Presentación tipo feita para un Colexio concertado-relixioso que comezou este curso a traballar co enfoque das Intelixencias múltiples en Infantil e primaria. A directora do Colexio desexaba unha pequena formación para os pais e nais de Primaria.
2. Howard Gardner
“Cada ser humano ten unha
combinación única de
intelixencia. Este é o desafío
educativo fundamental”
3. CURRICULO
Profesor de psicoloxía da U. de Harvard e de
neuroloxía na U. de Boston; ademais de ser
presidente do comité xestor do Project Zero
(Escola Superior de Educación de Harvard).
Segue a liña de investigación centrada na análise
das capacidades cognitivas en menores e adultos, a
partires da cal formula a súa teoría de I. Múltiples.
5. Metodoloxía activa a través dunha Roda
Lóxica(Hernández y García, adaptación Amparo Escamilla)
IDENTIFICAR: Que?; Como?;
Tipos
RELACIONS CAUSA-EFECTO:
Por que?; Que causas?; A que
responde?....
ARGUMENTAR
(AVALIAR-VALORAR):
Que pensamos?; Como o
valoramos?
COMPARAR: En que se
parece?, En que se
diferenza?
6. 1. IDENTIFICAR.
Que son?
Conxunto de capacidades mentais
que permite resolver problemas
e/ou elaborar produtos que sexan
valiosos en unha ou varias culturas.
17. O poñemos en práctica.
Imos ao super…..
Facemos a lista da compra semanal, e …..
18. Metodoloxía activa a través dunha Roda
Lóxica(Hernández y García, adaptación Amparo Escamilla)
IDENTIFICAR: Que?; Como?;
Tipos
RELACIONS CAUSA-EFECTO:
Por que?; Que causas?; A que
responde?....
ARGUMENTAR
(AVALIAR-VALORAR):
Que pensamos?; Como o
valoramos?
COMPARAR: En que se
parece?, En que se
diferencia?
25. 3 Ps: Percibir + Pensar + Practicar
Construción de dous cilindros con dúas follas de
papel: un ao largo e outro ao ancho.
Cal ten máis
capacidade ?
26. Activamos os dous hemisferios
A lóxica matemática nos da unha solución rápida e mecánica
A manipulación e
experimentación
nos permite
comprobar a
realidade
27. Metodoloxía activa a través dunha Roda
Lóxica(Hernández y García, adaptación Amparo Escamilla)
IDENTIFICAR: Que?; Como?;
Tipos
RELACIÓNS CAUSA-EFECTO:
Por que?; Que causas?; A que
responde?....
ARGUMENTAR
(AVALIAR-VALORAR):
Que pensamos?; Como o
valoramos?
COMPARAR: En que se
parece?, En que se
diferencia?
29. Neurociencia.
Os neurólogos coinciden en afirmar cas emocións teñen unha función
adaptativa importante: proporcionar un camiño aos nosos xenes para que
inflúan na nosa conduta de xeito axeitado para a supervivencia e benestar
(Ross), para axudarnos a acadar as metas (Pinker) ou para informarnos
do noso estado físico, da nosa relación ca contorna e do noso EU
(Damasio)
El Cerebro infantil: la gran oportunidad.
J.A.Marina. Bibilioteca UP. Editorial Ariel
30. Familia: Que podemos facer? “El cerebro del niño. 12 estrategias revolucionarias para
cultivar la mente en desarrollo de tu hijo”. Daniel J.Siegel, Tina Payne. Editorial ALBA
Permitir
experiencias
cristalizables: son
marcos na historia
persoal, claves
para o
desenvolvemento
do talento e das
habilidades
Descobre o TALENTO do
teu fillo/a:
Integra os
Cerebros dereito
e esquerdo e o
superior e
inferior:
Conecta
emocionalmente
+
Redirixe
+
Pon nome á
situación
32. Colexio: Que podemos facer?
1. Informar que son as IIMM
2. Ensinar a utilizar as IIMM
3. Aprender a traballar con
varias IIMM + Espazos
4. Implicar aos pais e nais
5. Considerar e valorar
aportacións do alumnado
6. Ter en conta os estilos
de aprendizaxe
7. Incluir vivencias
persoais e sociais
8. Ensinar a tranferir
e compartir
coñecementos e
habilidades
35. Colexio: consecuencias
COLEXIO
1. Máis eficaz.
2. Centrado no pensamento.
3. Favorecedor do éxito.
4. Potenciador da inclusión
PROFESORADO
1. Descubrir e explotar o
potencial do alumnado.
2. Deseñadores/as de materiais
para aprender coas IIMM.
3. Avaliación diferente.
36. Colexio: Consecuencias
CURRICULO
1. Cambios para que o alumnado
aprenda tamén o que lle interesa.
2. Chegar ao currículo a través
do pensamento reflexivo.
3. Transferencia dos
coñecementos máis aló da aula.
ALUMNADO
1. Necesidade de crear.
2. Investigación de diferentes
solucións.
3. Comprensión profunda do
coñecemento.
4. Uso flexíbel e activo do
coñecemento.
38. Metodoloxía activa a través dunha Roda
Lóxica(Hernández y García, adaptación Amparo Escamilla)
IDENTIFICAR: Que?; Como?;
Tipos
RELACIÓNS CAUSA-EFECTO:
Por que?; Que causas?; A que
responde?....
ARGUMENTAR
(AVALIAR-VALORAR):
Que pensamos?; Como o
valoramos?
COMPARAR: En que se
parece?, En que se
diferencia?
39. 4. Argumentar, Avaliar e Valorar
Globalizado Cambiante
Hiperconectado
Sociedade
da
información
40. Avaliar e valorar
Potencia a pedagoxía do éxito
O alumnado protagonista
Aproveita plenamente o seu
potencial
Estimulante e experiencial
Interacción e intervención activaEstimulante e alentador
Avaliación contextualizada
Competencial
43. Conclusión: de camiños forestais a autoestradas!
“A intelixencia humana é capaz de
pensar unha meta e acometer os
cambios mentais ou físicos
necesarios para acadala. Non é o bo
funcionamento do cerebro o que
produce automaticamente boas ideas,
senón as boas ideas as que nos
permiten educar un bo cerebro”
“El cerebro infantil: la gran oportunidad”. J.A.Marina.Biblioteca UP.
Editorial Ariel
44. Bibliografía
“Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica”. Gardner, Howard. Ed.:
Paidós.
“Las Inteligencias múltiples en el aula”. Armstrong, Thomas. Ed.: Paidós.
“El cerebro infantil: la gran oportunidad”.Biblioteca UP. J.A.Marina. Editorial
Ariel. 2011
“El cerebro del niño. 12 estrategias revolucionarias para cultivar la mente en
desarrollo de tu hijo”. Daniel J. Siegel y Tina Payne. Editorial Alba. 2012
“Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama”. Francisco
Mora. Alianza editorial. 2013.
“Dialogar y pensar en el Coelgio. Metodologías y porpuestas de técnicas y
dinámicas para contextualizar el aprendizaje”. Colorines 4 años. Editorial SM.
Materiales de formación y talleres de Javier Bahón: especialista en atención
temprena, mejora educativa, asesor en inteligencias múltiples y destrezas de
pensamiento, profesor de primaria y psicopedagogo.
