1. ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ARGUMENTADA
Ciclo 2016-2017
www.editorialmd.com

2. ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx
PLANEACIÓN ARGUMENTADA DE:
Primer Grado de Primaria

3. ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx
GRADO: Primero GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas
FECHA: Semana 1 BLOQUE: I LECCIÓN: 1. ¿Son iguales?
TEMA:
1.1. Números y sistemas de numeración. EJE
TEMÁTICO:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad. Identificar los números que representan la cantidad de elementos que tiene una
colección.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS
Que los alumnos comparen colecciones y determinen si tienen el igual número
de elementos.
Resolver problemas de manera autónoma
Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
lospropósitosycontenidosdelasasignaturasabordadas durante el preescolar.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
diversidadenelgrupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente
de sana convivencia.

4. ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx
FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS
SESION 1
INICIO
 Para dar inicio a la sesión y con la intención de motivar y de verificar sus conocimientos previos sobre el tema en
círculo en el patio de la escuela cantaremos la canción de los “Elefantes” (“Un elefante se columpiaba sobre la
tela de una araña….”)
 Con esta canción se podrá verificar sus conocimientos sobre los números naturales del 1 al 10 en cuanto a la
identificación de sucesión y de cantidad.
 Al término de la canción regresaremos al aula.
DESARROLLO
 Una vez en el aula se procede a formar grupos colaborativos y se les hará entrega del siguiente material: un
juego de 10 tarjetas las cuales cada una trae un número (0 al 10), un bote con palitos de madera.
 Con este material se pide a los niños que representen las colecciones de cada una de las tarjetas que se les
entregaron.
 La actividad tiene la intención de verificar sus conocimientos sobre la relación grafía-colección de los números.
 Se dará un tiempo considerable con el cual ellos conformarán todas las colecciones marcadas en las tarjetas,
monitoreando en todo momento su trabajo y brindando apoyo a aquellos grupos que lo requieran.
 Después de que todos los grupos hayan terminado su trabajo se mostrarán las representaciones de cada
número tomando en consideración el trabajo de todos los grupos colaborativos.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio en fotocopia con el cual el alumno deberá de relacionar el guarismo con el conjunto
correspondiente que lo represente.
 Con esta actividad se pretende reafirmar las habilidades matemáticas elementales como son el reconocimiento
de los guarismos con su representación física de la colección.
 Esta actividad también servirá para determinar si se requieren de adecuaciones para algunos alumnos.
SESIÓN 2
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos se les entregarán unos rompecabezas en donde deben de unir el
guarismo con la colección correspondiente, con la intención de reforzar la identificación de colecciones con el
número que las representa.
 Mientras los grupos colaborativos estén ejecutando la actividad se monitoreará la actividad y se brindará apoyo a
los grupos que lo necesiten.
 Una vez que se realice la actividad se socializará los conocimientos mostrando el orden correcto de las tarjetas
para despejar dudas que hayan quedado.
DESARROLLO
 Revisaremos la página correspondiente a la lección” ¿Son iguales?” en la consigna 1 en donde lo que pretende
dicha consigna es que comparen dos colecciones y determinen si poseen el mismo número de elementos,
partiendo de la observación de dichas colecciones.
- Tarjetas de números del 0
al 10 para cada grupo
colaborativo
- Palitos de madera
- Ejercicio de repaso
- Rompecabezas de los
números del 0 al 10 para
cada grupo colaborativo.
- Libro de texto.

5. ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
 Por lo que primeramente se les solicitará que observen la imagen que presenta dicha consigna y en base a esa
observación se le realizan los siguientes cuestionamientos: ¿Hay la misma cantidad de niños que de niñas?,
¿Hay más niños o niñas?, ¿La cantidad de pupitres es igual a la cantidad de niños?, ¿De cuál la colección es
mayor?, ¿La cantidad de libros es igual a la de niños?, ¿De cuáles hay más?.
 Se procederá a escuchar sus participaciones y a realizar correcciones si fuese necesario.
CIERRE
 Para finalizar la sesión se les entrega un ejercicio impreso en el cual deberán de identificar las colecciones con
mayor número de elementos.
 Cabe mencionar que la intención de dicha actividad va encaminada a la comparación de colección y a la
identificación de la colección mayor partiendo de las observaciones que realizan los alumnos.
SESION 3
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos iniciaremos con un bingo de colecciones, en donde la finalidad de la
actividad es que los alumnos terminen de apropiarse de los valores numéricos de cada uno de los guarismos,
que abstractamente tengan la equivalencia de elementos de cada número, ya que con ello podrán realizar
comparaciones.
DESARROLLO
 Revisaremos la segunda consigna del desafío uno, en donde se pretende que los alumnos conformen
colecciones con el mismo número de elementos a través de material concreto.
 Primeramente se organizan los grupos colaborativos y ya realizado esto se procede a entregarles un dado y un
grupo de fichas con las cuales jugarán.
 Deberán lanzar el dado y de acuerdo al número de puntitos que les haya caído es el número de fichas que
deberán de tomar, y así para cada integrante del grupo colaborativo.
 Pueden realizar tantas como considere en su momento.
 Al término de las rondas se les solicitará que comparen sus colecciones y determinen quién recaudó un mayor
número de elementos y quién una menor cantidad.
 El trabajo que se realice en cada grupo colaborativo será monitoreado por el docente al igual que al determinar
sus integrantes con mayor y menor cantidad de elementos.
CIERRE
 Para concluir nuestra sesión resolverán un ejercicio en el cual deberán de realizar comparaciones de colecciones
y se integrará un elemento más el cual consistirá en escribir el número correspondiente a cada colección.
 Se les dará un tiempo estimado para que cada alumno de resolución a dicho ejercicio.
 Después de dar resolución se verificarán sus resultados mediante la resolución en plenaria con la intención de
que los alumnos logren visualizar sus áreas de oportunidad.
 Cabe mencionar que antes de realizar la revisión grupal se revisará el trabajo de los alumnos uno a uno.
- Ejercicio impreso de
comparación de
colecciones
- Cuaderno del alumno
- Cartones del bingo de
colecciones.
- Tarjetas con números
- Piedritas o fichitas para
marcar las colecciones.
- Libro de texto
- Fichas de colores
- Ejercicio de repaso

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SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
SESION 4
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos dominó de colecciones, el cual consistirá en un juego de fichas
de dominó donde vienen el guarismo y la colección correspondiente.
 A cada grupo colaborativo se le otorgará un juego de fichas con las cuales participará ya que entre todos los
grupos colaborativos se llevará a cabo el dominó.
 Para llevarlo a cabo se saldrá al patio de la escuela para tener el espacio suficiente.
 Con esta actividad se refuerza las habilidades de observación, comparación y pensamiento lógico.
DESARROLLO
 Se les presentarán diversas colecciones en carteles tamaño carta donde estarán plasmadas diferentes
colecciones y se realizarán diversas comparaciones para que de manera oral puedan ir dando solución partiendo
de la observación de las imágenes.
 Durante estas comparaciones también se les cuestionará el número que representa cada colección con la
intención de ejercitar la identificación del guarismo con la colección, recordando que la concepción de los
números en ocasiones se vuelve muy complejo para los niños por tener que realizar la representación abstracta
de su equivalencia.
CIERRE
 Posteriormente se les entregará de manera individual un ejercicio impreso en el cual deberán de realizar
comparaciones de diversas colecciones y determinar cual contiene mayor o menor cantidad de elementos así
como también escribir el número correspondiente a cada colección.
 Con esta actividad se pretende tener un panorama mucho más claro de los avances de los alumnos en el
manejo de los números y de su comparación valorativo.
SESION 5
INICIO
 Daremos inicio conformando grupos colaborativos.
 Procederemos a jugar bingo de colecciones en donde se tendrá como finalidad ejercitar la identificación del
guarismo y la colección correspondiente.
 Los cartones se trabajarán por binas dentro de cada grupo colaborativo con la intención de socializar
conocimientos con sus iguales.
DESARROLLO
 Al término del ejercicio se les entregará una actividad en la cual deberán de colocar los números
correspondientes a cada una de las colecciones.
 Se les dará un tiempo considerable para que los alumnos coloquen el número correspondiente a cada una de las
colecciones presentadas.
 Después de este tiempo se revisarán en plenaria de grupo y mediante la participación de los alumnos, con la
intención de reforzar sus conocimientos y de despejar dudas con las que cuenten todavía.
- Fichas de dominó
- Carteles tamaño carta de
diversas colecciones.
- Ejercicio de comparación
de colecciones.
- Bingo de colecciones
- Fichas para marcar los
cartones
- Ejercicio impreso

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SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
 Posteriormente de manera oral se realizarán comparaciones entre las diversas colecciones que se formaron con
la intención de reforzar la habilidad de comparación partiendo de las imágenes observadas por los alumnos.
CIERRE
 Como actividad de cierre se les entregará un ejercicio impreso en el que deberán de comparar colecciones
después de colocarles el número que las representa.
 Primeramente dicho ejercicio lo resolverán de manera individual con la finalidad de poder identificar su
apropiación del contenido.
 Después dicho ejercicio se corroborará mediante la participación activa del grupo con la intención de socializar
sus conocimientos y despejar dudas si fuese el caso.
- Ejercicio impreso
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el
entorno, relaciona guarismo y colección que lo representa, identifica guarismo y nombre del número, compara colecciones
partiendo de una imagen, compara colecciones a partir de material concreto, identifica el número de elementos que
representa cada guarismo.
- Plan y Programa 2011
- Libro del alumno
- Libro del maestro
- Antología de dinámicas de
integración
- Guía Santillana 1
- Carrusel de números 1 Edit.
Trillas
OBSERVACIONES:

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EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
1 Deficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado
6.0
7.0
8.0
9.0 y 10.0
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPEÑO
Relaciona guarismo y colección que lo representa.
Identifica guarismo y nombre del número.
Compara colecciones partiendo de una imagen.
Compara colecciones a partir de material concreto.
Identifica el número de elementos que representa cada guarismo.
Relaciona guarismo y colección que lo representa.
Identifica guarismo y nombre del número.
Compara colecciones partiendo de una imagen.
Compara colecciones a partir de material concreto.
Identifica el número de elementos que representa cada guarismo.

9. ESCUELA PRIMARIA
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GRADO: Primero GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas
FECHA: Semana 2 BLOQUE: I LECCIÓN: 2. ¿Más o menos? y 3. ¿Cuántos faltan?
TEMA:
1.1. Números y sistemas de numeración. EJE
TEMÁTICO:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad. Comparen diferentes colecciones y determinen cuál es mayor o menos que
otra.
Comparen y completen colecciones para que éstas tengan la misma cantidad
de elementos.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS
Comparar colecciones para determinar cuál tiene más o menos elementos
según el número con el que se asocia.
Resolver problemas de manera autónoma
Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
lospropósitosycontenidosdelasasignaturasabordadas durante el preescolar.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
diversidadenelgrupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente
de sana convivencia.

10. ESCUELA PRIMARIA
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FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS
SESION 1
INICIO
 Daremos inicio conformando grupos colaborativos.
 Procederemos a entregarles en bolsitas de papel diversas colecciones de material concreto que se cuenta en el
aula, pudiendo ser semillas, fichas de colores o palitos de madera.
 Se les indicará que comparen las colecciones que contiene cada una de las bolsas entregadas y que determinen
cual contiene el mayor número de elementos y cual la menor cantidad.
 Cabe mencionar que cada bolsa estará identificada con un color diferente.
 Una vez que los alumnos identificaron dichas colecciones se les cuestionará cuantos elementos faltan para que
las dos tengan la misma cantidad de elementos.
 Se escucharán sus participaciones y sus procesos de solución de dicho cuestionamiento.
 Se les pedirá que completen dicha colección con material concreto y corroboren si la cantidad determinada era la
correcta.
 Esta actividad tiene la finalidad de empezar a desarrollar las comparar las colecciones y desarrollar la habilidad
de reversibilidad del pensamiento, puesto que deberán de realizar seriaciones para igualar colecciones.
DESARROLLO
 Se realizará en plenaria la socialización de los resultados obtenidos en la actividad de inicio, de los procesos que
desarrollaron para poder igualar la colección menor.
 Se ejercitará dicha igualación de colecciones con algunos ejemplos que se pondrán en el pizarrón y que los
alumnos llevarán a cabo mediante la participación activa.
 Con esta ejercitación oral se estará reforzando la identificación, la comparación, la seriación y sobre todo la
expresión oral.
CIERRE
 Como actividad de cierre se les entregará un ejercicio impreso en el que deberán de clasificar colecciones y
determinar cuántos elementos faltan para igualar colecciones partiendo de su observación y del dibujo de dichos
elementos que complementan una colección para igualarla con la colección con la cual se compara.
 Dicho ejercicio primeramente se revisa uno a uno conforme van terminando de trabajar los alumnos, para
después revisarla en plenaria mediante la participación activa del grupo.
SESIÓN 2
INICIO
 Primeramente se organizan los grupos colaborativos y ya realizado esto se procede a entregarles un dado y un
grupo de fichas con las cuales jugarán.
 Deberán lanzar el dado y de acuerdo al número de puntitos que les haya caído es el número de fichas que
deberán de tomar, y así para cada integrante del grupo colaborativo.
 Pueden realizar tantas como considere en su momento.
 Al término de las rondas se les solicitará que comparen sus colecciones y determinen quién recaudó un mayor
número de elementos y quién una menor cantidad.
 El trabajo que se realice en cada grupo colaborativo será monitoreado por el docente al igual que al determinar
- Bolsitas identificadas con
colores con diferentes
colecciones
- Fichas, semilla o palitos de
madera para completar
colecciones.
- Pizarrón
- Ejercicio impreso
- Dado
- Fichas, semillas o palitos
de madera.

11. ESCUELA PRIMARIA
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SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
sus integrantes con mayor y menor cantidad de elementos.
DESARROLLO
 Procederemos a realizar comparaciones entre las colecciones de otros grupos colaborativos para identificar
colecciones con mayor, menor y o igual número de elementos.
 Después de la comparación se realizan los siguientes cuestionamientos: ¿qué grupo tiene más objetos?, ¿cuál
de los grupos tiene menos elementos?, ¿qué grupos tienen igual número de elementos?
 Con dichos cuestionamientos estaremos ejercitando la habilidad de reversibilidad e pensamiento, promoviendo la
habilidad de observación, comparación, y pensamiento lógico.
CIERRE
 Para finalizar se les entregará un ejercicio impreso en el cual deberán de realizar comparaciones de las
colecciones identificando las que tienen mayor, menor e igual cantidad de elementos.
 Con dicha actividad se pretende tener un panorama más claro de la apropiación de los contenidos.
SESION 3
INICIO
 Se conforman en grupos colaborativos y se les otorga fichas de dominó y mediante la manipulación
determinaremos las características de dichas fichas, puesto que habrá niños que no conozcan un dominó.
 Se les pedirá que las manipulen y procederemos a preguntarles cuál es la ficha que tiene más puntitos, y que
digan cuantos son los que contiene, con la intención de movilizar sus saberes en cuanto a la comparación de
colecciones y la identificación de la grafía.
 Posteriormente se les cuestionará cuales colecciones tienen la misma cantidad de puntitos y se les cuestionará
de igual manera identifiquen el número en cuestión.
 Se les pedirá que identifiquen otras colecciones para ejercitar la habilidad de observación y comparación de
colecciones.
DESARROLLO
 Revisaremos la página correspondiente a la consigna 1 y 2 del desafío tres, en donde se realiza la comparación
de colecciones en base a la observación de las fichas de dominó.
 Procederemos a identificar las fichas con mayor y menor números de puntos, así como la que tienen el mismo
número de elementos.
 Dicha actividad se resolverá mediante la participación activa del grupo con la finalidad de ejercitar la expresión
oral y las habilidades, de observación, comparación y discriminación.
CIERRE
 Para concluir nuestra sesión resolverán un ejercicio impreso en el cual deberán de comparar colecciones y
señalando aquellas que contiene un número mayor, menor o igual de elementos.
 Cabe mencionar que dicha actividad se desarrollará mediante la mediación del docente en lo que se refiere a la
lectura de las indicaciones y se dará un tiempo considerable para que los alumnos resuelvan cada indicación.
 Se recoge los cuadernos para evaluar uno a uno sus logros.
 También se revisará la resolución de dicha actividad mediante plenaria de grupo para despejar dudas y para
- Material de la actividad de
inicio
- Ejercicio de repaso
- Fichas de dominó
- Libro de texto
- Ejercicio impreso

12. ESCUELA PRIMARIA
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SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
 ejercitar la expresión oral.
SESION 4
INICIO
 Para dar inicio se conformarán en grupos colaborativos y jugaremos con el armado del rompecabezas de
números, aquí el reto será armarlos en menor tiempo, con la finalidad de motivar a los alumnos y de movilizar los
conocimientos previos.
 Cabe mencionar que los rompecabezas constan del guarismo y la colección correspondiente y que la intención
es ejercitar dicha identificación ya que el alumno debe tener muy claro y bien apropiada dicha identificación.
DESARROLLO
 Después de la actividad procederemos a entregarles en los grupos colaborativos unas tarjetas con diferentes
colecciones.
 En base a estas colecciones realizaremos comparación de las mismas, determinando cual tiene menos, más o
igual número de elementos.
 Resolveremos un ejercicio en el que deben de contar colecciones, escribir la grafía correspondiente a dicha
colección y compararlas.
CIERRE
 Para finalizar la sesión se les entregará un ejercicio en el que se mostrarán diversas colecciones en las cuales
primeramente deberán de poner el número correspondiente de acuerdo a los elementos que presenta,
posteriormente se realizarán las comparaciones entre las colecciones presentadas para poder identificar a la que
tiene menor, mayor e igual número de elementos.
 Cabe mencionar que este ejercicio se mediará para que los alumnos lo resuelvan de manera individual y se
revisará uno a uno para poder señalar áreas de oportunidad y realizar adecuaciones si así fuese el caso.
SESION 5
INICIO
 Daremos inicio con un bingo de colecciones.
 Dicha actividad la realizarán conformados en grupos colaborativos y tiene la finalidad de reforzar la identificación
de los números con la colección que los representa.
 Cabe mencionar que en esta etapa del proceso de enseñanza- aprendizaje los números que se manejarán serán
del 1 al 20.
DESARROLLO Y CIERRE
 Aun conformados en grupos colaborativos se les entregará una ficha de un color diferente para cada grupo
colaborativo.
 Cada grupo colaborativo a través de un representante pasará a poner su ficha en un espacio determinado en una
tira cuadriculada con números del 1 al 20.
- Rompecabezas de
números.
- Tarjetas con colecciones
para los grupos
colaborativos.
- Ejercicio de repaso
- Cartones del bingo de
colecciones.
- Fichas para marcar en los
cartones.
- Tira de números del 1 al 20

13. ESCUELA PRIMARIA
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SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
 Una vez que todos los grupos colaborativos ya colocaron su ficha se procede a pedirles que conformen cada
una de las colecciones que están señaladas por cada ficha; para realizar esto se les entrega material concreto
(palitos de madera, fichas de colores o semillas) y una tarjetas con las fichas del mismo color que las utilizadas.
 Se da un tiempo considerable para que los grupos construyan dichas colecciones.
 Después de construidas dichas colecciones se inicia a la comparación entre las colecciones conformadas,
primeramente estás serán de forma oral.
 Para culminar se les entrega una hoja con dibujos de las fichas que ellos colocaron se les pedirá que coloreen
las fichas de acuerdo a la solicitud del docente, después se les solicita que comparen las dos colecciones y que
encierren ya sea la de mayor, la de menor o de igual cantidad de acuerdo a lo señalado por el docente y a lo
realizado en la primera parte por cada uno de los grupos colaborativos.
 Cabe mencionar que esta actividad es muy extensa por lo que se determinó incluir el tiempo de desarrollo y
cierre.
 Con esta actividad se podrá tener una mayor visión de la habilidad de observación, comparación, de
reversibilidad de pensamiento y de pensamiento lógico.
- Fichas de identificación de
cada grupo colaborativo
con un color determinado.
- Material concreto para
representar cada una de
las colecciones.
- Ejercicio impreso con el
dibujo de las mismas fichas
para comparar.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el
entorno, compara e iguala colecciones mediante la colocación de los elementos faltantes, comparación de colecciones,
conformación de colecciones con el número de elementos dado.
- Plan y Programa 2011
- Libro del alumno
- Libro del maestro
- Antología de dinámicas de
integración
- Guía Santillana 1
- Carrusel de números 1 Edit.
Trillas
OBSERVACIONES:

14. ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
1 Deficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado
6.0
7.0
8.0
9.0 y 10.0
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPEÑO
Compara e iguala colecciones mediante la colocación de los elementos
faltantes.
Comparación de colecciones.
Conformación de colecciones con el número de elementos dado.
Compara e iguala colecciones mediante la colocación de los elementos
faltantes.
Comparación de colecciones.
Conformación de colecciones con el número de elementos dado.

15. ESCUELA PRIMARIA
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16. ESCUELA PRIMARIA
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GRADO: Primero GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español
FECHA: Semana 1 BLOQUE: I LECCIÓN: 1. Adivina quién es, 2. ¡Vamos a conocernos!, 3. Mis
cosas
TEMA:
Las vocales CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Descripción oral
Identificación de relación sonoro-gráfica de letras iniciales
Escritura de su nombre
Identificar personajes en una imagen, mediante la descripción oral que haga
un compañero, con la finalidad de desarrollar sus habilidades para escuchar.
Iniciar el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica mediante la escritura de
su nombre y la comparación entre ésta y las de sus compañeros,
identificándola en los útiles escolares.
Escribir su nombre y domicilio, así como reconocer la utilidad de estos datos en
acciones de la vida cotidiana.
COMPONENTE COMPETENCIAS
5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
Es un grupo integrado por 9 niños y 9 niñas que están dentro del rango de
edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica
el 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
lospropósitosycontenidosdelasasignaturasabordadasdurante el preescolar.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
diversidadenelgrupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente
de sana convivencia.
FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

17. ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se leerá un fragmento de un cuento y los alumnos irán prediciendo la continuación del mismo,
realizarán algunos dibujos y se pegará el título de dicho cuento en el lactómetro y todos los días se repasará dicho
nombre, así como su forma de escribir.
- Cuento
- Fotos de los alumnos
- Libro de texto.
- Ejercicio de identificación
de diversas partes del
cuerpo
- Fichas con los personajes y
las diversas partes del
cuerpo de éstos.
SESION 1
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos y con la intención de promover la comunicación entre compañeros e
introducir el tema de la importancia de reconocerse mediante una descripción sencilla a través de la identificación
de similitudes y diferencias entre las personas, jugaremos “Adivina quién” con fotos de los niños que se habrán
pedido o tomado con anticipación.
 En este juego, la escucha atenta y la precisión de la descripción que realicen los niños son elementos básicos del
lenguaje que desarrollarán.
 Para llevar a cabo el juego no se les pedirá literalmente hacer una descripción de sus compañeros, sino que se
les solicitará dar pistas de cómo es la persona.
DESARROLLO
 Una vez que se realizó el juego procederemos a revisar la página correspondiente a la lección ¡Adivina quién es!
de su libro de texto en la cual observaremos y mediante plenaria de grupo se nombrarán las características
físicas de los personajes que aparecen en dicha página.
 Se mostrarán las imágenes de los mismos personajes y se les colocará el nombre a cada uno retomando dicho
nombre con la lectura en grupo y en voz alta.
 Comentaremos que es lo que les hizo difícil en el momento de nombrar características de los personajes o en su
defecto que fue lo que se les hizo más fácil.
CIERRE
 Formados en grupos colaborativos se les entregarán un ejercicio en el que deberán de relacionar diferentes
partes del cuerpo con el personaje correcto, cabe mencionar que en dicha hoja de ejercicio habrán varios
personajes.
 Revisaremos dicho ejercicio relacionando las misas partes del cuerpo para cada personaje con fichas que los
niños puedan manipular, y dicha revisión se hará a través de la participación activa del grupo.
 Cabe mencionar que a su vez se revisará el trabajo realizado por cada alumno en el ejercicio entregado con la
finalidad de verificar su apropiación de los conocimientos.
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SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

18. ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx
SESION 2
INICIO
 Con la intención de movilizar sus conocimientos previos sobre la identificación de las letras del alfabeto, se
forman en grupos colaborativos y jugarán dominó de letras e imagen.
 Dicho ejercicio además de verificar sus conocimientos previos permitirá reforzar la identificación sonoro-gráfica
de las letras, así como ésta relación con una imagen que representa su sonido inicial.
 Cabe mencionar que, si se tuviesen niños con algún tipo de dificultad para la identificación de las letras, este es
el momento para reafirmarlo y que sea mucho más significativo al ser mediante un juego lúdico y entre pares.
DESARROLLO
 Revisaremos la página del libro de texto correspondiente a ¡Vamos a conocernos! En donde de primera instancia
se le solicitará que se dibujen en el recuadro propuesto por dicho libro.
 Se elegirán algunos de los niños para que muestren sus dibujos.
 Procederemos a solicitar que escriban su nombre en el espacio que destina el libro para ello, enfatizando en el
uso de la letra inicial con mayúscula al ser el nombre propio de una persona, con la finalidad de que ellos se
vayan familiarizando con los términos e identifiquen el trazo correspondiente a la mayúscula.
 Posteriormente se les solicitará que escriban la primera letra de su nombre en el espacio destinado, apoyando en
todo momento a aquellos alumnos que lo requieran.
 Posteriormente revisaremos en plenaria los nombres de cada uno de los alumnos y señalaremos entre toda la
letra inicial con la finalidad de reforzar su identificación y de apoyar a aquellos alumnos que requiere de un apoyo
extra.
CIERRE
 Para finalizar la sesión cada alumno recibe una hoja en la viene su nombre y debajo la letra inicial de éste, por lo
que deberán de remarcar dicha letra y colorear su nombre, dicho ejercicio tiene como intención reforzar la
motricidad fina para el trazo de letras y números, así como también ejercitar la escritura de su nombre y la
identificación de la letra inicial de su nombre.
TAREA: Recortar y pegar palabras que inician de igual manera con la letra inicial de su nombre.
SESIÓN 3
INICIO
 Daremos inicio jugando adivinanzas de alumnos mediante unos papelitos que contendrán dichas características
físicas las cuales serán escritas previamente y serán puestas en una tómbola; un alumno representante de cada
grupo colaborativo pasa a sacar un papelito y el docente lee dichas características para que el grupo identifique
de quién se trata.
 Los grupos van acumulando puntos tantas veces como identifiquen a los alumnos mencionados por sus
características.
- Dominó de letras del abecedario
- Libro de texto
- Ejercicio de repaso de su
nombre y su letra inicial.
- Papelitos con
características de los
alumnos.
- Recipiente que funcione
como tómbola
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

19. ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx
 Conforme van identificando a los alumnos se van pegando en el pizarrón los nombres de éstos.
DESARROLLO
 Una vez colocados todos los nombres de los alumnos en el pizarrón en plenaria se les pedirá que clasifiquemos
los nombres de acuerdo a la letra inicial, es decir, agruparán los nombres que inicien con la misma letra.
 Estos serán colocados nuevamente en el pizarrón, donde también se señalará con que letra inician los grupos de
nombres con la intención de que sean más rápido ubicados y que apoye a aquellos alumnos que requieren
alguna adecuación extra.
 Revisaremos la página correspondiente a la segunda actividad propuesta en la lección ¡Vamos a conocernos! y
se les solicitará que identifiquen su nombre de los que fueron pegados en el pizarrón y que copien tanto su
nombre como el de los alumnos que su nombre inicia con la misma letra del suyo. Durante este copiado se
brindará apoyo a los alumnos con alguna área de oportunidad.
CIERRE
 Por último, se les pedirá que dibujen al docente en el espacio reservado para ello en la página.
 El docente pegará un cartel con su nombre que los alumnos deberán de copiar en el espacio donde lo solicita y
se analizará que otros nombres de los alumnos inician con la misma letra del nombre del docente.
SESION 4
INICIO
 Se formarán en grupos colaborativos y jugaremos lotería de sílabas con la finalidad de ejercitar la identificación
sonoro – gráfica de dichas sílabas.
 Cabe mencionar que el proceso de lectoescritura está en proceso por lo que se emplean diversas estrategias
para ir ejercitando de manera global dicho proceso y a su vez darle continuidad al libro de texto.
DESARROLLO
 Revisaremos la página correspondiente a la lección “Mis cosas” en donde primeramente se les mostrará en
grande las mismas imágenes de los objetos del libro, y se les cuestionará su nombre.
 Se tendrán preparados carteles pequeños con los nombres de dichos objetos que al tiempo que los alumnos
identifican el nombre se les muestra la forma de escribirlo. Esto con la intención de reforzar el proceso de
lectoescritura.
 Una vez que se llevó a cabo esto, los alumnos proceden a escribir su nombre debajo de cada objeto que ellos
quisieran tener o que poseen, recordando que los objetos son los mismos que se vieron en el inicio del
desarrollo.
CIERRE
 Se revisará que los alumnos escriban la letra inicial con mayúscula recordándoles que se trata de un nombre
propio y por lo tanto inicia con mayúscula.
- Cartelitos con nombres de
los alumnos
- Libro de texto
- Libro de texto
- Lotería de sílabas
- Libro de texto
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

20. ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx
 En su cuaderno dibujarán los objetos que en su libro eligieron y copiarán el nombre de éstos con la intención de
reafirmar el proceso de lectoescritura y de reforzar la identificación sonoro- gráfica.
TAREA: Escribir con la ayuda de un adulto su dirección en la parte final de la actividad de “Mis cosas”.
SESION 5
INICIO
 Como sesión de repaso, iniciaremos conformados en grupos colaborativos y se les entregarán fichas con los
nombres de todos los alumnos y deberán de clasificar todos aquellos que inicien con la misma letra, con la
finalidad de ejercitar la identificación gráfica de las letras, así como ejercitar el reconocer su nombre y el de otros
compañeros.
DESARROLLO
 Realizaremos en plenaria de grupo un dominó de letras mayúsculas y minúsculas con la intención de ejercitar la
relación de mayúsculas y minúsculas de la misma letra.
 Cabe mencionar que esta actividad reforzará los contenidos vistos en las sesiones pasadas tanto de la relación
sonoro gráfica, como del uso de la mayúscula.
CIERRE
 De manera individual se les entrega una hoja de ejercicio en la cual se muestran diversos objetos y ellos deberán
colocar su nombre debajo de aquellos que les gustaría tener.
 Se revisa dicho ejercicio de manera individual puesto que tiene la finalidad de verificar que dominan la escritura
de su nombre.
.
- Cuaderno del alumno
- Cuaderno del alumno
- Hoja de diptongos
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el
entorno, identifica características físicas de los compañeros de clase, enumera con claridad características de sus
compañeros, relaciona letra e imagen relacionada a dicha letra, escribe su nombre de manera fluida, identifica la letra
inicial de su nombre y la relaciona con el nombre de otros compañeros que inician igual.
- Plan y Programa 2011
- Libro del alumno
- Libro del maestro
- Antología de dinámicas de
integración
- Guía Santillana1
OBSERVACIONES:

21. ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
1 Deficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado
6.0
7.0
8.0
9.0 y 10.0
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPEÑO
Identifica características físicas de los compañeros de clase, enumera con
claridad características de sus compañeros.
Relaciona letra e imagen relacionada a dicha letra.
Escribe su nombre de manera fluida.
Identifica la letra inicial de su nombre y la relaciona con el nombre de otros
compañeros que inician igual.
Identifica características físicas de los compañeros de clase, enumera
con claridad características de sus compañeros.
Relaciona letra e imagen relacionada a dicha letra.
Escribe su nombre de manera fluida.
Identifica la letra inicial de su nombre y la relaciona con el nombre de
otros compañeros que inician igual.

22. ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR xxxx-xxxx
GRADO: Primero GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español
FECHA: Semana 2 BLOQUE: I LECCIÓN: 4. Contemos un cuento
5. Los nombres de mis compañeros
6. María fue al mercado
TEMA:
CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje y comunicación
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Predicciones.
Secuencia de hechos.
Orden cronológico en cuento y noticias.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Inventar un cuento a partir de imágenes y narrarlo a otros compañeros del
grupo.
Continuar con el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro
convencional de las letras en palabras mediante el análisis de los nombres de
los compañeros.
Disfrutar la lectura de un texto breve y continuar con su avance en el
reconocimiento de las características del sistema de escritura a partir del
análisis de algunas palabras que aparecen en éste.
COMPONENTE COMPETENCIAS
5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del
grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmentelos
propósitosycontenidosdelasasignaturasabordadasdurante el preescolar.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
diversidadenelgrupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operac