Método problémico: estrategias para desarrollar el pensamiento

2
Cuestiones Previas:
 ¿Qué evidencias demuestran la aplicación
del método problémico?
 ¿Cuál es el origen de este método?
 ¿Qué estrategias o técnicas se utilizan en
este método problémico?
 ¿ Qué paradigma de la ciencia y modelo
pedagógico es influyente en este método?

3
¿Qué es el método problémico?
 Es un método que busca elevar los niveles de
complejidad del pensamiento, a partir de la
duda, el desconocimiento y las disonancias
cognitivas en el proceso del conocimiento.
 El método problémico está orientado a facilitar
la formación de actitudes que promuevan el
aprendizaje significativo y a desestimular las
actitudes que predominan en el aprendizaje
memorístico

4
¿Qué es el método problémico?
 Es un método que sugiere confrontar a los
estudiantes con un problema o situación
problémica, a efecto de identificar necesidades y
objetivos de aprendizajes, que al resolverlos
desarrolla habilidades que le servirán para
enfrentar situaciones que confrontará en su vida
individual y colectiva.

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¿Cuál es el origen de este método
problémico?
 La Mayeútica
 Búsqueda de la verdad, la puerta de entrada
es la “duda”.
 El desequilibrio es el motor que impulsa la
natural disposición por conocer que
tenemos todos los seres humanos,
convirtiéndose en la posibilidad de nuevos
equilibrios que superen las anteriores.

6
¿Cómo podríamos estimular el
desequilibrio y la reflexión en la clase?
 Planteamiento del problema.
 Planteamiento de la pregunta problémica
(Desestabilización)
 Exploración de las ideas previas (nueva posibilidad).
 Reestructuración y exploración del nuevo contenido
(trabajo investigativo).
 Aplicación del nuevo concepto (confirmación de la tesis).
 Planteamiento de nuevas preguntas (nueva situación
problémica).

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SECUENCIA DE TRABAJO
PROBLÉMICO EN LA SESIÓN:
 Planteamiento del problema
 Desestabilización
 Nueva posibilidad
 Trabajo investigativo
 Confirmación de la tesis
 Nueva situación problémica

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¿QUÉ ESTRATEGIAS O TÉCNICAS
SE UTILIZAN EN ESTE MÉTODO?
 La exposición problémica
 La búsqueda parcial
 La conversación heurística
 El método investigativo
 Estrategias desestabilizadoras ( la
pregunta problémica )

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LA EXPOSICIÓN PROBLÉMICA
 El docente expone una situación acerca
de un problema previamente
seleccionado e introduce en su
explicación preguntas formuladas en
forma lógica, para que el estudiante al
resolverlas vaya solucionando o dando
soluciones hasta resolver el problema.

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LA BÚSQUEDA PARCIAL O HEURÍSTICA
 El docente orienta a buscar información
para resolver lo desconocido del
problema, el alumno investiga fuera de
clases y expone lo que encuentra (datos)
que le permiten visualizar la posible
solución del problema, defiende su
propuesta ante los demás alumnos de la
clase.

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LA CONVERSACIÓN HEURÍSTICA
 Es cuando alrededor de un tema
propuesto (problema) se inicia el diálogo
entre los estudiantes, ellos exponen sus
puntos de vista, indagaciones, sus
descubrimientos, documentos
encontrados, alrededor del tema o
problema. La confrontación de ideas
debe ser conducida por el docente y
llegar a resolver el problema.

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EL MÉTODO INVESTIGATIVO
 Se refiere al descubrimiento personal de
los conocimientos por parte de los
educandos que sigue – a su manera – los
pasos de la investigación científica. Para
ello:
1. El tema de enseñanza y aprendizaje se
comporta como “objeto de estudio”. A
partir de unidades de estudio se precisan
preguntas a manera de problemas de
conocimiento.

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2. Las cuestiones que suscita el objeto de
estudio puede dar margen a postular
alguna hipótesis.
3. Los problemas de conocimiento dan
margen al trabajo de campo, con
revisión bibliográfica, entrevistas,
sondeos, etc.

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4. El procesamiento colectivo de la
información acopiada lleva a debate de
conclusiones preliminares.
5. Las conclusiones preliminares pasan a
cuestionamientos sistemático y, al final,
se llega a encontrar soluciones posibles a
los problemas planteados y al mismo
tiempo a establecer nuevos problemas de
conocimiento.

ESTRATEGIAS
PARA
DESEQUILIBRAR
EL
PENSAMIENTO

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR
EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD
( JULIAN DE ZUBIRÍA )
ESTRATEGIAS ORIENTADAS
A DESEQUILIBRAR EL
PENSAMIENTO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS PARA
POSIBILITAR LA CUALIFICACIÓN
DE LOS PROCESOS DE
PENSAMIENTO
ESTRATEGIAS PARA FACILITAR
LA CONSTRUCCIÓN Y
ASIMILACIÓN DE CATEGORIAS
ESTRATEGIAS METODO
DESESTABILIZADORAS PROBLÉMICO
LA MAYEÚTICA
ESTRATEGIAS LOS
HIPOTÉTICO ACERTIJOS
DEDUCTIVAS PROBLEMAS
HIPOTÉTICOS
ESTRATEGIAS MAPAS
CONSTRUCTIVAS CONCEPTUALES
CONFRONTACIÓN
DE SISTEMAS

ESTRATEGIAS PARA DESEQUILIBRAR EL PENSAMIENTO CONCEPTUAL
-Posibilitan el desequilibrio del pensamiento
conceptual, modifican actitudes y promueven
intereses científicos
-El concepto de desequilibrio se refiere a la acción de
vencer las formas y modos de pensar ya alcanzados
para alcanzar nuevas formas de pensar mas generales
y más abstractos.
-Forman parte de estos métodos el Método Problémico,
los dilemas y la mayéutica.

EL MÉTODO PROBLÉMICO
Propone preguntas falsas o situaciones engañosas para generar
incertidumbre y reflexión.
Por ejemplo:
Una persona agoniza , víctima de un asalto . El Ministerio Público
conduce hasta su lecho tres sospechosos : Díaz, Ruiz y López. El
moribundo no puede moverse y apenas emite sonidos audibles, pero
alcanza a decir sin señalar a nadie: “Fue él el asesino”. Todos
concluyen que fue Ruiz. ¿Por qué?
(Mauro Rodríguez: Mil ejercicios de creatividad)

DILEMAS
¿QUE HORA ES?
Anunciante exacto del tiempo,
¿Qué parte del día ha pasado?.
Toma de lo transcurrido dos
tercios, y aún queda el doble .
DILEMA GRÁFICO
Con diez fósforos arme tres cuadros como se muestra en la
figura.
Quite ahora uno de los fósforos y con los nueve restantes
trate de armar nuevamente tres cuadriláteros continuos

SOLUCIONES A LOS DILEMAS ANTERIORES
Una persona agoniza....El asesino es Ruiz por que Díaz y López
eran mujeres
¿QUÉ HORA ES ?
Dos tercios del tiempo transcurrido son, según lo dicho por el
anunciador exacto del tiempo , un tercio de todo el día, o sea 8
horas. Eso implica que son exactamente las 12 del mediodía.
DILEMA GRÁFICO

LA MAYEÚTICA
Es la técnica por la cual se busca llegar a la verdad a través de la
interrogación sobre lo ¿Qué es?
¿Qué es la amistad?
¿Cómo se expresa la amistad?
¿A los amigos se les apoya en todo?
¿Serías capaz de dar la vida por un amigo?
¿Serías buen amigo si no lo hicieras?
¿Por qué?
Las preguntas deben posibilitar que el interrogado entre en contradicción
para hacerle ver sus equivocaciones y cambiar de punto de vista para
llegar a la verdad sobre un tema o situación planteada.

LAS ESTRATEGIAS HIPOTÉTICO DEDUCTIVAS
Propenden al desarrollo del pensamiento hipotético –
deductivo que es una característica central del
período formal en el desarrollo del pensamiento.
Buscan que los estudiantes alcancen los niveles más
altos y completos del pensamiento.
Son parte de estas estrategias : los acertijos y los
problemas hipotéticos

LOS ACERTIJOS
Son formulaciones problemáticas que exigen una solución de acuerdo a
la información presentada.
El profesor guía el proceso de descubrimiento de la respuesta. Pueden
ser gráficos, textuales , con imágenes o iconos, etc.
ACERTIJO TEXTUAL
El AVE (tren de Alta Velocidad Española) sale de Madrid con destino a
Sevilla a las 13:00 horas. A las 14:15 horas sale un tren de mercancías de
Sevilla a Madrid. El AVE lleva una velocidad uniforme de 257 k/h y el tren
de mercancías de 102 k/h. Cuando se cruzan, ¿qué tren estará más cerca
de Madrid?
[ Cuando se cruzan los dos trenes están a la misma distancia de Madrid

ACERTIJO TEXTUAL
Dos hombres juegan un partido de tenis al mejor de cinco set.
Cuando terminan el partido ambos han ganado tres set.
¿Como puede ser esto?
[ Los dos hombres jugaban juntos en un partido de dobles ]
PROBLEMAS HIPOTÉTICOS
Consiste en elaborar un conjunto de interrogantes sobre un
tema o problema a investigar o tratar , para a partir de allí darle
respuestas hipotéticas que serán investigadas.
También pueden plantearse problemas y las respuestas
probables considerarse como hipótesis a verificar
bibliográficamente o comprobándolas empíricamente

PROBLEMA HIPOTÉTICO
Ejemplo: ¿Por qué hablan los loros?
- Son inteligentes.
-Tienen memoria desarrollada-
-Poseen un aparato fonador parecido al ser humano.
-Tienen facilidad para imitar.

ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVAS
Facilitan los procesos de abstracción,
diferenciación y jerarquización propios de los
sistemas conceptuales y las categorías.
Permiten organizar y jerarquizar informaron para
construir sistemas de conceptos a través de
organizadores gráficos distintos y la oposición
de sistemas de conceptos entre si.
Entre los organizadores gráficos tenemos los
mapas conceptuales, redes, árboles et.

La oposición de sistemas de conceptos se produce por la aplicación
de la Confrontación de Sistemas que hace posible que los
estudiantes pasen de ser defensores y aplicadores de un sistema de
conceptos con el cual se identifican a ser opositores del sistema de
conceptos que defendían .
Puede aplicarse de manera individual o ejercitarlo en parejas de
estudiantes
De este modo se permite afirmarse en conceptos, diferenciarlos de
otros, organizar un sistema de conceptos propios y mejorar el nivel
de análisis y reflexión.
Ejemplo: Dos alumnos o dos grupos defienden argumentos sobre la
importancia de internet en la distracción adolescente. Unos apoyan y
otros cuestionan. Luego cambian su rol asumiendo el planteamiento
contrario
Confrontación de sistemas

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LA PREGUNTA PROBLÉMICA
 Es un eslabón de la cadena del
razonamiento.
 Expresa de forma más concreta, la
contradicción sobre los conocimientos y
los nuevos hechos.
 Genera situaciones de desestabilización
o desequilibrio respecto al objeto de
estudio.

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EJERCICIOS DE APLICACIÓN
PREGUNTAS PROBLÉMICAS
 ¿Los conflictos sociales son buenos o
malos?
 ¿Es más importante la norma o la persona?
 ¿El centro de una actividad pedagógica es
el docente o el estudiante?
 ¿Es lo mismo alimentarse que nutrirse?

30
PLANTEA PREGUNTAS PROBLÉMICAS:
 …
 …
 …
 …
 …
 …
 …

31
Análisis y formulación de
interrogantes
Exposición: Jaime Tejeda Navarrete

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Análisis y formulación de interrogantes
 Consiste en que los estudiantes hacen la
mayor cantidad de interrogantes en forma
individual o en equipo, luego la ordenan y
buscan información que ayuden a dar
respuestas respecto al objeto de estudio
abordado.
 La formulación de interrogantes sirve
también para la identificación de
problemas, sus causas y consecuencias.

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Ejemplo de preguntas que se pueden usar:
 ¿Por qué comer trucha? ¿Es de bajo costo?
¿Cuáles son las características de la trucha?
¿Dónde vive? ¿De qué se alimenta?
 ¿Qué hacer con tanta basura? ¿Qué
reciclan en mi colegio y en la comunidad?
¿Qué hacen con los restos vegetales y
excrementos de animales? ¿Cómo se podrá
aprovechar estos desechos? ¿Se podría dar
otra utilidad?

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Ordenando y clasificando las preguntas que se
pueden usar:
 Para saber reconocer problemas: ¿Por
qué mis compañeros tiran los papeles en
el suelo? ¿Por qué se desperdicia el
agua? ¿Por qué se consume comida
chatarra?
 En relación a los juegos: ¿Cuál va a ser
la secuencia del juego? ¿Qué materiales
necesitamos? ¿Cuáles son las reglas del
juego? ¿Qué pasa si un compañero no
respeta las reglas?

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pueden usar:
 En relación a los fenómenos naturales:
¿Por qué hace tanto frio? ¿Cómo quisieran
que esté el clima? ¿Qué podríamos hacer para
sentir menos frío en la casa, en la escuela, en tu
cuarto? ¿Qué tipo de ropa se debe usar? ¿Qué
sucede si nos ponemos ropa ligera? ¿Qué
cuidados debemos tener con nuestros
alimentos, vestido y cuerpo cuando hace frío?
¿Cuáles son las causas de la neumonía?
¿Cuáles son los efectos?

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pueden usar:
 En relación a situaciones sociales:
¿Cuáles son las causas del hecho? ¿Qué
debemos tener en cuenta para secuenciar las
causas? ¿Podemos secuenciar las
consecuencias del problema? ¿Cómo
podríamos elaborar un árbol de problemas,
donde podamos visualizar las causas y
consecuencias? ¿Cuáles podrían ser las
soluciones? ¿Cómo nos organizamos para
resolverlo? ¿Qué actividades realizaremos?
¿Qué tareas asumirás?

37
Análisis y formulación de
interrogantes en el marco de
una opción metodológica con
enfoque socio crítico y
humanista
Exposición: Jaime Tejeda Navarrete

38
PRIMER COMPONENTE:
PRÁCTICA SOCIAL

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PRIMER COMPONENTE: PRÁCTICA SOCIAL
Objeto de estudio: Los alimentos andinos y
amazónicos.
 Lo que saben: ¿Para ustedes, qué es la
alimentación? ¿Les parece importante conocer
los alimentos andinos y amazónicos? ¿Cuántas
veces comen al día? ¿Saben cuántas clases de
alimento existen? ¿Conocen los alimentos
chatarra? ¿Ustedes consumen cuy? ¿Conoces
las costumbres alimentarias de los
amazónicos? ¿Cómo influye la higiene en una
buena alimentación?.

40
amazónicos.
 Lo que les gustaría saber: ¿Por qué se llaman
alimentos a la papa, a la manzana y a la leche?
¿Se alimentan igual en todos los lugares? ¿Qué
características presenta la alimentación andina?
¿Cuáles son los platos típicos de la Amazonía?
¿A qué se denomina dieta balanceada? ¿Es lo
mismo alimentarse que nutrirse? ¿Se alimentan
igual en todas las zonas? ¿Por qué la desnutrición
está asociada a la pobreza?

41
 Intervención del mediador (a): Promueve la
investigación y búsqueda de respuestas a
interrogantes. Brinda información y discuten
posibles respuestas.

42
SEGUNDO COMPONENTE:
TEORÍA

43
SEGUNDO COMPONENTE: TEORÍA
amazónicos.
 Problematización: ¿Servirá este contenido a
tu familia y barrio? ¿Por qué es importante
estudiar este contenido y especial la
desnutrición? ¿Lo que comen las personas
revelan su estatus social? ¿De qué manera
podría vincularse la cultura alimentaria del
ande y de la Amazonía?

44
amazónicos.
 Problematización (Dimensión
conceptual): ¿Qué son los alimentos? ¿Cuál
es su origen? ¿Cómo se clasifican? ¿Por qué
hay personas obesas en mayor cantidad que
antes?

45
amazónicos.
 Problematización (Dimensión social):
¿En tu casa, todos comen o se alimentan igual?
¿Qué hábitos alimentarios correctos o
incorrectos has notado en tu comunidad?
¿Crees que hay hambre en tu comunidad o
familia? ¿A qué se deberá? ¿Qué relación
encuentras entre pobreza y mala
alimentación?

46
amazónicos.
 Problematización (Dimensión histórica):
¿Te estás alimentando hoy igual que cuando
eras más pequeño? ¿De qué manera la acción
colonial afectó nuestra alimentación? ¿Han
variado los alimentos en tu localidad? ¿A qué
se deberá?

47
amazónicos.
 Problematización (Dimensión económica
/ técnica): ¿Los alimentos que consumes son
caros? ¿Por qué las niñas y niños se ausentan
de la escuela en época de cosecha? ¿Sabes
cómo se preparan los alimentos que consumes
a diario?

48
amazónicos.
 Problematización (Dimensión política /
cultural): ¿Conoces a las autoridades de tu
localidad? ¿Crees que se preocupan por la
alimentación de los niños y niñas? ¿Qué fiestas
de tu comunidad conoces? ¿Qué comidas y
bebidas se consumen en ellas? ¿Crees que esas
costumbres son buenas?

49
posibles respuestas.

50
amazónicos.
 Instrumentalización: ¿En qué se parecen y
en qué no se parecen la piña y la papaya?
¿Compara una persona bien alimentada con
una mal alimentada? ¿Qué alimentos nos
hacen crecer? ¿Qué alimentos nos dan
energía? ¿Cuál es tu opinión acerca de los
niños que consumen dulces y gaseosas? ¿Qué
sugieres para mejorar los hábitos alimentarios
del peruano actual?

51
amazónicos.
 Catarsis: ¿En qué nos ayuda los alimentos?
¿Debemos consumir comida chatarra? ¿Por
qué? ¿Qué supone alimentación balanceada?
¿La alimentación influye en nuestro
aprendizaje? ¿Los agricultores son
importantes en nuestra alimentación?

52
posibles respuestas y conclusiones.

53
TERCER COMPONENTE:
PRÁCTICA SOCIAL FINAL

54
TERCER COMPONENTE: PRACTICA SOCIAL
amazónicos.
 Acciones de compromiso: ¿Qué harás en
tu hogar a partir de lo aprendido? ¿Cómo
consumirás tus alimentos? ¿Por qué? ¿Qué
harán tú y tus compañeros para difundir lo
aprendido? ¿Qué acciones asumirás tú y tus
compañeros para revalorar los alimentos como
el olluco, la oca, la quinua, la kiwicha, el maíz,
etc.? ¿Cómo se organizaran ?

55
TERCER COMPONENTE: PRÁCTICA SOCAL
posibles respuestas, conclusiones y compromisos
de acción transformadora.

56
EJERCICIOS PRÁCTICOS
PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO Y
CREATIVO

57
EJERCICIOS PRÁCTICOS:
 La capacidad de sintetizar es uno de los
indicadores de la inteligencia humana, forma
parte del desarrollo histórico del lenguaje. Ahora
intentemos expresarlo con un solo verbo.
 Ejemplo mediador:
1. “Mostrarse débil o estar a punto de ceder o
rendirse” = flaquear

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2. “Cubrir de aguas un terreno” = _____________
3. “Ponerse en estado de agitación moral o física =
4. “Dejar en mal estado una cosa” = ____________
5. “Desarrollar las facultades intelectuales” = ____
6. “Unir o enlazar con ligaduras” = _____________
7. “Poner bajo el amparo” = ___________________
8. “Llevar un proceso a su punto final” = ________
9. “Alejarse de un punto y aproximarse a otro” =
10. “Oponerse a la voluntad del otro” = _________

59
11. “Hacer que una cosa dure más tiempo” = ____
12. “Determinar algo con todo detalle” = ________
13. “Tirar las líneas de un plano o dibujo” = _____
14. “Reunir gente llamándola o atrayéndola a un
sitio” = __________________________________
COMPLETA:
15. __________________________ __________
16. __________________________ __________
17. __________________________ __________
18. __________________________ __________

60
ADELANTARSE A LAS JUGADAS:
 Todo hecho genera inevitablemente,
determinadas consecuencias que nuestra
inteligencia puede y debe imaginar qué es lo que
ocurrirá la próxima semana, o el próximo mes
sabiendo hoy lo que va a acontecer mañana.
Aproveche la oportunidad y bloquee las
amenazas.
 Ejemplo mediador:

61
 Ejemplo mediador: “El SENAMI anuncia que
sobre la población de Cusco caerá, durante el
próximo fin de semana una lluvia torrencial.”
a). El futbolista revisa y acondiciona unos zapatos
especiales que tiene para jugar en terreno barroso.
b). El agricultor se alegra sabiendo que sus campos
verdecerán.
c). El reumático pasa por la farmacia a comprar
frotación para su mal.

62
1. “El congreso va a promulgar una ley instaurando
el divorcio.”
a). _______________________________________
b). Una empresa planea poner un consorcio de bufet de
abogados solo para este fin.
c). _______________________________________

63
2. “El Ministerio de Educación establece la “Semana
del Maestro.”
a). _______________________________________
b). Una agencia de viajes oferta paquetes turísticos.
c). _______________________________________

64
DEMUESTRA TU PROYECCIÓN Y CREA 2
EJERCICIOS:
3.“__________________________________________
_______________________________________.”
a). _______________________________________
b). _______________________________________
c). _______________________________________
4. “________________________________________”
a).
b).

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