Analyse d'exemples de pratiques sur vidéo : un regard qui en dit long sur le Projet intégrateur Communication présentée dans le cadre du congrès de l'ACFAS 2011, Sherbrooke, Québec, Canada

1. Analyse d'exemples de pratiques sur vidéo : un regard qui en dit long sur le Projet intégrateur Robert David, Université de Montréal Marie-Hélène Giguère, Commission scolaire des Patriotes Mai 2011

2. Intentions Susciter une réflexion sur la portée du travail d’appropriation du projet intégrateur ? Proposer un cadre d’exploitation des exemples de pratiques sur vidéo pour soutenir le travail d’appropriation

3. Appropriation du Projet intégrateur et perspectives sur le développement professionnel

5. de la démarche de projet

6. du concept d’intégration des apprentissagesComprendre et partager les visées de formation du Projet intégrateur dans l’économie générale du programme

7. Appropriation Comment développer sa vision du programme de formation pour bien comprendre le rôle du projet intégrateur ? Comment la partager avec les élèves ? Comment animer la démarche de choix du projet en ayant conscience des enjeux profonds et non seulement de la séquence des activités ? Comment se familiariser avec la démarche proposée et les concepts pédagogiques qui la sous-tendent ? Comment susciter l’intérêt et l’engagement des collègues de l’école à l’égard du projet intégrateur ?

8. Visionpartagée Vision Pratique réflexive Expertise collective Engagement collectif Savoirs Motivation Pratiques Communauté de pratique Lee S. ShulmanHow and what teachers learn: a shifting perspective, 2004

9. Apprendre à analyser Qu’est-ce qui retient notre attention dans une situation d’apprentissage ? Comment interpréter ce que l’on observe ? Est-ce en lien avec notre vision, notre cadre de référence, nos pratiques ? Comment établir un lien entre les pratiques pédagogiques et le processus d’apprentissage ? Comment cibler les composantes de la situation d’apprentissage qui ont un effet réel sur les apprentissages ? Est-il possible de transposer ensuite ce regard métacognitif dans la pratique en classe ?

10. Dispositif de formation

11. Usages de la vidéo L’arrivée de la vidéo grand public marque aussi le début des usages dans la formation des enseignants (début des années 60) Rétroaction par le biais de la vidéoscopie Illustration de pratiques pédagogiques et didactiques dans le cadre de formations Analyse de pratiques sur vidéos pour permettre aux enseignants d’apprendre à observer et à interpréter des situations d’apprentissage

12. Fins illustratives Intentions du formateur Exemplifier une transposition de certains concepts Démontrer la faisabilité des pratiques innovantes proposées Réactions chez les participants : Piquer la curiosité ou susciter l’intérêt Susciter un questionnement Attribuer la faisabilité à des causes extrinsèques Opposer un refus Informations pour le formateur Peu de choses sur le raisonnement de chacun Peu de choses sur le réinvestissement possible

13. Fins interprétatives Intentions du formateur Soumettre une pratique à la discussion Amener les participants à identifier des éléments importants et à les partager Amener les participants à négocier le sens qu’ils attribuent aux éléments observés Amener les participants à faire preuve d’expertise pédagogique

14. Fins interprétatives Réactions chez les participants : Identifier ce qu’ils estiment important dans la pratique (en lien avec leurs intérêts, leurs expériences) Réagir aux énoncés des autres participants par un questionnement, une élaboration, une proposition Mettre en lien avec ses pratiques Conceptualiser, avec le soutien de l’animateur Informations pour le formateur Ce que chacun observe Le raisonnement de chacun dans le processus d’interprétation Ce qu’ils mobilisent dans leur cadre conceptuel La vision de chacun, leur participation au travail d’analyse des pratiques et leur motivation à innover dans leurs pratiques

15. Cercle pédagogique Groupe de 8 à 12 enseignants Plusieurs rencontres mensuelles d’une heure pour d’observer et interpréter des exemples de pratiques sur vidéo (généralement en fin de journée) Possibilité de juxtaposer des rencontres de formation (en journée pédagogique ou sur libération)

16. Préparation du formateur Choisir une vidéo en fonction d’intentions de formation, du niveau de motivation ou d’expertise du groupe, d’un questionnement antérieur ou de difficultés rencontrées Identifier des éléments marquants Anticiper les questions que ces éléments pourraient soulever Identifier des concepts disciplinaires ou pédagogiques qui pourraient être mobilisés pour contribuer à l’interprétation Parfois, proposer une intention d’écoute

17. Animation du cercle Créer un climat favorable aux échanges Présenter la démarche et les intentions Proposer un questionnement au besoin pour les soutenir Valoriser l’expertise de chaque participant et éviter de prendre une posture d’expert; solliciter l’expertise du groupe plutôt que de répondre aux questions Inviter les participants à recourir à leur cadre conceptuel pour guider leurs observations et étoffer leur interprétation Mettre l’emphase sur la construction d’un lien entre les pratiques pédagogiques et les apprentissages des élèves

19. Cadre d’analyse Identifier l’intention d’apprentissage Réaliser des observations sur l’enseignement et l’apprentissage Émettre des hypothèses sur les effets de l’enseignement sur les apprentissages des élèves Proposer des innovations PREPARING TEACHERS TO LEARN FROM TEACHING, 2007 James Hiebert, Anne K.Morris, Dawn Berk,Amanda Jansen University of Delaware

21. Synthèse

22. Transformer des pratiques pédagogiques est un processus complexe Les travaux de Shulman et Shulman (2004) suggèrent qu’il faut agir simultanément sur quatre dimensions Un dispositif de formation constitue un contexte d’apprentissage pour des enseignants. Quels apprentissages rend-il possibles ? L’analyse de pratiques sur vidéo dans le contexte d’un cercle pédagogique permet une posture interprétative susceptible d’agir sur les quatre dimensions Le cercle offre aux enseignants l’opportunité de faire preuve d’expertise pour mieux comprendre les liens entre les pratiques pédagogiques et les apprentissages des élèves L’analyse de situations authentiques facilite une transposition ultérieure en classe

23. Des questions ? Marie-Hélène Giguère marie-helene.giguere@csp.qc.ca Robert David r.david@umontreal.ca