Guy Brousseau : " مجموع السلوكات الصادرة عن المدرس والمنتظرة من طرف المتعلمين، ومجموع السلوكات الصادرة عن المتعلم والمنتظرة من طرف المدرس. و هذا التعاقد عبارة عن مجموع القواعد التي تحدد، بصورة أقل وضوحا وأكثر تسترا، ما يتوجب على كل شريك في العلاقة الديداكتيكية، تدبيره وما سيكون موضوع محاسبة أمام الآخر".

1. ‫ال‬‫ت‬‫الديدكتيكي‬ ‫عاقد‬
R. EL OTMANI | 2015 1
‫ال‬‫ت‬‫الديدكتيكي‬ ‫عاقد‬
: ‫تعريف‬
‫بروسو‬ .‫كي‬ ‫حسب‬ ‫الديدكتيكي‬ ‫التعاقد‬ ‫تعريف‬ ‫يمكن‬Guy Brousseau: ‫بأنه‬
‫الصادرة‬ ‫السلوكات‬ ‫ومجموع‬ ،‫المتعلمين‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫والمنتظرة‬ ‫المدرس‬ ‫عن‬ ‫الصادرة‬ ‫السلوكات‬ ‫مجموع‬ "
‫القواعد‬ ‫مجموع‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫التعاقد‬ ‫هذا‬ ‫و‬ .‫المدرس‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫والمنتظرة‬ ‫المتعلم‬ ‫عن‬‫بصورة‬ ،‫تحدد‬ ‫التي‬
‫موضوع‬ ‫سيكون‬ ‫وما‬ ‫تدبيره‬ ،‫الديداكتيكية‬ ‫العالقة‬ ‫في‬ ‫شريك‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫يتوجب‬ ‫ما‬ ،‫تسترا‬ ‫وأكثر‬ ‫وضوحا‬ ‫أقل‬
."‫اآلخر‬ ‫أمام‬ ‫محاسبة‬
:‫يلي‬ ‫ما‬ ‫استنتاج‬ ‫يمكن‬ ‫الطرح‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬
‫و‬ ‫المدرس‬ ‫موقع‬ ‫يحدد‬ ‫إذ‬ ،‫ديدكتيكية‬ ‫وضعية‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬ ‫قانون‬ ‫بمثابة‬ ‫هو‬ ‫الديدكتيكي‬ ‫التعاقد‬‫م‬‫المتعلم‬ ‫وقع‬
.‫منهما‬ ‫لكل‬ ‫الموكولة‬ ‫المسؤولية‬ ‫مستويات‬ ‫تحدد‬ ‫كما‬ ،‫المعرفة‬ ‫من‬
:‫ب‬ ‫وذلك‬ ‫التربوي‬ ‫العمل‬ ‫عقلنة‬ ‫تستهدف‬ ‫عملية‬ ‫سياقات‬ ‫في‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫نشأ‬ ‫وقد‬
. ‫بالدرس‬ ‫مفاجأته‬ ‫استبعاد‬ ‫مع‬ ‫التعلمي‬ ‫المحتوى‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫اشتراك‬
‫ما‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫المتعلم‬ ‫يعرفه‬ ‫مما‬ ‫االنطالق‬.‫معرفته‬ ‫له‬ ‫ينبغي‬
. ‫التنفيذ‬ ‫في‬ ‫الفعالة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫تبني‬
.‫التقليدية‬ ‫االختبارات‬ ‫أساليب‬ ‫عن‬ ‫واالبتعاد‬ ‫الحديثة‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫اعتماد‬
. ‫الديدكتيكي‬ ‫العقد‬ ‫أصول‬ ‫إحدى‬ ‫المتعلمين‬ ‫إلى‬ ‫المدرس‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫الموجهة‬ ‫اإلرشادات‬ / ‫التعليمات‬ ‫وتعد‬
‫واكتسابها‬ ‫المعرفة‬ ‫بناء‬ ‫ويعتبر‬‫محددة؛‬ ‫ومعايير‬ ‫لشروط‬ ‫وفقا‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫ينتظر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫مجمل‬
‫موضوع‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ،‫وتفاوض‬ ‫نقاش‬ ‫موضوع‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫االلتزام‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬
‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫بعض‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫رأي‬ ‫ذلك‬ .‫األمر‬ ‫اقتضى‬ ‫إن‬ ‫مراجعة‬-‫الت‬‫علمية‬
‫المراجع‬ ‫يستوجب‬. ‫ة‬
‫تعليمية‬ ‫عملية‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫حاضر‬ ‫الديدكتيكي‬ ‫والتعاقد‬-‫تعلمية‬‫أ‬ ‫معلنة‬ ‫غير‬ ‫بنوده‬ ‫كانت‬ ‫وإن‬ ‫حتى‬‫و‬
‫بصورة‬ ‫يمر‬ ‫وقد‬ ،‫بها‬ ‫مصرح‬ ‫غير‬‫عن‬ ‫يفصح‬ ،‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫تعثر‬ ‫حدث‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫إال‬ ،‫مرئية‬ ‫غير‬
‫الفهم‬ ‫عن‬ ‫استعصائها‬ ‫أو‬ ‫بنوده‬ ‫فضفاضية‬ ‫ومدى‬ ‫الديدكتيكي‬ ‫التعاقد‬ ‫عمومية‬ ‫مدى‬‫المتعلمين‬ ‫طرف‬ ‫من‬.
‫االنفعالية‬ ‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وراء‬ ،‫الديدكتيكي‬ ‫التعاقد‬ ‫في‬ ‫االلتباس‬ ‫أو‬ ‫الغموض‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫األحيان‬ ‫أغلب‬ ‫ففي‬
‫خاصة‬ ،‫المتعلمون‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫السلبية‬،‫منهم‬ ‫ينتظره‬ ‫عما‬ ‫بوضوح‬ ‫يعبر‬ ‫ال‬ ‫بمدرس‬ ‫يصطدمون‬ ‫عندما‬
‫يتوخاه‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫يريده‬ ‫ما‬ ‫معرفة‬ ‫عن‬ ‫يعجزون‬ ‫و‬‫إلى‬ ‫التعاقد‬ ‫في‬ ‫الغموض‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫و‬ .‫عملهم‬ ‫من‬
.‫الدراسي‬ ‫الفشل‬ ‫نقل‬ ‫لم‬ ‫إن‬ ،‫التعثر‬ ‫حاالت‬
: ‫الديداكتيكية‬ ‫اآلثار‬
‫الـمبرم‬ ‫الديدكتيكي‬ ‫العقد‬ ‫عن‬ ‫المدرس‬ " ‫انحرافات‬ " ‫ضمن‬ ‫اآلثار‬ ‫هذه‬ ‫الباحثون‬ ‫يدرج‬ ‫ما‬ ‫عادة‬
.‫المتعلمين‬ ‫مجموع‬ ‫مع‬ ‫ضمنا‬ ‫أو‬ ‫صراحة‬
‫األساسية‬ ‫المدرس‬ ‫مهمة‬‫العملية‬ ‫من‬ ‫المتوخاة‬ ‫األهداف‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫إلى‬ ‫المتعلمين‬ ‫كل‬ ‫يقود‬ ‫أن‬ ‫هي‬
‫التعلمية‬–‫مدهم‬ ‫و‬ ‫مساعدتهم‬ ‫على‬ ‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫يحرص‬ ‫هو‬ ‫و‬ ،‫مخالفة‬ ‫في‬ ‫يقع‬ ‫قد‬ ‫لكنه‬ ‫و‬ ،‫التعلمية‬
‫لديهم‬ ‫الفهم‬ ‫تسهل‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬ ‫ببعض‬.‫األداء‬ ‫في‬ ‫نجاحهم‬ ‫تتيح‬ ‫أو‬
‫رصد‬‫المخال‬ " ‫بعض‬ ‫شأن‬ ‫في‬ ‫الديدكتيكيون‬: ‫يلي‬ ‫ما‬ " ‫فات‬

2. ‫ال‬‫ت‬‫الديدكتيكي‬ ‫عاقد‬
R. EL OTMANI | 2015 2
-‫طوباز‬ ‫أثر‬Topaze:
،‫سماعها‬ ‫يريد‬ ‫التي‬ ‫األجوبة‬ ‫مقاس‬ ‫على‬ ‫الدرس‬ ‫أسئلة‬ ‫المدرس‬ ‫فيها‬ ‫يهيئ‬ ‫التي‬ ‫الحالة‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫و‬
‫على‬ ‫لطرحها‬ ،‫ضوئها‬ ‫على‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫ويشرع‬ ،‫يريده‬ ‫الذي‬ ‫الجواب‬ ‫المدرس‬ ‫يضع‬ ‫وهكذا‬
.‫المتعلمين‬‫أخرى‬ ‫حاالت‬ ‫في‬ ‫األثر‬ ‫هذا‬ ‫يتجلى‬ ‫قد‬ ‫و‬‫صعوبة‬ ‫أمام‬ ‫المتعلم‬ ‫فيها‬ ‫يقف‬ ‫التي‬ ‫الحالة‬ ‫منها‬ ‫و‬ ،
‫قد‬ ‫ذلك‬ ‫عوض‬ ،‫ولكنه‬ ،‫حينها‬ ‫في‬ ‫الصعوبة‬ ‫تلك‬ ‫يواجه‬ ‫أن‬ ‫األمر‬ ‫يقتضي‬ ‫و‬ ،‫مشكلة‬ ‫وضعية‬ ‫حل‬ ‫لمواصلة‬
‫مساعدة‬ ‫يتلقى‬‫بلوغ‬ ‫و‬ ‫تعلماته‬ ‫لبناء‬ ‫فرصة‬ ‫عليه‬ ‫يفوت‬ ‫الذي‬ ‫الشيء‬ ،‫المدرس‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫حاسمة‬
‫مستوى‬. ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫أعلى‬
-‫جوردا‬ ‫أثر‬‫ن‬Jourdain:
‫مع‬ ‫نقاش‬ ‫كل‬ ‫قصد‬ ‫عن‬ ‫المدرس‬ ‫يتفادى‬ ‫عندما‬ ‫أحيانا‬ ‫يحدث‬ ،‫عميق‬ ‫تفاهم‬ ‫سوء‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هو‬ ‫و‬
‫دليال‬ ‫إياه‬ ‫معتبرا‬ ،‫عنهم‬ ‫صادر‬ ‫سلوكي‬ ‫مؤشر‬ ‫أدنى‬ ‫بتقبل‬ ‫يكتفي‬ ‫و‬ ،‫معين‬ ‫مفهوم‬ ‫أو‬ ‫معلومة‬ ‫حول‬ ‫المتعلمين‬
‫و‬ ‫عاديا‬ ‫المؤشر‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫و‬ ‫حتى‬ ،‫إنجازه‬ ‫منهم‬ ‫طلب‬ ‫لما‬ ‫االستجابة‬ ‫على‬.‫مقنع‬ ‫غير‬
‫فهمه‬ ‫على‬ ‫دليل‬ ،‫المتعلم‬ ‫يبديها‬ ‫بسيطة‬ ‫إشارة‬ ‫أن‬ ‫المدرس‬ ‫يعتبر‬ ‫عندما‬ ‫أيضا‬ ‫األثر‬ ‫هذا‬ ‫يتجلى‬ ‫قد‬ ‫و‬
.‫له‬ ‫قدم‬ ‫لما‬ ‫استيعابه‬ ‫و‬
-:‫معرفي‬ ‫الـميتا‬ ‫االنزالق‬
،‫للمتعلمين‬ ‫إبالغه‬ ‫يريد‬ ‫ما‬ ‫إبالغ‬ ‫في‬ ،‫أحيانا‬ ‫المدرس‬ ‫يتوقف‬ ‫ال‬ ‫قد‬‫دفعهم‬ ‫عن‬ ،‫بالتالي‬ ‫فيعجز‬‫نحو‬
‫الهدف‬ ‫تحقيق‬،‫أخرى‬ ‫موضوعات‬ ‫إلى‬ ‫ويتحول‬ ،‫متعددة‬ ‫تبريرات‬ ‫إلى‬ )‫فشله‬ ‫عن‬ ‫(كتعويض‬ ‫فيلجأ‬ ،‫المتوخى‬
‫مستبدال‬‫معينة‬ ‫تقنية‬ ‫أو‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫شرحه‬ ‫يركز‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ،‫للدرس‬ ‫الفعلي‬ ‫المحور‬ ‫يشكل‬ ‫الذي‬ ‫الموضوع‬ ‫بذلك‬
.‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫كبديل‬ ‫عندها‬ ‫ويتوقف‬
-‫المفرط‬ ‫االستعمال‬‫للمماثلة‬Analogie:
‫اإلفراط‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ،‫التفسير‬ ‫و‬ ‫الشرح‬ ‫في‬ ‫الجديدة‬ "‫"التقنيات‬ ‫من‬ ‫تعتبر‬ ‫المماثلة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫شك‬ ‫ال‬‫في‬
‫نتيجة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫استعمالها‬‫الـمفرط‬ ‫االستعمال‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫الديدكتيكيون‬ ‫الحظ‬ ‫قد‬ ‫و‬ .‫متوقعة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫عكسية‬
‫يمكن‬ ،‫بالعكس‬ ‫بل‬ ،‫مفيد‬ ‫غير‬ ‫أمر‬ ،‫الديدكتيكي‬ ‫التعاقد‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫للمماثلة‬‫السقو‬ ‫إلى‬ ‫يفضي‬ ‫أن‬‫ما‬ ‫في‬ ‫ط‬
‫بعبارة‬ ‫أو‬ ‫طوباز‬ ‫بأثر‬ ‫يعرف‬. ‫المعلومات‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫وتأخر‬ ‫الفهم‬ ‫في‬ ‫تباطؤ‬ ‫إلى‬ ‫أخرى‬
-: ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫شيخوخة‬
‫في‬ ‫التقادم‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ،‫المناهج‬ ‫و‬ ‫للبرامج‬ ‫المستمرة‬ ‫والتغيرات‬ ‫الزمن‬ ‫مرور‬ ‫إن‬
‫المدرس‬ ‫فيصبح‬ ،‫الديدكتيكية‬ ‫الوضعيات‬‫المنتظر‬ ‫الغرض‬ ‫لتؤدي‬ ‫الوضعيات‬ ‫نفس‬ ‫إنتاج‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫غير‬
‫خاصة‬ ‫أساسية‬ ‫ديدكتيكية‬ ‫إشكالية‬ ‫يطرح‬ ،‫األحيان‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ،‫الفعلي‬ ‫التقادم‬ ‫أو‬ ‫بالتقادم‬ ‫اإلحساس‬ ‫وهذا‬ .‫منها‬

3. ‫ال‬‫ت‬‫الديدكتيكي‬ ‫عاقد‬
R. EL OTMANI | 2015 3
‫تربوية‬ ‫ضرورات‬ ‫تمليها‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫المناهج‬ ‫على‬ ‫تطرأ‬ ‫التي‬ ‫التغييرات‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫انتبهنا‬ ‫إذا‬‫بقدر‬‫تترجم‬ ‫ما‬
‫نو‬.‫الـموضة‬ ‫اتباع‬ ‫من‬ ‫عا‬
:‫البيبليوغرافيا‬
1- Brousseau, Guy, didactique des mathématiques, cité par Develay Op. Cit.
2- Gamille. Mandet:approche didactique des apprentissages