1. Primer ciclo
Oralidad, Lectura y escritura
de textos explicativos.
10 de abril 2013

10. Textos expositivos o explicativos
«Su función es facilitar al receptor la
comprensión de hechos, conceptos,
fenómenos…….tienen la pretensión de
exponer y explicar información o
conocimientos en diferentes campos del
saber…..»
Álvarez Angulo, T., «Competencias básicas en escritura»,
2010, p.143.

11. Modelo cognitivo de la
composición escrita
Hayes, 1996
(Cassany D., «Construir la escritura»,
2004, p.59)

12. El contexto de la tarea
El individuo
EL CONTEXTO FÍSICO
• El contexto
producido
Medio de composición
PROCESOS
COGNITIVOS
Interpretación
textual
Reflexión
Textualización
MEMORIA DE TRABAJO
Memoria
fonológica
Libreta visual/espacial
Memoria semántica
MOTIVACIÓN-
EMOCIONES
Objetivos
Predisposiciones
Creencias y
actitudes
Cálculo, coste,
beneficio
MEMORIA A LARGO PLAZO
Esquemas de tareas
Conocimientos del tema
Conocimientos de la audiencia
Conocimientos lingüísticos
Conocimiento de géneros
CONTEXTO SOCIAL:
• La audiencia
• colaboradores

13. Según lo expresa Marta Marín, en “Lingüística y Enseñanza de la
lengua” (2000), las competencias comunicativas que debemos
enseñar son:
• LINGÜÍSTICA: consiste en tener la capacidad de formular
enunciados sintáctica y léxicamente adecuados.
• DISCURSIVA: capacidad para elegir el tipo de texto
adecuado a la situación enunciativa.
• TEXTUAL: permite construir un texto bien organizado en lo
que respecta a la superestructura seleccionada.
• PRAGMÁTICA: es la capacidad de lograr el efecto
intencional con que se creó el texto.
• ENCICLOPÉDICA: refiere al conjunto de saberes acerca de
lo que se quiere informar (si la intención es esa), la que permitirá
mayor seguridad en el momento de construir el texto.
Escribir: “una destreza compuesta y compleja”

14. Organización de textos explicativos
• Explicativos descriptivos.
• Explicativos secuenciales y enumerativos.
• Explicativos comparativos.
• Explicativos causa – efecto.
• Explicativos problema – solución.
Este orden responde al nivel de complejidad (Condemarín, M.,
«Taller de Lenguaje 2»)

15. Clases de textos explicativos
• Primer ciclo: descriptivo y enumerativo o
secuencial.
• Segundo ciclo: profundizar secuencial y
comparativo.
• Tercer ciclo: causa-efecto y problema –
solución.

16. ORALIDAD ¿se enseña?
Todas las clases pueden trabajar los aspectos
paratextuales de la oralidad:
• Postura.
• Intensidad.
• Desplazamientos: manejo del cuerpo.
• Manejo de los recursos de apoyo (ppt, carteles,
modelos, pizarrón)
• Mirada.
• Gestos.
• Muletillas.
• Evaluar

17. ORALIDAD
PRIMER CICLO
Estrategias: trabajo interclase, charlas a padres,
talleres, clases abiertas.
Actividades:
• Describir, caracterizar.
• Exponer a partir de mapas semánticos.
• Exponer con apoyo de fichas temáticas.
Evaluar

18. LECTURA
• Desarrollar la capacidad de realizar inferencias.
• Trabajar ideas previas sobre los temas propuestos
en los textos seleccionados.
• Seleccionar cuidadosamente textos cuya temática
motive a la lectura y sea familiar para los niños
(posean conoc. Previos)
• Realizar varias aproximaciones al mismo texto.
• Trabajar siempre con la fuente.
• Seleccionar y crear «bancos» de webgrafías de
interés (tema-direcciones).

19. LECTURA
Abordaje del texto desde aspectos:
1. Pragmáticos.
2. Semánticos.
3. Sintácticos.
4. Morfológicos.
(ejemplificar con textos de los libros de los
niños)

23. LECTURA
PRIMER CICLO
Actividades:
• Reconocer textos que explican.
• Identificar superestructura de textos
instructivos.
• Leer libros de textos que explican.
• Leer descripciones, reconociendo anclajes
diversos (subtitular párrafos)
• evaluar

24. ESCRITURA
PRIMER CICLO
Actividades:
• Listar con distintos objetivos funcionales,
sociales.
• Utilizar sustantivos y adjetivos (respetando su
función)
• Producir mapas semánticos con sustantivos,
adjetivos, verbos (para andamiar textos
descriptivos)
• Describir acciones, elementos, obras, con
rigurosidad.
• Anexar oportunamente paratextos: imágenes,
números, viñetas.

25. • Producir fichas temáticas, respetando el léxico
del área e incorporando términos específicos.
• Utilizar sinónimos textuales con el objetivo de
evitar la repetición: mamífero, perro, animal.

26. EL CARACOL
TIENE CAPARAZN
TANBIEN TIENE PIE
TANBIEN TIENE TENTACULOS
TANBIEN TIENE BOCA
TANBIEN RINIONES
1ºAÑO(escuela APRENDER)

27. TRABAJAR A PARTIR DE UN “TEXTO
A REPARAR”
ES DE COLOR MARON CON PINTITAS,
LE GUSTAVA DAR BUELTA POR EL PASTO.
VIVE EN LA SAVANA,
LE GUSTAVA SALIR A PASEAR,
VIVE CON LOS PADRES,
LE GUSTA COMER CARNE Y TOMA LECHE,
LE GUSTA PERSEGIR A LAS MARIPOSAS,
LE GUSTA LA NATURALESA.
LE GUSTA LAS FLORES.
LE GUSTA ESPLORAR.
TIENE UN ERMANO,
LE GUSTA JUGAR CON EL ERAMANO A DAR BUELTA POR EL PASTO.
LE GUSTA NADAR. 2ºAÑO (Escuela Práctica )

28. Gramática de la exposición
• Uso de organizadores del texto (guiones)
• Uso de títulos, subtítulos, mapas, planos.
• Reformulaciones (decirlo con palabras más
fáciles) y ejemplificaciones.
• Orden canónico de las palabras.
• Precisión léxica.
• Uso de deícticos para mantener la cohesión.
• Abundancia de conectores lógicos.

29. Gramática de la exposición
• Predominio del presente y del futuro del
indicativo.
• Adjetivación.
• Uso de definiciones, citas, referencias.
• Fórmula de cierre.
• Escaso empleo de valores estilístico.
(Álvarez, T. «Competencias básicas en la
escritura», p.153)

30. Bibliografía
• Condemarín, Mabel «Taller de lenguaje 2»
• Padilla, Douglas y López «Yo expongo»
• Muth: «El texto expositivo»
• Camps: «Secuencias didácticas para enseñar a
escribir»
• Camps: «Secuencias didácticas para enseñar
gramática»
• Avendaño: «La cultura escrita ya no es lo que era»
• Cassany: «Construir la escritura»
• Álvarez Angulo: «Competencias básicas en escritura»
30

31. “La escritura es importante en la escuela
porque es importante fuera de la escuela,
y no al revés”
Emilia Ferreiro. (1999)
¡Muchas gracias!