Secretaria Municipal da Educação de Marília - SP Agosto de 2014

1. Da letra de
imprensa à letra
cursiva
Orientações metodológicas
EMEF PROF. AMÉRICO
CAPELOZZA
Abril - 2003

2. Quais as principais dúvidas
dos professores?
• Deve-se fazer um trabalho de
traçado?
• Quando começar?
• De que forma fazer essa passagem?
• Devo fazer caligrafia com meus
alunos?

3. Objetivo do trabalho
Ajudar a criança a tomar consciência da
função da letra cursiva na sociedade, a
observar as semelhanças e diferenças de
traçado existentes entre a letra de
imprensa minúscula e a letra cursiva, a
compreender regularidades espaciais, de
traçado e dos pontos de emendas das
letras. Compreendendo esses aspectos a
orientação de seus movimentos ganha
significado e a conquista da letra cursiva
pelas crianças se torna mais tranquila.

4. Quando começar esse
trabalho?
A introdução da letra cursiva deve ter
início depois que a maior parte da classe
estiver alfabética. A experiência mostra
que quando a classe se torna alfabética e
demora muito para que seja introduzida a
letra cursiva, a criança pode ter uma
reação contrária a ela. Os “obstáculos”
passageiros levam muitas crianças a
sentir que “voltaram para trás”, uma vez
que não conseguem escrever tanto quanto
antes.

5. Alfabetizar com letra de
imprensa maiúscula ou
minúscula?
Observando os mais diversos
portadores de texto, constatamos que
a letra de imprensa minúscula é
incomparavelmente mais
frequente que a de imprensa
maiúscula ou bastão.
Uma letra de imprensa minúscula
mais “limpa”, mais simples apresenta
exigência motora semelhante à da
letra de imprensa maiúscula.

6. Por que essa discussão?
Observe as letras de imprensa maiúscula
e as letras cursivas minúsculas. Não há
semelhanças entre elas quanto à
ocupação do espaço e quanto à direção do
traçado. Compare agora as letras
minúsculas de imprensa e as cursivas.
Observe que a ocupação do espaço é a
mesma para praticamente todas as letras
e que o traçado é semelhante. A letra de
imprensa cursiva é a letra de
imprensa minúscula emendada.

7. Existem outras vantagens?
A primeira delas está relacionada à
possibilidade de leitura. Fazer a
correspondência entre diferentes traçados
de letras não é uma simples questão
visual. Para perceber que traçados de uma
mesma letra são, na verdade, a mesma
letra, a criança precisa abstrair todas as
diferenças entre os traçados e perceber o
que se mantém (o “conceito” da letra), ou
seja, ela precisa pensar por identidade ou
conservação.

8. Resumindo...
Podemos dizer que há traçados iguais ou
muito parecidos que representam letras
diferentes e traçados muito diferentes que
representam uma mesma letra. Como a
maior parte dos textos está em letra
de imprensa minúscula, a criança
ficará restrita a ler apenas na escola
ou alguns poucos textos escritos apenas
em letra de imprensa maiúscula até que
consiga construir essa identidade mais
ampla das letras.

9. Consequências ...
Quando a criança está em fase de
alfabetização e especialmente depois
de tornar-se alfabética, a criança
tenta reconhecer e ler as letras e o
que está escrito em todos os lugares.
Nesse momento seu objetivo não é o
conteúdo do que lê, mas sim
vivenciar sua capacidade de ler .
Ocorre que ao “brincar de ler” ela
aumenta sua fluência, aprimora sua
leitura.

10. Uma alternativa
interessante...
Como a maior parte dos textos fora da
escola está em letra de imprensa
minúscula, ela fica privada de fazer jogos
de exercício em um número imenso de
situações . Se a criança aprender a
escrever em letra de imprensa minúscula
(uma letra simples como a Century Gothic
por exemplo), ao passar para a letra
cursiva ela só precisará perceber os
pontos de emenda, pois a ocupação
espacial e o movimento do traço são
semelhantes em praticamente todas as
letras.

11. Vantagens para a
alfabetização
Com essa escolha, facilitamos a aquisição
da leitura, ampliamos a possibilidade de
leitura fora da escola e facilitamos a
passagem para a letra cursiva, evitando
uma série de problemas de traçado, que
dificultam a compreensão da letra cursiva
da criança ou geram dificuldade de relação
da criança com sua capacidade de
escrever. A sugestão é que as crianças
sejam alfabetizadas em letra de
imprensa minúscula.

12. Algumas sugestões
de atividades...
Mesmo para as crianças que
foram alfabetizadas
utilizando somente letras
maiúsculas.

13. Para os 1º anos indicamos as
seguintes atividades:
• Propor que as crianças escrevam em
diferentes superfícies (bases) com
diferentes tipos de instrumentos, usando
vários tipos de letras e experimentando
diferentes movimentos e traçados.
Pergunte o que observam ser mais fácil,
qual é a melhor combinação entre base e
instrumento, que tipo de traço (reto ou
curvo) é mais fácil com determinado
material, etc.

14. BASES INTRUMENTOS
Massinha Palito de ponta fina
Chão de cimento Giz de lousa
Lixa Giz de cera
Papelão Carvão
Papel Lápis
Argila seca Prego
Pedra Dedo na tinta
Bambu Tintas variadas
Folha seca verde e madeira Pincéis variados
Argila úmida Ossos Areia Pele de animais
Tecidos variados Metal

15. • Escolher 3 letras do seu nome e
pesquisar em jornais e revistas 4
modos diferentes de desenhar
essas 3 letras do seu nome.
• Cole as letras formando grupos da
mesma letra.
• Observar materiais escritos e
responder:
1. Aparecem mais letras maiúsculas
ou minúsculas?
2. Aparecem palavras escritas em
letra maiúscula cursiva?

16. 3. Aparecem palavras escritas em letra
maiúscula de imprensa?
4. Por que você acha que a pessoa que
escreveu usou só letras maiúsculas?
• Fazer 3 colunas com as mesmas palavras
escritas com 3 tipos de letras diferentes
(caixa alta, imprensa minúscula e
cursiva), pedir para pintar da mesma cor
as palavras iguais.
• Realizar um trabalho de observação da
linhas do caderno.
1. Vamos chamar o espaço entre as linhas
de “pauta grande” (solicitar que a
criança pinte esse espaço)

17. 2. O professor desenha as linhas na
lousa “pauta grande” e pede que as
crianças observem a linha tracejada
imaginária. Combina com a turma
que vamos chamar o espaço entre a
linha e a linha imaginária de “pauta
pequena” (Pede que as crianças
pintem as “pautas pequenas” de
laranja)
3. Combina também que vamos
chamar o espaço entre a linha
imaginária e a linha de cima de
“espaço superior” (Pede que as
crianças pintem as “espaço superior”
de verde)

18. • Escrever um texto e levar as crianças a
observar as letras que atingem cada um
dos espaços aprendidos anteriormente.
• Pode-se solicitar que elas pintem cada um
dos espaços: pauta grande, pauta
pequena e espaço superior (cada um
de uma cor)

19. • Colocar em um quadro várias letras
maiúsculas e minúsculas. Pedir que as
crianças criem palavras (podendo usar a
mesma letra quantas vezes quiserem). Só
não vale misturar letra maiúscula e
minúscula na mesma palavra. Ex: aRroz.

20. As letras devem aparecer no quadro
de um modo desorganizado, de
forma a confundir a criança. A letra
exposta é um p ou um d? É um q ou
um b? É um Z ou um N?
As crianças terão oportunidade de
observar que é a linha e a relação
com as outras letras que garantem a
identificação das letras.

21. Figura da página 30
• Comparar os dois alfabetos maiúsculos e
minúsculos:
• Questionar se há letras cursivas que são
traçadas de um jeito parecido com a letra
de imprensa
• Comparar os espaços que ocupam a letra
cursiva e a de imprensa. Quais coincidem?

22. • Observar que as letras de imprensa
ocupam apenas a “pauta pequena”.
Depois observar as mesmas letras em
cursiva, comparando-as par a par.

23. • Observar as letras de imprensa que
ocupam a “pauta pequena” e a parte
do “espaço superior”. Depois
observar as mesmas letras em cursiva,
comparando-as par a par.

24. • Observar as letras de imprensa que
ocupam a “pauta pequena” e a parte
do “espaço abaixo dela”. Depois
observar as mesmas letras em cursiva,
comparando-as par a par.

25. • Dar um texto escrito em letra cursiva e após encontrar as
palavras que preenchem corretamente os espaços dos
quadradinhos abaixo:

26. • Quem fica com quem? Entregar para os
alunos letras móveis com o traçado da
letra cursiva e propor que agrupem as
letras que possuem o traçado parecido:

27. • Iniciar um trabalho com o traçado das
letras do grupo c para que aprendam a
fazer os movimentos das letras que
possuem esse movimento inicial. Fazer
na lousa uma pauta pedagógica com a
linha imaginária e traçar nela as
letras que serão trabalhadas,
mostrando para a criança qual é a direção
do movimento. Dar sempre uma folha
igual para que as crianças completem.
• Em seguida faça o mesmo c na lousa com
um giz branco e complete as demais letras
do mesmo grupo (uma a uma) com giz de
outra cor.
• Conforme o professor for formando as
novas letras, as crianças vão percebendo
qual é o “movimento mandão” deste
grupo, que nesse caso coincide com o
traçado do c.

28. Frisar sempre que o aluno deve iniciar pelo pontinho amarelo

29. Frisar sempre que o aluno deve iniciar pelo pontinho amarelo

30. O trabalho com as letras...
Ofereça às crianças um pedaço de cartolina de
aproximadamente 6 x 10 cm (de preferência
colorida) com as letras que forem sendo
trabalhadas nessas atividades desenhadas e um
pedaço de barbante. Peça à elas que colem o
barbante fazendo o caminho do lápis sobre a
letra. Ao fazer as letras com barbante, elas
poderão observar em que pontos o lápis vai
passar duas vezes sobre o mesmo lugar, quando
o traço é por cima e quando é por baixo em um
determinado ponto da letra, entre outros
aspectos. Esses cartões devem ficar à disposição
das crianças para consulta ou pendurados na
sala, para que possam utilizá-lo para conferir o
traçado das letras quando necessitarem.

31. • Sistematizar o trabalho das letras trabalhadas. Perceber
que a escrita está baseada no valor posicional das letras.

32. • Mostrar como é o traçado das letras l, h, b, k, e.
Proceder nesta atividade de modo semelhante a
descrição da atividade anterior.
Frisar sempre que o aluno deve iniciar pelo pontinho amarelo

33. • Vamos descobrir o próximo “movimento
mandão” deste grupo?
Frisar sempre que o aluno deve iniciar pelo pontinho amarelo

34. Não esquecer de
realizar o trabalho
com as letras...
Utilizando cartolina e
barbante (conforme
descrito anteriormente)

35. • Sistematizar o traçado das letras do grupo do l.

36. • Apresentar o traçado das letras derivadas do i: I, J,
U, Y, W, P, T, R, S. Proceda a atividade conforme
as orientações metodológicas anteriores
Frisar sempre que o aluno deve iniciar pelo pontinho amarelo

37. Frisar sempre que o aluno deve iniciar pelo pontinho amarelo
Vamos descobrir o próximo “movimento mandão” deste
grupo?

38. Frisar sempre que o aluno deve iniciar pelo pontinho amarelo

39. Não esquecer de
realizar o trabalho
com as letras...
Utilizando cartolina e
barbante (conforme
descrito anteriormente)

40. • Sistematizar o traçado das letras que
começam pelo início do movimento do i:
treinar ortografia, desenvolver a dedução.

41. • Sistematizar o traçado de todas as letras estudadas.

42. • Apresentar as letras do grupo do início da
letra v: n, m, v. Proceder conforme as
sequências metodológicas anteriores
Frisar sempre que o aluno deve iniciar pelo pontinho amarelo

43. Vamos descobrir o próximo “movimento mandão” deste
grupo? Frisar sempre que o aluno deve iniciar pelo pontinho amarelo

44. Não esquecer de
realizar o trabalho
com as letras...
Utilizando cartolina e
barbante (conforme
descrito anteriormente)

45. • Propiciar situação de leitura de
advinhas escritas com letra cursiva.

47. • Sistematizar o traçado das letras x e z.
Algumas lacunas poderiam ser
completadas com mais de uma letra,
como no caso da palavra ro_a, que pode
ser rosa, roxa, rola,roda, etc., mas o
contexto formado pelas outras palavras do
grupo acabam limitando a resposta

49. • Confirmar a semelhança de traçado inicial entre
as letras cursivas de cada grupo

50. • Perceber que o ponto de emenda das letras cursivas pode
ser tanto na linha, quanto na linha imaginária.

51. • Sistematização da letra cursiva e da leitura

52. • Problematizar o ponto de emenda na linha
imaginária. As letras que podem aparecer depois
do v são a, e, i, o, u, r. Como o v faz a emenda
na linha imaginária é necessário acomodar as
letras que vêm depois dele, coisa que as crianças
não costumam fazer e compromete a legibilidade.

53. • Sistematizar o traçado da letra v seguida
de outras letras. Discutir com eles o
sentido de enigma para que compreendam
o que é uma palavra enigmática.

54. • Criar um conflito nos alunos com relação ao
ponto de emenda do b com outras letras.
Espera-se que as conclusões tiradas para a letra
v sejam transportadas para o b. As letras que
aparecem com maior frequência após o b são a,
e, i, o, u, r, s, t, l.

55. • Sistematizar o traçado das letras que
aparecem depois do b e que fazem o
ponto de emenda no alto. Peça aos
alunos que façam um pontinho na
emenda das letras para que possam
contá-las com mais facilidade.

56. • Levar os alunos a perceber quais são as letras
possíveis de aparecer depois do o e como é feito
o ponto de emenda depois dessa letra

57. • Levar o aluno a perceber alguns erros de
traçado comuns entre as crianças e
refletir sobre eles. Fazer a atividade de
várias formas: coletiva, em duplas,
individual e com diferentes tipos de
textos.

58. • Levar o aluno a observar detalhes do
traçado das letras maiúsculas, comparar as
semelhanças e diferenças entre elas.
1. Questionar se há letras cursivas que têm
um jeito de traçar parecido com o de
imprensa.

59. Frisar sempre que o aluno deve iniciar pelo pontinho amarelo
• Vamos descobrir o próximo “movimento
mandão” deste grupo?

60. • Vamos descobrir o próximo “movimento
mandão” deste grupo?
Frisar sempre que o aluno deve iniciar pelo pontinho amarelo

61. Frisar sempre que o aluno deve iniciar pelo pontinho amarelo

62. Frisar sempre que o aluno deve iniciar pelo pontinho amarelo

63. Frisar sempre que o aluno deve iniciar pelo pontinho amarelo

64. Frisar sempre que o aluno deve iniciar pelo pontinho amarelo

65. Frisar sempre que o aluno deve iniciar pelo pontinho amarelo

66. Frisar sempre que o aluno deve iniciar pelo pontinho amarelo

67. Frisar sempre que o aluno deve iniciar pelo pontinho amarelo

68. Utilizando cartolina e
barbante (conforme
descrito anteriormente)
Não esquecer de
realizar o trabalho
com as letras...

69. • Ajudar o aluno a observar quando a letra
seguinte à letra maiúscula termina na linha e a
seguinte fica emendada e quando fica separada.

71. Letras maiúsculas:
• Apresentar um texto aos alunos, após a leitura
e discussão propor as seguintes questões:
1. Pegue um lápis colorido e passe sobre as letras
maiúsculas que aparecem no texto.
2. Em que lugar da palavra a letra maiúscula
aparece?
3. Você encontrou alguma letra maiúscula no meio
ou no final de alguma palavra?
4. Separar as palavras encontradas com letra
maiúscula em três grupos – definir o critério
utilizado

72. Letras móveis
cursivas
Maiúsculas e minúsculas
Um material fundamental nesse
processo

73. Algumas sugestões...
• Monte na lousa uma tarja contendo as
letras de A a Z no tipo de letra em que as
crianças foram alfabetizadas.
• Organize os alunos em pequenos grupos e
entregue 5 a 6 letras do alfabeto nos três
tipos de letras (cursiva maiúscula,
minúscula e imprensa minúscula).
• Peça a cada grupo que organize as letras
que recebeu em três grupos,
representando os três alfabetos.
• Observe o grau de conhecimento do grupo
acerca dos tipos de letras existentes.

74. Jogo “Guardiã”
• Embaralhe as letras móveis e
distribua uma (ou mais) letra para
cada aluno.
• Sorteie as letras.
• Cada criança que tiver aquela letra
deve coloca-la à frente para que o
professor confira.
• Vence a criança que primeiro ficar
sem letras na mão.

79. Orientações para o segundo
semestre
• Todas as turmas de segundo e
terceiros anos deverão trabalhar
pelo menos duas atividades por
semana abordando a passagem da
letra de imprensa para a letra
cursiva, em folha específica,
conforme as orientações dadas.
• Organizaremos uma pasta específica
para arquivo desse material.

80. Referência Bibliográfica