IV Jornada Hèlios Pardell
23 d’octubre de 2014
Com estimular l’aprenentatge?
 A l’aula presencial
 A l’aula virtual
J. Palés
Universitat de Barcelona
R. Camps
UAB-Fundació Doctor Robert

Aprenentatge
 Activitats presencials
 En grup gran (classes tradicionals)
 En grup petit
 Seminaris
 Tutories
 PBL
 Simulació
 .........
 Aprenentatge en el lloc de treball
 Activitats online
 En grup gran (aula, ràtio 30/1)
 En grup petit (espais específics)

Lecture: process by which the notes of a teacher become
thenotes of a student without passing through the minds of
either

L’aprenentatge es un procés
constructivista
El que aprèn, construeix o reconstrueix el seu
coneixement de forma activa, de manera que tingui
algun significat a nivell personal.
 l’aprenentatge es basa en el coneixement previ i
el coneixement es basa en la comprensió del qui
aprèn.
 El coneixement previ pot ajudar o dificultar
l’aprenentatge
Informació ≠ Coneixement

a) Describe everything you think this
diagram represents or shows.
“Cell (C), cell division takes place, two
cells (V) are formed. Cell C old
mature structure attaches 2 cells with
black lines or bonds. Young immature
cells (V) are attacked by Ag.”
MJ Costa, Escola de Ciências da Saúde,
Univ do Minho, Portugal
Biochemistry and molecular biology education 30, pp. 93–97, 2002

Implicacions per a la docència
 El professor ha de ser més un facilitador de
l’aprenentatge que no un transmissor de
coneixements
 L'activació de coneixement previ facilita
l'adquisició i el record de la nova informació (fer
preguntes, pre-test)
 Seleccionar de la informació a transmetre (segons
què saben i què no saben els estudiants)

i a l’online… online?
 Formació online és aquella que fa ús de
mitjans electrònics per a la interacció entre
persones i recursos per tal de facilitar
l’aprenentatge (asincronia)
 Què vol dir?
 El procés de formació té lloc en una aula virtual
 L’aula virtual NO és un repositori de material
 Autoadministració, que NO vol dir autoaprenentatge
 El professor no és reactiu sinó que dinamitza

i a l’online…
 El professor és un facilitador de l’aprenentatge:
. comparteix i consensua el pla de treball
. presenta temes i tasques
. guia i fa seguiment del pla de treball, aplicant flexibilitat
. resol dubtes
. crea, dinamitza i gestiona grups de treball
. presenta, gestiona i recull debats
. proporciona feedback personalitzat
. motiva i dona suport als estudiants per a minimitzar
l’abandonament
. avalua l’aprenentatge
 El professor NO és un transmissor de la informació
 La informació es vehicula a través del material (i aquest
té doncs certa funció docent)

i a l’online…
 Activar coneixements previs:
 Fer preguntes (fòrums / debats, test –pretest-,
preguntes curtes
 Mapes conceptuals (mapejar la informació)
 Linkar la informació cap a contextos propers
 Seleccionar la informació
 segons el target del curs
 segons el coneixement dels estudiants

L’aprenentatge és un procés
autodirigit
El que aprèn ha de ser capaç d’assumir la
responsabilitat del seu propi aprenentatge.
 El qui aprèn ha de conèixer:
 els objectius d’aprenentatge i
 els criteris d’avaluació
per poder responsabilitzar-se del seu
aprenentatge i fer-ne el seu seguiment
autodirigit ≠ autoaprenentatge

La motivació determina directament i
suporta allò que els estudiants aprenen

 Mostar els objectius d’aprenentatge i els criteris
d’avaluació
 Existència de Guies de l’estudiant i del curs
 Compartir la planificació de l’aprenentatge
 Oferir tota la informació a l’inici de la formació
 Fer percebre l’aprenentatge com a útil
. descriure el gap que el coneixement omple
. involucrar tots els sentits (multimèdia, interacció)
. comprometre les emocions (reflexionar, col·laborar)
. contextualitzar (anècdotes, casos, controvèrsies, esemples)
. endreçar, prioritzar i dossificar la informació (rellevància)
need to know vs nice to know
i a l’online…

L’aprenentatge es un procés
col·laboratiu (TEAM-WORK)
La interacció amb els altres juga un paper clau.
 La col·laboració no és una qüestió de
repartiment de tasques entre els que aprenen
sinó que implica la interacció mútua i la
comprensió compartida d’un problema.

i a l’online…
 Oferir oportunitats d’interacció
(fórums, debats, petits grups, xarxes socials,…)
 Fomentar i dinamitzar la interacció
per arribar a un resultat conjunt i útil
(presència a l’aula virtual, dinamització de
debats, propostes de construcció conjunta)
 Propostes per a intercanviar informació
(i més enllà de l’aula)

L’aprenentatge és un procés
contextual
La construcció del coneixement es realitza de forma
contextualitzada i la informació del context
s’emmagatzema juntament amb la nova informació.
 S’ha de tenir en compte el context real d’aplicació i
que les situacions simulades emprades han de ser les
més semblants en aquest.

Més incertesa: realism

I a l’online…
 Fer significatiu l’aprenentatge donant sentit
en un context proper:
. presentar els temes i tasques situats en contextos propers
als dels estudiants
. flexibilitzar les propostes als interesos personals dels
estudiants (dins els objectius previstos)
 Proposar activitats en contextos reals
(auto-videogravacions)
 Simulacions properes al context real

El nivell del desenvolupament de
l’estudiant es relaciona amb el
clima social, emocional i
intel·lectual del curs i això influeix
en l’aprenentatge
http://www.flickr.com/photos/pilottage/3661466756/sizes/z/in/photostream/

Medical Teacher, Vol. 27, No. 4, 2005, pp. 326–331
Development and validat ion of an inst rument
to measure the postgraduate clinical learning
and teaching educat ional environment for
hospital-based junior doctors in the UK
S. ROFF1, S. MCALEER1 & A. SKINNER2
1Centre for Medical Education, Dundee University Medical School, UK; 2Department of
Paediatrics, City Hospital NHS Trust, Birmingham, UK
SUMMARY This paper describes the development and validation
inventory based on a literature review (conducted by

Elements del clima educatiu
 Competències del docent
 Aules
 Tamany grup
 Materials docents
 Mètodes docents
 Horaris
 Suport estudiant
 Resultats aprenentatge clars
 Avaluació
 Vivenda, menjar
 Seguretat personal
 Transport
 TICs
 Biblioteca
 Altres

I a l’online…
 Competències del docent
 Aules (virtuals)
 Mida del grup
 Materials docents
 Mètodes docents
 Càrrega de treball
 Suport estudiant
 Resultats aprenentatge clars
 Avaluació
 Espai de connexió (casa, feina,
biblio, bar…. l’online te l’emportes arreu)
 Disseny i usabilitat del campus
 Comunicació/Gestió de la
presència a l’aula
 Sentit de pertinència al grup
 Diversitat de les propostes
d’activitats
 Serveis del campus (biblioteca,
cafeteria,…)
 Altres

L’aprenentatge dirigit a un objectiu conjuntament amb el feed-back
augmenta la qualitat de l’aprenentatge dels alumnes.

I a l’online…
 Diferents tipus de feedback formatiu:
 Individual, qualitatiu i immediat
 De grup, comentaris generals a l’activitat
 Automàtic, proporcionat pel sistema

Reflexió de l’alumne
What you value, you assess; what
you do not assess, your students do
not value
Acad Med. 2011;86:488–495.

Reflexió del docent
 Aprendre o ensenyar?
 S’adequa als destinataris?
 Implica l’estudiant?
 Preveu espais de col·laboració?
 Es té cura del context?
 Es treballa el nivell competencial adequat?

Reflexió del docent… online
Online: característiques pròpies
 Procés d’aprenentatge o dipòsit de
documentació?
 El professor: n’hi ha? quin rol?
 Nombre de professors (ràtio)?
 Menys improvisació: té una bona planificació?
 S’adeqüen les activitats a la modalitat?

L’avaluació influeix en
l’aprenentatge
“Assessment Drives Student Learning”
George E Miller
1919-1998

“Assessment drives learning in at least
four ways: its content, its format,
its timing and any subsequent feedback
given to the examinee.”
van der Vleuten, C. (1996)
Avaluació
Aprenentatge
Feedback

Avaluació en el lloc del treball

Noves metodologies per estimular
l’aprenentage
Flipped Classroom
Peer Tutors
MOOCs
Team-based learning

Flipped classroom

Peers tutors
e.g. Peer tutors @ Maribor, Slovenia
https://www.youtube.com/watch?v=k6bJhoQexIE

MOOCs, entorn educatiu en xarxa
 Massive, no hi ha límit de participació, per a nombres
molt alts d’estudiants.
 Open, oberts a tothom i amb ús de recursos educatius
oberts (diferents escenaris per la relació i pels recursos)
 Online, a distancia a la xarxa
 Course, amb intencionalitat educativa
cMOOC entorn de persones (conectivista)
xMOOC, entorn de materials en xarxa (contenidistes)
(https://www.youtube.com/watch?v=_vNWI2Ta0Kk)

TEAM LEAD BASED LEARNING

TEAM Based Learning
e.g. TEAM BASED LEARNING (Teamlead @ Duke, NUS)
https://www.youtube.com/watch?v=BlVPLYGdBLg

Conclusions
 L’aprenentatge no depèn de la modalitat
 Les formes d’estimular l’aprenentatge són
essencialment les mateixes en modalitat
presencial com on-line. El que varia son les eines

IV Jornada Hèlios Pardell
23 d’octubre de 2014
Com estimular l’aprenentatge?
 A l’aula presencial
 A l’aula virtual
Gràcies!!
J. Palés
Universitat de Barcelona
R. Camps
UAB-Fundació Doctor Robert