Microactividades comunicativas PEL CEP Córdoba 2014

1. USO DIDÁCTICO DEL PEL:
(Micro)actividades comunicativas para E. Secundaria
Alberto L. Herrera Ortiz
IES Pedro Espinosa
Antequera
La evaluación de lenguas basada en el MCERL. CEP Córdoba. 21 de enero de 2014

2. ÍNDICE:
•
¿Quiénes confeccionan las actividades PEL?
¿Qué son las actividades PEL?
•
•
Ejemplos de actividades
Pequeños consejos para la confección de actividades PEL
y su uso en el aula de idiomas.
•
USO DIDÁCTICO DEL PEL: (Micro)actividades comunicativas para E. Secundaria.
CEP Luisa Revuelta. Córdoba, 21 de enero de 2014.

3. OBJETIVOS DE LA D.G. DE PARTICIPACIÓN E INNOVACIÓN:
Impulsar el proceso de implantación del Portfolio
Europeo de las Lenguas (PEL).
•
Establecer un formato común que dé coherencia y
homogeneidad a lo que se produce en Andalucía y
agilice el proceso de preparación de clases de lengua
extranjera.
•
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4. ¿QUIÉNES CONFECCIONAN LAS MICROACTIVIDADES?
En un primer momento: docentes pertenecientes a
los niveles secundaria, primaria y EOI, de los idiomas
inglés, francés y alemán.
●
Tras su lanzamiento: profesores/as, maestras/os de
toda Andalucía, que quieran colaborar en la creación
de un gran banco de recursos común.
●
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5. Equipo de trabajo de las Actividades PEL
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8. ¿QUÉ NO SON LAS ACTIVIDADES PEL?
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9. NO SON:
•
La panacea para el aprendizaje de idiomas.
•
Un “libro de texto” de portfolio.
•
El único camino para trabajar el PEL.
Un recurso más, para trabajar las destrezas
comunicativas.
•
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10. SÍ SON:
Una herramienta útil para ayudar a trabajar el PEL: Ready-to-use / Prêt-àporter, pero flexible y abierto: formato odt y pdf.
●
Una ayuda para el profesor en forma de material complementario en
formato micro.
●
Un banco de actividades cuidadosamente conectadas con los descriptores
y subdescriptores (objetivos de aprendizaje) del MCER, reflejados en el
PEL y en el e-PEL.
●
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11. ¿Y POR QUÉ “MICRO”?
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12. Para el profesor/a:
Para el alumno/a:
versatilidad: facilita el facilidad de
comprensión de la
trabajo por niveles
tarea a realizar.
•
complementariedad
objetivo de la tarea
del método de cada
simplificado al
centro.
máximo para que el
alumno pueda
rellenar su portfolio.
•
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13. EJEMPLOS DE MICROACTIVIDADES
COMUNICATIVAS
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14. At the airport
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15. Repairs. At a hotel
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16. Voicemail Messages
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17. Helping the planet
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18. A postcard
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19. Einkaufen
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20. Applying for a job
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21. Thank You Letter
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22. L'emploi du temps de Patrick
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23. Consejos para la confección de
microactividades comunicativas
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24. 1) ¿Qué destreza queremos trabajar?
a) escuchar
b) leer
c) conversar
d) hablar
e) escribir
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25. ¿Qué destreza queremos trabajar?
•
Atención: se debe evitar la diversidad de destrezas.
•
El objetivo final de la microactividad es inequívoco.
Ejemplo: “Puedo entender información básica como precios y
horarios en tiendas, hoteles, estaciones y aeropuertos”
•
Dos destrezas en una misma ficha sólo cuando una
esté claramente supeditada a la destreza que se
trabaja.
Ejemplo: audición previa a la producción (modelo)
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26. 2) ¿Cuál es el nivel de MCER de nuestra
actividad?
NIVEL MCER
A2.1
ESO – BACH.
1º ESO
2º ESO
A2.2
3º ESO
4º ESO
B1
1º BACH
2º BACH
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27. 3) Subdescriptor del MCER (E-PEL)
El subdescriptor es el origen de la microactividad, y no
al revés
La actividad PEL confeccionada se corresponde
inequívocamente con el mismo.
https://www.oapee.es/e-pel/
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28. 4) Temporalización
•
Criterio común: no más de 50 minutos
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29. 5) Temas transversales: ¿cuál es el tema que voy a
tratar?
•
Ocio y salud
•
Ciencia y tecnología
•
Arte
•
Nutrición
•
Etc…
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30. 6) ¿ Qué estilo de aprendizaje vamos a utilizar para
conseguir el objetivo marcado en la microactividad?
¿individual?
¿trabajo por parejas?
¿trabajo en grupo?
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31. 7) Estímulo: presentación de la actividad
•
Introduce la actividad de manera global en el anverso de la ficha.
•
Acompaña la presentación de la actividad con una imagen.
•
Reduce las instrucciones al máximo.
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32. 8) CÓMO APRENDER/ HOW TO LEARN
•
Instrucciones de la actividad en inglés
•
Consejos procedimentales.
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33. 9) (Self-)evaluation:
La microactividad puede ser autoevaluada por el alumno o por el
profesor. Puede volverse a ella tantas veces como sea necesario.
(process approach)
•
Criterios de autoevalución sencillos y fáciles de comprender por el
alumno/a.
•
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34. 9) ¿Y en nuestro centro?:
Actividad PEL entendida como actividad autónoma de aprendizaje:
el alumno decide cuándo comunicar sus logros al profesor/a
•
Actividad PEL en formato papel, entendida como actividad de grupo,
con coevaluación aprendiz de lenguas – profesor – grupo.
•
Actividad PEL en formato digital: se trabaja en el ordenador y se
procede a la coevaluación como en la anterior.
•
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35. Y 10) E-PEL
Al finalizar la (auto)evaluación, se anima al alumno a cumplimentar sus
logros en el portfolio electrónico.
https://www.oapee.es/e-pel/
La evaluación basada en el MCER. ACTIVIDADES PEL
Sevilla, 20 de noviembre de 2012.

36. Recuerda: las microactividades son:
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37. abiertas,
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38. flexibles,
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39. y fáciles de usar: ¡anímate a usarlas
y a crear nuevas!
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40. Muchas gracias por vuestra atención
Alber to L. Herrera Or tiz ( albherrera@gmail.com)
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