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La EvaluacióN De La ExpresióN Escrita En Castellano

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La EvaluacióN De La ExpresióN Escrita En Castellano

  1. 1. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR LA EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN CASTELLANO Luis Ernesto Gómez Arévalo 1 CEP de Córdoba, 25/II/ 2009
  2. 2. GUIÓN DE LA SESIÓN La evaluación: cuestiones previas. 1. ¿Cómo evaluar las competencias? 2. La evaluación de la expresión escrita. 3. Diseño de tareas para esta destreza. 4. La evaluación de la expresión escrita: 5. técnicas e instrumentos. La corrección de la expresión escrita: 6. consejos útiles. La difícil tarea de evaluar el proceso de 7. composición de un texto: algunas pautas. 2
  3. 3. La evaluación: cuestiones previas (I) ¿Qué nos sugiere a los profesores el término “evaluación”? ¿Corregir, poner notas, acudir a sesiones de trabajo poco fructíferas, momento de castigo para los alumnos…? ¿Cuáles serían los elementos positivos de esta práctica docente? Sin duda, los que tienen que ver con la valoración de nuestro propio trabajo y el de los alumnos; con la capacidad de superación y de avance por parte de los escolares. No debemos olvidar que “calificación” no es lo mismo que “evaluación”. 3
  4. 4. La evaluación: cuestiones previas (II) Un requisito técnico de la evaluación es el del impacto positivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje, demasiadas veces olvidado. Los otros son los de validez (coherencia con los objetivos y la metodología), fiabilidad (resultados consistentes) y viabilidad (en tiempos y espacios) La evaluación que nos interesa en relación con la enseñanza obligatoria y vinculada a las competencias básicas es la formativa, pues se integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es continua, valora el progreso e implica la recogida sistemática de datos; además, incluye la autoevaluación del docente. 4
  5. 5. ¿CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS? (I) A través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduración personal. “En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos” (art. 2.6. de la Orden de Evaluación). “Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas…” (art. 2.7.). 5
  6. 6. ¿CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS? (II) Pero, esto último, ¿está hecho? La respuesta es que todavía en muchos centros no se ha realizado esta labor, sin duda compleja. Quizá nos ayudaría pensar que, aunque las competencias tienen carácter transversal, por lo que no se identifican con las materias del currículo, sí que guardan una relación de afinidad con algunos contenidos de las áreas, que en el caso de la competencia en comunicación lingüística es más que evidente. 6
  7. 7. ¿CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS? (III) Por otra parte, dentro del nuevo diseño curricular, ¿existe un documento oficial para evaluar las competencias? Sí, en el Informe Personal del Alumno (anexo IV, apartado 3, de las Ordenes de Evaluación para Primaria y Secundaria): APRECIACIÓN DEL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS CCBB CCBB: 1. Comunicación lingüística 2. Matemática 3. … Con una escala de cinco grados: 1: Poco; 2: Regular; 3: Adecuado; 4: Bueno y 5: Excelente. 7
  8. 8. ¿CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS? (y IV) Es posible poner en relación estos cinco grados de adquisición de las competencias con los cinco últimos niveles –dejamos de lado el básico A1 (acceso a la lengua)- de referencia del MCE: POCO = A2 (PLATAFORMA). 1. REGULAR = B1 (UMBRAL). 2. ADECUADO = B2 (AVANZADO). 3. BUENO = C1 (DOMINIO OPERATIVO EFICAZ). 4. EXCELENTE = C2 (MAESTRÍA). 5. 8
  9. 9. ¿CÓMO EVALUAR LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA? Vinculemos criterios de evaluación de nuestra 1. materia para un curso -no olvidemos que aparecen secuenciados en el currículo- con elementos de competencia de una destreza o dimensión concreta (expresión escrita, en nuestro caso). Diseñemos tareas específicas que aúnen, con 2. coherencia, esta relación. 9
  10. 10. Elementos de competencia para la expresión escrita en las P. E. D. (I) Redactar narraciones, descripciones, 1. exposiciones, resúmenes y comentarios escritos utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y propósito comunicativo. Organizar la información con claridad en 2. narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes y comentarios escritos relacionados con ámbitos cercanos al interés del alumnado, incluyendo el ámbito académico y educativo. Enlazar los enunciados… en secuencias dotadas 3. de cohesión y corrección sintáctica, utilizando enlaces adecuados a la organización informativa del texto. 10
  11. 11. Elementos de competencia para la expresión escrita en las P. E. D. (II) Respetar las normas gramaticales y 4. ortográficas, adecuándose a las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual. Usar funcionalmente el vocabulario básico, 5. cuidando la propiedad léxica. Comentar por escrito textos de diverso tipo 6. atendiendo a aspectos formales y de contenido. Elaborar textos legibles (presentación correcta y 7. buena letra). Y, ¿por qué estos elementos y no otros? 11
  12. 12. Elementos de competencia para la expresión escrita en las P. E. D. (y III) En el “Manual de aplicación” de dichas pruebas se dice que han sido tenidas en cuenta las indicaciones para la evaluación del uso de las lenguas del Marco Común Europeo de Referencia (2002). Además, “los criterios de evaluación del currículo están relacionados con elementos de competencia, de manera que pudieran convertirse fácilmente en indicadores del progreso del alumnado en su adquisición” (2008, pág. 5). 12
  13. 13. Evaluación de la expresión escrita en 2º de ESO (I) Criterio de evaluación: Elemento de competencia: 3. Narrar, exponer, Redactar narraciones, explicar, resumir y descripciones, comentar, en soporte exposiciones, papel o digital, usando resúmenes y el registro adecuado, comentarios escritos organizando las ideas utilizando el registro con claridad, enlazando adecuado al tipo de los enunciados en secuencias lineales texto, tema y propósito cohesionadas, comunicativo. respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto (R.D. 1631). 13
  14. 14. Evaluación de la expresión escrita en 2º de ESO (II) Criterio de evaluación: Elemento de competencia: 7. Componer textos, en Redactar narraciones, soporte papel o digital, descripciones, tomando como modelo exposiciones, textos literarios leídos y resúmenes y comentados en el aula comentarios escritos o realizar algunas utilizando el registro transformaciones en adecuado al tipo de esos textos. texto, tema y propósito comunicativo. 14
  15. 15. Evaluación de la expresión escrita en 2º de ESO (y III): Tareas para incluir en las UU.DD. Tras leer el texto que te proponemos, añade un párrafo más que continúe el relato. Mantén la coherencia con lo que ya se ha contado y no olvides el tipo de narrador que se ha empleado en la narración. Por último, cuida la presentación y la ortografía de tu escrito; revisa, pues, tu trabajo. Redacta una narración de veinte líneas (en tres párrafos al menos) en la que se cuente en primera persona “el día más importante de tu vida” con una relación de los hechos lineal desde la mañana hasta la noche. 15
  16. 16. La evaluación de la expresión escrita: técnicas e instrumentos (I) No varían las dos técnicas básicas para recoger los datos fundamentales del proceso: la observación del alumnado y las pruebas de evaluación, entendidas estas en sentido amplio y nunca circunscritas a un único control escrito. Los instrumentos son también conocidos por todos (cuaderno de clase, trabajos personales de investigación, entrevistas con el alumno, fichas, listas de control, escalas de estimación…) 16
  17. 17. La evaluación de la expresión escrita: técnicas e instrumentos ( y II) Al margen de todo esto, para valorar la capacidad de expresión escrita, hay que considerar dos aspectos complementarios y relacionados entre sí: el producto escrito, o los textos que un individuo es capaz de redactar, y el proceso de composición, o el método de trabajo y las estrategias que utiliza para producirlos. La evaluación “tradicional” se ha centrado casi exclusivamente en el primero, pero el segundo, según venimos comentado, no es menos importante. (Vid. fotocopias entregadas) 17
  18. 18. La corrección de la expresión escrita: consejos útiles (Cassany, Serafini) (I) Corregir cualquier aspecto del texto, no sólo la 1. ortografía y la morfosintaxis. Corregir cuando el alumno tiene “fresco” lo que 2. ha escrito. Dejar tiempo en clase para que los alumnos 3. puedan leer y comentar las correcciones. Corregir también el proceso de composición 4. (borradores, fichas…). Marcar sólo los errores y pedir al alumno que 5. busque la solución correcta. Corregir sólo lo que alumno pueda aprender. 6. 18
  19. 19. La corrección de la expresión escrita: consejos útiles (II) Dar consejos prácticos, concretos y que sean pocos en cada ejercicio: Escribe oraciones más cortas. Pon más comas en este párrafo. Error de concordancia (sujeto-verbo, adjetivo- sustantivo…) No hay un orden lógico en tu escrito. Cuidado con las tildes: intenta poner más atención en ellas. “¡Tu apellido lleva tilde, no lo olvides!” Divide este párrafo en dos atendiendo a las ideas expuestas. Respeta el margen izquierdo. Sobra esta coma entre el sujeto y el predicado. … 19
  20. 20. La evaluación del proceso de composición de textos escritos (I) Es una evaluación todavía escasa y relativamente novedosa, pues entraña enormes dificultades, ya que pretendemos evaluar al sujeto y no el objeto escrito, en un proceso dinámico. Se debe utilizar, por esto mismo, una evaluación cualitativa, basada en técnicas de observación y recogida de información. No se “traduce” en una nota numérica, sino en el descubrimiento de progresos en el alumnado que tendríamos que tener en cuenta. Se puede utilizar el siguiente guión de evaluación (Cassany, Luna y Sanz) con estas cuestiones: 20
  21. 21. La evaluación del proceso de composición de textos escritos (II) El alumno, ¿ha elaborado borradores? ¿cuántos? ¿cómo resultaron? ¿Ha revisado el texto? ¿Ha introducido modificaciones de distinta clase? ¿Ha utilizado alguna técnica concreta de composición (listas de ideas, mapas mentales, esquemas previos…)? ¿Ha hecho alguna consulta al profesor o a los demás compañeros? ¿Ha utilizado algún material complementario: diccionario, Internet, otros libros…? ¿Han sido provechosas estas consultas? ¿Qué actitud mantiene ante estas tareas? ¿Cuánto tiempo necesitó para desarrollar el trabajo? … 21
  22. 22. BIBLIOGRAFÍA: CASSANY, Daniel: Reparar la escritura. Barcelona, Graó, 2004. CASSANY, Daniel et alii: Enseñar lengua. Barcelona, Graó, 1994. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN: Manual de aplicación de la Prueba de Evaluación de Diagnóstico de la Competencia Básica en Comunicación Lingüística. Sevilla, 2008. Orden de Evaluación para Secundaria (10/VIII/2007) CONSEJO DE EUROPA: Marco europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. Madrid, MEC-Anaya, 2002. SERAFINI, María Teresa: Cómo se escribe. Barcelona, Paidós bolsillo, 2007. 22

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