Teori konstruktivisme menyatakan bahwa pengetahuan murid tidak hanya berasal dari informasi sensori tetapi dibentuk melalui pengalaman dan refleksi pribadi. Prinsip-prinsipnya meliputi pembelajaran yang melibatkan seluruh sistem kognitif, bersifat pribadi, dan dikontekstualkan. Guru perlu memfasilitasi proses konstruksi pengetahuan murid.
2. PENGENALAN Ilmupengetahuanmuridtidaksemuanyaberasaldaripadamaklumatderia yang wujudsecarabebasdalampersekitaran yang diserapkedalamfikiranmuridmelaluipengalamanpancaindera, ataukewujudanpengetahuansejadidalam mental, tetapiilmupengetahuanitudiperolehidengancaramembinasendiriolehsetiapmuridmelaluipengalaman, renungandanpengabstrakan.
3. PENGERTIAN Rutherford danAhlgrenberpendapatbahawamuridmempunyai idea merekasendiritentanghampirsemuaperkara, dimanaada yang betuldanada yang salah. Jikakefahamandanmiskonsepsiinidiabaikanatautidakditanganidenganbaik, kefahamanataukepercayaanasalmerekaituakantetapkekalwalaupundalampeperiksaanmerekamungkinmemberijawapanseperti yang dikehendakioleh guru.
5. PRINSIP-PRINSIP KONSTRUKTIVISME CainedanCaine (1991) menenaraikan 12 prinsippembelajaran ala konstruktivisme: Otakituprosesor yang selari. Iamemprosesbanyakjenismaklumattermasukfikiran, emosidanpengetahuanbudaya. Pengajaran yang efektifmenggunakanpelbagaistrategipengajaran. Pembelajaranmelibatkankeseluruhanfisiologi. Guru tidakbolehmenumpukankepadainteleksahaja. Usaha untukmencarimaknabersifatsemulajadi. Pengajaranefektifmenyedaribahasapengertianbagiseseorangadalah personal danunik, pemahamanseseorangpelajarbergantungkepadapengalamanuniknya.
6. 4. Usaha untukmencarimaknaberlakumelaluipencorakan. Pengajaranefektifmenghubungkaitkan idea danmaklumatdengankonsepdantema global. 5. Emosiadalahkritikalkepadapencorakan. Pembelajarandipengaruhiolehemosi, perasaandansikap. 6. Otakmemprosesbahagiankecildankeseluruhannyasecaraserentak. Orangmenghadapimasalahmembelajarisesuatujikabahagiankecilataukeseluruhandiabaikan. 7. Pembelajaranmelibatkanperhatianberfokusdanpersepsikeliling (peripheral). Pembelajarandipengaruhiolehpersekitaran, kebudayaandaniklim.
7. 8. Pelajaranmelibatkanprosessedardantaksedar. Pelajarmemerlukanmasauntukmemproses 'apa' dan 'bagaimana' isipelajarannya. 9. Terdapatsekurang-kurangnyaduajenisingatan: sistemingatanruang (spartial) dansistemingatanuntukpembelajaranhafalan. Pengajaran yang terlalumengutamakanpembelajaranhafalantidakmemajukanpembelajaranruangdanpembelajaranberasaskanpengalamanbolehmenghalangpemahamanmurid.
8. 10. Pelajarmemahamidanmengingatidenganbaikjikafaktadankemahirandiselitkandalamingatan natural danruang. Pembelajaraneksperimenadalah paling efektif. 11. Pembelajarandiperkuatkanolehcabarandandibantutkanolehancaman. Iklimbilikdarjahharusmencabartetapitidakmengugutpelajar. 12. Setiapotakadalahunik. Pengajaranmestilahdipelbagaikan agar murid-muriddapatmenyatakankecenderunganmasing-masing.
13. Muridmerenungkembaliprosespembelajaran yang dilaluinya Muridmenghubungkait idea asaldengan idea yang barudibina Guru menyediakanalat/bahan yang sesuai Muriddigalakkanmengemukakanhipotesisdanbukan guru menerangkanteori Guru mengemukakansoalan yang bolehmeransangkanmuridmencarijawapan Guru tidakmenyampaikanmaklumatsecarateruskepadamurid
14. Muridbanyakberinteraksidenganmurid lain dan guru Guru prihatinterhadapkeperluan, kebolehandanminatmurid Muridbekerjadalamkumpulan Aktivitiberasaskan 'hands-on' dan 'minds-on' Guru mementingkankemahiransaintifikdankemahiranberfikir Muridmengaplikasikan idea barudalamkonteks yang berbezauntukmengukuhkankefahaman idea tersebut