SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 17
Downloaden Sie, um offline zu lesen
Home Nuevas Entradas Simulacro de Evaluación para Ascenso a la Segunda Escala Magisterial
Simulacro de Evaluación para Ascenso a
la Segunda Escala Magisterial
Preguntale al Profesor 22:15 Nuevas Entradas
A continuación se presenta un texto para analizar y responder preguntas:
LAS LUCES
Aquella reforma nos dejó como legado un cambio sustantivo del enfoque pedagógico que había
sido hasta entonces la base del currículo escolar:
Se buscó dejar atrás una enseñanza memorística centrada en la repetición mecánica de datos,
hechos, nombres y conceptos, de muy larga tradición en nuestro sistema es-colar, para empezar
a demandar a las escuelas el aprendizaje de competencias, es decir, de capacidades para actuar
sobre la realidad haciendo uso reflexivo y creativo de los conocimientos.
Se buscó dejar atrás una enseñanza basada en tantas asignaturas como ciencias existían
disponibles, para proponer en su lugar áreas de desarrollo, es decir, conjuntos de aprendizajes
relacionados con diversos campos del conocimiento, pues el desarrollo de las ciencias en el mundo
de hoy está siendo producto de una cada vez mayor colaboración entre distintas especialidades
científicas.
1. Este cambio de aprendizajes centrados en la memorización de contenidos a aprendizajes
centrados en competencias implicó, además, replantear los plazos estimados para su adquisición
cabal. Hasta entonces, los estudiantes tenían un año para lograr los resultados que se esperaban
de ellos, según su grado. Ahora dispondrían de dos, pues por tratarse de aprendizajes más
complejos y exigentes, se requería necesariamente de periodos más largos. Es así que se
introduce el concepto de ciclos, que abarcaban dos grados, así como el de promoción automática
para el primer grado de primaria, es decir, de transición sin repetición de primero a segundo grado.
2. También se apuntó, aunque con menos claridad y fortuna, a una evaluación cualitativa de las
competencias, sobre todo en la educación primaria. Es decir, se buscó transitar a un sistema de
evaluación que pusiera por delante las capacidades de los estudiantes para desempeñarse ante
desafíos específicos, antes que él solo recordar una determinada información.
3. La consolidación de estos cambios, por lo menos en el terreno oficial de la política curricular,
tuvo que enfrentar a lo largo de diez años constantes presiones de diversos grupos de interés a
favor de un retorno a un currículo enfocado en contenidos. No obstante, el Diseño Curricular
Nacional (DCN) promulgado el año 2005, representó un esfuerzo importante por superar esta etapa
y resolver de paso las desarticulaciones que habían surgido entre los currículos de educación
inicial, primaria y secundaria. El DCN cierra de esta manera un periodo difícil de marchas y
contramarchas, reafirmando en lo fundamental el espíritu de los cambios con que se inicia la
reforma curricular en la segunda mitad de la década de 1990.
4. Este importante legado curricular debe ser considerado irreversible y, por lo tanto, suscribirse y
continuarse. El mundo avanzó en esa dirección y es un curso que hoy debemos ratificar y seguir
desarrollando.
Lea y marque las respuestas correctas:
1. ¿Cuál es el tema central del texto?
a) Orientaciones para el cambio de propuestas para la reforma curricular
b) La importancia de una educación memorística y reflexiva.
c) El cambio de una enseñanza de contenidos por nuevos paradigmas
d) El tránsito de un sistema de evaluación a la reflexión pedagógica
2. ¿Qué idea sustenta o precisa el cambio de una propuesta pedagógica a otra?
a) Cambio de aprendizajes centrados en la memorización de contenidos a aprendizajes
centrados en competencias.
b) Cambio de aprendizajes centrados en el aprendizaje de contenidos a aprendizajes de
construcción por los estudiantes
c) Cambio de aprendizajes más complejos y exigentes, a otros más significativos
d) Cambio de aprendizajes centrados en la memorización de contenidos a aprendizajes
centrados en competencias
3. ¿Qué significa en el texto: “ nos dejó como legado un cambio sustantivo “
a) Permitió innovar el proceso educativo desde el enfoque tradicional.
b) Dejó experiencias para lograr un cambio sustancial.
c) Instaló las bases para la transformación del aprendizaje
d) Dio inicio al tránsito de un enfoque pedagógico a otro. 3
4. Según el texto ¿qué criterio justifica la instalación de ciclos para el logro de aprendizajes
basado en el enfoque por competencias?
a) Promoción automática en el primer grado
b) La complejidad de las competencias y desarrollarlas progresivamente
c) Tiempos o plazos estimados para lograr los aprendizajes.
d) Tiempos o plazos para efectivizar las capacidades cognitivas, sociales y afectivas.
5. A qué se refiere el texto con la frase: resolver las desarticulaciones que habían surgido entre
los currículos de educación inicial, primaria y secundaria.
a) Resolver las diferencias entre las capacidades en los tres los niveles educativos.
b) Resolver las diferencias en la propuesta curricular para los tres niveles educativos.
c) La asociación de criterios para la evaluación de los aprendizajes en EBR.
d) Resolver las diferencias entre los aprendizajes de acuerdo a los mapas de progreso.
6. Elige la mejor opción de parafraseo del párrafo 3:
a) El DCN del 2005 favoreció el no retorno a un currículo enfocado en contenidos y
coadyuvó a la desarticulación en el currículo de los niveles educativos.
b) El DCN favoreció un periodo difícil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo
fundamental y coadyuvó a la articulación en el currículo de los niveles educativos.
c) El DCN cierra de esta manera un periodo difícil de marchas y contramarchas,
reafirmando en lo fundamental el espíritu de los cambios con que se inicia la reforma
curricular en la segunda mitad de la década del 2000.
d) El DCN inicia un periodo difícil de marchas y contramarchas, y reafirma el espíritu de
los cambios con que se inicia la reforma curricular.
7. Los docentes de nuestro país están en constante proceso de formación para fortalecer sus
capacidades profesionales para la mejora de sus prácticas pedagógicas. ¿Cuáles son las teorías
que sustentan la formación en servicio de los servidores públicos?
a) La andragogía, el constructivismo y el desarrollo emocional
b) El constructivismo, la andragogía y la formación centrada en el servidor.
c) El servicio público, las teorías educativas y andragógicas, el aspecto cognitivo.
d) La formación andragógica, pedagógica, y formación socio – afectiva.
8. Un docente prepara las pruebas para sus estudiantes y luego las aplica. A continuación pasa
al reporte la calificación que cada uno de los chicos sacó en la prueba, sin realizar ningún
análisis ni complementarla con las notas obtenidas en los aportes trimestrales. Este docente
está realizando simplemente una medición, porque:
A. Valora los fenómenos educativos.
B. Concreta los valores en números o letras.
C. Da testimonio de su preparación para el desempeño profesional a través de un
documento fehaciente.
D. Realiza la apreciación cuantitativa del producto obtenido.
9. Los y las estudiantes cambian la acumulación de información (que cada vez se desactualiza
más rápido) por la utilización, en diferentes contextos, de lo aprendido; porque sienten que
realmente se están preparando para la vida, al conectar aprendizaje con entorno escolar y
extraescolar, y que no estudian solo para aprobar unas asignaturas o pasar de un grado al
siguiente; porque van adquiriendo herramientas para resolver problemas de la realidad, en
contraposición a problemas escolares que son o les parecen ficticios o sin sentido. Esto se
refiere al desarrollo de:
a) Conocimientos
b) Capacidades
c) Competencias
d) Actitudes
10. Estimular la curiosidad de los niños y su capacidad para indagar cómo funcionan los
artefactos y servicios con los que tienen contacto cotidiano, es una característica del principio
orientador del programa de CTA.
OPCIONES
A) Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones técnicas
B) Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural
C) Propiciar la vinculación de ciencias naturales con otras asignaturas
D) Otorgar atención especial a temas de preservación ambiental
11. A los alumnos de una escuela rural les gusta trabajar en equipo e intercambiar ideas. Les
agrada realizar las actividades propuestas en los libros de texto, sobre todo las de ciencias
naturales, relativas a la observación del entorno y aquellas en que puedan representar lo
aprendido, mediante diferentes materiales; también les gusta escuchar relatos o realizar
lecturas de historia. Para atender los intereses del grupo la maestra diseñó una serie de
actividades para desarrollar el tema “Las diferencias entre el campo y la ciudad”, con el
propósito de identificar las diferencias que existen entre estos entornos.
¿Cuál es la secuencia de actividades didácticas que le permiten a la maestra alcanzar el
propósito establecido?
1. Invitar a los alumnos a encontrar diferencias entre el lugar en que viven y las imágenes
de una ciudad que aparece en su libro de texto
2. Solicitar a dos niños que inventen y narren al grupo, dos sucesos interesantes,
asociados, uno al campo y otro a la ciudad
3. Pedir a los niños que enuncien algunos elementos que aparecen en la ilustración y los
anoten en el pizarrón, así como el nombre de algunas de las cosas que los rodean en el
campo
4. Organizar a los alumnos por equipos y pedirles que cada grupo elabore una maqueta
de la ciudad
5. Preguntar a los alumnos ¿quién ha ido a la ciudad?, ¿qué es lo que han visto?, ¿qué
les agradó y qué no? y comentar las respuestas dadas
OPCIONES
A) 4, 1, 5, 3, 2
B) 4, 3, 2, 1, 5
C) 5, 1, 3, 2, 4
D) 5, 2, 4, 3, 1
12. Luis cursa el cuatro grado de primaria; y llegó a este nivel con grandes dificultades en el dominio
de la lengua escrita; para apoyar la economía familiar, trabaja de las 4 de la tarde a las 11 de la
noche, razón por la que falta con frecuencia a la escuela; además, acostumbra sustraer las
pertenencias de sus compañeros.
Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de ausentismo y de
conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le puede controlar hasta que se calma solo.
Son estrategias que favorecen la atención de estos casos, excepto:
OPCIONES
A) promover, a partir del ejemplo, la adquisición de hábitos de conducta adecuados
B) establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor
regularidad a la escuela
C) identificar las áreas de aprendizaje más desfavorecidas, en ambos casos, y llevar un
seguimiento de los avances
D) encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hábitos y conductas
13. Selecciona dos estrategias que permitan al docente, dar atención a la situación de riesgo de
fracaso escolar de la situación descrita.
a. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectos
b. Adaptar los contenidos educativos, a partir del nivel de desarrollo de los niños
c. Adaptar las estrategias de trabajo escolar, según las necesidades de cada caso
d. Ubicar a los niños en el aula, lo más cerca posible del maestro
OPCIONES
A) 1 y 3
B) 1 y 4
C) 2 y 3
D) 2 y 4
14. Un/a docente quiere promover la descripción de situaciones de medición utilizando fracciones
comunes y desea que los estudiantes describan cualitativamente situaciones de cambio y variación
utilizando el lenguaje natural (dibujos y gráficas). Para ello la actividad de clase más adecuada sería
A. un concurso de atención y memoria
B. la organización de una tienda escolar
C. un recorrido por la institución para medir espacios.
D. la realización de un taller de aplicación de recetas de cocina
La opción más adecuada es la D, porque permite poner en juego los conocimientos matemáticos
en un contexto de significación.
Mientras que las otras opciones, aunque utilizan conocimientos matemáticos no permiten abordar
el aprendizaje de los fenómenos de variación y cambio.
15. Un profesor de grado sexto realiza el primer día de clase una actividad entre estudiantes que no se
conocen. Durante tres minutos entre todos juegan a adivinar la biografía (intereses, hobies,
habilidades, situación familiar, lugar de nacimiento, etc.) de uno de los estudiantes, quien después
comenta hasta qué punto fueron acertadas las adivinaciones. Luego la atención se centra en otro
estudiante siguiendo el mismo juego hasta completar la rotación.
Cuál de las siguientes afirmaciones NO sería apropiada para la situación
A. ayuda a los estudiantes a entrar en confianza
B. permite al profesor reconocer diferencias individuales.
C. refleja poca seriedad del colegio ante los procesos de aprendizaje
D. facilita al grupo conocerse
E. sienta bases para establecer buenas relaciones interpersonales
16. La práctica racional técnica quiere prescindir del sujeto y suele objetivar lo subjetivo por vía de
simplificación para así controlar los resultados. Pero al hacerlo cuando se trata de evaluar el
aprendizaje, reducen los procesos cognitivos complejos a meras técnicas de cuantificación con las que
se pueda medir aquel resultado. Para un docente realizar un procedimiento que entre en
concordancia con este marco es porque asume el conocimiento de una forma
A. estática, cerrada y por ende limitada
B. intersubjetiva y moral
C. contextualizada y con historia
D. progresiva y acumulativa
17. El esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de primer ciclo de Primaria, sobre los
árboles, incluye conocimientos de distinto tipo, tales como que están vivos, que tienen partes (raíces,
ramas y hojas), que muchos árboles juntos se llaman un bosque , que a algunos se les caen las hojas,
que son más altos que él, que son verdes y marrones, que para plantarlos hay que hacer un agujero
en la tierra, que se pueden cortar y los trozos sirven para encender fuego, que su madre dice que no
hay que romperlos o maltratarlos que crecen cuando llueve, que a él le gusta ir al bosque porque es
muy fresco y no hace calor y que su abuelo tiene unos árboles en su casa que se llaman tilos y huelen
bien
El anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de conocimiento, estos
son:
A. idea, noción, título, valor, significado, condición, trámite, fórmula, práctica, rito
B. opinión, juicio, parecer, pensamiento, medio, técnica, recurso, método, actuación, conducta
C. Conceptos, hechos, procedimientos, normas, explicaciones actitudes, experiencia personal
D. impresión, valoración, apreciación, calidad
18. Un docente miembro del consejo académico preocupado por las cuestiones relativas al estado
inicial de los alumnos, plantea algunas preguntas que le han surgido respecto a su área, tales como:
¿qué pretendo que los alumnos aprendan concretamente en relación a los contenidos del área?
¿Cómo pretendo qué lo aprendan? ¿Qué necesitan saber para poder contactar y atribuir un
significado inicial a los aspectos del que pretendo que aprendan contenidos? ¿Qué cosas pueden saber
ya, que tengan alguna relación o que puedan llegarse a relacionar con estos aspectos del contenido?
Pide que analicen los factores que sirvan para marcar la frontera entre lo que es necesario y lo que es
innecesario conocer para poder organizar y planificar la enseñanza.
Según esta situación los principales criterios a considerar serian
A. el currículo y la didáctica
B. los contenidos y los objetivos
C. el currículo y los intereses
D. los contenidos y desempeños
19. Los alumnos de 6 años, basándose en la experiencia adquirida en actividades domésticas en la
escuela de párvulos, centraron su labor en “las ocupaciones útiles en el hogar”. Construyeron una
maqueta de granja y sembraron trigo en el patio de la escuela. Al igual que en la mayoría de las
actividades de construcción de la escuela, la edificación de la maqueta de granja les permitió
aprender ciertas nociones de matemáticas: “Cuando construyeron la granja, tuvieron que dividirla
en varios campos para sembrar trigo, maíz y avena; y pensar también dónde instalarían la casa y el
granero. Para ello, los niños utilizaron como unidad de medida una regla de un pie y empezaron a
entender lo que significaba “un cuarto” y “una mitad”. Aunque las divisiones no eran exactas,
bastaban para poder delimitar la granja. A medida que iban conociendo la unidad de medida y
descubrían el medio pie, el cuarto de pie y la pulgada, su trabajo fue más preciso… Cuando
construyeron la casa, necesitaron cuatro postes para las esquinas y seis o siete listones de la misma
altura. Los niños podían equivocarse al medir los listones, de manera que las medidas tenían que
repetirse dos o tres veces antes de que fueran exactas. Lo que habían hecho en un lado de la casa
tuvieron que repetirlo después en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez y precisión la
segunda vez” (Mayew y Edwards, 1966, págs. 83-84).
Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagogía de Dewey consistía en
A. proporcionar a los niños “experiencias de primera mano” sobre situaciones problemáticas, en
gran medida a partir de experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario que el
niño participe activamente en el análisis personal de sus propios problemas y participe en los
métodos para resolverlos
B.Ayudar a desarrollar una comprensión básica de los conceptos en su totalidad, así como de la
interrelación del hombre con el mismo, por medio del desarrollo de aptitudes necesarias para
investigar el contexto y para identificar y solucionar los problemas.
C. guiar en la adquisición valores sociales y una gran interés por el contexto que lo rodea y
ayudar a sentirse motivados a participar en la mejora del medio donde se desenvuelve
interacción que cada sujeto puede realizar con su medio
D. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la resolución
deproblemas
20. Para Ausubel (1983) el resultado de la interacción entre lo que va a ser aprendido y la estructura
cognitiva existente constituye una asimilación de significados nuevos y antiguos construyendo una
estructura cognitiva más organizada y diferenciada.Lo anterior permite inferir que:
A. el organismo adopta las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras.
Incorpora los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto
B. la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no
son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la
realidad
C. los comportamientos y reflejos, posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que
tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales
D. la nueva información se vincula a aspectos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva
y en ese proceso se modifican tanto la información recién adquirida como la estructura cognitiva
preexistente
Clave D. La estructura cognitiva y en ese proceso se modifican tanto la información recién
adquirida como la nueva información, se vincula a aspectos relevantes preexistentes en la
estructura cognitiva preexistente. La asimilación para Ausubel es la interacción entre significados
nuevos y antiguos que conllevan a una estructura más organizada.
21. En la zona de desarrollo proximal (ZDP), maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo
y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar
solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que
quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben
menos para completar una empresa. En resume la ZDP es.
A la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solución independiente de
problemas y el 8 nivel de desarrollo posible
B una filosofía centrada en el niño. Que propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar las
múltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, la construcción del conocimiento y las
actividades contextualizadas y basadas en la experiencia
C la respuesta a la situación, comprensión o toma de conciencia o el comportamiento nuevo
D proceso de construcción y asimilación de una respuesta nueva
Clave A. La ZDP es el momento del aprendizaje donde es posible abordar los nuevos
conocimientos de forma natural, dado que se tienen las condiciones educativas apropiadas. En
ella el estudiante tiene los conocimientos previos adecuados para incorporar los nuevos, a su
estructura cognitiva; su nivel intelectual en cierta área es adecuado, y lo que se enseña no se
encuentra muy distante de las posibilidades reales de aprendizaje del estudiante
22. El esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de primer ciclo de Primaria, sobre los
árboles, incluye conocimientos de distinto tipo, tales como que están vivos, que tienen partes (raíces,
ramas y hojas), que muchos árboles juntos se llaman un bosque , que a algunos se les caen las hojas,
que son más altos que él, que son verdes y marrones, que para plantarlos hay que hacer un agujero
en la tierra, que se pueden cortar y los trozos sirven para encender fuego, que su madre dice que no
hay que romperlos o maltratarlos, que crecen cuando llueve, que a él le gusta ir al bosque porque es
muy fresco y no hace calor y que su abuelo tiene unos árboles en su casa que se llaman tilos y huelen
bien
El anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de conocimiento, estos
son:
A. idea, noción, título, valor, significado, condición, trámite, fórmula, práctica, rito
B. opinión, juicio, parecer, pensamiento, medio, técnica, recurso, método, actuación, conducta
C. Conceptos, procedimientos, explicaciones actitudes personal
D. impresión, valoración, apreciación, calidad
Clave C. Los elementos que incluyen las representaciones, las ideas sobre determinados
aspectos de la realidad, son una amplia variedad de los esquemas de los conocimientos sobre la
realidad que van desde informaciones sobre hechos y sucesos hasta conceptos y experiencias
23. Coll (1998) alude a la motivación que siente el alumno intrínseca o extrínseca-para explicar por
qué en ocasiones lo que le mueve es la intensión de aprender y en otras de cumplir. Por otro lado es
en el curso de las interacciones cuando se construye la motivación intrínseca. Según lo descripto la
meta que persigue el alumno intrínsecamente motivado es
A. Curiosidad, interés y dominio
B. La obtención de notas, recompensas, juicios positivos, aprobación de padres y profesores, y
evitación de las valoraciones negativas.
C. La experiencia del sentimiento de competencia, preferencia por el reto y autodeterminación
D. Capacidad percibida, orientación hacia la meta y dominio
Clave C. En este sentido, decimos que la clave c se refiere a una motivación intrínseca porque
supone un interés por parte del sujeto de desarrollar y mejorar la capacidad.
24. Los alumnos de 6 años, basándose en la experiencia adquirida en actividades domésticas en la
escuela de párvulos, centraron su labor en “las ocupaciones útiles en el hogar”. Construyeron una
maqueta de granja y sembraron trigo en el patio de la escuela. Al igual que en la mayoría de las
actividades de construcción de la escuela, la edificación de la maqueta de granja les permitió aprender
ciertas nociones de matemáticas: “Cuando construyeron la granja, tuvieron que dividirla en varios
campos para sembrar trigo, maíz y avena; y pensar también dóndeinstalarían la casa y elgranero. Para
ello, los niños utilizaron como unidad de medida una regla de un pie y empezaron a entender lo que
significaba “un cuarto” y “una mitad”. Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para poder
delimitar la granja. A medida que iban conociendo la unidad de medida y descubrían el medio pie, el
cuarto de pie y la pulgada, su trabajo fue más preciso… Cuando construyeron la casa, necesitaron
cuatro postes para las esquinas y seis o siete listones de la misma altura. Los niños podían equivocarse
al medir los listones, de manera que las medidas tenían que repetirse dos o tres veces antes de que
fueran exactas. Lo que habían hecho en un lado de la casa tuvieron que repetirlo después en el otro.
Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez y precisión la segunda vez” (Mayew y Edwards, 1966,
págs. 83-84).
Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagogía de Dewey consistía en
A. proporcionar a los niños “experiencias de primera mano” sobre situaciones problemáticas, en
gran medida a partir de experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario que el
niño participe activamente en el análisis personal de sus propios problemas y participe en los
métodos para resolverlos
B. Ayudar a desarrollar una comprensión básica de los conceptos en su totalidad, así como de la
interrelación del hombre con el mismo, por medio del desarrollo deaptitudes necesarias para
investigar el contexto y para identificar y solucionar los problemas.
C. guiar en la adquisición valores sociales y una gran interés por el contexto que lo rodea y
ayudar a sentirse motivados a participar en la mejora del medio donde se desenvuelve
D. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la resolución
deproblemas
25. Piaget afirma que el desarrollo cognoscitivo se debe a la interacción del sujeto con el medio que le
rodea y gracias a esa relación y a partir de los mecanismos generales de que dispone cada niño en cada
momento va construyendo y elaborando nuevos conocimientos, lo que le permite avanzar en su
desarrollo intelectual. Esta evolución mantiene un mismo esquema que se va repitiendo a distintos
niveles a lo largo de los periodos que constituyen su desarrollo intelectual.
De acuerdo a lo anterior, la teoría del conocimiento de Piaget es
A. Instrumentalista y constructivista
B. Reforzadora y constructivista
C. Interaccionista y constructivista
D. Individualista y constructivista
26. La puesta en práctica de la educación exige un cambio importante en los fundamentos de la
didáctica tradicional y en la mentalidad de los educadores, que puede especificarse en la siguiente
característica:
A. el niño se convierte en el verdadero protagonista de su educación y deja de ser un sujeto
pasivo para convertirse en el sujeto activo de todo su proceso formativo, pues logar los objetivos
de la educación depende de las potencias asimilativas del estudiante
B. el docente debe construir el conocimiento enseñando explícitamente lo que se debe hacer y lo
que se debe saber en cada etapa de desarrollo
C. el estudiante es un sujeto pasivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues los sujetos de
la educación dependen de sus esquemas intelectuales
D. la escuela con sus metodologías y los padres de familia con su ejemplo son los únicos
responsables del proceso formativo de las potencias asimilativas del estudiante
27. Los ocho Aprendizajes Fundamentales que propone el Marco Curricular como horizonte común
para todo el país no son disonantes con el tipo de expectativas que se han venido enfatizando en los
últimos 20 años, tanto a nivel latinoamericano como mundial. Esto significa:
a) Están alineados a los consensos y prioridades que han sido promovidos en los foros
internacionales de UNESCO en el contexto del cambio de siglo.
b) Están alineados a los consensos y prioridades que han sido promovidos en el PEN y otros
acuerdos nacionales, internacionales; para la transformación de la educación y superación de la
pobreza.
c) Están disociados de los acuerdos promovidos en los foros nacionales, PEN y UNESCO en el
contexto del cambio de siglo.
d) Están enmarcados dentro de la propuesta curricular de nuestro país y del mundo, en los foros
internacionales de UNESCO y en el contexto socio cultural del país.
28. Trabajando ahora con un enfoque por competencias ¿cómo se adquieren?
a) A partir de actividades variadas, conflicto cognitivo, evaluación permanente y uso de
materiales del contexto, a corto plazo y de lo particular a lo general.
b) A partir de situaciones retadoras, de interés de los estudiantes, de lo general a lo particular,
favoreciendo la transferencia de conocimientos a situaciones concretas, progresivamente
c) A partir de las rutas de aprendizaje, los mapas de progreso y los fascículos .
d) A partir de ejes transversales, situaciones problemáticas, proyectos de aprendizaje y mapas de
progreso.
29. El Marco Curricular define, caracteriza y fundamenta los Aprendizajes Fundamentales, así como
las implicancias pedagógicas para su enseñanza y evaluación. Estos aprendizajes y sus competencias
derivadas se especifican en estándares y están secuenciadas de ciclo a ciclo a lo largo de la escolaridad
en los denominados:
a) Fascículos de evaluación
b) Kit de evaluación
c) Mapas de progreso
d) Rutas del aprendizaje
30. Otro aporte a la labor docente para diseñar y gestionar procesos de aprendizaje de calidad
¿Cómo plantea que se produce el aprendizaje?
a) A través del conflicto cognitivo.
b) Mediado o influido por diversos factores
c) Utilizando material del contexto
d) Existencia de un clima emocional favorable
e) En la interacción entre el objeto de conocimiento y el sujeto que aprende
f) Con la aplicación del nuevo saber a situaciones cotidianas.
La respuesta es la opción:
a. abc b. bcd c. def d. bde
31. Los procesos pedagógicos que promueven competencias son:
a) Problematización, propósito de la sesión, motivación, saberes previos, organización de
actividades y evaluación.
b) Conflicto cognitivo, motivación, saberes previos, aplicación de fichas, evaluación.
c) Reflexión, motivación, mediación, ejecución, evaluación.
d) Problematización, evocación, activación de saberes, construcción
32. Una de las preguntas que nos hacemos los docentes y nos lleva a reflexionar sobre nuestra
práctica pedagógica es :¿Cómo hacer para que aprendan nuestros estudiantes? ¿Cuáles sería algunas
de las respuestas ?
a) Organizar los aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes
b) Considerar los saberes culturales y modos de aprender de los estudiantes
c) Considerar las características de los estudiantes y la naturaleza de los aprendizajes que se
desarrollan.
d) Considerar situaciones reales o próximas a la realidad que planteen retos y desafíos
significativos para el estudiante
e) Ofrecer un abanico de estrategias metodologías y técnicas que posibiliten el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas.
1) bcd 2) abc 3) cde 4) eba
33. Los docentes de una I.E multigrado van a reunirse para elaborar la unidad didáctica de este mes.
Tienen la dificultad para definir las competencias, capacidades que trabajarán en la unidad. ¿Qué
aspectos o criterios deben considerar para la selección?
a) La situación del contexto que se va abordar y los desempeños concretos que deben
desarrollar para resolver el problema que plantea la situación del contexto
b) Los problemas seleccionados y los conocimientos que debe lograr los estudiantes.
c) La situación de aprendizaje para el proceso de enseñanza y la evaluación de los aprendizajes.
d) Los problemas sociales o pedagógicos, y la selección del enfoque del área de desarrollo.
34. El precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes y que responden a la
situación problemática o significativa, la situación significativa de la cual se parte para generar el
reto e interés corresponde a uno de los elementos de:
a) La programación curricular- organización de las sesiones de aprendizaje
b) La programación mensual- organización de las unidades
c) La programación de los proyectos de aprendizaje- panificación
d) La programación anual- organización de las unidades didácticas
35. Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen los siguientes elementos
comunes:
a) Título, situación significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didáctica,
evaluación y metacognición.
b) Problemática, situación significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didáctica,
evaluación
c) Título, situación significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didáctica,
evaluación y recursos
d) Problemática, propósitos pedagógicos, aprendizajes esperados, secuencia didáctica,
evaluación y recursos.
36. En la secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje, al iniciar el proceso se explicitan:
a) Las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado.
b) Proponer un reto o conflicto cognitivo, dar a conocer el aprendizaje esperado
c) Estrategias para contrastar los saberes previos con la nueva información.
d) Las actividades que lleven a la movilización de recursos adquiridos en función de la
competencia.
37. El Sistema Curricular Articula, simplifica y da coherencia a los instrumentos y documentos
curriculares. Relacione cada definición o afirmación con su concepto:
1. Secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes.
2. Herramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente.
3. Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables
4. Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la diversidad sociocultural del
país.
a) 1 Mapas de progreso – 2 Rutas del Aprendizaje – 3 Marco Curricular – 4 Diseños Curriculares
regionales.
b) 1 Mapas de progreso – 2 Rutas del Aprendizaje – 3 Diseños Curriculares regionales – 4 Marco
Curricular
c) 1 Marco Curricular – 2 Rutas del Aprendizaje – 3 Diseños Curriculares regionales– Mapas de
progreso
d) 1 Marco Curricular – 2 Diseños Curriculares regionales – 3 Rutas del Aprendizaje – Mapas de
progreso.
38. En la reunión técnica pedagógica el director de la I.E manifiesta que a partir este año el proceso
de evaluación, los instrumentos de evaluación que se apliquen deben estar en función a las
competencias y capacidades de cada área. Un docente dice tenemos que estar comparando los avances
con los estándares de aprendizaje. ¿Qué son los estándares?
a) Parámetros de referencia en función al logro de conocimientos, aptitudes y habilidades de ciclo
a ciclo.
b) Metas claras que deben alcanzar los estudiantes durante la EBR, describen el progreso de
ciclo a ciclo.
c) Mapas de progreso y matriz de capacidades en relación a los aprendizajes fundamentales en
la EBR.
d) Conocimientos, actitudes, destrezas que se evidencian en cada ciclo y que se visualizan en los
mapas de progreso.
39. ¿Cuál es la relación que hay entre los estándares, los aprendizajes fundamentales y las rutas de
aprendizaje? Se puede utilizar la siguiente comparación:
a) Las mapas de progreso son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los estudiantes. Los
estándares son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada ciclo y el aprendizaje es la meta
o destino final del viaje.
b) Las rutas de aprendizaje son el camino que siguen el tren en el que viajan los estudiantes. Los
estándares son las rutas del tren, hay una al finalizar cada ciclo y el aprendizaje es destino final.
c) Las rutas de aprendizaje son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los estudiantes y
docentes. Los estándares de los mapas de progreso son las estaciones del tren, hay una al
finalizar cada ciclo y el aprendizaje es la meta o destino final del viaje.
d) Las rutas de aprendizaje son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los estudiantes.
Los mapas son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada grado y el aprendizaje es la meta
o destino final del viaje.
40. Según el fascículo “Los Proyectos de Aprendizaje para el logro de competencias”. ¿Cuáles son
algunas de las características de un Proyecto?
1. El protagonismo de los estudiantes.
2. Investigación.
3. El desarrollo de actitudes de convivencia y diálogo intercultural.
4. Planificación del docente dentro de un determinado tiempo.
5. Se enmarca en un contexto real o una situación simulada
41.-Para diseñar un proyecto hay opciones. Unos planteamientos son sintéticos y otros detallados. En
el fascículo de primaria se apuesta por un diseño sencillo y fácil de implementar en las aulas, y que
permita desarrollar competencias en los estudiantes de manera efectiva. Las fase del desarrollo de un
proyecto son:
a) Planificación- Implementación – Evaluación.
b) Planificación- Implementación – Ejecución.
c) Planificación- Implementación – Comunicación.
d) Planificación- Implementación – Comunicación..
42. Es importante que propongamos situaciones de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de las
competencias previstas. Las situaciones de aprendizaje se caracterizan por:
1. Contribuir al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser imprescindibles para el
desarrollo del proyecto.
2. Ser interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los diferentes aprendizajes y
estrategias, el proyecto gana un sentido de unidad.
3. Presentar en su redacción un lenguaje coloquial y usar un lenguaje sintético en su
planteamiento.
4. Establecer complementariedad entre una y otra actividad, y a nivel de los aprendizajes que
suscitan.
a. Solo 4
b. Alternativas 2 y 3
c. Solo 3
d. Alternativas 1, 2 y 4
43. En base a las Rutas del Aprendizaje, relaciona las siguientes definiciones con cada principio
pedagógico.
1. El docente debe crear oportunidades para el aprendizaje. a. Aprendizaje significativo.
2. El docente debe de crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los
estudiantes. b. Aprender haciendo
3. El docente debe de plantear actividades exigentes pero alcanzables. c. Autoeficacia
4. Los estudiantes se sienten capaces de lograr algo. d. Aumento progresivo de la complejidad
5. Usar competencias de manera autónoma. e. Motivación intrínseca y por identificación
a. 1a– 2b – 3c – 4d – 5e
b. 1b– 2a – 3d – 4e – 5c
c. 1d– 2a – 3b– 4c – 5e
d. 1b– 2a – 3d – 4c – 5e
44. José Luis conversa con sus colegas de la I.E. vamos a planificar un proyecto de aprendizaje hay
que seleccionar las competencias, capacidades de las rutas de aprendizaje . ¿Qué título le pondremos
dice un colega . Pensemos qué actividades centrales tenemos para considerarlas y crear un título
motivador. ¿Los docentes de esa I.E. no tienen claro que:…?
a) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de una situación de interés de los
estudiantes o problema del contexto.
b) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de una situación de temas
transversales.
c) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de la selección de competencias y
capacidades.
d) Todo proyecto de aprendizaje se ejecuta en el marco de una situación de interés de los
estudiantes o problema del contexto.
45. ¿Cuál es la mejor definición o explicación para definir lo que es la situación o problema del
contexto ?
a) El entorno de la escuela y su problemática para ser tratados en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje significativas.
b) El entorno social, intercultural en que las personas se desenvuelven. Presenta situaciones o
problemas que impide que la escuela dar una respuesta pedagógica en la medida de sus
posibilidades.
c) El entorno significativo en que las personas desarrollan su vida. Situaciones o problemas que
demandan a la escuela dar una respuesta pedagógica en la medida de sus posibilidades.
d) El medio de alineamiento de las demandas de aprendizaje de los alumnos y del currículo.
46. La maestra Albertina ya diseñó la unidad didáctica y está pensando qué situaciones de
aprendizaje debe plantear para desarrollar la unidad. Por otro lado recuerda que el director hizo
énfasis en que deben procurar integrar áreas. ¿Qué recomendación o precisión le darías para
seleccionar dichas situaciones de aprendizaje?
a) Situaciones que impliquen reto o desafío para el estudiante; su desarrollo exige la integración
de diversos aprendizajes fundamentales.
b) Situaciones que orienten a resolver algún problema de la Institución educativa, aplicar
estrategias variadas para desarrollar conocimientos..
c) Situaciones simuladas , con diversos recursos personales , (saberes diversos, actitudes,
habilidades, etc.), así como recursos del entorno.
d) Situaciones reales que respondan al PEI , y las necesidades de todos los actores educativos,
utilizando sus recursos cognitivos, así como recursos del entorno.
47. Un maestro le comenta a otro colega. “Pese a que identifiqué sus necesidades de aprendizaje,
apliqué estrategias de regulación de sus dificultades y utilicé diferentes métodos, pero sigue
mostrando dificultades para la comprensión de textos y no logra alcanzar el nivel que corresponde”.
Según el caso planteado: ¿A qué tipo de evaluación se hace referencia?
a) La pertinencia de haber aplicado la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
b) La no pertinencia de haber empleado estrategias de majeo de grupo.
c) La pertinencia de haber evaluado respetando los estilos de aprendizaje.
d) La no pertinencia de haber empleado evaluación subjetiva.
48. El desarrollo del proyecto: experiencias vivenciales, realización de las situaciones de aprendizaje y
la retroalimentación se desarrollan en la fase de :
a) Revisión
b) Planificación
c) Evaluación
d) Implementación
49. Los estudiantes demuestran las competencias y habilidades desarrolladas durante el proyecto. Se
socializan los productos y se toman decisiones acerca de cómo van a organizar la comunicación del
proyecto, compartir sus aprendizajes y mostrar los productos logrados. Esto se realiza en la fase de
…………. del proyecto
a) Programación
b) Evaluación
c) Comunicación
d) Contrastación
50. Los componentes básicos del proyecto de aprendizaje responden a preguntas: ¿Qué? ¿Para qué?
¿Cómo?, ¿dónde? ,¿ con quiénes?, ¿con qué?¿En qué tiempo? De acuerdo al orden en que se
presentan las preguntas estos componentes son:
a) Título, selección de competencias y capacidades a desarrollar, situaciones de aprendizaje,
estrategias didácticas, evaluación. Escenarios de aprendizaje, docentes, miembros de la
comunidad y familias; materiales y recursos educativos, agenda.
b) Competencias, capacidades, indicadores, situaciones de aprendizaje, técnicas didácticas,
extensión, en la escuela, material estructurado y no estructurado, familias, distribución de
horarios.
c) Problemática, selección de competencias y capacidades a desarrollar, situaciones de
enseñanza, estrategias didácticas, metacognición. Escenarios de aprendizaje, docentes,
miembros de la comunidad y familias; materiales y recursos educativos, cronograma de
actividades.
d) Problemática, mapas de progreso, rutas de aprendizaje, estrategias para la enseñanza
metacognición. Escenarios de aprendizaje, docentes, miembros de la comunidad y familias;
materiales y recursos educativos, cronograma de actividades.
51. Dos docentes son nombrados en la zona de Huancavelica, donde el contexto lingüístico es variado.
Los pobladores de la zona tienen el quechua como lengua materna. Según las orientaciones e EIB
¿deberían tener en cuenta los docentes para la enseñanza?, ¿Qué tipo de diagnóstico deben aplicar
para recoger información lingüística?
a) Caracterización socio lingüística, diagnóstico psicolingüístico
b) Diagnóstico socio cultural y diagnóstico paralingüístico
c) Diagnóstico social, lingüístico y diagnóstico pedagógico
d) Caracterización lingüística y socio lingüístico
52. La comprensión lectora es una de las destrezas lingüísticas que actualmente, desde la perspectiva
de la psicolingüística (Goodman 1984, van Dijk y Kintsch 1978, 1983) ha dejado de ser considerada
una actividad pasiva que exigía del lector una mera capacidad para descodificar una serie de
grafemas. ¿Qué es la comprensión lectora?
a) Es una construcción colectiva del significado del texto leído, al relacionar sus saberes previos
con la información mediada por el docente. Implica una actitud activa y cooperante hacer
predicciones y procesar toda la información explícita necesaria con el objetivo de lograr una
unidad textual coherente.
b) Es una habilidad comunicativa, en la que el lector utiliza técnicas de comprensión y construye
el resumen de lo leído, coopera relacionando sus experiencias con las del autor y los orienta para
hacer inferencias, conjeturas procesando información relevante necesaria con el objetivo de
lograr una unidad textual coherente.
c) Es una habilidad en la que el lector participa activamente en el proceso de construcción de
sentido del texto implicándose en una actitud activa y cooperante gracias a sus conocimientos
previos que lo orientan para hacer predicciones y procesar toda la información implícita necesaria
con el objetivo de lograr una unidad textual coherente.
d) Es una meta habilidad en la que el lector participa activamente en el proceso de construcción
de sentido del texto, haciendo preguntas del contexto del texto, relacionando sus saberes con las
experiencias del autor. Hacer inferencias, procesar toda la información explícita que implícita
lograr una unidad textual coherente.
53..- Werlich fue el primero en señalar que las bases textuales se organizan en secuencias, puesto que
no son homogéneos. Esta idea la recoge y la elabora Adam en su propuesta de clasificación de
secuencias textuales prototípicas. Adam (1992, 2005) insiste en el carácter heterogéneo de la mayoría
de los textos. No existen tipos puros. El texto se concibe como un conjunto de secuencias de varios
tipos que se articulan entre sí y se van alternando. Propone cinco secuencias prototípicas:
a) La secuencia de tipología textual, contexto situacional, técnicas para producir.
b) La secuencia descriptiva, poética, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogal.
c) La secuencia narrativa, dialógica, icónica, argumentativa y dialogal.
d) La secuencia descriptiva, narrativa, expositiva, argumentativa y dialogal.
54. Los docentes de una I.E. carecen de estrategias para mejorar la comprensión lectora en sus
estudiantes. Plantean lectura silenciosa, lectura coral, técnica de Cloze. ¿Estas estrategias
garantizarán los procesos de comprensión de textos? ¿Cuáles de las estrategias son las más
pertinentes para el logro del propósito?
a) SQA
b) Antes, durante y después de Isabel Solé
c) Lectura con imágenes
d) Calcado de ideas
e) Lectura en cadena
A) a,b B) a,c C) c,d D) c,d
55. Para desarrollar uno de los niveles de la comprensión de textos escritos, el nivel inferencial
¿Cuáles de las siguientes estrategias son las más propicias?
a) Hacer resúmenes, organizadores gráficos, análisis, síntesis del texto leído
b) Hacer predicciones, conjeturas, buscar el significado de las palabras por el contexto del texto.
c) Aplicar lluvia de ideas, análisis de imágenes, subrayado, paráfrasis, buscar causa-efecto.
d) Aplicar la estrategias SQA
56. Se acerca el día de logro y todo el personal docente, de los niveles inicial, primario y secundario
desean poner en evidencia los logros alcanzados. El propósito es hacer una feria de lectura y
escritura. Deben producir textos poéticos, narrativos, expositivos. Plantean que los estudiantes
escriban los textos fijándose en algunos ejemplos y que los traigan listos de casa ¿Qué pueden hacer
los docentes para trabajarlo en el aula con los propios estudiantes y que realmente sea algo
significativo?
a) Traer ejemplo de textos y que traten de adaptarlos. Orientar y revisar el producto.
b) Aplicar técnicas que faciliten la producción y orientar el proceso de producción
c) Investigar técnicas del pincelado de ideas y orientar el proceso de revisión de textos.
d) Aplicar el modelado que facilite la producción de textos y planificar el texto.
57. La enseñanza de la Comunicación considera al Enfoque Comunicativo y Textual para su
enseñanza. ¿Cómo se define el enfoque?
a) Enseñanza comunicativa de la lengua, metodología que pretende capacitar al alumno para
una comunicación real.
b) Enseñanza de las cuatro habilidades comunicativas con metodología activa para lograr una
comunicación real orientando a la pragmática.
c) Aprendizaje comunicativa de la lengua, metodología que pretende capacitar al alumno para
una comunicación real
d) Aprendizaje comunicativo de la lengua, a partir de textos reales y metodología activa.
58. El Enfoque del área de Comunicación tiene dos propuestas o posiciones: Posición Comunicativa
a) Entrenamiento en la normativa, apoyado en la noción de “corrección” del idioma, considerando
la mirada comunicativa.
b) Desarrollo de la comunicación oral para comunicarse en contexto variados, usando situaciones
variadas.
c) Desarrollo de un conjunto de conocimientos y destrezas necesarias para utilizar eficazmente el
lenguaje en situaciones concretas de la vida
d) Desarrollo de aspectos verbales y no verbales para el acto de comunicación, para ser
utilizados en situaciones concretas de la vida.
59.- El Enfoque de indagación e investigación científica:
a) Moviliza un conjunto de procesos pedagógicos y cognitivos que permite a nuestros estudiantes
el desarrollo del aprendizaje fundamental que los llevarán a la comprensión de conocimientos
científicos a partir de la interacción con su mundo objetivo.
b) Desarrolla un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de
capacidades cognitivas tecnológicas que los llevarán a la construcción y comprensión de
conocimientos de investigación a partir de la interacción con su mundo cotidianao..
c) Moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de
habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos
científicos a partir de la interacción con su mundo natural.
d) Desarrolla un conjunto de procesos cognitivos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo
de habilidades científicas que los llevarán a la aplicación de conocimientos a partir de la
interacción con su mundo natural.
60. Paula y Carmen son profesoras de una escuela multigrada. Paula tiene a su cargo el III y IV ciclo;
y Carmen, el V ciclo. Paula dice: Estoy preocupada, varios niños de primer grado de mi aula todavía
no leen ni escriben. Acuerdan asistir a un grupo de interaprendizaje de su red donde trabajarán la
enseñanza de la lectura y escritura iniciación en aulas multigrado. Entre las estrategias propuestas
¿cuáles consideras pertinentes para ser aplicadas?
1. Situación para invitar a los niños a escribir como ellos creen que se escribe.
2. Que se lean y escriban palabras, frases y textos breves en el marco de una situación
comunicativa.
3. Hacer uso de material concreto: letras móviles,
4. Hojas de aplicación, refuerzo silábico.
5. Plantear estrategias para cuestionar sus hipótesis o ideas sobre la escritura.
6. Aplicar dictados sencillos con palabras de acuerdo a las familias silábicas.
a) 1,2,4,6 b) 1,2,3,4 c)1, 4, 5, 6 d) 1,2,3,5

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Balotario preguntas cultura pedagogica
Balotario preguntas cultura pedagogicaBalotario preguntas cultura pedagogica
Balotario preguntas cultura pedagogicaIsela Guerrero Pacheco
 
Estrategia Didáctica 2022
Estrategia Didáctica 2022Estrategia Didáctica 2022
Estrategia Didáctica 2022Cyn Var
 
Xiv material lunes 27 de marzo del 2017 huacho nstra. sra. del carmen
Xiv material lunes 27 de marzo del 2017 huacho nstra. sra. del carmenXiv material lunes 27 de marzo del 2017 huacho nstra. sra. del carmen
Xiv material lunes 27 de marzo del 2017 huacho nstra. sra. del carmenIsela Guerrero Pacheco
 
Capacitacion docente 2015 3
Capacitacion docente 2015 3Capacitacion docente 2015 3
Capacitacion docente 2015 3Edgar Sanchez
 
Capacitacion huaura viernes 20 de febrero 2014
Capacitacion huaura viernes 20 de febrero 2014Capacitacion huaura viernes 20 de febrero 2014
Capacitacion huaura viernes 20 de febrero 2014Isela Guerrero Pacheco
 
Cuarto material capacitacion docente miercoles 01 de febrero 2017
Cuarto material capacitacion docente miercoles 01 de febrero 2017Cuarto material capacitacion docente miercoles 01 de febrero 2017
Cuarto material capacitacion docente miercoles 01 de febrero 2017Isela Guerrero Pacheco
 
TEXTOS FUNCIONALES- CONCURSO DE DIRECTORES
TEXTOS FUNCIONALES- CONCURSO DE DIRECTORESTEXTOS FUNCIONALES- CONCURSO DE DIRECTORES
TEXTOS FUNCIONALES- CONCURSO DE DIRECTORESPOEL HERRERA BENDEZU
 
Eca biologia c. 1° 2020
Eca biologia c. 1° 2020Eca biologia c. 1° 2020
Eca biologia c. 1° 2020GabrielaMavil
 
Que sabemos sobre rutas del aprendizaje perueduca
Que sabemos sobre rutas del aprendizaje perueducaQue sabemos sobre rutas del aprendizaje perueduca
Que sabemos sobre rutas del aprendizaje perueducaMg. Edgar Zavaleta Portillo
 
I temario resuelto corregido para evaluaciones delminedu
I temario resuelto corregido para evaluaciones delmineduI temario resuelto corregido para evaluaciones delminedu
I temario resuelto corregido para evaluaciones delmineduIsela Guerrero Pacheco
 
Tercer material juliaca y puno miercoles 24 de mayo 2017
Tercer material juliaca y puno miercoles 24 de mayo 2017Tercer material juliaca y puno miercoles 24 de mayo 2017
Tercer material juliaca y puno miercoles 24 de mayo 2017Isela Guerrero Pacheco
 
Conocimiento Didáctico del Contenido sobre la Ley de Ohm: estudio de caso de ...
Conocimiento Didáctico del Contenido sobre la Ley de Ohm: estudio de caso de ...Conocimiento Didáctico del Contenido sobre la Ley de Ohm: estudio de caso de ...
Conocimiento Didáctico del Contenido sobre la Ley de Ohm: estudio de caso de ...Marco Vinicio López Gamboa
 
Simulacro 1 - Evaluación para ascensos de escala magisterial / MINEDU
Simulacro 1 - Evaluación para ascensos de escala magisterial / MINEDUSimulacro 1 - Evaluación para ascensos de escala magisterial / MINEDU
Simulacro 1 - Evaluación para ascensos de escala magisterial / MINEDUJorge Luis Huayta
 
1. adaptaciones curriculares expo
1. adaptaciones curriculares   expo1. adaptaciones curriculares   expo
1. adaptaciones curriculares expoMarco Toapanta
 

Was ist angesagt? (20)

Balotario preguntas cultura pedagogica
Balotario preguntas cultura pedagogicaBalotario preguntas cultura pedagogica
Balotario preguntas cultura pedagogica
 
Estrategia Didáctica 2022
Estrategia Didáctica 2022Estrategia Didáctica 2022
Estrategia Didáctica 2022
 
Xiv material lunes 27 de marzo del 2017 huacho nstra. sra. del carmen
Xiv material lunes 27 de marzo del 2017 huacho nstra. sra. del carmenXiv material lunes 27 de marzo del 2017 huacho nstra. sra. del carmen
Xiv material lunes 27 de marzo del 2017 huacho nstra. sra. del carmen
 
Capacitacion docente 2015 3
Capacitacion docente 2015 3Capacitacion docente 2015 3
Capacitacion docente 2015 3
 
Capacitacion huaura viernes 20 de febrero 2014
Capacitacion huaura viernes 20 de febrero 2014Capacitacion huaura viernes 20 de febrero 2014
Capacitacion huaura viernes 20 de febrero 2014
 
Comprensión de textos para el ejecicio directivo
Comprensión de textos para el ejecicio directivoComprensión de textos para el ejecicio directivo
Comprensión de textos para el ejecicio directivo
 
Udla 2012 debora catriao
Udla 2012   debora catriaoUdla 2012   debora catriao
Udla 2012 debora catriao
 
Cuarto material capacitacion docente miercoles 01 de febrero 2017
Cuarto material capacitacion docente miercoles 01 de febrero 2017Cuarto material capacitacion docente miercoles 01 de febrero 2017
Cuarto material capacitacion docente miercoles 01 de febrero 2017
 
TEXTOS FUNCIONALES- CONCURSO DE DIRECTORES
TEXTOS FUNCIONALES- CONCURSO DE DIRECTORESTEXTOS FUNCIONALES- CONCURSO DE DIRECTORES
TEXTOS FUNCIONALES- CONCURSO DE DIRECTORES
 
Eca biologia c. 1° 2020
Eca biologia c. 1° 2020Eca biologia c. 1° 2020
Eca biologia c. 1° 2020
 
Udla 2012 antonio aguilera
Udla 2012   antonio aguileraUdla 2012   antonio aguilera
Udla 2012 antonio aguilera
 
Que sabemos sobre rutas del aprendizaje perueduca
Que sabemos sobre rutas del aprendizaje perueducaQue sabemos sobre rutas del aprendizaje perueduca
Que sabemos sobre rutas del aprendizaje perueduca
 
Concurso excepcionaldereubicacion
Concurso excepcionaldereubicacionConcurso excepcionaldereubicacion
Concurso excepcionaldereubicacion
 
I temario resuelto corregido para evaluaciones delminedu
I temario resuelto corregido para evaluaciones delmineduI temario resuelto corregido para evaluaciones delminedu
I temario resuelto corregido para evaluaciones delminedu
 
Ejemplos secundaria
Ejemplos secundariaEjemplos secundaria
Ejemplos secundaria
 
Tercer material juliaca y puno miercoles 24 de mayo 2017
Tercer material juliaca y puno miercoles 24 de mayo 2017Tercer material juliaca y puno miercoles 24 de mayo 2017
Tercer material juliaca y puno miercoles 24 de mayo 2017
 
Conocimiento Didáctico del Contenido sobre la Ley de Ohm: estudio de caso de ...
Conocimiento Didáctico del Contenido sobre la Ley de Ohm: estudio de caso de ...Conocimiento Didáctico del Contenido sobre la Ley de Ohm: estudio de caso de ...
Conocimiento Didáctico del Contenido sobre la Ley de Ohm: estudio de caso de ...
 
Simulacro 1 - Evaluación para ascensos de escala magisterial / MINEDU
Simulacro 1 - Evaluación para ascensos de escala magisterial / MINEDUSimulacro 1 - Evaluación para ascensos de escala magisterial / MINEDU
Simulacro 1 - Evaluación para ascensos de escala magisterial / MINEDU
 
1. adaptaciones curriculares expo
1. adaptaciones curriculares   expo1. adaptaciones curriculares   expo
1. adaptaciones curriculares expo
 
GUIA PARA RESOLVER ITEMES PARA DOCENTES
GUIA PARA RESOLVER ITEMES PARA DOCENTESGUIA PARA RESOLVER ITEMES PARA DOCENTES
GUIA PARA RESOLVER ITEMES PARA DOCENTES
 

Andere mochten auch

InnovEgypt-StudentsSlides
InnovEgypt-StudentsSlidesInnovEgypt-StudentsSlides
InnovEgypt-StudentsSlidesJihad Hawass
 
Schlumberger Maintenance Technician-II
Schlumberger Maintenance Technician-IISchlumberger Maintenance Technician-II
Schlumberger Maintenance Technician-IIJiancheng wei
 
Jennifer Renee Gunter resume
Jennifer Renee Gunter resumeJennifer Renee Gunter resume
Jennifer Renee Gunter resumeJennifer Gunter
 
A Shabana CV_UC Video
A  Shabana CV_UC VideoA  Shabana CV_UC Video
A Shabana CV_UC Videoshabonaa
 
Cert IV Mortgage Broking
Cert IV Mortgage BrokingCert IV Mortgage Broking
Cert IV Mortgage BrokingLeigh Provan
 
Karlee Ventre Professional Resume
Karlee Ventre Professional ResumeKarlee Ventre Professional Resume
Karlee Ventre Professional ResumeKarlee Ventre
 
Tracer survey1 relatorio preliminar_perspetiva institucional do uso das tecno...
Tracer survey1 relatorio preliminar_perspetiva institucional do uso das tecno...Tracer survey1 relatorio preliminar_perspetiva institucional do uso das tecno...
Tracer survey1 relatorio preliminar_perspetiva institucional do uso das tecno...TRACER
 
Provoca-UDEM-Llamada en Espera
Provoca-UDEM-Llamada en EsperaProvoca-UDEM-Llamada en Espera
Provoca-UDEM-Llamada en EsperaCOLEGIOS CCVI
 

Andere mochten auch (20)

Copia trabajo de huasasquiche
Copia trabajo de huasasquicheCopia trabajo de huasasquiche
Copia trabajo de huasasquiche
 
InnovEgypt-StudentsSlides
InnovEgypt-StudentsSlidesInnovEgypt-StudentsSlides
InnovEgypt-StudentsSlides
 
Prueba de software
Prueba de softwarePrueba de software
Prueba de software
 
Schlumberger Maintenance Technician-II
Schlumberger Maintenance Technician-IISchlumberger Maintenance Technician-II
Schlumberger Maintenance Technician-II
 
Jennifer Renee Gunter resume
Jennifer Renee Gunter resumeJennifer Renee Gunter resume
Jennifer Renee Gunter resume
 
Farah[1]
Farah[1]Farah[1]
Farah[1]
 
A Shabana CV_UC Video
A  Shabana CV_UC VideoA  Shabana CV_UC Video
A Shabana CV_UC Video
 
Solo se trata de pedir
Solo se trata de pedirSolo se trata de pedir
Solo se trata de pedir
 
Contaminación del aire
Contaminación del aireContaminación del aire
Contaminación del aire
 
Cert IV Mortgage Broking
Cert IV Mortgage BrokingCert IV Mortgage Broking
Cert IV Mortgage Broking
 
Goodwill ambassador
Goodwill ambassadorGoodwill ambassador
Goodwill ambassador
 
World Restaurant Europe 02
World Restaurant Europe 02World Restaurant Europe 02
World Restaurant Europe 02
 
Proyect magazine
Proyect magazineProyect magazine
Proyect magazine
 
basicos 2017
basicos 2017basicos 2017
basicos 2017
 
Karlee Ventre Professional Resume
Karlee Ventre Professional ResumeKarlee Ventre Professional Resume
Karlee Ventre Professional Resume
 
Hanoi romance hotel_-_view
Hanoi romance hotel_-_viewHanoi romance hotel_-_view
Hanoi romance hotel_-_view
 
Tracer survey1 relatorio preliminar_perspetiva institucional do uso das tecno...
Tracer survey1 relatorio preliminar_perspetiva institucional do uso das tecno...Tracer survey1 relatorio preliminar_perspetiva institucional do uso das tecno...
Tracer survey1 relatorio preliminar_perspetiva institucional do uso das tecno...
 
Safety Management
Safety ManagementSafety Management
Safety Management
 
2 colunas luan
2 colunas luan2 colunas luan
2 colunas luan
 
Provoca-UDEM-Llamada en Espera
Provoca-UDEM-Llamada en EsperaProvoca-UDEM-Llamada en Espera
Provoca-UDEM-Llamada en Espera
 

Ähnlich wie Problema para postular a directores

Simulacro para Reubicación Docente 2015.Maestro Educa
Simulacro para Reubicación Docente 2015.Maestro EducaSimulacro para Reubicación Docente 2015.Maestro Educa
Simulacro para Reubicación Docente 2015.Maestro EducaFrancisco VÁSQUEZ CARRILLO
 
Currículo pertinente y apren signifi d dept feb 2010 (version revisada)
Currículo pertinente y apren signifi d dept feb 2010 (version revisada)Currículo pertinente y apren signifi d dept feb 2010 (version revisada)
Currículo pertinente y apren signifi d dept feb 2010 (version revisada)Adalberto
 
El nuevo modelo educativo mexicano
El nuevo modelo educativo mexicanoEl nuevo modelo educativo mexicano
El nuevo modelo educativo mexicanoJasive Ramírez
 
Encuentro Nacional De Escuela PúBlica Y Nuevas TecnologíAs
Encuentro  Nacional De  Escuela  PúBlica Y  Nuevas  TecnologíAsEncuentro  Nacional De  Escuela  PúBlica Y  Nuevas  TecnologíAs
Encuentro Nacional De Escuela PúBlica Y Nuevas TecnologíAsgmsrosario
 
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva Maguiña
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva MaguiñaCarpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva Maguiña
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva MaguiñaSegundo Silva Maguiña
 
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva Maguiña
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva MaguiñaCarpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva Maguiña
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva MaguiñaSegundo Silva Maguiña
 
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva Maguiña
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva MaguiñaCarpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva Maguiña
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva MaguiñaSegundo Silva Maguiña
 
Simulacro san isidro lunes 13 de enero (04 horas)
Simulacro san isidro lunes  13 de enero (04 horas)Simulacro san isidro lunes  13 de enero (04 horas)
Simulacro san isidro lunes 13 de enero (04 horas)Isela Guerrero Pacheco
 
Picba prácticum primaria Córdoba, 2 abril, 2014
Picba prácticum primaria Córdoba, 2 abril, 2014Picba prácticum primaria Córdoba, 2 abril, 2014
Picba prácticum primaria Córdoba, 2 abril, 2014Pilar Torres
 
U2 T2 Asael Propuesta De DiseñO Curricular Por Competencias
U2 T2 Asael Propuesta De DiseñO Curricular Por CompetenciasU2 T2 Asael Propuesta De DiseñO Curricular Por Competencias
U2 T2 Asael Propuesta De DiseñO Curricular Por Competenciasguest0c3e25
 
P R O P U E S T A D E D I S EÑ O C U R R I C U L A R P O R C O M P E T E...
P R O P U E S T A  D E  D I S EÑ O  C U R R I C U L A R  P O R  C O M P E T E...P R O P U E S T A  D E  D I S EÑ O  C U R R I C U L A R  P O R  C O M P E T E...
P R O P U E S T A D E D I S EÑ O C U R R I C U L A R P O R C O M P E T E...guest81b4a3
 
U2-T2-Asael PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
U2-T2-Asael PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASU2-T2-Asael PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
U2-T2-Asael PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASAsaelLG
 
U2 T2 Asael Propuesta De DiseñO Curricular Por Competencias
U2 T2 Asael Propuesta De DiseñO Curricular Por CompetenciasU2 T2 Asael Propuesta De DiseñO Curricular Por Competencias
U2 T2 Asael Propuesta De DiseñO Curricular Por Competenciasguest0c3e25
 
Carpeta pedagógica 2015 Pro Segundo Silva Maguiña
Carpeta pedagógica 2015 Pro Segundo Silva MaguiñaCarpeta pedagógica 2015 Pro Segundo Silva Maguiña
Carpeta pedagógica 2015 Pro Segundo Silva MaguiñaSegundo Silva Maguiña
 
Proyecto curricularcentro ma
Proyecto curricularcentro maProyecto curricularcentro ma
Proyecto curricularcentro maAntonio Leston
 
Presentación2 t area 2 de sj
Presentación2 t area 2 de sjPresentación2 t area 2 de sj
Presentación2 t area 2 de sjGreace Andia
 

Ähnlich wie Problema para postular a directores (20)

Simulacro para Reubicación Docente 2015.Maestro Educa
Simulacro para Reubicación Docente 2015.Maestro EducaSimulacro para Reubicación Docente 2015.Maestro Educa
Simulacro para Reubicación Docente 2015.Maestro Educa
 
Currículo pertinente y apren signifi d dept feb 2010 (version revisada)
Currículo pertinente y apren signifi d dept feb 2010 (version revisada)Currículo pertinente y apren signifi d dept feb 2010 (version revisada)
Currículo pertinente y apren signifi d dept feb 2010 (version revisada)
 
El nuevo modelo educativo mexicano
El nuevo modelo educativo mexicanoEl nuevo modelo educativo mexicano
El nuevo modelo educativo mexicano
 
Encuentro Nacional De Escuela PúBlica Y Nuevas TecnologíAs
Encuentro  Nacional De  Escuela  PúBlica Y  Nuevas  TecnologíAsEncuentro  Nacional De  Escuela  PúBlica Y  Nuevas  TecnologíAs
Encuentro Nacional De Escuela PúBlica Y Nuevas TecnologíAs
 
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva Maguiña
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva MaguiñaCarpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva Maguiña
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva Maguiña
 
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva Maguiña
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva MaguiñaCarpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva Maguiña
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva Maguiña
 
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva Maguiña
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva MaguiñaCarpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva Maguiña
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva Maguiña
 
Simulacro san isidro lunes 13 de enero (04 horas)
Simulacro san isidro lunes  13 de enero (04 horas)Simulacro san isidro lunes  13 de enero (04 horas)
Simulacro san isidro lunes 13 de enero (04 horas)
 
Picba prácticum primaria Córdoba, 2 abril, 2014
Picba prácticum primaria Córdoba, 2 abril, 2014Picba prácticum primaria Córdoba, 2 abril, 2014
Picba prácticum primaria Córdoba, 2 abril, 2014
 
U2 T2 Asael Propuesta De DiseñO Curricular Por Competencias
U2 T2 Asael Propuesta De DiseñO Curricular Por CompetenciasU2 T2 Asael Propuesta De DiseñO Curricular Por Competencias
U2 T2 Asael Propuesta De DiseñO Curricular Por Competencias
 
P R O P U E S T A D E D I S EÑ O C U R R I C U L A R P O R C O M P E T E...
P R O P U E S T A  D E  D I S EÑ O  C U R R I C U L A R  P O R  C O M P E T E...P R O P U E S T A  D E  D I S EÑ O  C U R R I C U L A R  P O R  C O M P E T E...
P R O P U E S T A D E D I S EÑ O C U R R I C U L A R P O R C O M P E T E...
 
U2-T2-Asael PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
U2-T2-Asael PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASU2-T2-Asael PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
U2-T2-Asael PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
 
U2 T2 Asael Propuesta De DiseñO Curricular Por Competencias
U2 T2 Asael Propuesta De DiseñO Curricular Por CompetenciasU2 T2 Asael Propuesta De DiseñO Curricular Por Competencias
U2 T2 Asael Propuesta De DiseñO Curricular Por Competencias
 
Implicaciones curriculares de la RIEB
Implicaciones curriculares de la RIEBImplicaciones curriculares de la RIEB
Implicaciones curriculares de la RIEB
 
Carpeta Pedagógica
Carpeta Pedagógica Carpeta Pedagógica
Carpeta Pedagógica
 
Capítulo i
Capítulo iCapítulo i
Capítulo i
 
Carpeta pedagógica 2015 Pro Segundo Silva Maguiña
Carpeta pedagógica 2015 Pro Segundo Silva MaguiñaCarpeta pedagógica 2015 Pro Segundo Silva Maguiña
Carpeta pedagógica 2015 Pro Segundo Silva Maguiña
 
Actividad 8
Actividad 8Actividad 8
Actividad 8
 
Proyecto curricularcentro ma
Proyecto curricularcentro maProyecto curricularcentro ma
Proyecto curricularcentro ma
 
Presentación2 t area 2 de sj
Presentación2 t area 2 de sjPresentación2 t area 2 de sj
Presentación2 t area 2 de sj
 

Mehr von RICARDO MANUEL ATUNCAR VASQUEZ (9)

Caida libre semana 8
Caida libre semana 8Caida libre semana 8
Caida libre semana 8
 
S11 3-5-dia-3-5-cyt-actividad
S11 3-5-dia-3-5-cyt-actividadS11 3-5-dia-3-5-cyt-actividad
S11 3-5-dia-3-5-cyt-actividad
 
S11 1-5-sec-cyt-recurso-1
S11 1-5-sec-cyt-recurso-1S11 1-5-sec-cyt-recurso-1
S11 1-5-sec-cyt-recurso-1
 
Plan de horas adicionales. con nuevo esquema
Plan de horas adicionales. con nuevo esquemaPlan de horas adicionales. con nuevo esquema
Plan de horas adicionales. con nuevo esquema
 
Horario atencion de padres de familia y estudiantes
Horario atencion de padres de familia y estudiantesHorario atencion de padres de familia y estudiantes
Horario atencion de padres de familia y estudiantes
 
Narracio documentada 2016 comprimida
Narracio documentada 2016 comprimidaNarracio documentada 2016 comprimida
Narracio documentada 2016 comprimida
 
Corrientes pedagógicas contemporaneas
Corrientes pedagógicas contemporaneasCorrientes pedagógicas contemporaneas
Corrientes pedagógicas contemporaneas
 
1 evaluacion directivos minedu
1 evaluacion directivos minedu1 evaluacion directivos minedu
1 evaluacion directivos minedu
 
SESION DE CLASE N° 01
SESION DE CLASE N° 01SESION DE CLASE N° 01
SESION DE CLASE N° 01
 

Kürzlich hochgeladen

plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaElizabeth252489
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Ivie
 
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASEjemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASJavier Sanchez
 
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfAnna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfSaraGabrielaPrezPonc
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCEIP TIERRA DE PINARES
 
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialesLos escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialeshanda210618
 
sociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercerosociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre terceroCEIP TIERRA DE PINARES
 
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfU2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfJavier Correa
 
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosXardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosAgrela Elvixeo
 
Presentación: Actividad de Diálogos adolescentes.pptx
Presentación: Actividad de  Diálogos adolescentes.pptxPresentación: Actividad de  Diálogos adolescentes.pptx
Presentación: Actividad de Diálogos adolescentes.pptxNabel Paulino Guerra Huaranca
 
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariaficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariamichel carlos Capillo Dominguez
 
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdfRecursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdfNELLYKATTY
 
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptexplicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptjosemanuelcremades
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
Tecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxTecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxJulioSantin2
 

Kürzlich hochgeladen (20)

plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primaria
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
 
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
 
Conducta ética en investigación científica.pdf
Conducta ética en investigación científica.pdfConducta ética en investigación científica.pdf
Conducta ética en investigación científica.pdf
 
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASEjemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
 
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfAnna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
 
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdfTema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
 
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialesLos escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
 
sociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercerosociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercero
 
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfU2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
 
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosXardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
 
Presentación: Actividad de Diálogos adolescentes.pptx
Presentación: Actividad de  Diálogos adolescentes.pptxPresentación: Actividad de  Diálogos adolescentes.pptx
Presentación: Actividad de Diálogos adolescentes.pptx
 
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariaficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
 
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdfTema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
 
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdfRecursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
 
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptexplicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
 
Tecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxTecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptx
 

Problema para postular a directores

  • 1. Home Nuevas Entradas Simulacro de Evaluación para Ascenso a la Segunda Escala Magisterial Simulacro de Evaluación para Ascenso a la Segunda Escala Magisterial Preguntale al Profesor 22:15 Nuevas Entradas A continuación se presenta un texto para analizar y responder preguntas: LAS LUCES Aquella reforma nos dejó como legado un cambio sustantivo del enfoque pedagógico que había sido hasta entonces la base del currículo escolar: Se buscó dejar atrás una enseñanza memorística centrada en la repetición mecánica de datos, hechos, nombres y conceptos, de muy larga tradición en nuestro sistema es-colar, para empezar a demandar a las escuelas el aprendizaje de competencias, es decir, de capacidades para actuar sobre la realidad haciendo uso reflexivo y creativo de los conocimientos. Se buscó dejar atrás una enseñanza basada en tantas asignaturas como ciencias existían disponibles, para proponer en su lugar áreas de desarrollo, es decir, conjuntos de aprendizajes relacionados con diversos campos del conocimiento, pues el desarrollo de las ciencias en el mundo de hoy está siendo producto de una cada vez mayor colaboración entre distintas especialidades científicas. 1. Este cambio de aprendizajes centrados en la memorización de contenidos a aprendizajes centrados en competencias implicó, además, replantear los plazos estimados para su adquisición cabal. Hasta entonces, los estudiantes tenían un año para lograr los resultados que se esperaban de ellos, según su grado. Ahora dispondrían de dos, pues por tratarse de aprendizajes más complejos y exigentes, se requería necesariamente de periodos más largos. Es así que se introduce el concepto de ciclos, que abarcaban dos grados, así como el de promoción automática para el primer grado de primaria, es decir, de transición sin repetición de primero a segundo grado. 2. También se apuntó, aunque con menos claridad y fortuna, a una evaluación cualitativa de las competencias, sobre todo en la educación primaria. Es decir, se buscó transitar a un sistema de evaluación que pusiera por delante las capacidades de los estudiantes para desempeñarse ante desafíos específicos, antes que él solo recordar una determinada información. 3. La consolidación de estos cambios, por lo menos en el terreno oficial de la política curricular, tuvo que enfrentar a lo largo de diez años constantes presiones de diversos grupos de interés a favor de un retorno a un currículo enfocado en contenidos. No obstante, el Diseño Curricular Nacional (DCN) promulgado el año 2005, representó un esfuerzo importante por superar esta etapa y resolver de paso las desarticulaciones que habían surgido entre los currículos de educación inicial, primaria y secundaria. El DCN cierra de esta manera un periodo difícil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental el espíritu de los cambios con que se inicia la reforma curricular en la segunda mitad de la década de 1990. 4. Este importante legado curricular debe ser considerado irreversible y, por lo tanto, suscribirse y continuarse. El mundo avanzó en esa dirección y es un curso que hoy debemos ratificar y seguir
  • 2. desarrollando. Lea y marque las respuestas correctas: 1. ¿Cuál es el tema central del texto? a) Orientaciones para el cambio de propuestas para la reforma curricular b) La importancia de una educación memorística y reflexiva. c) El cambio de una enseñanza de contenidos por nuevos paradigmas d) El tránsito de un sistema de evaluación a la reflexión pedagógica 2. ¿Qué idea sustenta o precisa el cambio de una propuesta pedagógica a otra? a) Cambio de aprendizajes centrados en la memorización de contenidos a aprendizajes centrados en competencias. b) Cambio de aprendizajes centrados en el aprendizaje de contenidos a aprendizajes de construcción por los estudiantes c) Cambio de aprendizajes más complejos y exigentes, a otros más significativos d) Cambio de aprendizajes centrados en la memorización de contenidos a aprendizajes centrados en competencias 3. ¿Qué significa en el texto: “ nos dejó como legado un cambio sustantivo “ a) Permitió innovar el proceso educativo desde el enfoque tradicional. b) Dejó experiencias para lograr un cambio sustancial. c) Instaló las bases para la transformación del aprendizaje d) Dio inicio al tránsito de un enfoque pedagógico a otro. 3 4. Según el texto ¿qué criterio justifica la instalación de ciclos para el logro de aprendizajes basado en el enfoque por competencias? a) Promoción automática en el primer grado b) La complejidad de las competencias y desarrollarlas progresivamente c) Tiempos o plazos estimados para lograr los aprendizajes. d) Tiempos o plazos para efectivizar las capacidades cognitivas, sociales y afectivas. 5. A qué se refiere el texto con la frase: resolver las desarticulaciones que habían surgido entre los currículos de educación inicial, primaria y secundaria. a) Resolver las diferencias entre las capacidades en los tres los niveles educativos. b) Resolver las diferencias en la propuesta curricular para los tres niveles educativos. c) La asociación de criterios para la evaluación de los aprendizajes en EBR. d) Resolver las diferencias entre los aprendizajes de acuerdo a los mapas de progreso. 6. Elige la mejor opción de parafraseo del párrafo 3: a) El DCN del 2005 favoreció el no retorno a un currículo enfocado en contenidos y coadyuvó a la desarticulación en el currículo de los niveles educativos. b) El DCN favoreció un periodo difícil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental y coadyuvó a la articulación en el currículo de los niveles educativos. c) El DCN cierra de esta manera un periodo difícil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental el espíritu de los cambios con que se inicia la reforma curricular en la segunda mitad de la década del 2000. d) El DCN inicia un periodo difícil de marchas y contramarchas, y reafirma el espíritu de los cambios con que se inicia la reforma curricular. 7. Los docentes de nuestro país están en constante proceso de formación para fortalecer sus
  • 3. capacidades profesionales para la mejora de sus prácticas pedagógicas. ¿Cuáles son las teorías que sustentan la formación en servicio de los servidores públicos? a) La andragogía, el constructivismo y el desarrollo emocional b) El constructivismo, la andragogía y la formación centrada en el servidor. c) El servicio público, las teorías educativas y andragógicas, el aspecto cognitivo. d) La formación andragógica, pedagógica, y formación socio – afectiva. 8. Un docente prepara las pruebas para sus estudiantes y luego las aplica. A continuación pasa al reporte la calificación que cada uno de los chicos sacó en la prueba, sin realizar ningún análisis ni complementarla con las notas obtenidas en los aportes trimestrales. Este docente está realizando simplemente una medición, porque: A. Valora los fenómenos educativos. B. Concreta los valores en números o letras. C. Da testimonio de su preparación para el desempeño profesional a través de un documento fehaciente. D. Realiza la apreciación cuantitativa del producto obtenido. 9. Los y las estudiantes cambian la acumulación de información (que cada vez se desactualiza más rápido) por la utilización, en diferentes contextos, de lo aprendido; porque sienten que realmente se están preparando para la vida, al conectar aprendizaje con entorno escolar y extraescolar, y que no estudian solo para aprobar unas asignaturas o pasar de un grado al siguiente; porque van adquiriendo herramientas para resolver problemas de la realidad, en contraposición a problemas escolares que son o les parecen ficticios o sin sentido. Esto se refiere al desarrollo de: a) Conocimientos b) Capacidades c) Competencias d) Actitudes 10. Estimular la curiosidad de los niños y su capacidad para indagar cómo funcionan los artefactos y servicios con los que tienen contacto cotidiano, es una característica del principio orientador del programa de CTA. OPCIONES A) Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones técnicas B) Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural C) Propiciar la vinculación de ciencias naturales con otras asignaturas D) Otorgar atención especial a temas de preservación ambiental 11. A los alumnos de una escuela rural les gusta trabajar en equipo e intercambiar ideas. Les agrada realizar las actividades propuestas en los libros de texto, sobre todo las de ciencias naturales, relativas a la observación del entorno y aquellas en que puedan representar lo aprendido, mediante diferentes materiales; también les gusta escuchar relatos o realizar lecturas de historia. Para atender los intereses del grupo la maestra diseñó una serie de actividades para desarrollar el tema “Las diferencias entre el campo y la ciudad”, con el propósito de identificar las diferencias que existen entre estos entornos. ¿Cuál es la secuencia de actividades didácticas que le permiten a la maestra alcanzar el propósito establecido?
  • 4. 1. Invitar a los alumnos a encontrar diferencias entre el lugar en que viven y las imágenes de una ciudad que aparece en su libro de texto 2. Solicitar a dos niños que inventen y narren al grupo, dos sucesos interesantes, asociados, uno al campo y otro a la ciudad 3. Pedir a los niños que enuncien algunos elementos que aparecen en la ilustración y los anoten en el pizarrón, así como el nombre de algunas de las cosas que los rodean en el campo 4. Organizar a los alumnos por equipos y pedirles que cada grupo elabore una maqueta de la ciudad 5. Preguntar a los alumnos ¿quién ha ido a la ciudad?, ¿qué es lo que han visto?, ¿qué les agradó y qué no? y comentar las respuestas dadas OPCIONES A) 4, 1, 5, 3, 2 B) 4, 3, 2, 1, 5 C) 5, 1, 3, 2, 4 D) 5, 2, 4, 3, 1 12. Luis cursa el cuatro grado de primaria; y llegó a este nivel con grandes dificultades en el dominio de la lengua escrita; para apoyar la economía familiar, trabaja de las 4 de la tarde a las 11 de la noche, razón por la que falta con frecuencia a la escuela; además, acostumbra sustraer las pertenencias de sus compañeros. Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de ausentismo y de conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le puede controlar hasta que se calma solo. Son estrategias que favorecen la atención de estos casos, excepto: OPCIONES A) promover, a partir del ejemplo, la adquisición de hábitos de conducta adecuados B) establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor regularidad a la escuela C) identificar las áreas de aprendizaje más desfavorecidas, en ambos casos, y llevar un seguimiento de los avances D) encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hábitos y conductas 13. Selecciona dos estrategias que permitan al docente, dar atención a la situación de riesgo de fracaso escolar de la situación descrita. a. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectos b. Adaptar los contenidos educativos, a partir del nivel de desarrollo de los niños c. Adaptar las estrategias de trabajo escolar, según las necesidades de cada caso d. Ubicar a los niños en el aula, lo más cerca posible del maestro OPCIONES A) 1 y 3 B) 1 y 4 C) 2 y 3 D) 2 y 4 14. Un/a docente quiere promover la descripción de situaciones de medición utilizando fracciones comunes y desea que los estudiantes describan cualitativamente situaciones de cambio y variación
  • 5. utilizando el lenguaje natural (dibujos y gráficas). Para ello la actividad de clase más adecuada sería A. un concurso de atención y memoria B. la organización de una tienda escolar C. un recorrido por la institución para medir espacios. D. la realización de un taller de aplicación de recetas de cocina La opción más adecuada es la D, porque permite poner en juego los conocimientos matemáticos en un contexto de significación. Mientras que las otras opciones, aunque utilizan conocimientos matemáticos no permiten abordar el aprendizaje de los fenómenos de variación y cambio. 15. Un profesor de grado sexto realiza el primer día de clase una actividad entre estudiantes que no se conocen. Durante tres minutos entre todos juegan a adivinar la biografía (intereses, hobies, habilidades, situación familiar, lugar de nacimiento, etc.) de uno de los estudiantes, quien después comenta hasta qué punto fueron acertadas las adivinaciones. Luego la atención se centra en otro estudiante siguiendo el mismo juego hasta completar la rotación. Cuál de las siguientes afirmaciones NO sería apropiada para la situación A. ayuda a los estudiantes a entrar en confianza B. permite al profesor reconocer diferencias individuales. C. refleja poca seriedad del colegio ante los procesos de aprendizaje D. facilita al grupo conocerse E. sienta bases para establecer buenas relaciones interpersonales 16. La práctica racional técnica quiere prescindir del sujeto y suele objetivar lo subjetivo por vía de simplificación para así controlar los resultados. Pero al hacerlo cuando se trata de evaluar el aprendizaje, reducen los procesos cognitivos complejos a meras técnicas de cuantificación con las que se pueda medir aquel resultado. Para un docente realizar un procedimiento que entre en concordancia con este marco es porque asume el conocimiento de una forma A. estática, cerrada y por ende limitada B. intersubjetiva y moral C. contextualizada y con historia D. progresiva y acumulativa 17. El esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de primer ciclo de Primaria, sobre los árboles, incluye conocimientos de distinto tipo, tales como que están vivos, que tienen partes (raíces, ramas y hojas), que muchos árboles juntos se llaman un bosque , que a algunos se les caen las hojas, que son más altos que él, que son verdes y marrones, que para plantarlos hay que hacer un agujero en la tierra, que se pueden cortar y los trozos sirven para encender fuego, que su madre dice que no hay que romperlos o maltratarlos que crecen cuando llueve, que a él le gusta ir al bosque porque es muy fresco y no hace calor y que su abuelo tiene unos árboles en su casa que se llaman tilos y huelen bien El anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de conocimiento, estos son: A. idea, noción, título, valor, significado, condición, trámite, fórmula, práctica, rito B. opinión, juicio, parecer, pensamiento, medio, técnica, recurso, método, actuación, conducta C. Conceptos, hechos, procedimientos, normas, explicaciones actitudes, experiencia personal D. impresión, valoración, apreciación, calidad
  • 6. 18. Un docente miembro del consejo académico preocupado por las cuestiones relativas al estado inicial de los alumnos, plantea algunas preguntas que le han surgido respecto a su área, tales como: ¿qué pretendo que los alumnos aprendan concretamente en relación a los contenidos del área? ¿Cómo pretendo qué lo aprendan? ¿Qué necesitan saber para poder contactar y atribuir un significado inicial a los aspectos del que pretendo que aprendan contenidos? ¿Qué cosas pueden saber ya, que tengan alguna relación o que puedan llegarse a relacionar con estos aspectos del contenido? Pide que analicen los factores que sirvan para marcar la frontera entre lo que es necesario y lo que es innecesario conocer para poder organizar y planificar la enseñanza. Según esta situación los principales criterios a considerar serian A. el currículo y la didáctica B. los contenidos y los objetivos C. el currículo y los intereses D. los contenidos y desempeños 19. Los alumnos de 6 años, basándose en la experiencia adquirida en actividades domésticas en la escuela de párvulos, centraron su labor en “las ocupaciones útiles en el hogar”. Construyeron una maqueta de granja y sembraron trigo en el patio de la escuela. Al igual que en la mayoría de las actividades de construcción de la escuela, la edificación de la maqueta de granja les permitió aprender ciertas nociones de matemáticas: “Cuando construyeron la granja, tuvieron que dividirla en varios campos para sembrar trigo, maíz y avena; y pensar también dónde instalarían la casa y el granero. Para ello, los niños utilizaron como unidad de medida una regla de un pie y empezaron a entender lo que significaba “un cuarto” y “una mitad”. Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para poder delimitar la granja. A medida que iban conociendo la unidad de medida y descubrían el medio pie, el cuarto de pie y la pulgada, su trabajo fue más preciso… Cuando construyeron la casa, necesitaron cuatro postes para las esquinas y seis o siete listones de la misma altura. Los niños podían equivocarse al medir los listones, de manera que las medidas tenían que repetirse dos o tres veces antes de que fueran exactas. Lo que habían hecho en un lado de la casa tuvieron que repetirlo después en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez y precisión la segunda vez” (Mayew y Edwards, 1966, págs. 83-84). Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagogía de Dewey consistía en A. proporcionar a los niños “experiencias de primera mano” sobre situaciones problemáticas, en gran medida a partir de experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario que el niño participe activamente en el análisis personal de sus propios problemas y participe en los métodos para resolverlos B.Ayudar a desarrollar una comprensión básica de los conceptos en su totalidad, así como de la interrelación del hombre con el mismo, por medio del desarrollo de aptitudes necesarias para investigar el contexto y para identificar y solucionar los problemas. C. guiar en la adquisición valores sociales y una gran interés por el contexto que lo rodea y ayudar a sentirse motivados a participar en la mejora del medio donde se desenvuelve interacción que cada sujeto puede realizar con su medio D. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la resolución deproblemas 20. Para Ausubel (1983) el resultado de la interacción entre lo que va a ser aprendido y la estructura
  • 7. cognitiva existente constituye una asimilación de significados nuevos y antiguos construyendo una estructura cognitiva más organizada y diferenciada.Lo anterior permite inferir que: A. el organismo adopta las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorpora los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto B. la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad C. los comportamientos y reflejos, posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales D. la nueva información se vincula a aspectos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva y en ese proceso se modifican tanto la información recién adquirida como la estructura cognitiva preexistente Clave D. La estructura cognitiva y en ese proceso se modifican tanto la información recién adquirida como la nueva información, se vincula a aspectos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva preexistente. La asimilación para Ausubel es la interacción entre significados nuevos y antiguos que conllevan a una estructura más organizada. 21. En la zona de desarrollo proximal (ZDP), maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. En resume la ZDP es. A la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solución independiente de problemas y el 8 nivel de desarrollo posible B una filosofía centrada en el niño. Que propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar las múltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, la construcción del conocimiento y las actividades contextualizadas y basadas en la experiencia C la respuesta a la situación, comprensión o toma de conciencia o el comportamiento nuevo D proceso de construcción y asimilación de una respuesta nueva Clave A. La ZDP es el momento del aprendizaje donde es posible abordar los nuevos conocimientos de forma natural, dado que se tienen las condiciones educativas apropiadas. En ella el estudiante tiene los conocimientos previos adecuados para incorporar los nuevos, a su estructura cognitiva; su nivel intelectual en cierta área es adecuado, y lo que se enseña no se encuentra muy distante de las posibilidades reales de aprendizaje del estudiante 22. El esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de primer ciclo de Primaria, sobre los árboles, incluye conocimientos de distinto tipo, tales como que están vivos, que tienen partes (raíces, ramas y hojas), que muchos árboles juntos se llaman un bosque , que a algunos se les caen las hojas, que son más altos que él, que son verdes y marrones, que para plantarlos hay que hacer un agujero en la tierra, que se pueden cortar y los trozos sirven para encender fuego, que su madre dice que no hay que romperlos o maltratarlos, que crecen cuando llueve, que a él le gusta ir al bosque porque es muy fresco y no hace calor y que su abuelo tiene unos árboles en su casa que se llaman tilos y huelen bien El anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de conocimiento, estos
  • 8. son: A. idea, noción, título, valor, significado, condición, trámite, fórmula, práctica, rito B. opinión, juicio, parecer, pensamiento, medio, técnica, recurso, método, actuación, conducta C. Conceptos, procedimientos, explicaciones actitudes personal D. impresión, valoración, apreciación, calidad Clave C. Los elementos que incluyen las representaciones, las ideas sobre determinados aspectos de la realidad, son una amplia variedad de los esquemas de los conocimientos sobre la realidad que van desde informaciones sobre hechos y sucesos hasta conceptos y experiencias 23. Coll (1998) alude a la motivación que siente el alumno intrínseca o extrínseca-para explicar por qué en ocasiones lo que le mueve es la intensión de aprender y en otras de cumplir. Por otro lado es en el curso de las interacciones cuando se construye la motivación intrínseca. Según lo descripto la meta que persigue el alumno intrínsecamente motivado es A. Curiosidad, interés y dominio B. La obtención de notas, recompensas, juicios positivos, aprobación de padres y profesores, y evitación de las valoraciones negativas. C. La experiencia del sentimiento de competencia, preferencia por el reto y autodeterminación D. Capacidad percibida, orientación hacia la meta y dominio Clave C. En este sentido, decimos que la clave c se refiere a una motivación intrínseca porque supone un interés por parte del sujeto de desarrollar y mejorar la capacidad. 24. Los alumnos de 6 años, basándose en la experiencia adquirida en actividades domésticas en la escuela de párvulos, centraron su labor en “las ocupaciones útiles en el hogar”. Construyeron una maqueta de granja y sembraron trigo en el patio de la escuela. Al igual que en la mayoría de las actividades de construcción de la escuela, la edificación de la maqueta de granja les permitió aprender ciertas nociones de matemáticas: “Cuando construyeron la granja, tuvieron que dividirla en varios campos para sembrar trigo, maíz y avena; y pensar también dóndeinstalarían la casa y elgranero. Para ello, los niños utilizaron como unidad de medida una regla de un pie y empezaron a entender lo que significaba “un cuarto” y “una mitad”. Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para poder delimitar la granja. A medida que iban conociendo la unidad de medida y descubrían el medio pie, el cuarto de pie y la pulgada, su trabajo fue más preciso… Cuando construyeron la casa, necesitaron cuatro postes para las esquinas y seis o siete listones de la misma altura. Los niños podían equivocarse al medir los listones, de manera que las medidas tenían que repetirse dos o tres veces antes de que fueran exactas. Lo que habían hecho en un lado de la casa tuvieron que repetirlo después en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez y precisión la segunda vez” (Mayew y Edwards, 1966, págs. 83-84). Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagogía de Dewey consistía en A. proporcionar a los niños “experiencias de primera mano” sobre situaciones problemáticas, en gran medida a partir de experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario que el niño participe activamente en el análisis personal de sus propios problemas y participe en los métodos para resolverlos B. Ayudar a desarrollar una comprensión básica de los conceptos en su totalidad, así como de la interrelación del hombre con el mismo, por medio del desarrollo deaptitudes necesarias para investigar el contexto y para identificar y solucionar los problemas.
  • 9. C. guiar en la adquisición valores sociales y una gran interés por el contexto que lo rodea y ayudar a sentirse motivados a participar en la mejora del medio donde se desenvuelve D. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la resolución deproblemas 25. Piaget afirma que el desarrollo cognoscitivo se debe a la interacción del sujeto con el medio que le rodea y gracias a esa relación y a partir de los mecanismos generales de que dispone cada niño en cada momento va construyendo y elaborando nuevos conocimientos, lo que le permite avanzar en su desarrollo intelectual. Esta evolución mantiene un mismo esquema que se va repitiendo a distintos niveles a lo largo de los periodos que constituyen su desarrollo intelectual. De acuerdo a lo anterior, la teoría del conocimiento de Piaget es A. Instrumentalista y constructivista B. Reforzadora y constructivista C. Interaccionista y constructivista D. Individualista y constructivista 26. La puesta en práctica de la educación exige un cambio importante en los fundamentos de la didáctica tradicional y en la mentalidad de los educadores, que puede especificarse en la siguiente característica: A. el niño se convierte en el verdadero protagonista de su educación y deja de ser un sujeto pasivo para convertirse en el sujeto activo de todo su proceso formativo, pues logar los objetivos de la educación depende de las potencias asimilativas del estudiante B. el docente debe construir el conocimiento enseñando explícitamente lo que se debe hacer y lo que se debe saber en cada etapa de desarrollo C. el estudiante es un sujeto pasivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues los sujetos de la educación dependen de sus esquemas intelectuales D. la escuela con sus metodologías y los padres de familia con su ejemplo son los únicos responsables del proceso formativo de las potencias asimilativas del estudiante 27. Los ocho Aprendizajes Fundamentales que propone el Marco Curricular como horizonte común para todo el país no son disonantes con el tipo de expectativas que se han venido enfatizando en los últimos 20 años, tanto a nivel latinoamericano como mundial. Esto significa: a) Están alineados a los consensos y prioridades que han sido promovidos en los foros internacionales de UNESCO en el contexto del cambio de siglo. b) Están alineados a los consensos y prioridades que han sido promovidos en el PEN y otros acuerdos nacionales, internacionales; para la transformación de la educación y superación de la pobreza. c) Están disociados de los acuerdos promovidos en los foros nacionales, PEN y UNESCO en el contexto del cambio de siglo. d) Están enmarcados dentro de la propuesta curricular de nuestro país y del mundo, en los foros internacionales de UNESCO y en el contexto socio cultural del país. 28. Trabajando ahora con un enfoque por competencias ¿cómo se adquieren? a) A partir de actividades variadas, conflicto cognitivo, evaluación permanente y uso de materiales del contexto, a corto plazo y de lo particular a lo general. b) A partir de situaciones retadoras, de interés de los estudiantes, de lo general a lo particular,
  • 10. favoreciendo la transferencia de conocimientos a situaciones concretas, progresivamente c) A partir de las rutas de aprendizaje, los mapas de progreso y los fascículos . d) A partir de ejes transversales, situaciones problemáticas, proyectos de aprendizaje y mapas de progreso. 29. El Marco Curricular define, caracteriza y fundamenta los Aprendizajes Fundamentales, así como las implicancias pedagógicas para su enseñanza y evaluación. Estos aprendizajes y sus competencias derivadas se especifican en estándares y están secuenciadas de ciclo a ciclo a lo largo de la escolaridad en los denominados: a) Fascículos de evaluación b) Kit de evaluación c) Mapas de progreso d) Rutas del aprendizaje 30. Otro aporte a la labor docente para diseñar y gestionar procesos de aprendizaje de calidad ¿Cómo plantea que se produce el aprendizaje? a) A través del conflicto cognitivo. b) Mediado o influido por diversos factores c) Utilizando material del contexto d) Existencia de un clima emocional favorable e) En la interacción entre el objeto de conocimiento y el sujeto que aprende f) Con la aplicación del nuevo saber a situaciones cotidianas. La respuesta es la opción: a. abc b. bcd c. def d. bde 31. Los procesos pedagógicos que promueven competencias son: a) Problematización, propósito de la sesión, motivación, saberes previos, organización de actividades y evaluación. b) Conflicto cognitivo, motivación, saberes previos, aplicación de fichas, evaluación. c) Reflexión, motivación, mediación, ejecución, evaluación. d) Problematización, evocación, activación de saberes, construcción 32. Una de las preguntas que nos hacemos los docentes y nos lleva a reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica es :¿Cómo hacer para que aprendan nuestros estudiantes? ¿Cuáles sería algunas de las respuestas ? a) Organizar los aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes b) Considerar los saberes culturales y modos de aprender de los estudiantes c) Considerar las características de los estudiantes y la naturaleza de los aprendizajes que se desarrollan. d) Considerar situaciones reales o próximas a la realidad que planteen retos y desafíos significativos para el estudiante e) Ofrecer un abanico de estrategias metodologías y técnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y capacidades previstas. 1) bcd 2) abc 3) cde 4) eba 33. Los docentes de una I.E multigrado van a reunirse para elaborar la unidad didáctica de este mes. Tienen la dificultad para definir las competencias, capacidades que trabajarán en la unidad. ¿Qué
  • 11. aspectos o criterios deben considerar para la selección? a) La situación del contexto que se va abordar y los desempeños concretos que deben desarrollar para resolver el problema que plantea la situación del contexto b) Los problemas seleccionados y los conocimientos que debe lograr los estudiantes. c) La situación de aprendizaje para el proceso de enseñanza y la evaluación de los aprendizajes. d) Los problemas sociales o pedagógicos, y la selección del enfoque del área de desarrollo. 34. El precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes y que responden a la situación problemática o significativa, la situación significativa de la cual se parte para generar el reto e interés corresponde a uno de los elementos de: a) La programación curricular- organización de las sesiones de aprendizaje b) La programación mensual- organización de las unidades c) La programación de los proyectos de aprendizaje- panificación d) La programación anual- organización de las unidades didácticas 35. Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen los siguientes elementos comunes: a) Título, situación significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didáctica, evaluación y metacognición. b) Problemática, situación significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didáctica, evaluación c) Título, situación significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didáctica, evaluación y recursos d) Problemática, propósitos pedagógicos, aprendizajes esperados, secuencia didáctica, evaluación y recursos. 36. En la secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje, al iniciar el proceso se explicitan: a) Las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. b) Proponer un reto o conflicto cognitivo, dar a conocer el aprendizaje esperado c) Estrategias para contrastar los saberes previos con la nueva información. d) Las actividades que lleven a la movilización de recursos adquiridos en función de la competencia. 37. El Sistema Curricular Articula, simplifica y da coherencia a los instrumentos y documentos curriculares. Relacione cada definición o afirmación con su concepto: 1. Secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes. 2. Herramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente. 3. Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables 4. Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la diversidad sociocultural del país. a) 1 Mapas de progreso – 2 Rutas del Aprendizaje – 3 Marco Curricular – 4 Diseños Curriculares regionales. b) 1 Mapas de progreso – 2 Rutas del Aprendizaje – 3 Diseños Curriculares regionales – 4 Marco Curricular c) 1 Marco Curricular – 2 Rutas del Aprendizaje – 3 Diseños Curriculares regionales– Mapas de progreso d) 1 Marco Curricular – 2 Diseños Curriculares regionales – 3 Rutas del Aprendizaje – Mapas de
  • 12. progreso. 38. En la reunión técnica pedagógica el director de la I.E manifiesta que a partir este año el proceso de evaluación, los instrumentos de evaluación que se apliquen deben estar en función a las competencias y capacidades de cada área. Un docente dice tenemos que estar comparando los avances con los estándares de aprendizaje. ¿Qué son los estándares? a) Parámetros de referencia en función al logro de conocimientos, aptitudes y habilidades de ciclo a ciclo. b) Metas claras que deben alcanzar los estudiantes durante la EBR, describen el progreso de ciclo a ciclo. c) Mapas de progreso y matriz de capacidades en relación a los aprendizajes fundamentales en la EBR. d) Conocimientos, actitudes, destrezas que se evidencian en cada ciclo y que se visualizan en los mapas de progreso. 39. ¿Cuál es la relación que hay entre los estándares, los aprendizajes fundamentales y las rutas de aprendizaje? Se puede utilizar la siguiente comparación: a) Las mapas de progreso son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los estudiantes. Los estándares son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada ciclo y el aprendizaje es la meta o destino final del viaje. b) Las rutas de aprendizaje son el camino que siguen el tren en el que viajan los estudiantes. Los estándares son las rutas del tren, hay una al finalizar cada ciclo y el aprendizaje es destino final. c) Las rutas de aprendizaje son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los estudiantes y docentes. Los estándares de los mapas de progreso son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada ciclo y el aprendizaje es la meta o destino final del viaje. d) Las rutas de aprendizaje son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los estudiantes. Los mapas son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada grado y el aprendizaje es la meta o destino final del viaje. 40. Según el fascículo “Los Proyectos de Aprendizaje para el logro de competencias”. ¿Cuáles son algunas de las características de un Proyecto? 1. El protagonismo de los estudiantes. 2. Investigación. 3. El desarrollo de actitudes de convivencia y diálogo intercultural. 4. Planificación del docente dentro de un determinado tiempo. 5. Se enmarca en un contexto real o una situación simulada 41.-Para diseñar un proyecto hay opciones. Unos planteamientos son sintéticos y otros detallados. En el fascículo de primaria se apuesta por un diseño sencillo y fácil de implementar en las aulas, y que permita desarrollar competencias en los estudiantes de manera efectiva. Las fase del desarrollo de un proyecto son: a) Planificación- Implementación – Evaluación. b) Planificación- Implementación – Ejecución. c) Planificación- Implementación – Comunicación. d) Planificación- Implementación – Comunicación.. 42. Es importante que propongamos situaciones de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de las competencias previstas. Las situaciones de aprendizaje se caracterizan por:
  • 13. 1. Contribuir al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser imprescindibles para el desarrollo del proyecto. 2. Ser interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los diferentes aprendizajes y estrategias, el proyecto gana un sentido de unidad. 3. Presentar en su redacción un lenguaje coloquial y usar un lenguaje sintético en su planteamiento. 4. Establecer complementariedad entre una y otra actividad, y a nivel de los aprendizajes que suscitan. a. Solo 4 b. Alternativas 2 y 3 c. Solo 3 d. Alternativas 1, 2 y 4 43. En base a las Rutas del Aprendizaje, relaciona las siguientes definiciones con cada principio pedagógico. 1. El docente debe crear oportunidades para el aprendizaje. a. Aprendizaje significativo. 2. El docente debe de crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los estudiantes. b. Aprender haciendo 3. El docente debe de plantear actividades exigentes pero alcanzables. c. Autoeficacia 4. Los estudiantes se sienten capaces de lograr algo. d. Aumento progresivo de la complejidad 5. Usar competencias de manera autónoma. e. Motivación intrínseca y por identificación a. 1a– 2b – 3c – 4d – 5e b. 1b– 2a – 3d – 4e – 5c c. 1d– 2a – 3b– 4c – 5e d. 1b– 2a – 3d – 4c – 5e 44. José Luis conversa con sus colegas de la I.E. vamos a planificar un proyecto de aprendizaje hay que seleccionar las competencias, capacidades de las rutas de aprendizaje . ¿Qué título le pondremos dice un colega . Pensemos qué actividades centrales tenemos para considerarlas y crear un título motivador. ¿Los docentes de esa I.E. no tienen claro que:…? a) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto. b) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de una situación de temas transversales. c) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de la selección de competencias y capacidades. d) Todo proyecto de aprendizaje se ejecuta en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto. 45. ¿Cuál es la mejor definición o explicación para definir lo que es la situación o problema del contexto ? a) El entorno de la escuela y su problemática para ser tratados en el desarrollo de sesiones de aprendizaje significativas. b) El entorno social, intercultural en que las personas se desenvuelven. Presenta situaciones o problemas que impide que la escuela dar una respuesta pedagógica en la medida de sus posibilidades.
  • 14. c) El entorno significativo en que las personas desarrollan su vida. Situaciones o problemas que demandan a la escuela dar una respuesta pedagógica en la medida de sus posibilidades. d) El medio de alineamiento de las demandas de aprendizaje de los alumnos y del currículo. 46. La maestra Albertina ya diseñó la unidad didáctica y está pensando qué situaciones de aprendizaje debe plantear para desarrollar la unidad. Por otro lado recuerda que el director hizo énfasis en que deben procurar integrar áreas. ¿Qué recomendación o precisión le darías para seleccionar dichas situaciones de aprendizaje? a) Situaciones que impliquen reto o desafío para el estudiante; su desarrollo exige la integración de diversos aprendizajes fundamentales. b) Situaciones que orienten a resolver algún problema de la Institución educativa, aplicar estrategias variadas para desarrollar conocimientos.. c) Situaciones simuladas , con diversos recursos personales , (saberes diversos, actitudes, habilidades, etc.), así como recursos del entorno. d) Situaciones reales que respondan al PEI , y las necesidades de todos los actores educativos, utilizando sus recursos cognitivos, así como recursos del entorno. 47. Un maestro le comenta a otro colega. “Pese a que identifiqué sus necesidades de aprendizaje, apliqué estrategias de regulación de sus dificultades y utilicé diferentes métodos, pero sigue mostrando dificultades para la comprensión de textos y no logra alcanzar el nivel que corresponde”. Según el caso planteado: ¿A qué tipo de evaluación se hace referencia? a) La pertinencia de haber aplicado la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. b) La no pertinencia de haber empleado estrategias de majeo de grupo. c) La pertinencia de haber evaluado respetando los estilos de aprendizaje. d) La no pertinencia de haber empleado evaluación subjetiva. 48. El desarrollo del proyecto: experiencias vivenciales, realización de las situaciones de aprendizaje y la retroalimentación se desarrollan en la fase de : a) Revisión b) Planificación c) Evaluación d) Implementación 49. Los estudiantes demuestran las competencias y habilidades desarrolladas durante el proyecto. Se socializan los productos y se toman decisiones acerca de cómo van a organizar la comunicación del proyecto, compartir sus aprendizajes y mostrar los productos logrados. Esto se realiza en la fase de …………. del proyecto a) Programación b) Evaluación c) Comunicación d) Contrastación 50. Los componentes básicos del proyecto de aprendizaje responden a preguntas: ¿Qué? ¿Para qué? ¿Cómo?, ¿dónde? ,¿ con quiénes?, ¿con qué?¿En qué tiempo? De acuerdo al orden en que se presentan las preguntas estos componentes son: a) Título, selección de competencias y capacidades a desarrollar, situaciones de aprendizaje, estrategias didácticas, evaluación. Escenarios de aprendizaje, docentes, miembros de la comunidad y familias; materiales y recursos educativos, agenda.
  • 15. b) Competencias, capacidades, indicadores, situaciones de aprendizaje, técnicas didácticas, extensión, en la escuela, material estructurado y no estructurado, familias, distribución de horarios. c) Problemática, selección de competencias y capacidades a desarrollar, situaciones de enseñanza, estrategias didácticas, metacognición. Escenarios de aprendizaje, docentes, miembros de la comunidad y familias; materiales y recursos educativos, cronograma de actividades. d) Problemática, mapas de progreso, rutas de aprendizaje, estrategias para la enseñanza metacognición. Escenarios de aprendizaje, docentes, miembros de la comunidad y familias; materiales y recursos educativos, cronograma de actividades. 51. Dos docentes son nombrados en la zona de Huancavelica, donde el contexto lingüístico es variado. Los pobladores de la zona tienen el quechua como lengua materna. Según las orientaciones e EIB ¿deberían tener en cuenta los docentes para la enseñanza?, ¿Qué tipo de diagnóstico deben aplicar para recoger información lingüística? a) Caracterización socio lingüística, diagnóstico psicolingüístico b) Diagnóstico socio cultural y diagnóstico paralingüístico c) Diagnóstico social, lingüístico y diagnóstico pedagógico d) Caracterización lingüística y socio lingüístico 52. La comprensión lectora es una de las destrezas lingüísticas que actualmente, desde la perspectiva de la psicolingüística (Goodman 1984, van Dijk y Kintsch 1978, 1983) ha dejado de ser considerada una actividad pasiva que exigía del lector una mera capacidad para descodificar una serie de grafemas. ¿Qué es la comprensión lectora? a) Es una construcción colectiva del significado del texto leído, al relacionar sus saberes previos con la información mediada por el docente. Implica una actitud activa y cooperante hacer predicciones y procesar toda la información explícita necesaria con el objetivo de lograr una unidad textual coherente. b) Es una habilidad comunicativa, en la que el lector utiliza técnicas de comprensión y construye el resumen de lo leído, coopera relacionando sus experiencias con las del autor y los orienta para hacer inferencias, conjeturas procesando información relevante necesaria con el objetivo de lograr una unidad textual coherente. c) Es una habilidad en la que el lector participa activamente en el proceso de construcción de sentido del texto implicándose en una actitud activa y cooperante gracias a sus conocimientos previos que lo orientan para hacer predicciones y procesar toda la información implícita necesaria con el objetivo de lograr una unidad textual coherente. d) Es una meta habilidad en la que el lector participa activamente en el proceso de construcción de sentido del texto, haciendo preguntas del contexto del texto, relacionando sus saberes con las experiencias del autor. Hacer inferencias, procesar toda la información explícita que implícita lograr una unidad textual coherente. 53..- Werlich fue el primero en señalar que las bases textuales se organizan en secuencias, puesto que no son homogéneos. Esta idea la recoge y la elabora Adam en su propuesta de clasificación de secuencias textuales prototípicas. Adam (1992, 2005) insiste en el carácter heterogéneo de la mayoría de los textos. No existen tipos puros. El texto se concibe como un conjunto de secuencias de varios
  • 16. tipos que se articulan entre sí y se van alternando. Propone cinco secuencias prototípicas: a) La secuencia de tipología textual, contexto situacional, técnicas para producir. b) La secuencia descriptiva, poética, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogal. c) La secuencia narrativa, dialógica, icónica, argumentativa y dialogal. d) La secuencia descriptiva, narrativa, expositiva, argumentativa y dialogal. 54. Los docentes de una I.E. carecen de estrategias para mejorar la comprensión lectora en sus estudiantes. Plantean lectura silenciosa, lectura coral, técnica de Cloze. ¿Estas estrategias garantizarán los procesos de comprensión de textos? ¿Cuáles de las estrategias son las más pertinentes para el logro del propósito? a) SQA b) Antes, durante y después de Isabel Solé c) Lectura con imágenes d) Calcado de ideas e) Lectura en cadena A) a,b B) a,c C) c,d D) c,d 55. Para desarrollar uno de los niveles de la comprensión de textos escritos, el nivel inferencial ¿Cuáles de las siguientes estrategias son las más propicias? a) Hacer resúmenes, organizadores gráficos, análisis, síntesis del texto leído b) Hacer predicciones, conjeturas, buscar el significado de las palabras por el contexto del texto. c) Aplicar lluvia de ideas, análisis de imágenes, subrayado, paráfrasis, buscar causa-efecto. d) Aplicar la estrategias SQA 56. Se acerca el día de logro y todo el personal docente, de los niveles inicial, primario y secundario desean poner en evidencia los logros alcanzados. El propósito es hacer una feria de lectura y escritura. Deben producir textos poéticos, narrativos, expositivos. Plantean que los estudiantes escriban los textos fijándose en algunos ejemplos y que los traigan listos de casa ¿Qué pueden hacer los docentes para trabajarlo en el aula con los propios estudiantes y que realmente sea algo significativo? a) Traer ejemplo de textos y que traten de adaptarlos. Orientar y revisar el producto. b) Aplicar técnicas que faciliten la producción y orientar el proceso de producción c) Investigar técnicas del pincelado de ideas y orientar el proceso de revisión de textos. d) Aplicar el modelado que facilite la producción de textos y planificar el texto. 57. La enseñanza de la Comunicación considera al Enfoque Comunicativo y Textual para su enseñanza. ¿Cómo se define el enfoque? a) Enseñanza comunicativa de la lengua, metodología que pretende capacitar al alumno para una comunicación real. b) Enseñanza de las cuatro habilidades comunicativas con metodología activa para lograr una comunicación real orientando a la pragmática. c) Aprendizaje comunicativa de la lengua, metodología que pretende capacitar al alumno para una comunicación real d) Aprendizaje comunicativo de la lengua, a partir de textos reales y metodología activa. 58. El Enfoque del área de Comunicación tiene dos propuestas o posiciones: Posición Comunicativa a) Entrenamiento en la normativa, apoyado en la noción de “corrección” del idioma, considerando
  • 17. la mirada comunicativa. b) Desarrollo de la comunicación oral para comunicarse en contexto variados, usando situaciones variadas. c) Desarrollo de un conjunto de conocimientos y destrezas necesarias para utilizar eficazmente el lenguaje en situaciones concretas de la vida d) Desarrollo de aspectos verbales y no verbales para el acto de comunicación, para ser utilizados en situaciones concretas de la vida. 59.- El Enfoque de indagación e investigación científica: a) Moviliza un conjunto de procesos pedagógicos y cognitivos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo del aprendizaje fundamental que los llevarán a la comprensión de conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo objetivo. b) Desarrolla un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de capacidades cognitivas tecnológicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos de investigación a partir de la interacción con su mundo cotidianao.. c) Moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo natural. d) Desarrolla un conjunto de procesos cognitivos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la aplicación de conocimientos a partir de la interacción con su mundo natural. 60. Paula y Carmen son profesoras de una escuela multigrada. Paula tiene a su cargo el III y IV ciclo; y Carmen, el V ciclo. Paula dice: Estoy preocupada, varios niños de primer grado de mi aula todavía no leen ni escriben. Acuerdan asistir a un grupo de interaprendizaje de su red donde trabajarán la enseñanza de la lectura y escritura iniciación en aulas multigrado. Entre las estrategias propuestas ¿cuáles consideras pertinentes para ser aplicadas? 1. Situación para invitar a los niños a escribir como ellos creen que se escribe. 2. Que se lean y escriban palabras, frases y textos breves en el marco de una situación comunicativa. 3. Hacer uso de material concreto: letras móviles, 4. Hojas de aplicación, refuerzo silábico. 5. Plantear estrategias para cuestionar sus hipótesis o ideas sobre la escritura. 6. Aplicar dictados sencillos con palabras de acuerdo a las familias silábicas. a) 1,2,4,6 b) 1,2,3,4 c)1, 4, 5, 6 d) 1,2,3,5