ‫اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫ھﯿﻜﻠﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫)إﻋﺎدة‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﯿﺔ‬
:‫ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫ﻧﺬﻛﺮ‬ ‫ﻗﺮارات‬ ‫ﻋﺪة‬ ‫اﺗﺨﺎذ‬

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‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ | ‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﻔﺎرﻗ‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
•.‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻔﻮارق‬ ‫وﺗﺠﺎھﻞ‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻜﻒ‬
•‫اﻻﻋﺘﺒﺎر‬ ‫ﺑﻌﯿﻦ‬ ‫ﺑﺎﻷﺧﺬ‬ ‫وذﻟﻚ‬ ‫اﻟﺪروس‬ ‫أھﺪاف‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫إﻋﺎدة‬‫اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
.‫اﻟﻤﻌﯿﺶ‬ ‫اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫وﺧﺼﻮﺻﯿﺎت‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‬
•‫ﯾﺘﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬ ‫وﺑﻨﺎء‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‬ ‫واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫اﻟﻄﺮق‬ ‫ﺗﻨﻮﯾﻊ‬
.‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻣﻊ‬
•‫)ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫وﺗﻨﻮﯾﻌﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫أﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ‬‫وﺗﻮظﯿﻔ‬ (...‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ/ﺗﻌﺪﯾﻠﻲ/ﻧﮭﺎﺋﻲ‬‫ﮭﺎ‬‫ﺑﺼﻔﺔ‬
.‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻧﺎﺟﻌﺔ‬
•.‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎﺋﺺ‬ ‫أو‬ ‫ﻟﻠﺜﻐﺮات‬ ‫ﺗﺒﻌﺎ‬ ‫واﻟﻌﻼج‬ ‫ﻟﻠﺪﻋﻢ‬ ‫ﺣﺼﺺ‬ ‫ﺗﺨﺼﯿﺺ‬
‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫ﻓﺎﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ،‫أﻣﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﯾﻜﻦ‬ ‫وﻣﮭﻤﺎ‬-‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻛﺮوح‬-‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫إﻋﺎدة‬ ‫أﯾﻀﺎ‬ ‫ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ‬ ‫ﺗﺰوﯾﺪھﻢ‬ ‫أﺳﺎس‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻻ‬ ‫ورﺳﻜﻠﺘﮭﻢ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ‬ ‫ﺗﻜﻮﯾﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‬
‫ا‬‫أﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫وﺿﻌﯿﺎت‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﺑﺼﻔﺔ‬ ‫ﺑﺘﺪرﯾﺒﮭﻢ‬ ‫ﺑﻞ‬ ‫ﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‬
.‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت‬ ‫واﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﺬاﺗﯿﺔ‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺘﮭﻢ‬ ‫وإﺛﺮاء‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﺮﯾﻖ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﺑﺈﻋﺎدة‬ ‫وذﻟﻚ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﻮاﺣﻲ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺪ‬ ‫ﻻ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﺟﺎﻧﺐ‬ ‫إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﻌﺘﻤ‬ ‫اﻟﮭﯿﺎﻛﻞ‬‫اﻟﺘﻮﻗﯿﺖ‬ ‫وﻧﻈﺎم‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ‬ ‫وﻋﺪدھﻢ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫وﺗﻮزﯾﻊ‬ ‫اﻟﺼﻔﻲ‬ ‫اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‬ ‫ﺪة‬
...‫واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫ﻣﺒﺪإ‬ ‫وإرﺳﺎء‬ ‫اﻟﻤﻨﺸﻮدة‬ ‫اﻟﻐﺎﯾﺎت‬ ‫وﺑﻠﻮغ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺮدودﯾﺔ‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻛﻞ‬
‫اﻹﻧﺼﺎف‬Equité.‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫واﻹﺧﻔﺎق‬ ‫اﻟﮭﺪر‬ ‫ظﺎھﺮة‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫واﻟﺘﻘﻠﯿﺺ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬
.‫اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‬ ‫وﻟﻲ‬ ‫وﷲ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ‬ ‫ﻧﻤﻮذج‬
‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ﻣﺒﺎدئ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد‬ ‫درس‬ ‫إﻋﺪاد‬ ‫ﻣﺬﻛﺮة‬
.‫أﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ :‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
.‫اﻟﻨﺒﻮي‬ ‫اﻟﮭﺪي‬ :‫اﻟﻤﺤﻮر‬
.‫واﺣﺪة‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ :‫اﻟﺘﻮﻗﯿﺖ‬
.‫واﻟﺘﻌﺎون‬ ‫اﻷﺧﻮة‬ :‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
:‫ﻟﻠﺪرس‬ ‫اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ‬ ‫اﻷھﺪاف‬
:‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎدرا‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫آﺧﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬ ‫ﯾﻜﻮن‬ ‫أن‬
1-‫ﺗﻌﺮﯾﻒ‬.‫اﻻﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﯾﻘﺎﺑﻠﮭﺎ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫وذﻛﺮ‬ ‫اﻟﺸﺮﯾﻒ‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﺚ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﻲ‬ ‫اﻷﻣﻮر‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬

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‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ | ‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﻔﺎرﻗ‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
2-‫اﻷﻗﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺜﺎﻟﯿﻦ‬ ‫ﺿﺮب‬-‫اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫واﻗﻊ‬ ‫ﻣﻦ‬-‫اﻟﺤﺪﯾﺚ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﻲ‬ ‫اﻻﻣﻮر‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
.‫ﻟﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﻛﻞ‬ ‫اﻟﺸﺮﯾﻒ‬
3-‫ذﻛﺮ‬‫اﻻﻗﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﻠﺒﻲ‬ ‫أﺛﺮ‬-‫اﻟﻤﺬﻛﻮرة‬ ‫اﻵﻓﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬-‫ﻋﻠﻰ‬ ‫إﯾﺠﺎﺑﻲ‬ ‫وأﺛﺮ‬ ،‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻗﻞ‬-‫ﻟﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬-.‫ﻋﻠﯿﮫ‬
:‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫طﺮﯾﻘﺔ‬
-‫اﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫ﻟﻠﺪرس‬ ‫اﻟﺘﻤﮭﯿﺪ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬-‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫اھﺘﻤﺎم‬ ‫ﻹﺛﺎرة‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺶ‬ ‫اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬-‫اﻟﺴﺒ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻜﺘﻮﺑﺎ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬ ‫ﻧﺺ‬ ‫ﯾﻘﺪم‬.‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أو‬ ‫ﻮرة‬
-.‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺪدا‬ ‫ﯾﻘﺮﺋﮫ‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫اﻟﺸﺮﯾﻒ‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﺚ‬ ‫ﻧﺺ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫ﯾﻘﺮأ‬
-‫اﻻﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﻹﺑﺮاز‬ ‫ﺗﻮﻟﯿﺪﯾﺔ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ (‫اﻟﻜﺒﺮى‬ ‫)اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺗﻼﻣﯿﺬه‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫ﯾﺴﺘﺪرج‬
.‫ﻋﻨﺎﺻﺮه‬ ‫وﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫ﻟﻠﺤﺪﯾﺚ‬
-:‫ﻛﺎﻵﺗﻲ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫طﺮﯾﻘﺔ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫ﯾﺸﺮح‬
‫ﻋﻨﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬:‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬ ‫اﻻﺟﺮاءات‬ ‫ﺗﺘﺒﻊ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫ﺻﺮ‬
.‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻟﻠﻮﺻﻮل‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫ﯾﻜﺘﺐ‬
.‫اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻓﺮادھﺎ‬ ‫ﯾﺘﻌﺎون‬ ‫ان‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﯾﻄﻠﺐ‬
‫ا‬ ‫أو‬ /‫و‬ ‫اﻟﻤﻨﺸﻂ‬ ‫ﺗﻐﯿﯿﺮ‬ ‫)ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﻣﻘﺮرا‬ ‫ﻣﻨﺸﻄﺎ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﯾﻌﯿﻦ‬‫ﻟ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻘﺮر‬
.(‫اﻟﺪرس‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬
.‫واﺣﺘﺮاﻣﮫ‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﯿﺖ‬ ‫ﺑﮭﺬا‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﺪ‬ ‫اﻟﺠﻤﯿﻊ‬ ‫وﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫اﻟﻤﺨﺼﺺ‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﯿﺖ‬ ‫ﯾﺤﺪد‬
.‫اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أﻓﺮادھﺎ‬ ‫ﺳﺎﺋﺮ‬ ‫ﺗﺸﺮﯾﻚ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﺸﻂ‬ ‫ﯾﺤﺎول‬
.‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫اﺗﻔﻘﺖ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﯾﺴﺠﻞ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫أﺛﻨﺎء‬.‫واﻟﺘﻮﺿﯿﺢ‬ ‫واﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬ ‫ﻟﻠﺤﻔﺰ‬ ‫ﺑﯿﻨﮭﺎ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫ﯾﺘﺠﻮل‬
.‫ﺗﺒﺎﻋﺎ‬ ‫ﺗﻘﺎرﯾﺮھﻢ‬ ‫ﻟﻌﺮض‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﻣﻘﺮرو‬ ‫ﯾﺨﺮج‬ ‫اﻟﻤﺤﺪد‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﯿﺖ‬ ‫ﺑﺎﻧﺘﮭﺎء‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫ﯾﺘﺪﺧﻞ‬-‫اﻻﻗﺘﻀﺎء‬ ‫ﻋﻨﺪ‬-‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون‬ ‫اﻻﺿﺎﻓﺔ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ‬ ‫أو‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺪﯾﻞ‬
.‫اﻟﻜﺒﺮى‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫وﯾﺴﺠﻠﮭﺎ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﺘﻔﻖ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺗﺴﺠﻞ‬‫ﺗﺎﻟ‬ ‫ﻛﺨﻼﺻﺔ‬ ‫ﻛﺮاﺳﺎﺗﮭﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬.‫ﯿﻔﯿﺔ‬
:‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫اﺧﺮى‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫أو‬ ‫ﺗﻠﻤﯿﺬ‬ ‫ﺗﻐﯿﯿﺮ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ‬
.‫اﻻﻗﺘﻀﺎء‬

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‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻋﻠوم‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ | ‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﻔﺎرﻗ‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
:‫اﻻﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫اﻷﺧﻮة‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫ﺑﮭﺪف‬ ‫اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫اﺟﺘﻨﺎب‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫دﻋﻮة‬ ‫اﻟﺸﺮﯾﻒ‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﺚ‬ ‫ھﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬
.‫اﻟﻨﺎس‬ ‫ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﺮاﺟـﻊ‬
:‫ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
-) ‫ﺷﺒﺸﻮب‬ ‫أﺣﻤﺪ‬ .‫د‬ .‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬1994(-.‫ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫وﺛﺎﺋﻖ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ‬
-) ‫ﺷﺒﺸﻮب‬ ‫أﺣﻤﺪ‬ .‫د‬ .‫ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﺟﺪﯾﺪة‬ ‫ﻣﻘﺎرﺑﺎت‬1999(-.‫ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫وﺛﺎﺋﻖ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ‬
:‫ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‬
- BERNSTEIN. B - Langage et classes sociales. Paris.
Ed.Minuit (1975).
- DE LA GARANDERIE. A - Les profiles pédagogiques. Paris.Le
Centurion (1989).
- PH. MEIRIEU - L’école, mode d’emploi… Paris. ESF, 3ème Ed.
(1988).
- PERRENOUD - La pédagodie à l’école des différences. Paris. Esf
(1995).
- J.M. GILLIG - Les pédagogies différenciées. Ed. De Boeck (1999).