Projeto de História CAPES melhora aprendizagem

Ministério da Educação
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6.
CEP: 70.040-020 Brasília/DF
Brasil

RELATÓRIO DE ATIVIDADES
2012
PARCIAL

SUBPROJETO DE HISTÓRIA

COORDENADOR(A): Jaqueline Ramalho Nogueira Santos

PROGRAMA DEB

Cachoeiro de Itapemirim, 27 de dezembro de 2012

____________________________________________Relatório de Atividades do Programa

Relatório de Atividades ( x ) Parcial ( ) Final

1. DADOS DO(A) COORDENADOR(A)

Nome: Jaqueline Ramalho Nogueira Santos
Endereço: Rua Álvaro Ramos, nº 71 – Bairro: Recanto – Cachoeiro de Itapemirim -ES
Telefones: (28) 3522-0661/ (28)9981- E-mail: jaquelinesantos@saocamilo-es.br
7920
Curso: História

2. DADOS DA EQUIPE

2.1) Professores Participantes colaboradores

Nome Instituição Função
Professor 1 - Marcele Daré Zampirolli EEEFM”Carolina supervisor
Passos Gaigher”
Professor 2- Denizete Cristina Mendonça EMEF Ercy Arruda supervisor
Meloni Bonfim
Professor 3- Luzimara Brock Griffo EMEB “Jenny supervisor
Guardia”
Professor 4-Ana Cristina Pereira EEEM Presidente supervisor
“Getúlio Vargas”
Professor 5-Lucélia de Lima Santos EMEB Professor supervisor
“Valdy Freitas”

2.2) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto

Nome Instituição Função
Professor 1
Professor 2
Professor 3
Professor 4

2.3) Alunos Bolsistas Participantes do Projeto

Nome Licenciatura Escola
Aluno 1- Izabella Quinta da Silva História EEEFM”Carolina Passos
Gaigher”

2

Aluno 2- Dandára Dias de Oliveira História EEEFM”Carolina Passos
Gaigher”
Aluno 3- Lorena Defante Prúcoli História EMEF Ercy Arruda Bonfim
Aluno 4- Yasmim Massini História EMEF Ercy Arruda Bonfim
Aluno 5- Luiz Carlos Ferreira Neto História EMEB “Jenny Guardia”
Aluno 6 História EMEB “Jenny Guardia”
Aluno 7- Rodrigo Lisboa Grando História EEEM Presidente “Getúlio
Vargas”
Aluno 8- Marcos da Silva Azevedo História EEEM Presidente “Getúlio
Vargas”
Aluno 9-Katielly Setimi Perciano História EMEB Professor “Valdy Freitas”
Aluno 10- Luma Karla Schulz Santos História EMEB Professor “Valdy Freitas”

3. DADOS DO PROJETO

3.1) Dados Gerais

Título: Subprojeto Licenciatura em História

Duração do projeto
Data de Início: Agosto de 2012 Data de Término: Julho de 2013
Apresentação – Resumo do projeto (até 500 palavras)
As dificuldades que envolvem o cotidiano escolar e o processo de ensino e aprendizagem são realidades
bastante visíveis na educação básica dos municípios do Sul do Estado do Espírito Santo e em especial, do
município de Cachoeiro de Itapemirim. A complexidade do contexto histórico, político, social, econômico e
cultural atual e os novos paradigmas educacionais vigentes preconizam a existência de um profissional que
saiba redimensionar sua prática educativa num processo constante de mutação e readaptação às novas
realidades.
Há que se ter, então, uma preocupação ainda maior com a formação dos profissionais que, inseridos
no cotidiano da sala de aula, tenham a capacidade de lidar com as novas problemáticas e novas tecnologias
à disposição da educação, que se perceba membro de uma comunidade global, multifacetada, complexa e
que transfira da teoria para a prática os saberes construídos ao longo da graduação.
Novas formas de aprender necessitam novas formas de ensinar e, para isso, é necessário investir na
formação de profissionais que atendam às novas exigências do sistema educativo, especialmente no que se
refere à transposição dos conhecimentos construídos na universidade para a prática escolar.
Alunos com diferentes dificuldades cognitivas fazem parte de uma realidade cada vez maior nas
escolas, além de outros problemas que também interferem na aprendizagem, exigindo dos educadores novas
estratégias que lhes oportunize uma aprendizagem significativa e, muitas vezes, individualizada. É essa a
proposta deste projeto: oferecer ao aluno uma educação individualizada e que lhe propicie meios para facilitar
e possibilitar essa aprendizagem. Não obstante a isso, outro objetivo é viabilizar um contato maior do
educador com esse educando com dificuldades de aprendizagem que, no cotidiano da sala de aula, não
podem ser resolvidas, mas que com tratamento personalizado consiga minimizá-las ao máximo. As ações
previstas durante a aplicação do projeto são: - aplicação de diferentes estratégias de ensino para o trabalho
com as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos na disciplina de História; intervenção no
processo de ensino x aprendizagem para melhoria do desempenho dos alunos; aplicação, na prática, os
conhecimentos construídos na universidade; desenvolvimento de estratégias de ensinagem que minimize o
nível de dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos discentes na disciplina de História e a aplicação de
aulas de reforço escolar para melhorar o rendimento dos alunos no componente curricular de História. Os
resultados parciais obtidos no cumprimento da primeira etapa do projeto foram a melhora do nível da
aprendizagem do aluno no campo do saber histórico e dos acadêmicos, instrumentalizando-os para uma
prática mais inclusiva e eficaz. Os bolsistas puderam aplicar aulas de reforço no contraturno nas escolas
conveniadas ao programa, oferecer palestras e oficinas sobre o estudo da História a partir da utilização de
documentos (fonte primária). Todos os supervisores que acompanharam a aplicação do subprojeto em

3

História nas escolas parceiras avaliaram de forma positiva a intervenção dos bolsistas na melhoria da
qualidade do aprendizado dos alunos contemplados com as atividades voltadas para o reforço escolar.

Palavras chave (até seis)
História- Formação de professor- Ensinar- Aprender- Reforço escolar - Escola Conveniada

3.2) Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação envolvidos

Licenciatura (nome) Número de alunos participantes
História 10

3.3) Escolas Participantes

Nome da escola IDEB Número de alunos na escola Número de alunos
envolvidos no projeto
EEEFM”Carolina Passos Gaigher” 3.2 197 197
EMEF Ercy Arruda Bonfim 3.6 135 53
EMEB “Jenny Guardia” 5,51 302 90
EEEM Presidente “Getúlio Vargas” 45.36 600 600
EMEB Professor “Valdy Freitas” 6.6 30

3.4) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)

Nome Função no projeto

4


5

4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS

Indicador Objetivo da atividade Descrição sucinta da atividade (inserir início e Resultados alcançados
da atividade período de realização)
1. Organizar as ações Julho de 2012 - Reunião dos coordenadores dos
metodológicas dos subprojetos para discussão e organização das ações -Elaboração de cronograma de visita às
projetos. metodológicas. escolas envolvidas;

-Mapeamento das formas de divulgação do
projeto da CAPES no Centro Universitário
São Camilo-ES;

-Planejamento dos procedimentos
operacionais de apresentação dos projetos
nas escolas da Educação Básica.

2. Apresentar a todos os Agosto de 2012 - Visita do coordenador do subprojeto às - Reuniões pontuais com diretores e
professores e demais Escolas EMEB ”Professor Valdir Freitas”, EMEB “Jenny supervisores das escolas parceiras para a
membros da gestão da Guardia”, EEEFM “Carolina Passos Gaigher” e EEEM apresentação do o projeto PIBID/Centro
escola o projeto “Presidente Getúlio Vargas” e à EMEB “Ercy Arruda Universitário São Camilo- ES.
PIBID/Centro Bonfim”.
Universitário São Camilo-
ES; - Análise dos resultados e discussões das
necessidades e dificuldades de
Realizar diagnóstico do aprendizagem dos alunos na área de
desempenho dos alunos História dessas escolas;
das referidas escolas e
conhecimento do espaço
físico para a realização
das atividades.
3. Discutir a metodologia de Agosto de 2012- Reunião dos coordenadores dos Organização dos grupos de acadêmicos
cada projeto- Licenciatura subprojetos com os professores supervisores das estagiários a partir do diagnóstico realizado
junto aos professores conveniadas ao PIBID/Centro Universitário São Camilo- nas escolas;
supervisores; ES.
Elaboração de formulários próprios para
Decidir sobre os melhores monitoramento das atividades;
procedimentos de
monitoramento das ações Elaboração de relatório.
dos acadêmicos
estagiários nas escolas.
4.


5. Apresentar aos Agosto de 2012- Reunião com os acadêmicos estagiários Detalhamento por escrito das ações a
acadêmicos estagiários às para apresentação das atividades relativas ao serem desenvolvidas junto aos alunos da
atribuições referentes ao desenvolvimento do projeto durante o ano de 2012. Educação Básica de cada escola
desenvolvimento do contemplada no PIBID.
projeto.
6. Discutir estratégias de Agosto de 2012- Seleção dos alunos com dificuldades de Encontros de supervisores e acadêmicos
intervenção para melhoria aprendizagem apresentadas na disciplina de História. estagiários para discussão das estratégias
do desempenho desses de intervenção e definição de
alunos nessa disciplina. Agosto de 2012- Reuniões dos acadêmicos com o turmas/alunos envolvidos no PIBID/ Centro
supervisor para tomada de decisões sobre os melhores Universitário-ES.
procedimentos estratégicos de intervenção.
7. Realizar entrevistas com Setembro de 2012- Entrevista com os alunos de 6º ao 9º Elaboração de roteiro de entrevistas por
alunos das escolas ano para levantamento das principais dificuldades acadêmicos estagiários/ supervisores e
selecionadas pelo encontradas por eles durante o seu processo de coordenador do subprojeto;
PIBID/Centro aprendizagem na disciplina de História.
Universitário São Camilo- Elaboração de relatório síntese sobre os
ES; resultados encontrados;

Elaborar roteiro de Análise dos resultados pelo coordenador do
entrevistas para detectar subprojeto;
possíveis causas das
dificuldades de
aprendizagem na
disciplina de História.
8. Elaborar junto ao Observação de aulas dos professores da disciplina de Análise das observações realizadas pelos
supervisor roteiros de História. acadêmicos nas salas de aula da disciplina
observação de aulas. de História;

Análise dos resultados pelo coordenador do
subprojeto;

9. Adquirir fundamentação Encontros para grupos de estudos e discussões teóricas Seleção de textos conforme temática e
teórica para otimizar as e práticas sobre as experiências vivenciadas pelos necessidade encontradas
intervenções pedagógicas acadêmicos estagiários, supervisores e coordenadores. permanentemente nas práticas
nas salas de aulas e pedagógicas das escolas;
subsidiar as análises das
práticas realizadas. Realização de encontros de grupos de
estudos;

10. Elaborar estratégias de Reuniões para planejamento de diferentes estratégias Elaboração de estratégias didático-

7


ensinagem diversificas metodológicas para a aplicação nas turmas dos alunos metodológica para aplicação em sala de
para serem desenvolvidas envolvidos no projeto. aula.
com os alunos com
dificuldade de
aprendizagem nas salas
de aula.
11. Elaborar estratégias de EMEB “Jenny Guardia” Foi possível ver a melhora dos alunos com
ensinagem diversificas Estudo dos diferentes conteúdos históricos a partir da esse método, pois o filme os ajudava a fixar
para serem desenvolvidas análise de filmes – “1492: a conquista do paraíso”. melhor o conteúdo estudado em sala de
com os alunos com Direção- Ridley Scott. 1992; “Carlota Joaquina:a aula, o que gerou uma maior participação
dificuldade de princesa do Brasil. Direção – Carla Camurati. 1992. destes nas aulas, avaliado junto ao
aprendizagem nas salas professor dos alunos e da supervisora do
de aula. projeto na escola, bem como, com as
observações realizadas nas aulas.

12. Elaborar estratégias de EMEF “Ercy Arruda Bonfim” Foi possível observar as maiores
ensinagem diversificas dificuldades que os alunos encontravam e
- Colaboração das alunas junto ao profº de história para
para serem desenvolvidas organização de pesquisa sobre a História do município de
com isso diagnosticar alguns problemas,
com os alunos com Muqui e organização da produção de miniatura da réplicasendo eles dificuldade com a leitura e
dificuldade de do boi pintadinho com a participação dos alunos para interpretação de textos, dificuldade em
aprendizagem nas salas Feira do Projeto “Revivendo Muqui”(Centenário). escrever e conseqüentemente isso
de aula. - Participação e colaboração das alunas bolsistas no dificultava a aprendizagem dos conteúdos
desenvolver dos trabalhos durante o evento da Feira do abordados. Observou-se ainda, a falta
Projeto “Revivendo Muqui”. perspectiva dos alunos em avançarem e
- Planejamento e organização das atividades de reforço isso os impediam de desejarem a aprender,
para os alunos selecionados pela escola, voltado devido a isto trabalhamos com os alunos ao
principalmente para a leitura e produção de textos decorrer das aulas a importância dos
históricos. estudos, podendo assim gerar neles animo
desejo de prosseguir. A partir das
atividades realizadas junto aos alunos,
observou-se maior interesse dos alunos em
participar tanto das aulas de
13. Elaborar estratégias de EEEM Presidente "Getúlio Vargas" Durante a aplicação da atividade com a
ensinagem diversificas Estudo dos diferentes conteúdos históricos a partir da utilização de documentos históricos, os
para serem desenvolvidas análise de documentos históricos usados como fonte de alunos bolsistas puderam observar o
com os alunos com pesquisa. interesse dos alunos pela atividade, uma
dificuldade de vez que, foi utilizado uma outra estratégia
aprendizagem nas salas de ensino, que não fosse o livro didático.
de aula.
14. Elaborar estratégias de EMEB Professor “Valdy Freitas” Após a realização das aulas de reforço no
ensinagem diversificas Estudo dos diferentes conteúdos históricos a partir da contraturno, o supervisor do projeto

8


para serem desenvolvidas análise de músicas e filmes. A música trabalha na repassou para o coordenador do subprojeto
com os alunos com atividade foi Geração Coca-Cola, do grupo Legião
e para os bolsistas a avaliação positiva do
dificuldade de Urbana. O filme trabalho junto aos alunos foi “Escritores
desempenho (rendimento) dos alunos.
aprendizagem nas salas da Liberdade”. (Trabalho interdisciplinar com os alunosRegistra-se ainda, que no início da atividade
de aula. bolsistas dos cursos de História e Letras). de reforço escolar, não houve envolvimento
de grande parte dos alunos selecionados
para participarem do projeto. Contuto, com o
decorrer da aplicação do projeto, o número
de alunos participantes das atividades
escolares aumentou significativamente.
15. Elaborar estratégias de EEEFM ”Carolina Passos Gaigher” Observou-se os alunos participaram mais
ensinagem diversificas Estudo dos diferentes conteúdos históricos a partir da atividade das aulas, a partir da utilização
para serem desenvolvidas análise de filme. dessa estratégia de ensino, pois o filme os
com os alunos com ajudava a fixar melhor o conteúdo estudado
dificuldade de em sala de aula, promovendo a
aprendizagem nas salas aprendizagem.
de aula.
16. Oportunizar a discussão Realização de seminários para apresentação dos Apresentação oral e escrita das
das práticas aplicadas, resultados parciais das atividades pedagógicas do projeto. experiências do supervisor das escolas;
relacionando-as à
fundamentação teórica Apresentação oral e escrita dos grupos de
estudadas; acadêmicos bolsistas.

Apresentar resultados Produção de sínteses parciais com dados
parciais da aplicação do quantitativos e qualitativos do PIBID/Centro
projeto nas escolas. Universitário São Camilo- ES.

Orientações Gerais

1. Descrever sucintamente os objetivos, atividades e resultados alcançados.
2. Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante explicitar, com clareza, a articulação entre atividades e
resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa.
3. Os resultados devem apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a apresentação de trabalho em
eventos, a manipulação de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção de conhecimentos e saberes sobre a docência e a
escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas abaixo, materizalizam-se em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material didático
produzido (mídias, jogos, dinâmicas, etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).

9

5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA
Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem alfabética. Insira novas
linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a quantidade total da produção.

Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou DVD) e, quando
possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo apropriado.

Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada.

Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de produto, deverá ser
apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4).

5.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS

Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartazes pedagógicos produzidos, criação de
banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de experimentação,
estratégias e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e materiais eletrônicos, planos
de aula, Plataforma Moodle e outras, (Wikipédia), preparação de aulas e estratégias didáticas,
preparação de estratégias e sequências didáticas para o Portal do Professor, preparação de
minicursos, produção de cadernos didáticos, produção de objetos de aprendizagem, produção de
roteiros experimentais, produção de softwares, projetos educacionais realizados, sínteses e análises
didáticas; outros.

1) Tipo do produto: Plano de aula Indicador atividade: 01

a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Plano de aula- Análise fílmica em sala de aula.

b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):

(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total

2) Tipo do produto: Ofício do Historiador Indicador atividade: 02

Oficina de conservação, restauração e análise de documentos históricos. Os documentos utilizados
na atividade foram emprestados pelo Laboratório de Pesquisa Social e Histórica, do Curso de
História, do Centro Universitário São Camilo – ES.

D:fotos são camilo volta a comunidade100_3037.JPGD:fotos são camilo volta a
comunidade100_3043.JPGD:fotos são camilo volta a comunidade100_3044.JPG



Quantidade total 01

n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _________



Quantidade total

5.2. PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS

Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado; dissertação de mestrado
em andamento ou concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou coleções;
publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de livro; publicação de
resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação individual de crítica e
resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou espetáculos; tese de doutorado
em andamento ou concluída; trabalho de conclusão de curso em andamento ou concluída; tradução
de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros; outros.

1) Tipo do produto:BLOG PIBID NO SÃO CAMILO, ES Indicador atividade: __01__

Criação

Quantidade total

2) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______



11



Quantidade total

n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _____



Quantidade total

5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS

Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais como:
adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura dramática ou e peça
radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais, roteiros, óperas,
concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia, figurino, iluminação e/ou coreografia
integrais apresentadas ou gravadas nas IES e escolas participantes; criação de espetáculos de dança;
criação de filmes e atividades cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar; desenho
e pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais de dança na
escola; festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação de
alunos em concertos, recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais; sarau escolar,
vernissage, dentre outros.

1) Tipo do produto: Projeto “Revivendo Muqui”(Centenário). Indicador atividade: 01

Organização de pesquisa sobre a História do município de Muqui e organização da produção de miniatura
da réplica do boi pintadinho com a participação dos alunos para Feira do Projeto “Revivendo
Muqui”(Centenário).

D:Feira (58).JPGD:Feira (63).JPGD:Feira (65).JPGD:Feira (64).JPG
D:Feira (72).JPGD:Feira (101).JPGD:Feira (124).JPGD:Preparativos para feira (22).JPG
D:Preparativos para feira (20).JPGD:Preparativos para feira (53).JPG

Quantidade total 01


12




Quantidade total




Quantidade total

5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS

As atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades esportivas
(basquete, vôlei, futebol, etc), competições esportivas, criação de materiais para recreação; criação
de rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas na escola; gincanas
escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes; desenvolvimento de jogos
especiais para inclusão (goalball, futebol de 7, futebol de 5, voleibol sentado, natação, bocha,
outros); jogos populares; jogos dos povos indígenas (arco e flecha, cabo de força, corrida de tora,
natação em águas abertas, hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades
lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de brincadeiras; brinquedos e
brinquedotecas; maratonas escolares; olimpíadas esportivas; dentre outros.




Quantidade total

13





Quantidade total




Quantidade total

5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS

Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de fóruns de
licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o ensino de ciências;
desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de ateliê para atividades artísticas na escola;
plano de melhoramento para laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios de informática;
modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas modalidades de licenciatura;
criação de licenciaturas indígenas e do campo; criação de licenciaturas interculturais; outros
produtos.

1) Tipo do produto: Criação de grupos de estudo sobre a formação docente Indicador atividade: 01

Grupo de estudo com a participação de todos os participantes do programa, para estudo de texto
sobre a formação de professores e a prática docente.

DOC271212historia-001 (1).pdf DOC271212historia-008 (1).pdf
Grupo de estudo com a participação de todos os participantes do programa, para estudo de texto
sobre a formação de professores e a prática docente.
DOC271212historia-005 (1).pdf
Quantidade total 02

14


2) Tipo do produto: Grupo de estudo com alunos bolsistas do subprojeto de História Indicador
atividade: 02

Grupo de estudo com a participação do coordenador do subprojeto de História e dos alunos bolsistas
participantes do programa, para estudo de texto sobre a formação de professores e a prática docente.
DOC271212historia-002.pdf
DOC271212historia-003.pdf
d) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
DOC271212historia-004 (1).pdf
Quantidade total 03

n) Tipo do produto: Fórum de apresentação de atividades do PIBID
Indicador atividade: 03

Fórum de apresentação das atividades desenvolvidas pelos alunos bolsistas nas escolas parceiras ao
PIBID.

Subárea História (2).pptm

Quantidade total 01

6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO
NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS;
EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES

(Max. 2 laudas)

O Projeto oportunizou aos alunos bolsistas da Licenciatura em História, do Centro Universitário São Camilo-
ES, vivenciar o processo ensino aprendizagem, propiciando o contato direto com o ambiente da sala de aula
na perspectiva de junto ao corpo docente da instituição de ensino aprender na prática o processo de
ensinagem. Buscou-se analisar os dados do PAEBES, IDEB das escolas parceiras, bem como, analisar os
relatos dos diretores, pedagogos e professores e a partir do levantamento da realidade das escolas, o plano
de ação do subprojeto de História pautou-se na modalidade de intervenção pedagógica a partir da leitura,
interpretação e escrita dos alunos e o estudo do conteúdo histórico, tendo como público alvo da iniciativa
alunos de 6ª, 7ª e 8ª série do Ensino Fundamental II O Projeto presou a construção de ferramentas que
facilitaram o estudo da História, atingindo os educandos identificados como os que apresentam maiores
dificuldades na execução dos conteúdos propostos dentro do currículo escolar, esclarecendo ainda que tal

15


seleção foi realizada tendo como parâmetro as avaliações de rendimento qualitativo e quantitativo dos
regentes norteando todo trabalho a ser desenvolvido, no contra turno atendendo ao cronograma previsto
segundo as orientações dos subprojetos do PIBID.

Por impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto que tenham gerado modificações em
algum aspecto da seu campo de atuação. Trata-se de identificar, compreender e explicar as
mudanças ocorridas nesse campo.

7. CONTRIBUIÇÕES PARA A LICENCIATURA

Descrever as contribuições do projeto para o aprimoramento dos cursos de licenciatura (Até 500
palavras)
No final das últimas décadas do século XX, a educação brasileira passou por mudanças significativas, a
partir de um rico momento de debates, elaboração e implementação de propostas curriculares, de novos
materiais didáticos e do repensar das práticas educativas no país. Essas mudanças também influenciaram
nas transformações ocorridas no ensino de História, articuladas com um aumento da produção
historiográfica.
De acordo com Fonseca (2003) as mudanças ocorridas no ensino de História foram estratégicas, uma vez
que, não baseou-se apenas na luta pelo rompimento com as práticas homogeneizadoras e acríticas, mas
também na criação de novas práticas escolares. O ensino de história passou a ter uma nova configuração,
com a ampliação dos objetos de estudo, dos temas, dos problemas, das fontes históricas utilizadas pelo
professor em sala de aula.
Diante dessa nova realidade, torna-se fundamental que as instituições públicas e privadas invistam na
formação de professores, com o objetivo de reconstruir as relações entre os saberes adquiridos na
formação universitária e a complexidade dos saberes mobilizados no cotidiano da sala de aula. A
participação do Curso de História, do Centro Universitário São Camilo, no PIBID nos oportuniza o estudo e
análise do contexto educacional, propiciando estratégias atuais de ensino de forma atender às
necessidades do profissional de educação, bem como, o domínio de um conjunto de saberes e mecanismos
que possibilitam a socialização do conhecimento histórico no ambiente escolar. Nesta primeira etapa de
aplicação do projeto buscou-se organizar estudos a fim de estabelecer um olhar reflexivo para a prática
docente e o processo de ensino-aprendizagem, bem como, a contribuição teórica a partir dos reflexão e
estudo de diferentes obras da literatura especializada sobre o ensino de história no Brasil. Buscou-se ainda,
discutir e vivenciar diferentes práticas de ensino em História.

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8. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES PREVISTAS E
NÃO REALIZADAS

(Até 500 palavras)

A coordenação do subprojeto de Licenciatura em História, após encontro com os alunos bolsistas envolvidos
no PIBID, apresenta dados parciais quanto a dificuldade na implementação das ações do projeto nas
escolas parceiras do programa nos municípios de Muqui-ES e Cachoeiro de Itapemirim- ES. Durante a
avaliação realizada na Escola Estadual de Ensino Médio Presidente "Getúlio Vargas" observou-se que a
escola passa por problemas comuns a outras escolas do país, tais como, problemas estruturais, sociais,
excesso de alunos por turma, biblioteca desestruturada e livros didáticos em falta. Quanto à questão de
infra-estrutura, observou-se que o problema principal é a reforma do prédio, iniciada pelo governo do
Estado no ano de 2010 e sem previsão de encerramento. Essas obras atrapalham algumas classes por
causa dos ruídos, poeira e outros agentes que causam desconforto tanto em alunos quanto professores, o
que prejudica o bom andamento das atividades pedagógicas da escola. Quanto aos problemas sociais,
destaca-se: alguns chegam sem uma alimentação adequada na escola; alunos envolvidos em atos
criminosos, ilícitos ou uso de drogas; problemas raciais e homofobia. Esses dados foram obtidos a partir da
conversa junto aos alunos e corpo técnico da escola. Quanto à sala de aula, observa-se que as salas de
aula possuem um tamanho adequado e estrutura bem elaborada, porém, para comportar 25 alunos no
máximo e de fato não é o que ocorre nessa unidade de ensino, que está com uma média de 40 alunos por
turma, ou seja, 60% acima da capacidade adequada. Quanto às aulas da disciplina de História, observa-se
que os alunos, principalmente do 1º ano do Ensino Médio, apresentam muita dificuldade. Após análise
parcial das atividades desenvolvidas na turma, percebeu-se que a metodologia utilizada pelos professores
da área não são inovadoras, mesmo planejamento, não há relação entre teoria e prática. O professor se
limita a teoria, a leitura e a repetição. Os alunos não vêem sentido em estudar História, pois afirmam que
“vivem no presente”.
Ao iniciar o trabalho na EEEFM “Carolina Passos Gaigher” observou-se que os alunos apresentam muita
dificuldade de aprendizagem, com graves problemas de indisciplina e dificuldade em leitura e escrita.
Observou-se a realidade sócio-econômica dos alunos que apresentam dificuldade financeira e muitos
problemas familiares. Quanto à metodologia de ensino utilizada pelo professor da área, observou-se que
não inovação quanto às estratégias de ensino. Prepara as aulas minutos antes de seu início. Utiliza de
muitas atividades xerografadas. Ao aluno só e apresentada uma única forma de estudar história, através da
“leitura”. Quanto ao rendimento escolar dos alunos na disciplina de História na escola, observou-se que
muitos alunos apresentam baixo rendimento e com pouca expectativa de recuperação, tanto por parte da
professora, quanto por parte dos alunos.
Ao iniciar o trabalho na EMEF “Ercy Arruda Bonfim” observou-se que os alunos envolvidos no programa
são muito agitados e não apresentam interesse em estudar e aprender História. Quanto ao trabalho
desenvolvido pelo professor da área, observou-se que apresenta uma metodologia de ensino tradicional,
não diversifica as estratégias de ensino do conteúdo, Foi solicitado aos alunos que atuassem na escola
aplicando reforço escolar.
Ao iniciar as atividades na EMEB “Professor Valdy” observou-se que o professor regente da disciplina de
História utiliza uma metodologia tradicional de ensino, com a aplicação de leitura de trechos do conteúdo,
sem questionar os alunos sobre os conteúdos apresentados e resolução de exercícios do livro didático. Os
alunos apresentam muita dificuldade em interpretar as atividades propostas pelo professor da área e não
tem interesse em estudar História.
Diante dos dados apresentados pelos alunos bolsistas buscou-se desenvolver atividades diferenciadas
durante as aulas de reforço escolar na busca da melhoria da aprendizagem e no “despertar” pelo gosto do
estudo da História

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9. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS

(Até 500 palavras)
Segundo as novas abordagens da História, o professor precisa romper com a visão factual e linear do
processo histórico em que as relações sociais são tomadas como ponto de partida para o estudo da
sociedade. O ato de ensinar na sociedade atual requer um novo pensar das práticas docentes, pautado na
concepção de história como construção, rompendo-se com a história sequencial, factual, causal e
teleológica, tão recorrente no meio escolar do país, bem como, no ensino de História a partir de uma nova
abordagem “História Nova”: ampliação das fontes de estudo, passando a utilizar também as fontes orais
(entrevistas, depoimentos, narrativas), as fontes audiovisuais (fotografias, discos, filmes), além das obras de
arte. Tudo que fosse registro da ação humana passou a ser considerada fonte histórica. Nesse sentido, o
PIBID/Centro Universitário São Camilo-ES torna-se fundamental para o desenvolvimento profissional do
professor de história, uma vez que, permite democratiza o acesso ao saber e possibilita o confronto e o
debate de diferentes visões e assim, estimula a incorporação e o estudo da complexidade da construção do
conhecimento e da experiência histórica. Destaca-se ainda, a importância do programa na melhoria do
ensino das escolas parceiras do programa, uma vez que, o plano de ação do subprojeto de História
implementado pelos alunos bolsistas nas escolas promoveu a compreensão das diferentes concepções
metodológicas que referenciam a construção de categorias para a investigação e a análise das relações
sócio-históricas. Isto pois, cada escola apresenta um realidade sócio-econômica e cultural própria. O
programa também oportunizou aos alunos bolsistas o domínio dos principais aspectos teóricos,
metodológicos e epistemológicos da História, articulando-os, de forma crítica, criativa e prática às temáticas
pautadas no conhecimento histórico. E ainda, ampliou a discussão no ambiente acadêmico dos velhos
paradigmas de formação docente e da realidade do cotidiano escolar com a busca de novos referenciais
teórico-metodológicos de uma educação crítico reflexiva e cultural. Dessa forma, é fundamental a
permanência do programa no Centro Universitário São Camilo –ES, uma vez que, possibilita trazer a
realidade escolar para a discussão complementando a ação teórica apresentada pelos alunos bolsistas,
supervisores das escolas coordenadores dos subprojetos e assim buscar dinamizar a proposta em seu
espaço educativo.

Considerações sobre o alcance dos objetivos do projeto, indicadores de avaliação criados, críticas e sugestões de
melhoramento do programa na IES e na CAPES. Destacar a necessidade de continuidade, aprimoramento, expansão ou
término do projeto na IES. (Max. 1 lauda)

Cachoeiro de Itapemirim, 27/12/2012

Jaqueline Ramalho Nogueira Santos

Responsável pelo projeto

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Projeto de História CAPES melhora aprendizagem

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