1. «Діти з порушенням слуху:
крок за кроком
від діагностики до інклюзії»
Посібник для фахівців та батьків.
д.б.н. Мороз Б.С.,
директор з наукових питань НВП «ВАБОС»

2. За редакцією:
Колупаєвої Али Анатоліївни, доктора педагогічних наук, професора, заступника
директора з наукових питань Інституту спеціальної педагогіки НАПН України
Мороза Бориса Семенович, доктора біологічних наук, Лауреата державної
премії України, директора з науково-методичної роботи НВП ВАБОС
Автори:
Мороз Борис Семенович, д.б.н, директор з науково-методичної роботи НВП ВАБОС
Овсяник Валерій Прокопович, д.т.н., Генеральний директор НВП ВАБОС
Борисенко Олег Миколайович, д.м.н., віце-президент Української асоціації отиатрів,
отонейрохірургів та отоневрологів
Срібняк Ілона Анатоліївна, к.м.н., член президіуму Української асоціації отиатрів,
отонейрохірургів та отоневрологів
Таранченко Оксана Миколаївна, к.п.н., старший науковий співробітник лабораторії
сурдопедагогіки ІСП НАПН України
Конюшняк Володимир Олександрович, заступник генерального директора НВП ВАБОС
Богданович Тетяна Володимирівна, провідний спеціаліст з питань реабілітації і навчання
НВП ВАБОС
Заїка Світлана Кіндратівна, сурдопедагог Центру слухомовленнєвої реабілітаціі НВП ВАБОС
Федоренко Оксана Филимонівна, науковий співробітник лабораторії сурдопедагогіки ІСП
НАПН України
Рекомендовано до друку Вченою радою Інституту спеціальної педагогіки
НАПН України (протокол № 3 від 29 квітня 2013 року)

3.  Раннє виявлення та
діагностика
 Бінауральне
протезування слуху
 Слухомовленнєва
реабілітація та
підготовка до
навчання в школі
 Рівний доступ до
якісної освіти

4.  Методичні та технічні новації моніторингу стану слуху у дітей
раннього віку
 Цифрові технології в сучасних слухових апаратах
 Бінауральне слухопротезування – оптимальний метод
поліпшення слуху
 Інформаційно-комунікаційні технології
ПОСІБНИК СКЛАДАЄТЬСЯ З ТАКИХ
РОЗДІЛІВ
 Аудіовербальний (слухомовленнєвий) підхід до реабілітації
дітей з порушеннями слуху як запорука успішної підготовки до
інклюзивного навчання
 Розвиток слухового сприймання з перших місяців життя:
вчимося жити у злагоді із довкіллям і згоді з собою
 Роль сімї у створенні сприятливих умов для розвитку і
виховання дитини з порушенням слуху
 Особливості роботи з учнями, які мають порушення слуху:
що варто знати педагогам
 Соціальні стандарти та державні гарантії для дітей з
особливостями психофізичного розвитку та інвалідністю

5. Мета цього посібника - надати учасникам інклюзивного
процесу (фахівцям-дефектологам, педагогам,
сурдопедагогам, батькам глухих та слабочуючих дітей)
необхідні відомості для прийняття рішення про можливість і
доцільність вибору інклюзивного чи спеціального навчання
для дитини з порушеннями слуху, та найбільш ефективні
шляхи підготовки її до навчання в школі, а саме про:
 характеристики порушень слуху та сучасні методичні
підходи і пристрої для моніторингу слуху у дітей раннього віку
 новітні технології компенсації втрати слуху, корекційні
технології та методи їх реалізації
 слухомовленнєвий підхід до реабілітації дітей з
порушеннями слуху в процесі підготовки їх до інклюзивного
навчання
 роль сім'ї, соціальні стандарти та державні гарантії
для дітей з порушеннями слуху у процесі інклюзивної освіти.

6. ДІАГНОСТИКА
Дітям, які складають групу ризику та можуть
мати вади слуху, необхідно проводити
об`єктивні дослідження слуху: це реєстрація
викликаної отоакустичної емісії або
коротколатентних слухових викликаних
потенціалів.
РЕЗУЛЬТАТИ ОАЕ РЕЗУЛЬТАТИ КСВП

7. ІГРОВА АУДІОМЕТРІЯ ТОНАЛЬНА АУДІОМЕТРІЯ
Виходячи з отриманих
результатів, дитині можуть
призначити повторні або
додаткові обстеження.
Дітям дошкільного віку та підліткам
доцільно проводити суб`єктивні дослідження:
тональну аудіометрію (звичайну або в ігровій
формі).

8. Особливу увагу треба приділити необхідності
бінаурального протезування. Доведено: коли
людина слухає одним вухом вона відчуває
значні труднощі у визначенні місця розташування джерела
звуку та у розбірливості мовлення.
Можливість зберігати та розвивати бінауральний слух має
забезпечити бінауральна стимуляція слухового аналізатора
незалежно від модальності застосовуваних сигналів (за
допомогою двох СА або двох СКІ).
У нормі білатеральна будова
слухового органа дає можливість
людині легко і впевнено
локалізувати джерела звуку,
визначати напрямок їх пересування
в просторі, розпізнавати та розуміти
мовлення в складних акустичних умовах. МОЗОК
БІНАУРАЛЬНЕ ПРОТЕЗУВАННЯ

9. РОЗВИТОК СЛУХОВОГО СПРИЙМАННЯ
Розвиток слухового сприймання та мовлення відбувається
на принципах аудіовербального (слухомовленнєвого) підходу,
реалізованого у практичній роботі нашого ЦСР НВП «ВАБОС»
для реабілітації та підготовки дітей із порушеннями слуху до
навчання в масовій загальноосвітній школі.
Він передбачає:
 максимальне використання залишкового слуху дитини на
основі використання адаптивних слухових пристроїв;
 розвиток мовлення дитини на основі розвитку слухового
сприймання відповідно до методики проведення занять
«Слухай, думай, говори»;
 активну участь батьків як наставників та основного
мовленнєвого прикладу для дитини;
 спільну роботу фахівців дитячого закладу (слухового
центру, дитячого садка, школи) та батьків з застосуванням
інформаційно-комунікаційних технологій (зокрема корекційно-
навчальної програми «Живий звук»).

10. ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-
КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
В посібнику розкрито питання
організації корекційно-
розвивальної роботи в умовах
дитячих реабілітаційних
установ і вдома шляхом
ефективної взаємодії фахівців
і батьків та застосування
методів і засобів
сурдопедагогічних та
інформаційно-комунікаційних
технологій.

11. ОЦІНЮВАННЯ УМОВ НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ ДЛЯ
ВПРОВАДЖЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОЇ ПРАКТИКИ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ
З ПОРУШЕННЯМИ СЛУХУ
В посібнику представлено інструментарій для оперативної
перевірки особливостей, які є базовими для реалізації
інклюзивного навчання дитини з порушеннями слуху – її повного
залучення до навчально-виховного процесу.

12. Більшість батьків дітей з особливостями психофізичного
розвитку та/чи інвалідністю, на жаль, не володіють
достатньою інформацією про правові аспекти інвалідності, і
тому не використовують її для ефективного захисту прав своєї
дитини щодо можливих шляхів додаткового фінансового
забезпечення та соціальної допомоги.
Закон України «Про загальну середню освіту» гарантує
батькам право обирати дитячий заклад та форму навчання
для своїх неповнолітніх дітей.
Закон гарантує право на отримання додаткового
фінансового забезпечення та соціальну допомогу, в тому
числі: на оплату вартості слухових пристроїв, корекційних
занять, придбання спеціального навчального обладнання і
матеріалів, включаючи спеціальні комп'ютерні програми.
СОЦІАЛЬНІ СТАНДАРТИ ТА ДЕРЖАВНІ
ГАРАНТІЇ

13. ВИСНОВКИ
Завдяки ранньому виявленню і оптимальному
бінауральному слухопротезуванню та за своєчасної
корекційно-розвивальної роботи, спільно організованої
фахівцями і батьками, як правило, дитина з вадами слуху
може ефективно користуватися залишковим слухом –
слухати, думати, говорити!
В Україні існує позитивний досвід навчання дітей з
порушеннями слуху в загальноосвітніх дошкільних та шкільних
закладах разом із чуючими однолітками.
Вибір батьків на користь інклюзивного закладу має бути
виваженим та усвідомленим. Тому що навчання передбачає
прийняття на себе додаткових зобов'язань, моральних та
матеріальних витрат щодо створення необхідних умов для
виховання, розвитку та навчання слабочуючої чи глухої
дитини як в загальноосвітньому закладі, так і поза його
межами.

14. Автори висловлюють подяку співробітникам компанії
«Bеrnafon» (Швейцарія),
фірми «Cochlear» (Австралія)
та Інституту спеціальної педагогіки НАПН України
за надані матеріали,
а також усім співробітникам НВП ВАБОС (Київ) за допомогу
в підготовці інформаційно-методичного посібника.
Ми з вдячністю приймаємо до уваги всі зауваження і готові,
у міру своїх можливостей,
відповісти на питання зацікавлених читачів.

15. Дякую за увагу!