Video educativo

Vídeo
educativo:
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formatos y
producción
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María Sánchez González
www.cibermarikiya.com
e-book | guías prácticas

María Sánchez González
Técnico de Innovación de la Universidad Internacional de Andalucía desde
2007, y profesora asociada doctora e investigadora en Periodismo en la
Universidad de Málaga desde 2010.
Coordinadora del #MOOCecompetentes (Premio Tordesillas 2018) e
impulsora de los #webinarsUNIA (Premio Club Marketing Málaga RSC
2017), entre otros proyectos, con amplia experiencia en la impartición de
cursos y en la creación de recursos en red sobre e-learning, innovación
educativa y competencias digitales para profesorado universitario y otros
destinatarios.
Más sobre mí en mi blog, www.cibermarikiya.com
Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional
*Cómo citar: Sánchez González, María (2019). Vídeo educativo:
potencial, formatos y producción. Guías prácticas.
www.cibermarikiya.com

Sánchez González, María (2020). Vídeo educativo: potencial,
formatos y producción. Guías prácticas. www.cibermarikiya.com
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1. Por qué usar vídeos para la enseñanza-aprendizaje
Son varias las ventajas del formato audiovisual, en comparación con el textual.
Entre ellas, algunas propias de dicho formato, que permite:
• Integrar en un único medio audio, imagen y texto. Esto es, son
multimedia.
• Incluso, si hablamos de vídeos hipermedias, se pueden construir
recursos con varias capas que, sobre la narrativa visual de un vídeo, van
ofreciendo al alumno recursos complementarios. (incluir ejemplo de
aquí)
• Crear contenidos más accesibles y universales, puesto que los vídeos
permiten incorporar subtítulos en varios idiomas.
• Captar la expresión del docente (o de quien corresponda), más allá de
lo escrito, facilitando con ello la comprensión de lo explicado y
constituyendo en este sentido un recurso a medio camino entre lo
escrito y la clase presencial.
• Ser consumido al ritmo de cada estudiante, que puede en todo
momento para usarlo o volver a verlo, algo que no se da en la clase
presencial, siendo en este sentido recursos interactivos además de
multimedia.
También el propio contexto de cultura digital, así como los hábitos de los
usuarios en este contexto, especialmente los más jóvenes, acostumbrados a
consumir información de carácter audiovisual, atractiva y “ligera”, hacen que
los vídeos y otros formatos audiovisuales adquieran en la enseñanza-
aprendizaje, como en la propia red, mayor importancia.
En determinados modelos y formatos de e-learning, como sucede con los
llamados cursos masivos online en abierto (MOOCs), la elaboración de
contenidos se concibe básicamente a través de formatos audiovisuales.
Podríamos casi considerarlos películas educativas, compuestas por
fragmentos que, en realidad, son independientes.
Pero el uso de los formatos audiovisuales es una tendencia hoy, que muchos
denominan visual learning, que va más allá de estos cursos masivos online en
abierto.

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Hoy la mayoría de las universidades cuentan con servicios de audiovisual o
similar, encargados de la producción de vídeos institucionales, de
comunicación/ noticias y/o educativos y, a menudo, de apoyar o asesorar al
profesorado en dicha producción (Sánchez, 2012).
El formato audiovisual es una excelente herramienta al servicio de la gestión
de la innovación en las universidades, como explicaba en el reto orientado a la
producción de videotutoriales y otros formatos similares que dinamicé dentro
del Hackcamp del IAAP celebrado en junio de 2017 (Sánchez, 2017).
Innovar en lo público con lo audiovisual no sólo es posible, sino que, además,
permite:
● Comunicar de forma más atractiva, eficaz y eficiente; integrada en un
solo medio (audio, imagen y texto); y accesible (ej. Subtítulos
multilingües) procedimientos, proyectos, experiencias...
● Facilitar la comprensión y el consumo personalizado, a su propio
ritmo, de mensajes por los ciudadanos (pueden detener la
explicación, repetirla…).
● Humanizar la administración y mejorar su imagen (más cercana e
innovadora; los empleados públicos pueden expresarse más
plenamente que a través de lo escrito).
● Fidelizar a los ciudadanos (los jóvenes, acostumbrados a lo
audiovisual).
● Mejorar las competencias digitales de empleados públicos.
● ...
La presentación de la guía base que elaboré entonces, y que retomo ahora para
algunas cuestiones, puede consultarse aquí:
https://www.slideshare.net/cibermarikiya/gua-base-reto-4-hackcampiaap-
videotutoriales-para-los-entresijos-de-la-administracin-pblica
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2. Potenciales usos de los vídeos en actividades
formativas
Dependiendo de los casos se pueden incluir tanto vídeos elaborados por los
docentes (o de terceros si la licencia lo permite), como solicitar, a modo de
actividad, que sean los estudiantes quienes elaboren los suyos propios. A
continuación, se exponen varios posibles usos, en cada caso.
Por experiencia propia, considero que estas posibilidades pueden aplicarse a
actividades formativas de distinta modalidad, no sólo aquellas impartidas
mediante e-learning. Por ejemplo, en asignaturas de Grados Universitarios,
dado que disponemos también de campus virtuales como apoyo a la docencia
presencial desde los cuales podemos poner a disposición del alumnado vídeos
propios o de otros ya realizados, o solicitar que realicen los suyos, como parte
de su actividad de aprendizaje, y los entreguen/ compartan online.
2.1. Uso docente de vídeos
2.1.1. Producción propia
En cuanto a uso docente, la siguiente clasificación, de elaboración propia, se
basa en la función que cumpla, en su caso, cada vídeo producido por el propio
profesorado.
1) Guías visuales
Basadas en el contenido de las guías didácticas de los correspondientes
programas (o asignaturas), se trata de recursos con un triple componente:
didáctico-educativo (presentación contextualizada de la temática del
programa y de principales conceptos); informativo (datos básicos sobre el
programa); y promocional (resaltando las principales fortalezas de éste:
temática, profesorado, metodología… según los casos).
Se trata de proporcionar información más atractiva y en formato más
adecuado a la comunicación en red a potenciales estudiantes y estudiantes.

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Estas guías visuales pueden colgarse en algún repositorio online, del tipo
YouTube o Vimeo, e incluirse, mediante enlazado/ código embebido
(miniatura) en la web informativa con antelación al inicio del programa, y luego
enlazarlas también por el responsable académico desde el correspondiente
espacio en el campus virtual.
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2) Cápsulas de aprendizaje
Se trata de vídeos de carácter explicativo, a modo de píldoras de conocimiento
sobre un concepto, proceso… explicadas de forma divulgativa, clara y sencilla.
Lo idóneo es que tengan una duración breve, no superior a 5 minutos.
Deben asimismo ser motivadores y atractivos, para lo que pueden usarse tanto
recursos textuales (una entradilla de enganche y otra de cierre; lanzar
preguntas a estudiantes…) como visuales (independientemente de su
tipología, aparezca o no el profesor delante de la cámara, se puede usar texto
de apoyo, esquemas, iconos, animaciones…).
En el modelo Flipped Classroom (o aprendizaje invertido), muy útil en
actividades formativas semipresenciales e incluso presenciales que usan
plataformas online como apoyo, los vídeos son herramientas base. Se trata de
un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante, donde el docente actúa
como facilitador/ mediador, elaborando tests o vídeos online explicativos para
su visualización autónoma y en red y dando con ello tiempo y espacio, en el
aula, a debates u otro tipo de actividades donde la interacción y la participación
del alumnado es clave y que reemplazan la clásica lección magistral.

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3) Presentación visual de actividades/ casos prácticos visuales
Consistiría, en lugar de proporcionar a los estudiantes las claves o
instrucciones para resolver una actividad por escrito, en grabar vídeos
presentando una situación/problema y planteen cuestiones para debate, por
ejemplo, a modo de casos prácticos visuales.
2.2.2. Co-producción: apoyo técnico de la organización
En ocasiones los docentes podrán solicitar el apoyo de los servicios
audiovisuales, o similares, de la organización en la que se desarrolle la
docencia para, por ejemplo, habilitar retransmisiones de eventos por
streaming, hacer grabaciones de eventos o de parte de los mismos...
Hay que tener también en cuenta, en este sentido, que la mayoría de las
instituciones educativas tienen repositorios de vídeos en abierto online de los
que podemos, también, hacer uso para nuestras actividades formativas.
Ejemplo de repositorio de Vimeo en la UNIA, con grabaciones de webinars. Fuente:
https://vimeo.com/search/sort:popularity?q=webinarsunia

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2.2.3. Producción externa: vídeos de otros autores
No hace falta que todos los vídeos integrados en los cursos sean de
elaboración propia docente.
Así, por ejemplo, pueden usarse, como recurso base para debates u otro tipo
de actividades, o como recurso complementario de ampliación/ síntesis,
vídeos online elaborados por otros cuya licencia lo permita.
El docente ejercerá aquí como curador de contenidos, integrándolos en el lugar
que corresponda de su curso previa comprobación de la calidad técnica y
didácitca de éstos.
La existencia de redes sociales audiovisuales, como Youtube o Vimeo, donde
muchas instituciones educativas y expertos cuentan con sus propios
canales/repositorios de vídeos, facilita la localización de material interesante,
académico o divulgativo, en este sentido.
Canal de charlas de Tedx en Youtube, de gran utilidad para docentes. Fuente:
https://www.youtube.com/user/TEDxTalks

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2.3. Creación de vídeos por los estudiantes: cuando
producir vídeos se convierte en actividad que potencia
sus competencias básicas
Hasta ahora hemos hablado de los vídeos como recursos para el aprendizaje
de los estudiantes. Pero también éstos pueden convertirse en resultado de
una actividad cuando, por ejemplo y como hemos adelantado, pedimos a los
estudiantes que hagan su propio resumen de conceptos o ideas, que
compartan su experiencia con el uso de determinadas tecnologías, o que
evalúen, de forma visual, su experiencia de aprendizaje, con sus logros...
Se trata de una buena herramienta para fomentar el desarrollo de
competencias básicas, tanto de docentes como de estudiantes,
entendiéndolas más allá de lo meramente técnico o instrumental. Puesto que
elaborar vídeos requiere de ciertas competencias comunicacionales, visión
innovadora, capacidad de análisis y de síntesis, etcétera.
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E incluso, más aún si planteamos exposiciones o defensas audiovisuales de
proyectos de los estudiantes (o de los participantes en cualquier proyecto), a
modo de elevator pitch, nos sirve para valorar estas competencias.
Autograbación, a modo de elevator pitch, exposición rápida y argumentada, de proyecto
(UNIA Capital Riego), presentado por una compañera de la UNIA para el Plan de Innovación
durante 2013-14. Fuente: https://vimeo.com/channels/uniainnova/123300959

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Ejemplo de informe creativo, en formato de videopresentación y con capturas de pantalla en
movimiento, sobre medio innovador realizado por un estudiante de la asignatura Creación y
Gestión de Empresas Informativas de Periodismo de la Universidad de Málaga. Fuente:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=87&v=PmfQ1C7H6wo
3. Distintos formatos/ tipología de audiovisual
Con independencia de su autoría o de su finalidad educativa (guía visual,
píldoras de aprendizaje…), existen distintos formatos audiovisuales, más allá
de vídeos convencionales.
La decisión acerca de qué formato escoger dependerá, entre otras cuestiones,
de las características del contenido/ materia, de su duración/ complejidad; de
si se prefiere un vídeo más fresco e inmediato o más elaborado y, relacionado
con ello, de los recursos y del tiempo que se tengan para crearlo; o de las
propias habilidades comunicacionales, tecnológicas, etcétera, del autor (por
ejemplo, si prefiere aparecer o no delante de la cámara; si sabe o no dibujar; si
maneja más o menos herramientas de postproducción…)
A continuación, se proponen y se describen, a partir de la experiencia propia y
de otros autores, algunos formatos (Solana et al, 2017; Sánchez, 2017; y otros).
¡La mayoría de los formatos son muy asequibles, ya verás!

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3.1. Videotutoriales o screencasts
Características: tutoriales elaborados en vídeo que recogen paso a paso lo que
sucede en la pantalla de un ordenador e indican, mediante voz y/o rótulos, las
instrucciones que deben seguirse para el desarrollo.
Posibles usos: demostraciones o guías de procesos, de uso de aplicaciones,
resolución paso a paso de ejercicios y prácticas, etcétera. El estudiante puede
consumirlos a su ritmo, volverlos a visualizar tantas veces como sea
necesario… y para el docente supone una forma de integrar en un mismo
contenido vídeo, audio y texto.
La siguiente experiencia docente basada en el uso de videotutoriales puede
ser ilustrativa en este sentido:
http://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/formacioncav/article/view/73
/62
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Ejemplo de videotutorial para uno de los talleres online de PCD-UNIA, elaborado por Encarni
Hinojosa y publicado dentro de la categoría OCW del repositorio institucional de la UNIA
junto a otros. Fuente: https://vimeo.com/album/3350040/video/156677309

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Requisitos del videotutorial
Un videotutorial bien elaborado puede convertirse en una herramienta de gran
apoyo y muy eficaz en la labor docente. Algunas pautas para su creación son:
• Breve. No debe durar más de 5 minutos: más tiempo distrae y evita la
retención.
• Reiterativo. Conviene incluir, más allá de demostraciones de acciones
sobre la pantalla de las aplicaciones, otros recursos: voz, rótulos que
resalten o sinteticen lo visto o escuchado (ideas, importante, en
resumen, sabías qué…). Se aprende de forma más fácil si se lee, se ve y
se escucha que si sólo se lee… Es muy importante pues que vaya
acompañado de otros elementos que soporten y reiteren lo que se está
observando, de modo que la persona que observe aclare sus dudas o
comprenda más rápido la información que se desea transmitir.
En síntesis, un videotutorial:
- Debe ser atractivo
- Entenderse con claridad
- Captar la atención del usuario
- Facilitar el aprendizaje
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Como fuente de inspiración pueden usarse los vídeos de los múltiples
repositorios de la web social (Vimeo, Youtube y específicos).
Pasos y aspectos para su elaboración
1. Establecer el tema para el cual será elaborado el vídeotutorial y
documentarse sobre el mismo.
2. Ensayar los pasos y desarrollar un guion previo.
3. Tener disponibles los recursos necesarios:
❏ Documentación online.
❏ Ordenador con conexión a Internet.
❏ Micrófono.

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❏ Aplicación para la realización de videotutoriales (más adelante se
proporcionan varias).
❏ Software sobre el que verse el videotutorial.
4. Si se elige incluir audio se sugiere basarse en un guion y hacerlo en tono
pausado para que se comprenda. Además, mejor grabarlo antes si al hacerlo
en paralelo a la grabación del vídeo se pierde la concentración.
5. Ser organizad@ a la hora de guardar los archivos y cuidado al denominarlos.
6. Tener siempre presente el uso y reconocimiento de los créditos y la
utilización de títulos e intertítulos en los vídeos.
7. Buscar un servicio para alojar el videotutorial en internet, y ponerlo luego a
disposición de los alumnos a través, por ejemplo, del campus virtual
Herramientas para hacer videotutoriales
Screencast-o-Matic
https://screencast-o-matic.com/
Permite grabar de forma simultánea o separada pantalla e imagen vía
cámara web de hasta 15 minutos (tiene una opción pro que permite más
tiempo y da más opciones)
QuickTime Player
Muy útil, si tienes Mac. No tiene edición de vídeo integrada para, por ejemplo,
agregar rótulos o hacer transiciones, pero para eso se pueden usar otros
programas (ej. iMovie).
Loom
https://www.useloom.com/
Extensión de Google Chrome que permite hacer grabaciones hasta de 10
minutos y compartirlas públicamente online o mediante clave a grupos
restringidos.
Jing
https://www.techsmith.com/jing-tool.html
Aplicación gratuita e instalable en equipo, que permite hacer capturas de
pantalla (fotos o vídeo) y colgarlas en la nube. Algo limitado (duración, no
permite posproducción…)

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Más información sobre los videotutoriales como recurso educativo y el manejo
de Camtasia en este completo curso online del Programa Integración de
Tecnologías a la Docencia de la Universidad de Antioquia:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=619&to
pic=5
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3.2. Prácticas y laboratorios (“work in progress”)
Características: se graba, con uno o dos dispositivos, una tarea, proceso…
(combinando planos generales con detalle); se edita suprimiendo tiempos
muertos/reiteraciones y agregando voz en off, textos…
Posibles usos: explicar procesos o tareas analógicas, esto es, fuera de la
pantalla o de la red, a modo de “programa de cocina” (paso a paso).
Ejemplo de demostración de realización de primeros auxilios mediante RCP, por
Cruz Roja. Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=FEayzgNGGBQ

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3.3. Modelo “busto parlante”
Características: la persona, en primer plano o plano general, habla
directamente a la cámara, sobre guion cerrado/ pronter. Muy usado en los
primeros “MOOCs”.
Posibles usos: píldoras de aprendizaje, presentaciones visuales de
actividades, casos prácticos visuales… en los que resulta fundamental la figura
del autor/ docente.
Ejemplo de vídeo de SPOC “Enfoca tu futuro”, sobre orientación profesional, elaborado por el
Vicerrectorado de Emprendimiento e Innovación Social de la UMA: Fuente:
http://central.cv.uma.es
3.4. Autograbaciones con webcam/ móvil
Características: la persona, en su entorno y mediante sus propios medios,
graba su discurso a su ritmo y con independencia. Lo técnico, limitado,
requiere que sea buen comunicador.
Posibles usos: presentaciones de webinars, píldoras explicativas, intros a
videotutoriales u otros formatos… ¡sirve para casi todo!

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Ejemplo de presentación/ resumen de contenido de reto sobre elaboración de videotutoriales
de Hackcamp del IAAP, 2017. Fuente:
https://www.youtube.com/watch?v=75Ywqk54EWA&t=126s
Ver también ejemplo de presentación de conferencia sobre comunicación en red, 2015,
integrada en post de blog. Fuente: http://bit.ly/2sifjte
Ejemplo de videopresentación de taller de PCD-UNIA 2014 Fuente: Vimeo UNIA.

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3.5. Un híbrido “homemade” de lo anterior: Lightboard
Características: vídeos grabados con una “lightboard”, esto es, pizarra
montada sobre un cristal en la que se escribe con rotuladores fluorescentes
que se ven, mediante se graba a oscuras con luces del tipo led. Montar este
sistema es relativamente fácil y económico. Siguiendo los consejos del
profesor Raúl Santiago de la Universidad de La Rioja, se podría por ejemplo
comprar una pizarra del tipo “Vileda” y quitarle el tablero para dejar solo el
marco (o la pantalla de algún proyector dada la vuelta, por detrás son negras),
buscar una habitación a oscuras, poner detrás tela negra, comprar rotuladores
especiales fluorescentes de colores y unos leds (como los de las cocinas),
situarlos detrás de la pizarra, hacernos con un micro de solapa inalámbrico o
de cable largo y grabar con el móvil o una cámara HD, sobre trípode si hacemos
autograbación. Los dibujos de la pizarra se pueden tener hechos, y como
mucho marcarlos en la grabación, o escribir una parte, y si no hablamos
cuando lo hacemos mejor porque así con un software se puede luego acelerar
esa parte en la postproducción… En dicha postproducción, con un programa
básico de edición de vídeo se corrigen las zonas que hayan quedado más
blancas, se intensifica la oscuridad y se gira el vídeo…
Vídeo sobre modelo clínico de The Flipped Classroom. Fuente:
https://www.youtube.com/watch?v=6WyAZXoScD8

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Posibles usos: Aunque sirve prácticamente para casi todo, son muy
adecuados para plantear esquemas resúmenes o introductorios, conceptos o
ideas relacionadas, resolver fórmulas o problemas… Si además tenemos
habilidades con el lettering o la caligrafía manual, o alguien que nos ayude a
ello, el resultado puede ser espectacular.
3.6. Role playing audiovisual
Características: sobre un guion, se inventa una situación cercana a la realidad
y varias personas hacen de actores, a modo de juego de roles.
Posibles usos: simulaciones de actitudes/ situaciones frecuentes en una
entidad, microhistorias didácticas...
Ejemplo de vídeo basado en rol playing sobre administración pública, ideada, grabada con
móvil y editada directamente en YouTube, todo en unas horas y a modo de prototipo, por
grupo de trabajo de #hackcampiaap en 2017. Fuente: https://youtu.be/b_2rhBJZ9qo

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Grabación del sainete en directo de Club de Innovadores Públicos. Fuente:
https://www.youtube.com/watch?v=t2JKZTCaSfk
3.7. Videoentrevistas
Características: en lugar de seguir un texto o guion propio, la persona que
aparece delante de la cámara basa sus respuestas en una serie de preguntas
realizadas por otra persona (entrevistadora). En unos casos ésta aparece en
plano, a veces a modo de conversación, buscando entonces un resultado
natural para el espectador. Y en otros el entrevistador/a se sitúa tras la cámara,
en una posición cercana a ésta, para que la mirada de la persona entrevistada
se muestre a ésta, opción que suele usarse para crear vídeos en los que varias
personas van respondiendo a una misma pregunta o se intercalan visiones (en
estos casos debe procurarse que la grabación se haga en condiciones
parecidas de escenario, iluminación… para evitar “saltos”).
Posibles usos: compartir experiencias en primera persona, entrevistar a uno o
varios expertos (en forma de coloquio, cuando aparecen juntos, o como ronda
de visiones, cuando su imagen se intercala), vídeos tipo pregunta-respuesta…
Podemos incluso hacer llegar una serie de preguntas y que los entrevistados
las “autorespondan” en una “autograbación”, sin necesidad de entrevistador/a.

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Videoentrevista sobre OCW UNIA. Fuente:
https://vimeo.com/channels/uniainnova/85339242
Videoentrevista sobre experiencia docente en MOOCS UMA. Fuente:
https://youtu.be/ibxLfGS966g Más info: http://www.cibermarikiya.com/por-amor-a-un-mooc-
transfiriendo-experiencias-incluyendo-la-mia-de-profesores-de-la-uma/

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Ejemplo de testimonio visual de empleados públicos: Plan de Innovación Gobierno Vasco.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=S1Bx7qoGINE
Más vídeos en https://www.youtube.com/channel/UCwIfIczd-iYHyuUKXvahc7w
3.8. Webinars/ videoconferencias en directo
Características: se comparte, mediante un sistema de videoconferencia (ej.
Adobe Connect, Hangout de Google, Skype Empresarial...), conocimientos,
experiencias, etc. a modo de seminario formativo en directo. Junto a la imagen
suele usarse una presentación y los participantes pueden interaccionar.
Posibles usos: enseñar sobre una temática o proceso, presentar nuevas
iniciativas o sus resultados, etcétera, ante estudiantes, compañeros/as de la
organización o incluso, cualquier ciudadano/a interesado/a cuando se hacen
en abierto. Y más allá de lo formativo-divulgativo u organizativo, también
pueden servir como herramienta de comunicación, a modo de ruedas de
prensa 2.0.

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Una de las grabaciones de los seminarios web del programa #WebinarsUNIA. Fuente:
https://vimeo.com/292893450
3.9. Streaming y retransmisión en directo de eventos
online
Características: videoemisiones en directo y a través de Internet de eventos
que, a diferencia de los webinars -que tienen lugar desde una sala virtual por
videoconferencia-, se transmiten a través de sistemas de streaming (ej.
Youtube) o de las funcionalidades para compartir eventos en vivo que
incorporan algunas redes sociales (ej. Stories de Instagram o Facebook).
Posibles usos: permitir seguir en tiempo real una actividad formativa/
divulgativa (ej. presentación de curso, charla, congreso…), total o parcial. Lo
habitual es que luego además estos vídeos en directo puedan publicarse
online para su consulta posterior de manera asíncrona por las personas
interesadas.

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Grabaciones de uno de los #WebinarsUNIA, sobre retransmisión de eventos en vivo, donde
aparece una prueba de streaming vía móvil. Fuente: https://vimeo.com/299410626
3.10. Grabaciones de eventos divulgativos
Características: grabaciones (en bruto o con edición básica normalmente) de
eventos en directo, ya sea online (webinars, retransmisiones por streaming...),
ya sean presenciales (jornadas, charlas, meetups…), publicados en red.
Posibles usos: creación de repositorios de vídeos online, organizados y
etiquetados por temáticas, con frecuencia a través de repositorios tipo
Youtube o Vimeo o directamente desde los propios websites de los proyectos/
instituciones, que pueden ser consultados (y según la licencia, reutilizados) por
cualquier persona interesada. Aumentan la visibilidad y la marca digital de los
promotores y participantes en la actividad y contribuyen a generar
conocimiento más allá de los eventos.

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Canal de Youtube de Databeers Málaga, evento divulgativo de charlas sobre datos integrado
en la comunidad sin ánimo de lucro Databeers. Los vídeos de cada charla están organizados
por listas de reproducción (el repositorio de webinars antes citado también es un ejemplo de
este tipo). Fuente: https://www.youtube.com/channel/UC87w8_m-
ylzovTfXXyvvMhg/playlists
3.11. Videopresentaciones animadas
Características: presentaciones audiovisuales en las que no suele aparecer la
persona delante de la cámara, sino que se construyen a partir de grafismos
(animaciones, infografías o secuencias de vídeo), música y, en su caso voz, en
off.
Posibles usos: ¡Prácticamente aplicables a cualquier cuestión! Por ejemplo,
narrar de forma visual cartas de servicio de un área; presentar proyectos o
resultados… Algunas veces son producidos en su totalidad con herramientas
digitales (con herramientas del tipo Powtoon o Videoscribe), pero otras se
pueden usar técnicas analógicas (ej. Dibujar a mano bocetos a modo de visual
thinking y grabar, mientras los hacemos, con cámara o móvil con efecto rápido,
o en su defecto dar ese efecto en postproducción). A continuación, como en
anteriores categorías, más ejemplos aplicados a educación, a comunicación
y/o innovación pública.

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Herramientas
Entre las numerosas opciones para hacer este tipo de videopresentaciones:
-Powtoon: https://www.powtoon.com/account/login/g/es/
-Animaker: https://www.animaker.es/
-Wideo: http://get.wideo.co/
-Go Animate: https://goanimate.com/
-Videoscribe: http://www.videoscribe.co/
-Moovly: https://www.moovly.com/
-Knovio: http://www.knovio.com/
Teaser de presentación de webinarsUNIA para premios de Club de Marketing, 2017. En este
caso, grabación de dibujo analógico. Fuente: https://vimeo.com/245166395

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Videopresentación, tipo Videoscribe, del Plan Estratégico 2013-6 EITB
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=NqVotbbIw3Q
Videopresentación, a base de imágenes tipo CC, texto y animaciones sencillas, elaborada por
las docentes del curso sobre diseño y creación de presentaciones interactivas del Programa
de Formación de Profesorado 2017-18. Fuente:
https://vimeo.com/album/3336109/video/234650290

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3.12. “Vídeos mudos”/ Teasers a base de imágenes y
texto (sin audio)
Características: A veces, al hacer videopresentaciones, se prescinde de la voz
en off (e incluso de otros recursos sonoros) y se realizan a base de subtítulos
textuales e imágenes o fragmentos de vídeo impactantes, montados a un
ritmo dinámico. El resultado son una especie de teasers, del estilo de vídeos
los elaborados por la publicación digital “Playground”, pensados para su
consumo ubicuo, desde móviles, mientras se realiza otra tarea basada en
audio (ej. Escuchar música, llamada telefónica…).
Posibles usos: Por su carácter impactante, es un formato muy adecuado para
hacer guías didácticas visuales o presentaciones de los resultados de
determinadas actividades. Al no tener audio pueden, además de para ser
consumidos de forma ubicua, vía móvil, como comentábamos, pueden usarse
incluso de fondo en el escenario para eventos presenciales (ej. Certámenes de
premios, presentaciones…).
Ejemplo de vídeo divulgativo de Playground sobre el blockchain. Fuente:
https://www.playgroundmag.net/videos/Blockchain-Presente-y-futuro-
tecnologia_28124315.html. Más vía https://www.playgroundmag.net/videos/

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Presentación, a modo de guía visual, de curso sobre Storytelling y Transmedia de Formación
de Profesorado de la UNIA 2018-19, elaborado por la docente de éste, Nieves Rosendo.
Fuente: https://vimeo.com/291445473
3.13. Videomontajes: rienda suelta a la creatividad sin
demasiados recursos…
Características: a modo de collage audiovisual, se caracterizan porque reúnen,
en la pantalla, imágenes, grafismos o vídeos grabados o elaborados por
separado y fusionados durante el proceso de postproducción.
Posibles usos: cuando no se tiene la posibilidad de reunir a las personas que
aparecen en un mismo lugar para grabarlas (el ejemplo posterior, conmigo en
Málaga y el profesor Joao Correia de Freitas en Lisboa), o simplemente, para
crear efectos innovadores...

28
Video de presentación del #MOOCecompetentes, en este caso, con mayor
postproducción (croma, recursos vectoriales…) de la UMA. Fuente:
https://www.youtube.com/watch?v=lfUfFAm18is
3.14. Videodocumentales breves
Características: a modo de combinación de algunas de las tipologías
anteriores y de mayor duración, se componen de imágenes en movimiento/
fijas a las que se agrega voz en off junto a otros recursos: testimonios,
capturas de pantalla, etc.
Posibles usos: monográficos sobre determinadas materias, proyectos o
iniciativas; descripción gráfica de forma de trabajo de empresas, sectores o
áreas (“un día en la vida de…”), etcétera.

29
Ejemplo de vídeo monográfico sobre la historia de la tipografía, de Monográfica.org. Fuente:
https://www.youtube.com/watch?v=vY7H5DBGXm8
3.15. Resúmenes de eventos divulgativos y formativos
Características: A medio caballo entre la comunicación y la formación (puesto
que incorporarán tanto información sobre el evento como parte de las
sesiones, charlas… o actividades correspondientes), y realizados normalmente
por los organizadores de tales eventos, se caracterizan porque requieren
mayor dedicación a la posproducción.
Como los videodocumentales, además de fragmentos de grabaciones del
evento, pueden incorporar planos de entrevistas a sus participantes, otros de
recursos…
Posible uso: difusión posterior de eventos, creación de repositorios…

30
Vídeo resumen de 7ª edición de Databeers Málaga, junio de 2017. Fuente:
https://www.youtube.com/watch?v=ZIV4kv-
DTc4&list=PLLjjfXzw8qmDkisPfMEX7HVz4kXkKVO_b&index=0
3.16. ¡Tu propio formato!
Inventa, crea, prueba, repite y perfecciona…
¡Lo anterior eran sólo algunas ideas y el audiovisual es un magnífico soporte
para innovar!
Y si conoces o has probado otros formatos, no dejes de compartírmelos para
incorporarlos a esta guía:)
Sólo tienes que seguir algunas pautas, como las claves que se proporcionan a
continuación.

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4. Claves para producir, editar y publicar audiovisual
A continuación, un decálogo con tips sencillos pero importantes:
1. Piensa en narrativa, lenguaje y tipología más adecuados según
contenido, público… Varias alternativas= toma de decisiones (leer o no
leer; fondo liso, croma o entorno natural…). El busto animado no siempre
funciona, y requiere unos mínimos de calidad en grabación y
posproducción (y lo mismo con el croma). Consejo: naturalidad.
2. Los vídeos son luz... Saca tu faceta de productor, hazte con una buena
localización (los platós son prescindibles), aislada y con fondos neutros
o significativos, usa luz natural, evitando grabar al mediodía para evitar
sombras duras y contraluces, o hazte con un kit de focos si lo necesitas
(tienes online muchas opciones a un precio razonable), y construye tu
set casero (¡puede ser portátil!) de grabación. ¡Pero también sonido! Y
siempre siempre, porque eso además te dará la posibilidad de grabar
en espacios abiertos, graba con micro (como los focos, puedes hacerte
con uno con cable o inalámbrico a precio razonable). A veces lo que
diferencia a un video “amateur” de uno más profesional es la calidad del
audio, y es con el audio con lo que comunicamos en gran medida…
3. ¿Videocámara, cámara de fotos HD, móvil, tablet…? Hoy en día casi
todos los dispositivos anteriores graban con calidad y se les puede
acoplar micrófono. Quizás te pueda limitar el tema del enfoque, si usas
móvil o tablet, pero a cambio estos siguen teniendo mayor conectividad
con la nube e internet, a la hora de almacenar vídeos o publicarlos
directamente en tus canales en red… Piensa también en la
“portabilidad”, según tu plan de grabación.
4. ¡¡Pierde el miedo a la cámara!! Y si no, apuesta por otros formatos.
5. Sé realista y predice el ROI: El tiempo es oro, no te compliques. Haz sólo
lo que seas capaz, al final lo importante es ir creando prototipos,
versiones beta... ¡¡la simple experiencia es todo un aprendizaje y con el
tiempo irás perfeccionando!!
6. ¡Frescura e inmediatez para la web! Una forma de comenzar sin
demasiada inversión de tiempo es crear vídeos “inmediatos”, hechos y
publicados en la red casi a en tiempo real, sin apenas posproducción
(¡posproducir, a nivel básico, supone unos 30 minutos de trabajo, o más,

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por minuto de vídeo!) y empleando las propias opciones de Youtube.
¡Sobre todo si trabajas con temas de actualidad!
7. ¡El contenido es el rey, y saber comunicarlo, la clave! Eso implica
trabajarlo desde el propio guionizado (estructura narrativa atractiva y
con un enganche al principio y al final, duración adecuada de los vídeos,
mensaje interesante, relevante y útil, lenguaje directo y comprensible:
¡no se habla como se lee, evita frases muy largas o palabras
complicadas de pronunciar!…), pero también durante la grabación… (si
te sientes insegur@, piensas que te vas a desviar o no tienes más
remedio que seguir un guion literal, usa pronter, pero asegúrate de que
el pronter no te resta naturalidad…)
8. ¡Atención al lenguaje verbal, no verbal y paraverbal! Cuida tu vestuario
y haz uso del maquillaje para evitar brillos, prepara tu cuerpo y voz con
algunos ejercicios previos… (¡¡hacer vídeos implica ser, en parte,
actores!!).
9. ¡¡Planifica siempre!! Desde guion a localización de grabación, material
necesario para la grabación y edición, “recursos” de posproducción y
requisitos técnicos (calidad, tamaño…), formato de exportación según
destino… Planificar te permitirá improvisar, pero sabiendo que lo haces.
10.¡Coherencia visual y reconocimiento de “marca”! Sobre todo si se trata
de series de vídeos o de un proyecto compuesto por varios, incluye, en
tu planificación, la creación de plantillas y recursos comunes para tus
vídeos, por ejemplo, cabecera y cierre con logo de entidad y título de
proyecto/ actividad, estilo de rótulos/ texto en pantalla… ¡No te olvides
incluir los créditos y la licencia (ej.: Creative Commons), con la que se
publica el vídeo online!
Te aconsejamos ver este webinar de Alicia Ro, experta en videomarketing,
para hablar frente a la cámara: https://orientacion-
laboral.infojobs.net/webinar-10-trucos-para-hablar-en-publico
Y en este vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=hfVVWtnoESg&list=PLCHlTWJJW1MNP
AnW5LWR9cWrrXajNbyvl
___________________________________________________________________________

33
5. Guionizando vídeos
¿Es necesario siempre el guion? En algunos proyectos (por ejemplo, cuando
tengamos que medir con precisión el tiempo o traducir a otros idiomas)
conviene trabajar con guion, y en otros puede suceder que éste lo hagan
expertos en la materia que no tienen por qué ser quienes aparezcan luego ante
la cámara...Al otro lado, en contextos más informales o intervenciones más
sencillas y sin posproducción, cuando buscamos frescura o simplemente nos
emocionamos no tenemos por qué seguir un guion literal…Pero trabajarlo nos
ayudará a saber qué queremos contar, medir los tiempos, ensayarlo, etc.
5.1. El guion técnico como base
Requisitos para un buen guion: frases cortas y palabras fáciles de pronunciar
(ensaya), duración breve (no más de 5-6 minutos…), indicar posición de
recursos y duración aproximada en pantalla (capturas, música, rótulos…).
¡Usa esta plantilla y empieza a trabajadlo!
Nombre de la pieza y autor:
Voz (o texto) Imagen/ otros recursos Duración
Título
Presentación
Importancia del tema
Finalidad del vídeo
Exposición del contenido
Resumen de ideas clave
Despedida
Plantilla descargable vía: http://bit.ly/guiontecnico

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Consejos de escritura de guiones técnicos por Nicolás Amelio- Ortiz:
https://www.youtube.com/watch?v=kNqYnJ8bq9A
_________________________________________________________________________
5.2. Lenguaje audiovisual básico
En la preproducción también tendremos que tomar decisiones sobre el tipo de
plano, para lo que podemos ayudarnos, cuando se requiera, de un storyboard
que vaya describiendo visualmente cada secuencia del guion.
Decíamos antes que hacer vídeos implica ser un poco actor… También
requiere tener, como los directores de cine, cierto conocimiento audiovisual.
A continuación, algunas claves, tomadas de Dani López (2019), técnico
experto en producción audiovisual y e-learning y con quien he coincidido tanto
en la UMA como en la UNIA. donde ha impartido varias ediciones de un curso
virtual de Autoproducción de Vídeos para docentes. Recojo aquí varios enlaces
que proporcionaba en ese curso y que pueden ayudar a escoger el tipo de
plano, situar la cámara y encuadrar durante la grabación:
Tipos de plano:
https://www.youtube.com/watch?v=WswL1ZNpxns
¿Qué es el salto de eje? La regla de los 180 grados en cine
https://www.youtube.com/watch?v=_78PjfOlrTo
Encuadre de planos: proporción Áurea y la Regla de los tercios
https://www.youtube.com/watch?v=w1hUis_b4Sw
http://www.decamaras.com/CMS/content/view/350/61-Composicion-La-
regla-de-los-tercios

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6. Edición/ Postproducción
Desmitificando: ¡¡no siempre es necesario invertir mucho en ello!! A veces sirve
con grabar con el móvil, usar una app sencilla de edición y compartir en redes
sociales.
El propio Youtube tiene un editor básico en línea que permite subir una imagen
de inicio, agregar subtítulos… Y si no, hay otras herramientas, algunas
gratuitas.
____________________________________________________________________________
Herramientas gratuitas para editar vídeo (López, 2019)
Avidemux
https://avidemux.uptodown.com/windows
Para tareas de edición de vídeo simples
Windows Movie Maker
https://www.topwin-movie-maker.com
Editor de vídeo de Windows
Lightworks
https://lightworks.uptodown.com/windows
Editor de vídeo fácil de aprender
Openshot
https://www.openshot.org
Recomendable para un nivel medio de edición

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Y por último, algunos elementos que pueden incorporarse en la
postproducción (o incluso directamente una vez subidos online):
• Pantalla inicial y cierre
• Rótulos de personas y textos de apoyo
• Voz en off (a veces se puede integrar después)
• Música o efectos sonoros (prueba con repositorios de podcasting
Creative Commons, como las que proporcionamos a continuación)
• Recursos visuales/ audiovisuales. Existen repositorios de recursos
online, con vectores, imágenes y vídeos libres de uso, que puedes usar
para tus vídeos (a continuación, se citan algunos también).
• Subtitulado (saca partido a las herramientas de Youtube) e, incluso,
traducción (si hay posibilidad, mejor lógicamente por profesionales que
automática).
• Retoque artístico: filtros de fotografía, uso de b/n… sin abusar: ¡salvo
excepciones, en vídeos educativos se busca realismo!
• Efectos creativos: Timelapse o Slow motion (cámara lenta), o lo
contrario, según los casos, con sentido.
7. Agregación de recursos visuales
Como hemos adelantado, la Red incorpora múltiples repositorios de recursos
visuales y sonoros que pueden usarse para vídeos, asegurándose de que la
licencia lo permite.
A continuación, algunos cuyos recursos están en Creative Commons.
Conviene seleccionarnos en la parte de pre-producción, puesto que también
deben incluirse en el guion técnico.
Salvo el apartado de recursos vectoriales, el resto están tomados de Daniel
López (2019), en concreto, de un curso de Autoproducción de vídeos
educativos que impartió en la UNIA en 2018-19, y cuyo material está
incorporado como OCW al repositorio institucional de la Universidad. Se
complementa la lista también con otros recursos localizados a raíz de una
formación impartida en 2019-20 en el marco de un proyecto de innovación
educativa coordinado desde Periodismo de la Universidad de Málaga.

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7.1. Bancos de Imágenes Gratuitas
Free Digital Photos
http://www.freedigitalphotos.net
Gran cantidad de imágenes guardadas por categorías
Free Images
http://www.freeimages.com
Más de 350.000 fotografías guardadas por categorías
Free Range Stock
https://freerangestock.com
Imágenes de archivo de alta calidad. Registro gratuito.
Free Photos Bank
http://freephotosbank.com
Gran colección de fotos para descargar, por categorías, sin necesidad de
registrarse.
IM Free
http://imcreator.com/free
Colección de recursos gratuitos para uso comercial. búsquedas por palabra
clave a través de las categorías
Morguefile
https://morguefile.com
Imágenes tiene fotografías aportadas por artistas
Pixabay
https://pixabay.com
Imágenes bajo licencia Creative Commons. Puedes utilizar las imágenes
incluso con fines comerciales y sin obligación de citarlas.
StockVault
http://www.stockvault.net
Para intercambio de fotos, donde fotógrafos y diseñadores comparten
imágenes y diseños de forma gratuita. Sin registro.

38
Rgbstock
http://www.rgbstock.com/about
Creado por fotógrafos y artistas gráficos
BigFoto
http://www.bigfoto.com
Galería de fotos de amateurs sin derechos de autor
Gratisography
http://www.gratisography.com
Imágenes de alta resolución: uso personal o comercial
Death to The Stock Photo
http://join.deathtothestockphoto.com
Imágenes de alta resolución libres de derechos que te envían de forma
mensual
Startup Stock Photos
http://startupstockphotos.com
Imágenes de alta resolución completamente gratis
StockPhotos.io
https://stockphotos.io
25.000 imágenes de profesionales con licencia Creative Commons.
PicJumbo
https://picjumbo.com
Fotos gratuitas para todo uso gratuita y sin registrarse
Otras
StockSnap: https://stocksnap.io/
Pixabay (exención de citar): https://pixabay.com/
Sitebulilderreport: https://www.sitebuilderreport.com/stock-up
Pexels (fotografías): https://www.pexels.com/
Photopin: http://photopin.com/
Everystockphoto: http://www.everystockphoto.com/
Foter: https://foter.com/
Coverr: https://coverr.co/

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7.2. Bancos de iconos y recursos vectoriales gratuitos
Freepik
http://www.freepik.com
Acceso a gran cantidad de diseños vectoriales, descargables en formato
eps/ai y editables por tanto con software tipo Illustrator, Indesign o Inkscape,
muchos tipo CC (otros Premium)
Flaticon
https://www.flaticon.com/
De los mismos creadores de Freepik, acceso a iconos, editables en línea y
descargables en distintos formatos de imagen/ vectoriales para su posterior
edición.
Dryicons
https://dryicons.com/
Recursos vectoriales gratuitos, web colaboradora de Freepik
The Noun Project
https://thenounproject.com
Vectores tipo iconos descargables bajo licencia CC (la mayoría en bn)
Vezteezy
https://www.vecteezy.com/
Comunidad de diseñadores con vectores gratis para descargar, sin registro
previo, y términos de derecho de uso variables según recurso (¡importante
fijarse en cada caso!).
Brandsoftheworld
https://www.brandsoftheworld.com/
Web para descargar logos vectorizados gratuitos, sin registro, útil para
localizar logos de empresas (¡cuidado con derechos de autor!)
Otros
Quizás sin tanta variedad/ calidad, pero útiles para localizar determinados
recursos…

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https://all-free-download.com/
http://vector4free.com/
https://www.vectorportal.com/
https://www.vectorizados.com
https://cn.vector.me/
7.3. Bancos de Vídeos gratuitos
Lifeofvids (vídeos, covers…):
https://www.lifeofvids.com/
Stock Vídeo (abstractos y realistas):
http://www.xstockvideo.com
Pixabay (además de imágenes, vídeos abstractos y realistas):
https://pixabay.com/
Pexels (además de imágenes, vídeos):
https://www.pexels.com/videos/
Videezy (grabaciones y vídeos 4k):
https://www.videezy.com
Vídevo (motions y vídeos realistas):
https://www.videvo.net
Grabaciones en vídeo tipo motion (fondos animados):
• Cute Stock Footage: https://www.cutestockfootage.com
• Open Footage: http://www.openfootage.net
• Motion Elements: http://www.motionelements.com/free/stock-
footage
• Ignite Motion: http://www.ignitemotion.com
• Beachfront B-Roll: http://www.beachfrontbroll.com
• Movietools.info: http://www.movietools.info
• HD-Trainings: http://www.hd-trainings.de/downloads.html

41
7.4. Bancos de sonido / música gratuitos
Incompetech (música royalty free): http://incompetech.com/music/royalty-
free/music.html
Samples (samples, packs y loops): http://wavy.audio
Audionautix (música royalty free de Jason Shaw): http://audionautix.com
Dig CCMixter (música gratuita y legal para distintos proyectos
independientes): http://dig.ccmixter.org
Converse Sample Library (música libre de los estudios de Rubber Tracks):
https://www.conversesamplelibrary.com
Biblioteca de audio (música y efectos de sonido) gratuita de Youtube (¡muy
útil!): https://www.youtube.com/audiolibrary/music
Videvo (música y efectos de sonido): https://www.videvo.net/
7.5. Metabuscadores, catálogos…
CC Search: https://search.creativecommons.org/
Wikimedia Commons: https://commons.wikimedia.org/wiki/Main_Page
Cybrary Man's Educational Web Sites (metacatálogo educativo):
http://cybraryman.com/creativecommons.html
Archive. org: https://archive.org/
Banco de recursos de INTEF:
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
...

42
7.6. ¡Tus propios recursos: capturas de pantalla!
Y recuerda que como comentamos puedes usar también capturadores de
pantalla para incluir fragmentos de vídeo sobre determinadas páginas webs,
demostraciones…
Recordamos las opciones vistas y algunas más:
Opciones ya incorporadas en equipos: Quick Time (disponible en MAC)
Programas descargables (algunos permiten incluso edición posterior):
• Filmora: https://filmora.wondershare.com/es/grabador-de-pantalla/
• Camstudio: https://camstudio.org/
• ScreenCast O Matic: https://screencast-o-matic.com/
• Screen Recorder: https://icecreamapps.com/es/Screen-Recorder/
• ...
¡Múltiples extensiones de navegador, por ejemplo LightShot!
(https://chrome.google.com/webstore/detail/lightshot-screenshot-
tool/mbniclmhobmnbdlbpiphghaielnnpgdp?hl=es)
Otras fuentes, con prudencia…
¡Recuerda también, las propias redes sociales tipo Youtube, Vimeo o Flickr
incluyen algunos vídeos de autores cuyo uso/ reutilización está permitida, usa
la búsqueda avanzada, lee bien la licencia y siempre, cita conforme a la misma.
___________________________________________________________________

43
8. Publicación online
Existen distintas fórmulas para publicar los vídeos online, todo depende del
tipo de contenido, de los destinatarios, de si se quiere hacer público o privado…
Una posibilidad interesante, siempre que no haya problemas porque sea
público, es:
1) Alojarlo en un repositorio (de la institución o del docente) online, del tipo
Vimeo o Youtube. Debe cuidarse incluir determinada información (ej.
créditos) y palabras clave para facilitar su localización, así como
seleccionar el tipo de licencia con la que se comparte.
2) Embeberlo luego (o enlazarlo) en la web de destino o en el campus
virtual.
3) Compartirlo, cuando se considere, en redes sociales.
En la UNIA, por ejemplo, existe un repositorio institucional, como adelantamos
al poner algunos ejemplos, donde se alojan los vídeos producidos por la
universidad, a través de Vimeo, dentro del cual Innovación dispone de su
propio canal.
Una vez subidos los vídeos aquí, si son material docente de determinado curso
se proporciona enlace a profesorado para que lo comparta vía campus virtual,
o si son de proyectos en abierto, como las referidas grabaciones de los
webinars, o de tipo institucional se comparten en redes sociales de la
universidad y se incluyen, cuando se considera, también en determinado
apartado de la web.
____________________________________________________________________________

44
9. Revisión, testeo…: criterios de (auto)evaluación de
calidad de vídeos
Los vídeos (y el resto de formatos audiovisuales), empleados con fines
didácticos, pueden evaluarse en base a los siguientes criterios:
● Contenido educativo.
● Originalidad y creatividad.
● Capacidad de motivación.
● Calidad técnica.
¡¡Antes de darlo por finalizado asegúrate de que existe un mínimo de calidad
en cada uno de estos aspectos!! Pide opinión a otros, haz una prueba con tus
estudiantes o usuarios de perfil similar… Y considéralos también al escoger
recursos de terceros para tus cursos.
Más información
En su tesis doctoral, Lucía Cilleros (2012) se centra en el diseño, utilización y
análisis de audiovisuales y audios para e-learning en el ámbito universitario:
https://accedacris.ulpgc.es/bitstream/10553/7735/4/0665792_00000_0000.
pdf
_____________________________________________________________________________

45
Referencias
Cilleros Pino, L. (2012). Elaboración y análisis descriptivo de audiovisuales
para elearning en el ámbito universitario (tesis doctoral). Universidad de Las
Palmas de Gran Canaria.
https://accedacris.ulpgc.es/bitstream/10553/7735/4/0665792_00000_0000.
pdf
López, D. (2019). “Autoproducción de vídeos educativos para elearning”
(OCW procedente de curso impartido en programa de formación de
profesorado 2018-19). En https://dspace.unia.es/handle/10334/3981
Sánchez, M.(2017). “Guía base Reto 4 #HackCampIAAP: Video(tutoriales)
para los entresijos de la Administración Pública”. En Slideshare, 20 de junio
de 2017.
https://www.slideshare.net/cibermarikiya/gua-base-reto-4-hackcampiaap-
videotutoriales-para-los-entresijos-de-la-administracin-pblica
Sánchez, M.(2012). “El ‘Acceso Abierto’ como fórmula hacia una Universidad
más adaptada al contexto de cultura digital: tendencias y experiencias en el
caso español”. En Estudios sobre el mensaje periodístico, vol. 18, núm.
Especial noviembre. 2012 La Enseñanza de la Comunicación en el Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES), pp. 859-868. Universidad
Complutense de Madrid, Madrid. En
http://revistas.ucm.es/index.php/ESMP/article/view/40964/http://dx.doi.org
/10.5209/rev_ESMP.2012.v18.40964
Solana, P.; Martínez, S.; y Sarmiento, I. (2017). “Nuevos enfoques y
experiencias en el formato audiovisual para el desarrollo de MOOCs”. Actas
de la Jornada de MOOCs en español en EMOOCs 2017 (EMOOCs-ES), pp 36-
ss.
https://oerknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud.org/files/EMOOCs-
ES.pdf

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