Este documento describe las bases y fundamentos teóricos del currículo. Explica que las condiciones económicas, sociales y políticas de un contexto histórico determinado influyen en los objetivos de la educación. También describe los diferentes sistemas sociales que influyen en el currículo según Cesar Coll, e identifica las disciplinas como la filosofía, sociología, psicología, epistemología y pedagogía como fundamentos curriculares. Finalmente, resume que la fundamentación curricular provee el marco teórico para el

1. BASES Y FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL CURRÍCULO.
BASES.
En un contexto histórico dado condicionan los fines de la educación y el modelo de
hombre a formar.

Condiciones económicas.

Estructura social.

Estructura política (políticas educativas).

Tradiciones culturales.
Cesar Coll:

Estructura o Sistema Social.

Sistema Económico.

Sistema de Comunicación.

Sistema de Racionalidad.

Sistema de Tecnología.

Sistema Moral.

Sistema de Conocimientos.

Sistema estético.

2. FUNDAMENTOS CURRICULARES.
Es el marco teórico y metodológico que expresa el marco curricular asumido y orienta
todo el proceso de elaboración del currículo y que es concebido como un sistema
teórico-metodológico referencial, integrado por las diferentes disciplinas científicas.
La teoría que subyace al momento de diseñar un currículo se constituye en
la fundamentación del mismo y produce un enfoque curricular
Esta teoría se le conoce como fundamentos curriculares o como fuentes
curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares

3. .
FUNDAMENTOS CURRICULARES.
Filosofía
Socio
cultural
Currículo
DidácticaPedagogía
Psicología
Epistemología

4. Funciones:
1. Función interpretativa
: ayuda a descubrir la verdad en el conocimiento .
2. Función crítica
: crea hábitos reflexivos en virtud de los cuales se someten a juicio
los saberes técnicos y científicos.
3. Función analítica : permite analizar y clarificar los problemas educacionales
4. Función sintética : señala normas de acción.
La filosofía se ocupa de los siguientes aspectos:
1. Origen del hombre
2. Naturaleza del hombre
3. Fin del hombre
4. Qué es lo más importante para el hombre

5. La filosofía como fundamento del currículo sirve para:
1. Formular lineamientos para la acción.
2. Señalar pautas a seguir
3. Definir normas de acción
4. Establecer los ideales, valores y principios que prevalecerán en el sistema.
5. Brindar criterios para señalar las metas y definir los objetivos a ser alcanzadas.
6. Brindar elementos que ayuda a clarificar la misión de la institución.
7. Crear las bases sobre las cuales se edifica todo el currículo.
8. Brindar criterios de organización, selección, dirección, control del proceso
didáctico.
9. Definir normas, leyes, principios, valores que se conviertan en acción educativa
la filosofía decide qué clase de persona se desea formar

6. FUNDAMENTACIÓN SOCIO-ANTROPOLÓGICA.
 Se concentran en el análisis de las actividades de la comunidad y de la convivencia social.
 Estudia las estructuras de los grupos humanos,
 Los principios que lo regulan,
 Las motivaciones que provocan su acción,
 Las diferencias que existen entre ellos y
 Los papeles que asumen los hombres en esos diferentes grupos.
 Tiene que ver con elementos e instituciones que intervienen en la formación de las
personas:

el hogar

la escuela

la sociedad

la relación entre grupos

el ambiente social
todos , participan en la formación de la personalidad del individuo.

7. En este caso se podrían abordar las siguientes preguntas, entre otras (Niño y
otros):
¿Cuál es el tipo de hombre que la sociedad necesita?
¿Por qué se educa en esta dirección y no en otra?
¿Cómo se expresan las relaciones de autonomía y democracia?
¿De qué manera se acepta la diversidad de metas, con basen en los
fines de la educación, en la sociedad, en la institución?
¿Se reconoce la existencia de otras fuerzas en acción como influyentes
en la dinámica institucional? ¿De qué manera se les ha involucrado?
¿Cuáles son los puntos centrales que se constituyen en núcleos de
interés del PEI?
¿De qué manera se mantiene y evalúa la interacción con el medio?
¿Con qué criterios y organización se manejan los recursos de la
institución?

8. EN RESUMEN, LA SOCIOLOGÍA Y LA ANTROPOLOGÍA deciden el
tipo de sociedad a forjar

9. “Es necesario que los educadores conozcamos cómo
aprenden los individuos”.
Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo
Psicomotrocidad.
Inteligencia.
Socio-afectividad
Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje
Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas
Teorías de Aprendizaje Conductistas
Teorías de Aprendizaje Humanistas

13. TEORÍA DE PIAGET
ESQUEMAS/ESTRUCTURAS
FUNCIONES (INVARIANTES)
(VARIANTES)
Procesos intelectuales compartidos
por toda persona, con independencia
de la edad, diferencias individuales o
material que se está procesando.
Unidad que componen el intelecto;
varían en función de la edad, las
diferencias individuales y la
experiencia.
ORGANIZACIÓN
ADAPTACIÓN
Proceso de categorización,
sistematización y coordinación de
estructura cognitivas.
Proceso de ajuste al medio
ambiente.
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
Proceso de adquisición o
incorporación de
información nueva
Proceso de ajuste, a la
luz de nueva
información, de las
estructuras cognitivas
establecidas.

14. AUSUBEL: APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Sucede cuando los nuevos aprendizajes se vinculan de
manera clara y estable con a estructura cognitiva previa del alumno. Para que el
aprendizaje sea altamente significativo se requieren tres condiciones básicas:
 El material debe ser significativo. Esto quiere decir que debe permitir vincularlo con
lo que el alumno ya sabe.
 El alumno debe poseer en su estructura cognitiva los conocimientos previos
necesarios para que los nuevos contenidos puedan vincularse de manera clara,
lógica y estable. Esto nos lleva a confirmar la innegable importancia que tiene la
evaluación diagnóstica para determinar qué sabe el alumno, y a partir de ello
enseñarle.
 La actitud del alumno hacia el aprendizaje significativo debe ser positiva Esto se
refiere a la predisposición favorable que tengamos para realizar un aprendizaje de
este tipo.

15. BRUNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El aprendizaje
Consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la
interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está
estrechamente relacionada con procesos como la selección de información,
generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y
verificación de hipótesis.
•Representación
enactiva o en el acto
La representación de
la
información
se
puede hacer mediante
un
conjunto
de
operaciones motoras
o acciones apropiadas
para alcanzar cierto
resultado
Representación icónica:
Consiste en representar
cosas mediante una
imagen o esquema
espacial independiente de
la acción.
•Representación
simbólica
Consiste en representar
una cosa mediante un
símbolo arbitrario que en
su forma no guarda
relación con la cosa
representada.

16. Aprendizaje de representaciones:
Cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende
palabras que representan objetos reales que tienen significado
para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
Tipos
de
Aprendizaje
Significativo
Aprendizaje de conceptos:
Se presenta cuando los niños en edad preescolar comprenden
conceptos abstractos.
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado
de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o
más conceptos en donde afirme o niegue algo.
Se da por:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya
conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es
de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno
ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma
jerarquía que los conocidos.

17. En Vygotsky, son fundamentales cinco
conceptos:
1. Las
funciones.
2. Las
habilidades
psicológicas
.
3. La zona de
desarrollo
próximo
4. Las
herramientas
psicológicas
5. La mediación.

18. 1.- Las Funciones mentales:
o Las funciones mentales inferiores son
aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y están
determinadas genéticamente:
Sensación, memoria espontánea,
inteligencia sensomotora
o Las funciones mentales superiores
se adquieren y se desarrollan a
través de la interacción social.
son conductas: deliberas,
mediadas, interiorizadas
Cuando un niño llora porque algo le duele, es una función mental inferior.
Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación, se
trata ya de una función mental superior interpsicológica

19. 2.- Habilidades Psicológicas:
Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en
dos momentos.
En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales
superiores se manifiestan en el ámbito social
es decir primero es interpsicológica
en un segundo momento, en el ámbito individual.
La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno
social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del
individuo.
es decir, intrapsicológica.

20. 3.- La Zona de Desarrollo Proximal:
Zona Desarrollo Real: Es lo que es capaz de hacer el niño/a sin ayuda.
Zona Desarrollo Próximo:
Es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la
interacción con los demás.
La diferencia entre el nivel real de desarrollo para resolver un problema con
autonomía y el nivel de desarrollo potencial (bajo la guía del tutor)
Es lo que el niño/a es capaz de hacer con la ayuda de los demás.
Zona Desarrollo Potencial: Es lo que el niño/a debe de desarrollar.

21. 4. Las herramientas psicológicas
son el puente entre las funciones mentales inferiores y las
funciones mentales superiores y,
dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicológicas
(sociales) y las intrapsicológicas (personales).
Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos,
sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y
actuar depende de las herramientas psicológicas que usamos para
desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean
interpsicológicas o intrapsicológicas.
Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje.

22. 5.- La
Mediación:
•Cuando nacemos, solamente tenemos
funciones mentales inferiores, las funciones
mentales superiores todavía no están
desarrolladas, a través de la interacción con los
demás, vamos aprendiendo, y al ir
aprendiendo, vamos desarrollando nuestras
funciones mentales superiores, algo
completamente diferente de lo que recibimos
genéticamente por herencia, ahora bien, lo
que aprendemos depende de las
herramientas psicológicas que tenemos, y a
su vez, las herramientas psicológicas
dependen de la cultura en que vivimos,
consiguientemente, nuestros pensamientos,
nuestras experiencias, nuestras intenciones y
nuestras acciones están culturalmente
mediadas.

23. La psicología permite analizar a la persona en su desarrollo y
dinámica integral, al estudiarlo como unidad biosíquica en sus
procesos cognoscitivos, afectivos y sicomotores.

24. Fundamentación Pedagógica.
Interviene inicialmente en la concreción del para qué y de qué vale la pena aprender, para
luego determinar el cómo, cuándo y dónde hacerlo; todo ello sobre la base de las
demandas sociales aceptadas.
El saber pedagógico (conjuntamente con las demás disciplinas) permite definir:
a. Planes de estudio. Programas académicos.
b. Las estrategias pedagógicas que guiarán las labores de formación de los educandos.
c. Programas de formación: Formales. No formales. Informales.
d. Criterios de evaluación del rendimiento escolar.
e. Actividades o proyectos de investigación.

25. En síntesis, el proceso
enseñanza
aprendizaje
diseñado, ajustado, revisado y
desarrollado, no puede ni
debe
ser
uniforme,
e
impuesto igualmente para
todas
las
condiciones
regionales y locales del país,
sino más bien propuesto e
ideado
en
función
de
lineamientos generales que
promuevan las experiencias
físicas,
las
experiencias
sociales, la reflexión y la
reelaboración
o
la
construcción
creativa
de
marcos conceptuales que le
permitan al alumno asimilar
la realidad física, y cultural
con la cual le toque
interactuar.

26. Fundamentación Teleológica
Una de las expresiones de la filosofía en el currículo de una institución educativa es
la reflexión teleológica, que trata de definir la finalidad y el sentido de la educación.
La teleología es una derivación de la filosofía que interrelaciona aspectos generales
de la socio-antropología, la sociología, la sicología y la pedagogía

27. ENFOQUES CURRICULARES
Un enfoque curricular es según G. Bolaños y Z. Molina "...un cuerpo teórico
que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes elementos del
currículo y cómo se concebirán sus interacciones de acuerdo con el énfasis que
se dé a algunos de esos elementos" [Bolaños, G., Molina, Z.; s.f.]
Bolaños, G y Molina Z.; clasifica a los enfoques curriculares en:
Psicologistas.
Academicistas e intelectualistas.
Tecnológicos
Socio-reconstruccionistas
Dialécticos
Homero, C.(1995), agrupa a los enfoques:
Enfoques conductistas
Globalizadores.
Investigación en la acción.
Constructivistas.