PORTOLLANO (88)
FORMA
SIGNIFICADO
NIÑ@S CON “NORMAL”
CAPACIDAD
INTELECTUAL Y SIN
TRASTORNOS
NEUROLÓGICOS,
SENSORIALES O
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El manual DSM IV al definir disgrafía hace referencia
tanto a la dimensión motriz como a la simbólica.
La disgrafía se car...
 Trastornos de tipo madurativo
 Trastornos de la lateralización
 Trastornos de la eficiencia motora
 Trastornos del es...
a) Disgrafía Primaria (evolutiva):
- Disgrafía disléxica o disortografía (contenido de la
escritura).
- Disgrafía caligráf...
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de
Educación
Ley 17/2007 de 10 de Diciembre, de
Educación de Andalucía.
Decreto 328/2010...
Tener en cuenta documentos básicos: Plan de Centro (LEA, art. 126), el
cual incluye:
A)Proyecto de Gestión (Art.129): uso ...
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
Para articular esta medida se hace preciso la
modificación de determinados elemento...
ACTIVIDADES
Diseñar las actividades de forma que sean amplias, con diferentes
grados de dificultad y niveles de actuación ...
METODOLOGÍA
Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión del alumnado
Priorizar métodos que favorezcan la experiencia direc...
 Último nivel de concreción curricular, trabajará dentro del
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Nieto (1994): Propone algunas actividades.
 Ejercicios de psicomotricidad básica para lograr poco a poco
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A tener en
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-Evitar presionar al niño/a.
-Crear una atmósfera familiar de
confianza y afecto.
-Realizar actividades...
 Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo un
ritmo.
 Girar las manos, primero con los puños cerrados, después...
 Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego
siguiendo órdenes.
 Tocar cada dedo con el pulgar de la mano corr...
 Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas...
 Ensartar un cordón en planchas y/o bolas perforadas.
 Abrochar y desa...
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•PRESENTAR INHABILIDAD PARA EL MANEJO DE LA ESCRITURA QUE SE MANIFIESTA POR UNA MALA CALIDAD
GRÁFICA; ES DECIR, UNA DEFI...
Realizado por:
ELÍSABETH CRUZ SALAS
JUAN ANTONIO DOMINGUEZ MÁRQUEZ
ROSA GONZÁLEZ MALDONADO
DOLORES LÓPEZ FUENTES
LAURA VAZ...
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  1. 1. PORTOLLANO (88) FORMA SIGNIFICADO NIÑ@S CON “NORMAL” CAPACIDAD INTELECTUAL Y SIN TRASTORNOS NEUROLÓGICOS, SENSORIALES O AFECTIVOS “INTENSOS”. TRASTORNO FUNCIONAL DE LA ESCRITURA
  2. 2. El manual DSM IV al definir disgrafía hace referencia tanto a la dimensión motriz como a la simbólica. La disgrafía se caracteriza por errores gramaticales, de puntuación, organización pobre de los párrafos, múltiples errores de ortografía y una grafía deficitaria. A través de esta definición
  3. 3.  Trastornos de tipo madurativo  Trastornos de la lateralización  Trastornos de la eficiencia motora  Trastornos del esquema corporal y funciones perceptivo motrices  Trastornos derivados de dificultades disléxicas
  4. 4. a) Disgrafía Primaria (evolutiva): - Disgrafía disléxica o disortografía (contenido de la escritura). - Disgrafía caligráfica o motriz (forma de la escritura). b) Disgrafía Secundaria (adquirida): Está condicionada por un componente neurológico o sensorial y es una manifestación sintomática de una lesión cerebral. La letra defectuosa estaría condicionada por dicho trastorno.
  5. 5. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación Ley 17/2007 de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía. Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que regula … Infantil y Primaria Orden 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
  6. 6. Tener en cuenta documentos básicos: Plan de Centro (LEA, art. 126), el cual incluye: A)Proyecto de Gestión (Art.129): uso de los recursos materiales y humanos del centro (utilización de cuadernillos ). B)Reglamento de Organización y Funcionamiento (LEA, art.128): normas organizativas y de funcionamiento (horarios de profesores) C) Proyecto Educativo (LEA, art.127): recoge valores, objetivos y prioridades de actuación, las líneas de actuación pedagógica, la concreción curricular, … (diseño de adaptaciones curriculares, modificación de metodología, concreción de criterios de promoción) PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
  7. 7. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA Para articular esta medida se hace preciso la modificación de determinados elementos curriculares, como son:metodología y actividades
  8. 8. ACTIVIDADES Diseñar las actividades de forma que sean amplias, con diferentes grados de dificultad y niveles de actuación para trabajar un mismo contenido Actividades que permitan varias posibilidades de ejecución y expresión Establecer momentos diferenciados Diseñar las actividades de manera equilibrada en diferentes formas de agrupamiento Planificar algunas actividades de libre elección por parte de los alumnos/as.
  9. 9. METODOLOGÍA Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión del alumnado Priorizar métodos que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la comunicación Emplear estrategias que favorezcan la motivación intrínseca y amplíen los intereses de los alumnos mediante la utilización de métodos cooperativos (agrupamientos flexibles o tutoría entre iguales, entre otros) Fomentar estrategias de dinámica de grupos.
  10. 10.  Último nivel de concreción curricular, trabajará dentro del aula con el grupo clase y lo orientaremos como refuerzo para el alumno/a con dicha dificultad de aprendizaje y de afianzamiento para el resto de alumnado.  Evaluar la situación en que se encuentran los factores implicados: Motricidad. Esquema corporal. Lateralización (ambidextrismos, zurdería contrariada, lateralidad cruzada). Aptitud visual (déficits visuales). Orientación espacio-temporal (que origina problemas de tipo topológico, direccionalidad, posiciones defectuosas respecto al renglón, etc.).
  11. 11. Nieto (1994): Propone algunas actividades.  Ejercicios de psicomotricidad básica para lograr poco a poco coordinación motora, agilidad, flexibilidad y ritmo Ejercicios con pelotas para la coordinación ojo-mano (lanzamiento y recepción) Ejercicios de "expresión corporal“ (ritmo, dramatizaciones,…) Ejercicios digitales para lograr agilidad dígito-manual (ensartables – hucha)  Ejercicios de trazos grafo-motores y reeducación de la letra (ficha) Líneas rectas con diversidad de materiales Líneas onduladas y curvas Ejercicios de trazo para mejorar la noción del espacio Calcado de dibujos Ejercicios sensoriales Ejercicios sobre papel Copia caligráfica y escritura espontánea
  12. 12. A tener en cuenta… -Evitar presionar al niño/a. -Crear una atmósfera familiar de confianza y afecto. -Realizar actividades que fomenten la lectura. Todas las actividades planteadas se pueden llevar a cabo como rutinas de la vida cotidiana.
  13. 13.  Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo un ritmo.  Girar las manos, primero con los puños cerrados, después con los dedos extendidos.  Mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones (hacia arriba, hacia abajo, movimiento circular…).  Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio, luego más rápido. Actividades para desarrollar la destreza de las manos :
  14. 14.  Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo órdenes.  Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente, aumentando la velocidad.  Tocar el tambor o “teclear” con los dedos sobre la mesa, aumentando la velocidad.  Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrás de otro, empezando por el meñique. Actividades para desarrollar la destreza de los dedos:
  15. 15.  Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas...  Ensartar un cordón en planchas y/o bolas perforadas.  Abrochar y desabrochar botones.  Atar y desatar lazos.  Encajar y desencajar objetos.  Manipular objetos pequeños (lentejas, botones…).  Modelar con plastilina bolas, cilindros…  Recortar con tijeras. Actividades para desarrollar la coordinación viso- manual:
  16. 16. 1 •PRESENTAR INHABILIDAD PARA EL MANEJO DE LA ESCRITURA QUE SE MANIFIESTA POR UNA MALA CALIDAD GRÁFICA; ES DECIR, UNA DEFICIENTE REALIZACIÓN DE LOS TRAZOS QUE SE TRADUCE EN UNA ESCRITURA ILEGIBLE Y DISCOORDINADA. 2 •LAS DIFICULTADES EN LA ESCRITURA, APARECEN GENERALMENTE ENTRE LOS 7 Y 10 AÑOS. 3 •NO POSEER NINGÚN DÉFICIT INTELECTUAL, EMOCIONAL, SENSORIAL, Y/O NEUROLÓGICO IMPORTANTES. 4 •HABER RECIBIDO UNA ADECUADA ESTIMULACIÓN EN SU ENTORNO (SOCIOAMBIENTAL Y EDUCATIVO). 5 •CAUSAS: DE TIPO MADURATIVO, DE LA LATERALIZACIÓN, DE LA EFICIENCIA MOTORA, DEL ESQUEMA CORPORAL Y FUNCIONES PERCEPTIVO MOTRICES, Y TRASTORNOS DERIVADOS DE DIFICULTADES DISLÉXICAS. 6 •SE CARACTERIZAN POR: ESCRITURA IMPULSIVA, NO PRESENTAN ORGANIZACIÓN TEXTUAL NI ESPACIAL, NO REALIZAN ESTRATEGIAS DE REVISIÓN. 7 •TRABAJAR MEDIANTE LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA (COORDINACIÓN, LATERALIZACIÓN, EQUILIBRIO) Y FINA (COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL, PINZA DIGITAL). 8 •A NIVEL DE CENTRO: CONTINUIDAD ENTRE LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA, PRESTANDO ESPECIAL ATENCIÓN AL DESARROLLO PSICOMOTOR. 9 •A NIVEL DE AULA: VARIEDAD DE RECURSOS MANIPULATIVOS, ASÍ COMO FOMENTAR LA EXPRESIÓN CORPORAL (RITMO). 1 0 •A NIVEL FAMILIAR: TRABAJAR ACTIVIDADES COTIDIANAS QUE FOMENTEN LA PSICOMOTRICIDAD FINA (ABOTONARSE, UTLIZAR CUBIERTOS, DESATAR Y ATAR).
  17. 17. Realizado por: ELÍSABETH CRUZ SALAS JUAN ANTONIO DOMINGUEZ MÁRQUEZ ROSA GONZÁLEZ MALDONADO DOLORES LÓPEZ FUENTES LAURA VAZ VALENZUELA

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