Projectes de Centre: cap a on orientar-los?
Ramon Grau, març del 2012
Cicle de Xerrades: Cap a on va l'educació?
Sant Quirze del Vallès

Bases d’un projecte de centre en un institut públic
Excel·lència
Equitat
Formació integral

Què vol dir un PROJECTE DE CENTRE?
Finalitats
educatives
Bases
COMPARTIDES
Excel·lència
Equitat
per la comunitat educativa
Formació integral
Estratègies
d’intervenció

Quines FINALITATS EDUCATIVES es poden
formular a partir d’aquestes bases?
Excel·lència
Equitat
Formació integral
Els millors resultats educatius per a tot l’alumnat
Un grau màxim de cohesió social

Quines ESTRATÈGIES D’INTERVENCIÓ poden
desplegar aquestes finalitats educatives?
Excel·lència Els millors resultats educatius per a tot l’alumnat
Equitat
Un grau màxim de cohesió social
Formació integral
BASES D’UN PROJECTE FINALITATS EDUCATIVES
Personalització de l’aprenentatge
Principi d’activitat de l’alumne
6ESTRATÈGIES D’INTERVENCIÓ
Foment de l’autonomia i presa de decisions
Expertesa en el procés de la informació idees
Agrupacions múltiples de caràcter heterogeni
Coordinació amb l’entorn

Personalització dels aprenentatges
ESTRATÈGIES D’INTERVENCIÓ
ACCIONS DERIVADES
Diversificació dels camins curriculars: projectes personals
i de grup.
Diversificació del context d’activitat a l’aula: context
diversificat, treball cooperatiu, …
Diversificació de recursos per a l’aprenentatge, de
diversificació de formes d’evidenciar els aprenentatges
... en un context de seguiment continuat acadèmic i personal
(tutoria personalitzada)

Principi d’activitat de l’alumne
ESTRATÈGIES D’INTERVENCIÓ
ACCIONS DERIVADES
Organització de les activitats d’aprenentatge per tal de
promoure el treball personal (en context individual, o de grup)
Canvi en el rol que exerceix l’alumne i el professorat
... en un context d’activitat de l’alumne sota el control/supervisió
del professorat

Foment de l’autonomia i la presa de decisions
ESTRATÈGIES D’INTERVENCIÓ
ACCIONS DERIVADES
Necessitat d’organitzar processos, accions,
decidir sobre objectes d’estudi, sobre fonts
d’informació i productes, necessitat de
transformar idees en accions: planificar
Afavorir processos de reflexió sobre
l’aprenentatge, introducció d’elements d’interacció entre
iguals per tal d’avaluar les feines fetes –
qualitat, participació, implicació-: avaluar
... en un context d’activitat de l’alumne sota el control/supervisió
del professorat

Expertesa en el processament de la informació
ESTRATÈGIES D’INTERVENCIÓ
ACCIONS DERIVADES
Realitzar activitats de descobriment d’informació i d’idees
(dades, significats, imatges ...): explorar
Formular i rebre preguntes, posar en comú idees, col·laborar
amb altres: intercanviar
Plasmar externament idees i conceptes, traslladar a d’altres
llenguatges, comunicar visions, exposar processos, conclusions:
expressar
... en un context d’activitat de l’alumne sota el control/supervisió
del professorat

Agrupacions heterogènies
ESTRATÈGIES D’INTERVENCIÓ
ACCIONS DERIVADES
Establiment del criteri d'heterogeneïtat en totes les
agrupacions (grups classe, grups de treball a la classe)
Generar nous àmbits de treball que impliquin canvi de grup i
de persones amb qui es treballa (comissions, taller, àmbits
de treball, treball globalitzat, projecte de recerca, …)
... en un context d’aula inclusiva, que contempla i treballa a
partir de les diferències

Coordinació amb l’entorn
ESTRATÈGIES D’INTERVENCIÓ
ACCIONS DERIVADES
Mecanismes d’integració de l’entorn al centre
Mecanismes d’integració del centre a l’entorn
... en un context de permeabilitat, confiança i col·laboració amb
l’entorn