Síntesis acerca de algunas de las características que adquiere el aprendizaje en contextos escolares.

1. EL APRENDIZAJE ESCOLAREL APRENDIZAJE ESCOLAR
Material de la cátedra Psicología
Educacional.
Prof. Gustavo Leyes

2. EL APRENDIZAJE ESCOLAR COMO
COMUNICACIÓN
• Rompe los esquemas
comunicativos tradicionales,
ya que todos son emisores y
receptores a la vez.
• El mensaje de la
comunicación es múltiple:
hay una comunicación
explícita y otra implícita.

3. Es un aprendizaje institucionalizado
• Se produce al interior de
una institución con una
función social.
• La relación escolar tiene
como eje el aprendizaje de
los contenidos establecidos
en el currículum.
• Es un aprendizaje guiado,
monitoreado, controlado.

4. Es un aprendizaje descontextualizado
• Los contenidos que la escuela presenta
no son requeridos directamente por la
actividad social del alumno, sino por
los requerimientos de un currículum.
• La escuela proporciona soluciones a
problemas que, para el alumno, no
existen, o no son problemas.
• “La escuela le pide al alumno que
aprenda cosas distintas entre sí, de
forma diferente y para un propósito
distinto de aquel que rige su
aprendizaje en otras instancias
sociales.” (GVIRTZ y PALAMIDESSI)

5. No sirve para la acción
• Al estar desconectado de la
vida real del alumno, el
conocimiento escolar no
sirve para la acción.

6. Se realiza en un grupo clase
• El aprendizaje es un proceso
personal pero se realiza con
otros, y de otros.
• Los “otros” están bien
diferenciados. Un “otro”
adulto es el depositario de
la autoridad, y los “otros”
son pares muy similares
entre sí.

7. Es un aprendizaje múltiple,
complejo y contradictorio
• El aprendizaje se produce en
grupos atravesados por
intercambios físicos, afectivos
e intelectuales.
• Es un sistema social en el que
existen conflictos de poder,
atracción, rechazo,
negociación.

8. Supone distintos niveles de
intercambio
• Nivel intrapersonal
• Nivel interpersonal
• Nivel colectivo

9. Es un aprendizaje evaluado
• Se evalúan aprendizajes
• Se evalúan conductas
• Las evaluaciones provienen
de diferentes sujetos
(docentes diferentes, pero
también el grupo clase)
• La evaluación está
condicionada por el estilo
institucional.

10. Regulado por las tareas y las
formas de participación
• La escuela y el docente
definen las formas de
participación válidas, entre las
que se incluyen:
• Tareas pedagógicas
• Formas de gobierno
• Agrupaciones estudiantiles
• Relaciones horizontales y
verticales
• Patrones culturales
• Definiciones de roles y
estereotipos individuales.

11. No se percibe la utilidad
• El conocimiento científico
se origina en problemas
concretos, y los trasciende
mediante la generalización.
• La escuela no enseña los
problemas concretos, sino
solamente las
generalizaciones.

12. Disociación entre conocimiento
escolar y vida cotidiana
• Se constituye un sistema de
conocimiento para la vida y
otro para la escuela.

13. Propuestas de soluciones
• Partir de la cultura
experiencial del alumno
como problemática del
trabajo escolar.
• Demostrar que el
conocimiento permite
resolver problemas.
• Convertir el aula en
espacios de aprendizaje
compartido.

14. Actividades:
• Lectura de la “tabla de la ley”
escolar, de Ángel Riviere (Pág.
31 de Sujetos y aprendizaje, de
Ricardo Baquero)
• Elaborar propuestas para
“romper” las leyes señaladas en
la tabla leída.
• Jerarquizar las propuestas
elaboradas por orden de
necesidad para transformar la
escuela.