4. ENFOQUE
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN
PROPUESTA DE TRABAJO
PLANEACIÓN

5. Las prácticas sociales del lenguaje
Competencias a desarrollar en el programa de Español
Propósitos para la educación básica
Propósitos para el tercer grado
ENFOQUE

6. La diferencia más relevante entre las dos maneras de
abordar los contenidos fundamentales de la asignatura
radica en el contexto en que se colocan dichos
contenidos para ser aprendidos por los alumnos:
• En los programas del 1993 y 2000, los contenidos se colocaban
en contextos denominados Situaciones Comunicativas.
• En los programas 2009 éstos se organizan en Prácticas
Sociales de Lenguaje incorporándolos en contextos más
significativos para los alumnos y se organizan en torno de
Proyectos Didácticos.
ENFOQUE Las prácticas sociales del lenguaje

7. ¿Qué son las Prácticas Sociales del Lenguaje?
Son pautas o modos de interacción que dan sentido y
contexto a la producción e interpretación de los textos
orales y escritos, que comprenden diferentes modos de
leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de
aproximarse a su escritura y de participar en los
intercambios orales y analizarlos.
ENFOQUE Las prácticas sociales del lenguaje

8. Con los
textos
• Lectura de cuentos
Con otros a
El individuo través de
• Escritura y lectura de
cartas
interactúa… los textos
Con otros a
propósito • Lectura en voz alta y
de los análisis de poemas
textos
ENFOQUE Las prácticas sociales del lenguaje

9. El uso de las prácticas sociales del lenguaje, dentro de
los Programas de Español, permite reunir y secuenciar
contenidos de diferente naturaleza en actividades
socialmente relevantes para los alumnos.
ENFOQUE Las prácticas sociales del lenguaje

10. Las prácticas sociales del lenguaje que integran el
programa han sido seleccionadas, teniendo como
propósitos:
• Incrementar el uso del lenguaje para mediar las
relaciones sociales;
• Incorporar la lengua escrita de la vida cotidiana en el
aula;
• Descubrir las convenciones propias de la lengua escrita
a partir de situaciones comunicativas; y
• Enriquecer la manera de aprender en la escuela.
ENFOQUE Las prácticas sociales del lenguaje

11. No se identifican competencias particulares en cada
grado o bloque, pues no se busca orientar el currículo
integrando competencias a manera de objetivos; sin
embargo, se señalan aprendizajes esperados que
individualmente y en su conjunto contribuyen al
desarrollo de las competencias generales y de las
competencias de la asignatura.
Se busca el desarrollo de competencias lingüísticas y
comunicativas.
ENFOQUE Competencias a desarrollar en el programa de Español

12. Las competencias lingüísticas giran en torno a la
comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de
textos propios; específicamente se busca desarrollar en los
alumnos:
• El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y
escrita) y como medio para aprender.
• La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e
interpretar mensajes.
• La comunicación afectiva y efectiva.
• La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse,
interpretar y comprender la realidad.
ENFOQUE Competencias a desarrollar en el programa de Español

13. Las competencias lingüísticas son entendidas como las
habilidades para utilizar el lenguaje, es decir, para
expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos
orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en
todos los contextos sociales y culturales

14. Que los estudiantes desarrollen las competencias
necesarias para participar activamente en las prácticas
sociales más comunes en la escuela, la familia y la
comunidad.
Puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para
lograr sus propios fines, y construyan las bases para
otras prácticas propias de la vida adulta.
ENFOQUE Propósitos para la educación básica

15. Que aprendan a leer y escribir una diversidad de textos
para satisfacer sus necesidades e intereses.
Que aprendan a desempeñarse tanto oralmente como
por escrito en distintas situaciones comunicativas.
Que dominen el español para emplearlo de manera
efectiva en los distintos contextos que imponen las
prácticas sociales de la lengua.
ENFOQUE Propósitos para la educación básica

16. Con el desarrollo de los proyectos el alumno:
1. Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento de la
ortografía y la puntuación
2. Emplea una diversidad de tipos textuales
3. Analiza y disfruta textos literarios
4. Participa en la escritura de textos originales
5. Participa en conversaciones y exposiciones
ENFOQUE Propósitos para el tercer grado

17. Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento de la
ortografía y la puntuación:
• Identifica las diferentes alternativas gráficas para escribir una palabra y
reflexiona sobre la manera convencional de la escritura.
• Emplea diccionarios para verificar la ortografía de una palabra.
• Con ayuda del docente identifica pistas para precisar la ortografía de
palabras de una misma familia léxica.
• Revisa sus textos a fin de que presenten el uso convencional de las
mayúsculas.
• Emplea guiones de diálogo para marcar las entradas del discurso directo.
• Introduce puntuación pertinente en la escritura de párrafos.

18. Emplea una diversidad de tipos textuales:
• Puede leer de manera independiente una diversidad de textos cortos con
distintos propósitos.
• Comprende los argumentos expuestos en los textos.
• Es capaz de decidir qué textos le son más interesantes o útiles para un
propósito específico.
• Cita pasajes de textos para apoyar sus argumentos.
• Emplea índices y diccionarios a partir del orden alfabético.
• Emplea índices y encabezados de un texto para identificar la información
que trata los títulos y subtítulos.

19. Analiza y disfruta textos literarios:
• Con ayuda del docente identifica y disfruta los recursos del lenguaje
literario.
• Se familiariza con la obra poética de diferentes autores.
• Identifica sus preferencias sobre la poesía de diferentes autores.
• Avanza en sus posibilidades para interpretar textos literarios.
• Identifica tramas y personajes en cuentos.
• Se familiariza con guiones de teatro.

20. Participa en la escritura de textos originales:
• Con ayuda del docente escribe textos en los que reporta procesos y
orden cronológico.
• Completa formularios simples.
• Es capaz de reeditar una variedad de tipos textuales.
• Describe situaciones, personas y escenarios simples de manera efectiva.
• Es capaz de ordenar las oraciones de un texto escrito de manera
coherente y de usar la ortografía convencional en palabras de uso
frecuente.
• Con ayuda del docente introduce puntuación para delimitar oraciones y
comas para presentar listados.
• Emplea mayúsculas al inicio de la escritura de nombres propios y al inicio
de oración.
• Es capaz de revisar un texto y sugerir cambios para mejorarlo.
• Su letra puede ser entendida por otras personas.

21. Participa en conversaciones y exposiciones:
• Explica de manera oral y por escrito diferentes temas de su conocimiento.
• Con ayuda del docente realiza presentaciones de información atendiendo
el orden de exposición o secuencia del discurso.
• Sostiene una conversación y explica y argumenta sus preferencias o
puntos de vista.
• Trabaja colaborativamente, participa en discusiones para tomar acuerdos:
escucha y proporciona sus ideas.

22. El programa de Español se organiza en tres ámbitos y cada uno
constituye un proyecto a desarrollar durante cada bimestre.
Ámbitos
Proyectos didácticos
Temas de reflexión
Actividades permanentes
Los aprendizajes esperados
Cómo se presenta el programa.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN

23. El programa de Español se organiza en tres ámbitos y
cada uno constituye un proyecto a desarrollar durante
cada bimestre:
1. Estudio
2. Literatura
3. Participación comunitaria y familiar
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Ámbitos

24. Ámbito de Estudio:
Las prácticas sociales de este ámbito están
encaminadas a introducir a los niños en los textos
utilizados en el área académica, tanto para apoyar sus
propios aprendizajes en diferentes disciplinas, como
para que aprendan a emplear los recursos de los textos
expositivos para la búsqueda y manejo de información.

25. Ámbito de Literatura:
Se busca poner en contacto a los niños con la literatura
para promover la ampliación de sus posibilidades
recreativas en una multiplicidad de formatos literarios.
En este ámbito también se promueve la producción de
textos originales para que los niños cuenten con un
espacio para la expresión creativa y comiencen a
emplear los recursos lingüísticos y editoriales propios de
la literatura.

26. Ámbito de Participación comunitaria y familiar:
Dentro de este ámbito se pone especial énfasis en que
los niños empleen los diferentes tipos textuales de uso
común en la vida cotidiana, con la finalidad de que
cuenten con suficientes estrategias para hacer uso de
ellos. Entre los tipos de texto que se sugieren se
encuentran periódicos, directorios, recibos, formularios,
etc., con la finalidad de utilizarlos de manera adecuada.

27. Los proyectos permiten atender diferentes finalidades
que tienen vinculación con los aprendizajes, las
relaciones docente/alumno, la organización de
actividades, y con los intereses educativos en general.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Proyectos didácticos

28. Los proyectos didácticos son entendidos como
actividades planificadas que involucran secuencias de
acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas
para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el
caso de la asignatura de Español, favorecerán el
desarrollo de competencias comunicativas.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Proyectos didácticos

29. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Proyectos didácticos

30. Contribuyen al desarrollo de las competencias en lectura
y escritura en los alumnos y proporcionan referentes de
los conocimientos formales sobre el sistema de escritura
y los tipos textuales de mayor uso en la sociedad que los
alumnos deben adquirir.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Temas de reflexión

31. Permiten trabajar aspectos que se consideran parte de
la formación académica básica de los niños para una
comunicación efectiva y favorecen el logro de los
aprendizajes esperados.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Temas de reflexión

32. Los temas de reflexión del programa de Español
consideran los siguientes aspectos:
• Propiedades y tipos de textos.
• Aspectos sintácticos y semánticos de los textos.
• Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
• Comprensión e interpretación.
• Búsqueda y manejo de información.
• Usos sociales de la lengua.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Temas de reflexión

33. A diferencia del trabajo bimestral por proyectos, se
pretende que las actividades permanentes se realicen de
manera continua a lo largo del año escolar.
De tercero a sexto grados las actividades permanentes
se pueden trabajar de manera trasversal con las demás
asignaturas.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Actividades permanentes

34. Dos actividades permanentes que deben recibir mucha
atención son la lectura individual y la lectura en voz alta.
La realización de actividades permanentes dependerá
de la planificación que realicen los docentes y de las
características y necesidades del grupo.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Actividades permanentes

35. Representan los referentes básicos de lo que se espera
que los alumnos aprendan al concluir un proyecto
didáctico (en el entendido de que los aprendizajes son
graduales y algunos requerirán más tiempo que otros).
Constituyen una herramienta fundamental tanto para la
planificación como para el proceso mismo de evaluación
y orientan las acciones al cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Los aprendizajes esperados

36. Permiten ubicar el grado de avance del proceso de
aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como
en lo grupal para ajustar y orientar las secuencias
didácticas a las necesidades particulares de los
alumnos.
El logro de los AE plasmados en los proyectos didácticos
contribuye al cumplimiento de los propósitos del grado y
al desarrollo de las competencias lingüísticas y para la
vida en los alumnos.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Los aprendizajes esperados

37. NOMBRE DEL PROYECTO:
ÁMBITO: Todos los títulos de los proyectos enuncian la practica social a desarrollar, por esta
El ámbito proporciona razón todos inician con un verbo. Se espera que al final del proyecto el niño avance
el referente o aspecto en el logro de los aprendizajes esperados a través de una práctica específica y por
que debe ponderarse ACTIVIDADES PREVIAS:
ende, esta actividad constituye el propósito del proyecto. En la mayoría de los
para trabajar cada Debe contemplarse además de
casos también contiene el producto principal a evaluar.
proyecto. En cada la secuencia de actividades
ámbito la relación entre descritas: la presentación del
el alumno y el texto proyecto, la activación de
tiene diferentes conocimientos previos de los
finalidades. alumnos y la vinculación con
otras asignaturas. Actividades
que debe diseñar previamente
el docente.
ACTIVIDADES DEL
PROYECTO:
Constituyen la parte
fundamental del proyecto ya
que son los pasos o acciones
a desarrollar para llevar a
APRENDIZAJES cabo la práctica social del
lenguaje. El maestro podrá
ESPERADOS:
hacer intervenciones extra
Indican los procesos de
cuando las considere
aprendizaje a desarrollar
pertinentes siempre y cuando
durante la realización del
se respete la secuencia de
proyecto y dan pautas al
actividades.
docente sobre qué
evaluar durante todo el
proceso ACTIVIDADES DE
CIERRE:
Tras la realización del
TEMAS DE REFLEXIÓN: proyecto debe hacerse un
Plantean reflexiones sobre el uso de la lengua y la cierre del mismo
revisión de sus aspectos más formales para la acompañado por la
adquisición del sistema de escritura y la exploración retroalimentación de los
de diversos tipos textuales , además, representan alumnos (puede ser un
un apoyo fundamental en la construcción y revisión buen momento para la
de los productos y subproductos. auto y coevaluación)
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN

38. La intervención del docente
Maneras de trabajo en el aula
Organización del tiempo escolar
Situaciones didácticas con propósitos comunicativos
El uso de materiales impresos
La lectura
La escritura
Diálogos y exposiciones orales
PROPUESTA DE TRABAJO

39. La intervención docente supone, entre otras cosas:
• Mostrar o modelar
• Facilitar el trabajo de reflexión y análisis
• Ayudar a escribir y a leer
• Ayudar a centrarse en las etapas particulares
• Estimular a escribir y leer de manera independiente
PROPUESTA DE TRABAJO

40. Las diferentes maneras de trabajo que pueden surgir:
• Trabajo grupal.
• Trabajo en pequeños grupos.
• Trabajo individual.
• Trabajo guiado.
• Lean textos de autores expertos.
• Que el docente funja como modelo.
PROPUESTA DE TRABAJO

41. Es necesario distribuir el tiempo de la clase en
momentos diferenciados de trabajo, a través de distintas
modalidades de organización.
Es pertinente contar con una rutina semanal de clase en
donde se combinen actividades permanentes y el trabajo
de los proyectos didácticos.
PROPUESTA DE TRABAJO

42. Se debe promover que los alumnos participen en
eventos comunicativos reales en los que existan
productos lingüísticos que satisfagan diferentes
necesidades.
PROPUESTA DE TRABAJO

43. La lectura y la escritura, como prácticas sociales del
lenguaje, requieren que los materiales impresos con que
se trabaja en el aula sean diversos.
PROPUESTA DE TRABAJO

44. Es importante trabajar y enseñar una serie de
estrategias de lectura que aseguren que los alumnos,
además de ser capaces de localizar información puntual
en cualquier texto, estén en condición de inferir y deducir
sobre el resto de los elementos que les proporciona un
texto, y con esto, comprender lo leído.
Lograr que los alumnos puedan ir más allá de la
comprensión literal.
PROPUESTA DE TRABAJO

45. Es conveniente resaltar otros aspectos del texto que son
centrales:
• El proceso mismo de la escritura de un texto.
• La coherencia y cohesión.
• La organización.
• Secciones ordenadas, paginación, ilustración, uso de
recuadros y otros recursos.
• Los aspectos formales.
PROPUESTA DE TRABAJO

46. Además de fomentar la participación espontánea de
los niños, es importante promover que logren mejores
maneras de comunicación, las cuales les faciliten
satisfacer necesidades diversas y participar dentro de la
vida escolar y comunitaria.
PROPUESTA DE TRABAJO

47. Instrucciones:
1. Revise la descripción de las competencias.
2. Ubique los propósitos correspondientes.
3. Estudie los aprendizajes esperados relacionados con la temática.
4. Revise el contenido del libro de texto:
5. Busque apoyos en la Guía Articuladora.
6. Seleccione el proceso formativo a desarrollar. Puede utilizar los que se proponen en
esa unidad o en otras.
7. Elabore la secuencia didáctica.
• Puede rescatar algunas de las actividades que se sugieren en el Programa.
• Plantear una actividad que conduzca a la resolución de un problema o a la
realización de una tarea (producto/desempeño)
• Tome en cuenta básicamente qué va a hacer el estudiante. Así tendrá criterios para
el trabajo en clase y la evaluación.
8. Considere los aspectos contenidos en la autoevaluación para orientar desde el principio
hacia su desarrollo.
PLANEACIÓN

48. BLOQUE (NÚMERO Y TÍTULO) Competencias (descripción): Puede sustituirse por el Ámbito y la o las PSL
Hace referencia al impacto de una de las competencias propuestas en el programa.
Propósito: Secuencia didáctica (estrategia) Materiales Evaluación
Lo que el maestro debe Recursos que poseen intencionalidad Recursos que facilitan la Producto/Desempeño
lograr en su quehacer pedagógica con los cuales el docente enseñanza y el Propuesta de
educativo para conseguir que busca, mediante ellos, el logro de los aprendizaje dentro de un criterios que
el estudiante construya su diferentes propósitos educativos, se contexto educativo, faciliten y orienten
propio aprendizaje. dividen en tres tipos: estimulando la función de hacia un modelo
Es la intención del docente INICIO: los sentidos para acceder de valuación
para generar aprendizajes. Vinculan la experiencia del alumno con de manera fácil a la amplia.
elementos de contexto, general o local. adquisición de conceptos, Considerar los
Contenidos:
DESARROLLO: habilidades, destrezas y aprendizajes esperados
Conforman un conjunto de
por los Temas de
Puede sustituirse
Discriminan información de acuerdo con actitudes. y el producto del
saberes socialmente válidos,
las características de una asignatura o de proyecto.
“prácticas sociales”.
un material de trabajo.
reflexión
Abordados a través de
GENERALIZACIÓN Y CIERRE:
conceptos, procedimientos y
Integran la experiencia, la información
actitudes.
previa y la información nueva.
Aprendizajes esperados:
Representan referentes a
Considerar el número de sesiones disponibles
considerar en la evaluación
para dosificar las actividades específicas para
acerca de lo que deben
cada momento del desarrollo del proyecto.
aprender los alumnos.
Expresan en cada grado el
nivel de desarrollo deseado
de las competencias.
OBSERVACIONES / CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUE
Aspectos a tomar en cuenta para la puesta en marcha de las secuencias didácticas Enunciar las actividades permanentes
PLANEACIÓN