Ζητήματα που αφορούν τον θεσμό και τον ρόλο του Σχολικού Συμβούλου Ξένων Γλωσσών.

1. Ο ρόλος του Σχολικού Συμβούλου
στην εφαρμογή της ξενόγλωσσης πολιτικής
Ο Κοινωνικός και Πολιτικός Λόγος Σήμερα
για την Ξενόγλωσση Εκπαίδευση στην Ε.Ε.
Αθήνα, 4-5-6 Νοεμβρίου
Στέλιος Μαρκαντωνάκης
Σχολικός Σύμβουλος Γαλλικής
Έφη Μαυρομάτη
Σχολικός Σύμβουλος Γαλλικής

2. Άξονες τοποθέτησης
 Ο ρόλος και τα καθήκοντα του Σχολικού Συμβούλου στο
εκπαιδευτικό σύστημα (χτες και σήμερα)
 Ο ιδιαίτερος ρόλος και οι δυσκολίες του Σχολικού
Συμβούλου ξένων γλωσσών
 Ο εκπαιδευτικός ξένων γλωσσών στο ελληνικό
εκπαιδευτικό σύστημα (πραγματικότητα, προοπτικές)
 Το νέο ΕΠΣ ξγ και τι νέο φέρνει για τον εκπαιδευτικό
 Ο Σχολικός Σύμβουλος και οι προκλήσεις στο νέο
ξενόγλωσσο εκπαιδευτικό περιβάλλον

3. Η ιστορία του θεσμού σε 60΄΄
3

4. Ο ρόλος του έμεινε στη συνείδηση των εκπαιδευτικών ως
τον βασικότερο αυταρχικό και εξουσιαστικό φορέα ελέγχου
της εσωσχολικής λειτουργίας των δασκάλων και της
εξωσχολικής πολιτικής, κοινωνικής και πολιτιστικής τους
δραστηριότητας
(Μπουζάκης, 2003)
4
…αντί να καθοδηγήσωσιν, ενισχύσωσιν, εναθαρρύνωσιν,
εμψυχώσωσιν και φρονηματίσωσιν τους Έλληνας
δημοδιδασκάλους, ούτοι πσοσηνέχθησαν και προσφέρονται
προς αυτούς ώστε δεν πιστεύουσιν ούτοι ότι της τυραννίας
απηλλάγησαν αλλά ότι τυράννους μετήλλαξαν μόνον.

5. Η ιστορία του θεσμού σε 60΄΄
5

6. Ο Σχολικός Σύμβουλος καθοδηγητής
6

7. Ποια είναι όμως η πραγματικότητα;
7

8. Είναι ανάλογο το βάρος του ρόλου με τις
δυνατότητες που παρέχονται;
8

9. Είναι ξεκάθαροι οι στόχοι; Είναι διακριτές οι
αρμοδιότητες;
9

10. 10

11. 11

12. 12

13. 13

14. 14

15. 15

16. 16

17. 17

18. 18

19. 19

20. 20
Η αποκλειστική εστίαση στην παρατήρηση
της συμπεριφοράς, χωρίς αναφορά στις
στάσεις και τις πεποιθήσεις στις οποίες
θεμελιώνεται η συμπεριφορά, είναι
αποπροσανατολιστική και κινδυνεύει να
αποδειχτεί αναποτελεσματική
Hargreaves & Fullan 1995

21. Να λάβουμε υπόψη ότι κάθε
αλλαγή…
 «απαιτεί χρόνο, υποστήριξη, προσπάθεια, εφόσον
αποτελεί περισσότερο µια διαδικασία και όχι ένα
στιγμιαίο γεγονός»
(Fullan, 1982 & 1991)
 «δεν αποτελεί µεταφορά µεµονωµένων καινοτοµιών ή
αποσπασµατικών µέτρων, αλλά ένα σύνολο
συγκεκριµένων πρακτικών που εισάγουν νεωτερισµούς
στο σχολικό οργανισµό και επιφέρουν αλλαγές στην
κουλτούρα του σχολείου
(Feiman, Nemser, 1986)
21

22. 22

23. Και στη μέση του κυκλώνα οι οικογένειες
 1 000 000 μαθητές φοιτούν σε
φροντιστήρια Ξ.Γ.
 600 000 000 ευρώ (ιδιωτικά μαθήματα και
αγορά ξενόγλωσσων διδακτικών βιβλίων)
 15 000 000 ευρώ(συμμετοχή σε εξετάσεις
πιστοποίησης)
23

24. 24

25. 25

26. Νέο ΕΠΣ ξγ
 Είναι ενιαίο για όλες τις γλώσσες που διδάσκονται ή ενδέχεται να
διδαχτούν στο δημόσιο σχολείο.
 Παρουσιάζει τα περιεχόμενα μάθησης διαρθρωμένα ανά
επίπεδο γλωσσομάθειας και όχι ανά τάξη ή ανά βαθμίδα
εκπαίδευσης.
 Εισάγει τη λογική των δεικτών επικοινωνιακής επάρκειας. Όχι
μόνο ΤΙ αλλά και ΠΟΣΟ καλά πρέπει να αναπτύξουν οι μαθητές
ανά επίπεδο γλωσσομάθειας μια επικοινωνιακή δεξιότητα.
 Δίνει σχετική αυτονομία στον εκπαιδευτικό να διαχειριστή την
ύλη, να εκπονήσει το δικό του αναλυτικό πρόγραμμα ανά τμήμα
και να προγραμματίσει το χρονοδιάγραμμα διδασκαλίας του σε
μικρο- και μακρο- επίπεδο.
26

27. Ο νέος ρόλος του εκπαιδευτικού ξένων
γλωσσών
Ο εκπαιδευτικός πρέπει να
 ορίζει το αναλυτικό πρόγραμμα του κάθε τμήματος
 παράγει διδακτικό υλικό
 διαφοροποιεί το διδακτικό υλικό αλλά και τις διδακτικές
προσεγγίσεις του σύμφωνα με τους μαθητές του
 απομακρυνθεί/αποδεσμευτεί από το σχολικό εγχειρίδιο
(με σταδιακό εμπλουτισμό του)
 συνδέσει το μάθημα του με το ΚΠΓ
27

28. Αλλά…
ο εκπαιδευτικός Ξένων γλωσσών σήμερα
 Μετακινείται σε πολλά σε σχολεία και αλλάζει εργασιακό
περιβάλλον και μαθησιακό πληθυσμό.
 Διδάσκει σε ανομοιογενείς τάξεις μαθητών με διαφορετικό
κοινωνικό και πολιτισμικό υπόβαθρο και με ευρύ φάσμα
αναγκών συμπεριλαμβανομένων και των αναγκών ειδικής
εκπαίδευσης.
 Δεν διαθέτει τα μέσα-την υλικοτεχνική υποδομή- για να
εκπληρώσει τον νέο ρόλο του δημιουργού διδακτικού
υλικού.
 Αναγκάζεται συχνά να χρησιμοποιήσει διδακτικό υλικό
παρωχημένο ή ελλιπές.
28

29. Μέσα σε αυτό το πλαίσιο, ο Σ.Σ.
καλείται...
ασκώντας το επιμορφωτικό και καθοδηγητικό του έργο , εδραιώνοντας με τους
εκπαιδευτικούς σχέσεις ισοτιμίας και ειλικρινούς συνεργασίας ,
 να αποτελέσει φορέα αλλαγής και βελτίωσης της ποιότητας της Ξενόγλωσσης
Εκπαίδευσης απέναντι στο φράγμα των δομημένων αντιλήψεων/ πεποιθήσεων
οδηγώντας τους εκπαιδευτικούς
 να αναστοχαστούν κριτικά και ,
 να βιώσουν ως θετική εμπειρία τη διαδικασία αλλαγής, και του μετασχηματισμού της
διδακτικής και παιδαγωγικής τους κουλτούρας.
 να κάνει την σύζευξη θεωρίας και πράξης στην εκπαιδευτική διαδικασία
 να αποτελέσει τον συνδετικό κρίκο ανάμεσα στα ΝΠΣ (θεωρητικό πλαίσιο) και την
σχολική τάξη
 να βοηθήσει να μικρύνει το χάσμα μεταξύ της λογικής των σχολικών βιβλίων και της
φιλοσοφίας του νέου ΕΠΣ ξγ
 να ασκήσει δράσεις εμψύχωσης – υποστήριξης του εκπαιδευτικού για την στήριξή
του στις δυσκολίες που αντιμετωπίζει
29

30. 30
Μέσα σε αυτό το πλαίσιο, ο Σ.Σ.
καλείται...

31. 31

32. Από το δέντρο στο δάσος…
32
 Πώς θα διαχειριστούμε την ακαταλληλότητα ορισμένων διδακτικών
εγχειριδίων;
 Πώς θα αντιμετωπίσουμε την έλλειψη πόρων σε επίπεδο σχολικής μονάδας;
 Πώς θα ξεπεράσουμε την έλλειψη υλικοτεχνικής υποδομής που δυσχεραίνει
τη χρήση των ΤΠΕ
 Πώς θα διαχειριστούμε την όποια ασάφεια των οδηγιών γραπτής
τετραμηνιαίας αξιολόγησης;
 Πώς θα διαχειριστούμε το πρόβλημα της ετερογένειας των μαθητών;
 Με ποιο τρόπο ο Σχολικός Σύμβουλος μπορεί πρακτικά να βοηθήσει να
ξεπεραστούν δυσκολίες και προβλήματα λειτουργώντας δίπλα στους
εκπαιδευτικούς που το έχουν ανάγκη; Το πλαίσιο βοηθάει; Μήπως οι ρόλοι
μέντορα, επιμορφωτή, αξιολογητή δεν συνάδουν και απαιτείται
επαναδιαμόρφωση του πλαισίου και του θεσμικού ρόλου του ΣΣ
 Και ένα πολιτικο-κοινωνικό ερώτημα: ποιος δρόμος, ποια αντίληψη
ξενόγλωσσης εκπαίδευσης να ακολουθηθεί;

33. Αντί επιλόγου…

34. Σας ευχαριστώ
για την προσοχή σας