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PILAR BADA
MERCEDES RUIZ
   En Educación Especial, los modelos didácticos
    derivan de un enfoque sobre las dificultades del
    aprendizaje y configuran un modelo de
    intervención.

   En cada modelo se proponen diversas estrategias
    o técnicas de intervención.

   La metodologías que se aplican o pueden
    aplicarse en la E.E. responden al modelo
    didáctico que adopte el profesor para la
    enseñanza de esos alumnos, coherente con un
    enfoque de la E.E.
   La metodología que se adopte, como
    esquema de acción didáctica, se basa en el
    proceso de enseñanza - aprendizaje, por lo
    que el método o metodología debe de ser
    coherente con un modelo de aprendizaje.

   La metodología didáctica de la Educación
    Especial está marcada por diversos modelos
    didácticos.

   Estos son:
   Son las de orientación conductista
   En estos modelos conductistas se identifican tres
    principios básicos:
    ◦ Individualización y dominio de la habilidad.
    ◦ Enseñanza directa de la habilidad deficiente, en lugar de
      la intervención sobre una supuesta capacidad
      subyacente.
    ◦ Evaluación continua durante el proceso de intervención
      correctiva, que permita modificar el programa de
      intervención, si fuera necesario.
   Análisis individualizado de la conducta.
   Es un modelo que en la actualidad se sigue
    aplicando para el aprendizaje de
    hábitos, habilidades y conductas concretas.
   Las dificultades de aprendizaje se explican de
    forma lineal: los alumnos no aprenden las
    respuestas adecuadas a los estímulos de la
    enseñanza .
   El PEA se considera como un proceso de
    intervención de carácter tecnológico.
   El profesor = un ingeniero de la enseñanza, que
    diseña el proceso, de manera que se produzca un
    aprendizaje.

   Procedimientos de actuación directa:
    ◦ Describir la conducta que se desea modificar.
    ◦ Medir la conducta detectando el incremento a partir de la
      situación inicial.
    ◦ Realizar cambios en el contexto inmediato para acelerar o
      decelerar las respuestas del alumno.
    ◦ Evaluación para determinar si el progreso es satisfactorio.
   Modelo de modificación de conducta cognitiva:

    ◦ Se fundamenta en la distinción esencial entre proceso y
      actuación. Su objetivo es explicar y modificar la actuación en
      relación con los procesos cognitivos subyacentes.

    ◦ El carácter programático de la enseñanza en este modelo se
      percibe en los siguientes aspectos:

       Sólo se presentan pocas estrategias cada vez.
       Hasta que el alumno no ha dominado un paso de una
        estrategia concreta no se le enseña el paso siguiente.
       El profesor define cada paso de la estrategia, hace una
        demostración de la forma de aplicarla.
       La corrección del error es inmediata y directa.
       Los criterios en la evaluación son:
         a) si el alumno sigue los pasos señalados
         b) si puede verbalizar adecuadamente las instrucciones de
           la estrategia
         c) si ha alcanzado el criterio de dominio.
   Se basan en las teorías cognitivos del aprendizaje en las
    que se entienden que el aprendizaje consiste sólo en el
    desarrollo de procesos, estrategias y operaciones
    mentales.

    Existen distintos modelos cognitivos de aprendizaje
    pero todos ellos ponen el acento en el papel activo del
    aprendiz y otros insisten en la necesidad y el papel
    mediador del contexto.

   Son los que dominan actualmente.

   Los métodos didácticos en la Educación Especial, deben
    de ir dirigidos a lograr el aprendizaje de habilidades y
    conocimientos necesarios para el desarrollo de la
    comunicación en toda la posible variedad de
    modalidades que ésta puede adoptar.
   Aspectos esenciales que caracterizan el
    proceso de enseñanza-aprendizaje en los
    modelos cognitivos:

    ◦ 1) el papel activo del alumno

    ◦ 2) la mediación del profesor o del adulto

    ◦ 3) proceso interactivo.


   Hay distintos modelos didácticos cognitivos:
   Centra su atención en el alumno como sujeto activo
    del aprendizaje. Sujeto dotado de capacidad para la
    construcción y reconstrucción del conocimiento.
   Se valora tanto la experiencia externa (el
    empirismo) como la actividad interna del sujeto
    (racionalismo).
   En efecto, aprender puede interpretarse en un
    doble sentido:
    ◦ 1) como asimilación de nuevos conocimientos
    ◦ 2) como reestructuración de los conocimientos ya
      existentes.
   Mediación del profesor. El es quien inicia al alumno
    en el proceso de aprendizaje.
   El contexto de aprendizaje es la experiencia. El
    alumno aprende de la experiencia, la interpreta y la
    transforma en contenidos conceptuales y les da
    forma propia.
   Contexto social como generador de aprendizaje.
   El centro de atención es la interacción en el aula
    entre profesor y alumno, de una parte, y, de
    otra, la interacción de los alumnos entre sí.
   Los modelos de aprendizaje socializado
    defienden la necesidad de la intervención de
    otros, para generar el conocimiento individual.
    El conocimiento se adquiere a través de la
    interacción con otros y a través de instrumentos
    culturales, como el lenguaje.
   El aprendizaje mediado es también un
    aprendizaje compartido, en colaboración.
   El aprendizaje es dialógico y mediado
    socialmente.
   El centro de atención en este modelo
    didáctico es el desarrollo de estrategias de
    aprendizaje, a fin de capacitar al alumno para
    analizar y resolver problemas nuevos con
    eficacia, en situaciones académicas y extra-
    académicas; es decir, para adquirir y aplicar
    el `conocimiento estratégico´.

   Se sustenta en los siguientes principios:
    ◦ El pensamiento se hace realidad en tareas
      específicas.
    ◦ Cambio en el rol del profesor.
    ◦ Cambio en la interpretación del alumno.
    ◦ El contexto de aprendizaje.
   Todos los procedimientos de enseñanza en
    cualquiera tienen características comunes:

   1) implicación de los alumnos como participantes
    activos en el proceso de aprendizaje
   2) Verbalización en algún momento
   3) La respuesta esperada se articula en una
    secuencia de pasos concretos
   4) ejemplificación de la estrategia que se está
    adquiriendo
   5) objetivo de la intervención es obtener una
    respuesta planificada y reflexiva.
   En la inclusión de estrategias de aprendizaje
    en el currículo se pueden seguir varias
    opciones:
    ◦ 1) suplantar los currículos existentes
    ◦ 2) complementarlos
    ◦ 3) integrarlas en ellos.
   Para determinar qué estrategias deben
    incluirse en el currículo, es necesario
    establecer:
    ◦ 1) qué estrategias necesita adquirir el alumno
    ◦ 2) qué procesos cognitivos están implicados en la
      estrategia
    ◦ 3) qué relación tiene la estrategia con las exigencias
      del currículo.
   La metacognición, se refiere al conocimiento
    del propio conocimiento: conocimiento y
    control que una persona tiene de sus
    procesos y estados cognitivos.

   Incluye dos dimensiones:
    ◦ 1) conciencia de la persona, de la tarea y de las
      variables que afectan a la estrategia
    ◦ 2) uso de este conocimiento, para
      planificar, controlar y regular la actuación
      estratégica.

   El conocimiento metacognitivo incluye:
    ◦ 1) conocimiento sobre el conocimiento.
    ◦ 2) regulación del conocimiento.
    ◦ 3) selección y aplicación de estrategias eficaces.
   Supone abordar la realidad como un todo
    complejo, sin detrimento de que se puedan analizar
    separadamente cada uno de sus elementos, pero sin
    obviar la referencia a los demás, con los que
    interactúa.

   Las dificultades en el aprendizaje no pueden
    concebirse como exclusivamente intrínsecas al
    alumno, sino derivadas de todo el proceso didáctico o
    de alguno de sus elementos: el profesor, el
    currículo, el contexto escolar y social.

   Elementos esenciales que definen la dinámica de
    acción del currículum son:
   Los sujetos del currículum que se implican en un
    proceso de enseñanza.

   Los objetivos y contenidos del currículum que
    marcan el sentido y las finalidades del proceso
    de enseñanza.

   Los recursos materiales que favorecen la
    consecución.

   El contexto en el que se desenvuelve el
    currículum.

   La metodología y evaluación diseñada por el
    profesor para favorecer el aprendizaje de todos
    los alumnos.
Modelos educativos
   “individualización didáctica”: la preocupación por
    respetar las peculiaridades psico-físicas del
    alumno, tanto en relación con la situación dentro
    de la escuela, como con la programación
    didáctica y las estrategias metodológicas.

   Dos perspectivas:

   La perspectiva individual contempla al alumno
    con problemas de aprendizaje
    individualmente, al margen de los demás
    alumnos considerados "normales". La enseñanza
    individual (alumno por alumno) es la mejor forma
    de atender a estos alumnos. Alumnos con
    problemas para aprender, se puede denominar
    modelo individual de Educación Especial.
   Una perspectiva curricular que contempla a
    los alumnos con problemas de aprendizaje de
    forma contextualizada, teniendo en cuenta
    otros factores -no sólo los individuales- que
    determinan sus problemas de
    aprendizaje, como pueden ser los familiares
    y/o escolares. tienen en cuenta todos los
    elementos que intervienen en el proceso de
    enseñanza y aprendizaje y todos los
    componentes del currículum
   Educación especial = enseñanza correctiva.

   "Cada niño es, en muchos aspectos, diferente de cualquier otro.
    Esta peculiaridad se manifiesta, naturalmente, en el aprendizaje
    escolar, donde podemos afirmar que se dan tantos casos como
    alumnos. Si consideramos concretamente el campo de las
    deficiencias discentes, nos encontramos nuevamente con una
    gama ilimitada de variaciones. En efecto, no existen dos casos de
    anomalías de aprendizaje iguales entre si o producidas
    totalmente por las mismas causas. En consecuencia, el
    tratamiento correctivo habrá de ser también diferente para cada
    niño y para cada una de las dificultades. Sin embargo, es
    evidente que todo proceso correctivo se ajusta a unos principios
    básicos comunes, independientemente de la naturaleza del
    problema y de la materia de enseñanza a que se aplique. Estos
    principios constituyen las condiciones generales de aplicabilidad
    de la enseñanza correctiva." (Brueckner y Bond, 1989, p.
    109, obra original de 1955).
   El tratamiento debe estar basado en el diagnóstico.
   El tratamiento debe tomar en consideración el
    sentimiento del propio valor del alumno.
   La enseñanza correctiva ha de ser individualizada.
   El programa correctivo debe ser estimulante y bien
    motivado.
   Los ejercicios y materiales deben seleccionarse
    cuidadosamente
   El tratamiento debe tener en cuenta todas las
    circunstancias ambientales en que el niño se
    desenvuelve.
   El progreso del niño debe ser continuamente
    evaluado
   Los métodos de enseñanza utilizados habrán de ser
    de probada eficacia
   Basa el aprendizaje en las posibilidades
    individuales reales de cada sujeto.
   Respeta el ritmo de trabajo personal de cada uno.
   Es necesario que el proceso de enseñanza-
    aprendizaje se adapte a las características propias
    de cada individuo, y que se enmarque en un
    contexto realista al ajustarse los objetivos a las
    potencialidades del alumno.
   Se establece una jerarquía de objetivos que respeta
    las posibilidades y el ritmo de aprendizaje de cada
    alumno y su estilo de aprendizaje
   Los contenidos no rigen el proceso de enseñanza-
    aprendizaje, sino que son los objetivos los
    rectores de todo el proceso, por estar
    jerarquizados en orden de dificultad.
   Debe existir un alto grado de motivación que lo
    impulse a la acción educativa, por lo que las
    actividades diseñadas deberán ser diversas y
    variadas.
   Se base en la “diversificación de la acción”.
   Evaluación de tipo diagnóstico para la actuación
    docente y para el diseño de toda la intervención
    educativa.
   Evaluación del proceso, evaluación progresiva de
    todo el proceso educativo, y que refleja los logros
    obtenidos.
   Planes individualizados de dominio versus planes
    individualizados de transición: para diferenciar los
    programas que pertenecen a una área curricular
    concreta, diseñados para el aprendizaje de
    habilidades específicas, de aquellos planes
    preparados para minimizar las dificultades de alumno
    en cualquier circunstancia de cambio (de etapa, de
    entorno postescolar, etc.).

   Programas basados en el análisis de tareas versus
    programas centrados en el adiestramiento de
    habilidades: para diferenciar los modelos centrados
    en el contexto y en el análisis de las tareas de
    aprendizaje, de los basados en el propio alumno.
   Programas estructurados alrededor de un
    componente instruccional específico versus
    programas equilibrados: para distinguir los
    modelos en función del valor conferido a los
    distintos componentes instruccionales. Según
    esta tipología, los SIIIE se dividen en dos
    grandes grupos:
    ◦ Programas estructurados en torno a un subsistema
      (evaluación/diagnóstico, contenidos, objetivos, ….).
    ◦ Programas equilibrados en sus componentes.
   Más que hablar de individualización se considera
    más adecuado referirse al concepto de
    personalización, porque no opone individuo y
    grupo y no condiciona el desarrollo personal al
    aislamiento respecto a los demás, sino todo lo
    contrario: sólo hay personalización en el seno del
    grupo, en el trato diferenciado, en las
    posibilidades diversas -dentro de un mismo
    planteamiento de trabajo- de los objetivos, de
    los contenidos, de las
    actividades…, adecuándolas a las características
    personales de cada alumno.
Modelo de pensamiento y marco de
acción.
   Su obstáculo = individualismo profesional.
   Desarrollar una cultura inclusiva, abierta a la
    diversidad.
   Cultura de colaboración:
    ◦   Extendida en tiempo y espacio.
    ◦   Evolucionista.
    ◦   “natural”
    ◦   Espontánea.
    ◦   Impredecible.
    ◦   Publico mezclado con privado.
    ◦   Orientada al desarrollo.

    Beneficios de la colaboración en la escuela.
   La colaboración entre comunidades escolares:
    el trabajo colaborativo intra e inter escuelas:

    ◦ Grupos de colaboración entre profesores.
    ◦ Los grupos inter-profesionales son grupos de
      colaboración entre profesionales internos y
      externos de la escuela.
    ◦ Los agrupamientos inter-escuelas. Colaboración
      con otras escuelas.
   El apoyo a la diversidad como actividad
    colaborativa:
    ◦ Consideración del apoyo como actividad para
      todos.
    ◦ Atención especial a la escuela.
    ◦ Intervención más centrada en el currículum que en
      los alumnos.
    ◦ Énfasis especial en los procesos de aprendizaje en
      el aula.
    ◦ Coordinación con otras instituciones.
    ◦ Metodología basada en la colaboración.
        Identificar el problema
        Comprender y analizar
        Planificar la acción
        Evaluar los resultados
   El aprendizaje en el aula como espacio y
    ámbito de colaboración: el aprendizaje
    colaborativo:
    ◦ Revalorización del aprendizaje.
    ◦ Motiva a los alumnos a ayudarse unos a otros.
    ◦ Favorece los sentimientos de
      pertenencia, aceptación y apoyo.
    ◦ Favorece las relaciones interdependientes y
      cooperativas entre alumnos.
    ◦ Favorece el aprendizaje de actitudes positivas hacia
      los compañeros.
    ◦ Los alumnos se proporcionan atención y ayuda
      individual.
   El desarrollo social a través de la
    colaboración: la creación de comunidades de
    colaboración y ayuda entre compañeros:
    ◦ Círculos de amigos:
      Establecer un circulo de amigos alrededor de un
       alumno con NEE, para prestar ayuda y para generar
       conciencia y compromiso.
    ◦ Grupos de colaboración entre compañeros:
      Red colaborativa. Creación de espacio y tiempo
       específico que un grupo de alumnos dedica en los
       centros para atender demandas de otros alumnos que
       acuden allí voluntariamente.
    ◦ Comisiones de apoyo entre compañeros:
      Creación dentro del aula de una comisión de
       compañeros para el apoyo mutuo.
   La colaboración en el marco de la comunidad
    socio-educativa: familia y escuela:
    ◦ Colaboración familia escuela
    ◦ Transición de los alumnos a la vida adulta y laboral.
    ◦ Integración y participación en la comunidad.

   La investigación colaborativa:
    ◦ Busca la mejora del funcionamiento de la escuela.
    ◦ Transformación de la comunidad escolar.
Modelos educativos
   Acceso a la tecnología:
    ◦ adaptación flexible para los usuarios.
   Acceso a la comunicación:
    ◦ disminuir las diferencias de las características
      personales.
   Acceso a la información:
    ◦ favorece la utilización de varios formatos.
   Acceso a los espacios de formación:
    ◦ PEBBLES
   Acceso a las actividades de formación:
    ◦ ritmos de trabajo individualizados.
   Se pueden clasificar en:

    ◦   Accesibilidad
    ◦   Causa efecto
    ◦   Lectoescritura
    ◦   Logopedia
    ◦   SAAC
    ◦   Aplicaciones Tpwin
    ◦   Adaptación de Word
    ◦   Los periféricos
   Deficiencia motórica:
    ◦ Los periféricos de entrada del ordenador: ritmo y
      posibilidades del usuario.
    ◦ Programas de ayuda a la comunicación.
    ◦ Control del entorno.
    ◦ Sistemas de acceso a la información.
    ◦ Juegos y programas de entretenimiento.
    ◦ Los teclados en pantalla: con el ratón se hace clic.
    ◦ Pasa páginas: visualización y lectura de libros.
    ◦ C. TPWIN: teclados en pantalla.
   Deficiencia visual:
    ◦   Facilitar la visión de imágenes.
    ◦   Sistema braile, código morse, síntesis de voz.
    ◦   Configuración del sistema windows.
    ◦   Las lupas informáticas.
    ◦   Voz pregrabada o sonido digitalizado.
    ◦   CALCWAV una calculadora que habla
    ◦   Síntesis de voz.

   Deficiencia auditiva:
    ◦ Visualización de sonidos.
    ◦ Discriminador de fonemas.
    ◦ Visualizador fonético.
   Deficiencia mental:
    ◦   Nivel de complejidad.
    ◦   Elementos de control visibles.
    ◦   Con tutor.
    ◦   Toca toca:
         Programa causa efecto.
    ◦ Infograf
         Sistema gráfico de documentación.
    ◦ El taller de expresión y los cuentos.
         Vivencias estimuladoras que potencian su imagen
          personal.

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Modelos educativos

  • 2. En Educación Especial, los modelos didácticos derivan de un enfoque sobre las dificultades del aprendizaje y configuran un modelo de intervención.  En cada modelo se proponen diversas estrategias o técnicas de intervención.  La metodologías que se aplican o pueden aplicarse en la E.E. responden al modelo didáctico que adopte el profesor para la enseñanza de esos alumnos, coherente con un enfoque de la E.E.
  • 3. La metodología que se adopte, como esquema de acción didáctica, se basa en el proceso de enseñanza - aprendizaje, por lo que el método o metodología debe de ser coherente con un modelo de aprendizaje.  La metodología didáctica de la Educación Especial está marcada por diversos modelos didácticos.  Estos son:
  • 4. Son las de orientación conductista  En estos modelos conductistas se identifican tres principios básicos: ◦ Individualización y dominio de la habilidad. ◦ Enseñanza directa de la habilidad deficiente, en lugar de la intervención sobre una supuesta capacidad subyacente. ◦ Evaluación continua durante el proceso de intervención correctiva, que permita modificar el programa de intervención, si fuera necesario.  Análisis individualizado de la conducta.  Es un modelo que en la actualidad se sigue aplicando para el aprendizaje de hábitos, habilidades y conductas concretas.
  • 5. Las dificultades de aprendizaje se explican de forma lineal: los alumnos no aprenden las respuestas adecuadas a los estímulos de la enseñanza .  El PEA se considera como un proceso de intervención de carácter tecnológico.  El profesor = un ingeniero de la enseñanza, que diseña el proceso, de manera que se produzca un aprendizaje.  Procedimientos de actuación directa: ◦ Describir la conducta que se desea modificar. ◦ Medir la conducta detectando el incremento a partir de la situación inicial. ◦ Realizar cambios en el contexto inmediato para acelerar o decelerar las respuestas del alumno. ◦ Evaluación para determinar si el progreso es satisfactorio.
  • 6. Modelo de modificación de conducta cognitiva: ◦ Se fundamenta en la distinción esencial entre proceso y actuación. Su objetivo es explicar y modificar la actuación en relación con los procesos cognitivos subyacentes. ◦ El carácter programático de la enseñanza en este modelo se percibe en los siguientes aspectos:  Sólo se presentan pocas estrategias cada vez.  Hasta que el alumno no ha dominado un paso de una estrategia concreta no se le enseña el paso siguiente.  El profesor define cada paso de la estrategia, hace una demostración de la forma de aplicarla.  La corrección del error es inmediata y directa.  Los criterios en la evaluación son:  a) si el alumno sigue los pasos señalados  b) si puede verbalizar adecuadamente las instrucciones de la estrategia  c) si ha alcanzado el criterio de dominio.
  • 7. Se basan en las teorías cognitivos del aprendizaje en las que se entienden que el aprendizaje consiste sólo en el desarrollo de procesos, estrategias y operaciones mentales.  Existen distintos modelos cognitivos de aprendizaje pero todos ellos ponen el acento en el papel activo del aprendiz y otros insisten en la necesidad y el papel mediador del contexto.  Son los que dominan actualmente.  Los métodos didácticos en la Educación Especial, deben de ir dirigidos a lograr el aprendizaje de habilidades y conocimientos necesarios para el desarrollo de la comunicación en toda la posible variedad de modalidades que ésta puede adoptar.
  • 8. Aspectos esenciales que caracterizan el proceso de enseñanza-aprendizaje en los modelos cognitivos: ◦ 1) el papel activo del alumno ◦ 2) la mediación del profesor o del adulto ◦ 3) proceso interactivo.  Hay distintos modelos didácticos cognitivos:
  • 9. Centra su atención en el alumno como sujeto activo del aprendizaje. Sujeto dotado de capacidad para la construcción y reconstrucción del conocimiento.  Se valora tanto la experiencia externa (el empirismo) como la actividad interna del sujeto (racionalismo).  En efecto, aprender puede interpretarse en un doble sentido: ◦ 1) como asimilación de nuevos conocimientos ◦ 2) como reestructuración de los conocimientos ya existentes.  Mediación del profesor. El es quien inicia al alumno en el proceso de aprendizaje.  El contexto de aprendizaje es la experiencia. El alumno aprende de la experiencia, la interpreta y la transforma en contenidos conceptuales y les da forma propia.
  • 10. Contexto social como generador de aprendizaje.  El centro de atención es la interacción en el aula entre profesor y alumno, de una parte, y, de otra, la interacción de los alumnos entre sí.  Los modelos de aprendizaje socializado defienden la necesidad de la intervención de otros, para generar el conocimiento individual.  El conocimiento se adquiere a través de la interacción con otros y a través de instrumentos culturales, como el lenguaje.  El aprendizaje mediado es también un aprendizaje compartido, en colaboración.  El aprendizaje es dialógico y mediado socialmente.
  • 11. El centro de atención en este modelo didáctico es el desarrollo de estrategias de aprendizaje, a fin de capacitar al alumno para analizar y resolver problemas nuevos con eficacia, en situaciones académicas y extra- académicas; es decir, para adquirir y aplicar el `conocimiento estratégico´.  Se sustenta en los siguientes principios: ◦ El pensamiento se hace realidad en tareas específicas. ◦ Cambio en el rol del profesor. ◦ Cambio en la interpretación del alumno. ◦ El contexto de aprendizaje.
  • 12. Todos los procedimientos de enseñanza en cualquiera tienen características comunes:  1) implicación de los alumnos como participantes activos en el proceso de aprendizaje  2) Verbalización en algún momento  3) La respuesta esperada se articula en una secuencia de pasos concretos  4) ejemplificación de la estrategia que se está adquiriendo  5) objetivo de la intervención es obtener una respuesta planificada y reflexiva.
  • 13. En la inclusión de estrategias de aprendizaje en el currículo se pueden seguir varias opciones: ◦ 1) suplantar los currículos existentes ◦ 2) complementarlos ◦ 3) integrarlas en ellos.  Para determinar qué estrategias deben incluirse en el currículo, es necesario establecer: ◦ 1) qué estrategias necesita adquirir el alumno ◦ 2) qué procesos cognitivos están implicados en la estrategia ◦ 3) qué relación tiene la estrategia con las exigencias del currículo.
  • 14. La metacognición, se refiere al conocimiento del propio conocimiento: conocimiento y control que una persona tiene de sus procesos y estados cognitivos.  Incluye dos dimensiones: ◦ 1) conciencia de la persona, de la tarea y de las variables que afectan a la estrategia ◦ 2) uso de este conocimiento, para planificar, controlar y regular la actuación estratégica.  El conocimiento metacognitivo incluye: ◦ 1) conocimiento sobre el conocimiento. ◦ 2) regulación del conocimiento. ◦ 3) selección y aplicación de estrategias eficaces.
  • 15. Supone abordar la realidad como un todo complejo, sin detrimento de que se puedan analizar separadamente cada uno de sus elementos, pero sin obviar la referencia a los demás, con los que interactúa.  Las dificultades en el aprendizaje no pueden concebirse como exclusivamente intrínsecas al alumno, sino derivadas de todo el proceso didáctico o de alguno de sus elementos: el profesor, el currículo, el contexto escolar y social.  Elementos esenciales que definen la dinámica de acción del currículum son:
  • 16. Los sujetos del currículum que se implican en un proceso de enseñanza.  Los objetivos y contenidos del currículum que marcan el sentido y las finalidades del proceso de enseñanza.  Los recursos materiales que favorecen la consecución.  El contexto en el que se desenvuelve el currículum.  La metodología y evaluación diseñada por el profesor para favorecer el aprendizaje de todos los alumnos.
  • 18. “individualización didáctica”: la preocupación por respetar las peculiaridades psico-físicas del alumno, tanto en relación con la situación dentro de la escuela, como con la programación didáctica y las estrategias metodológicas.  Dos perspectivas:  La perspectiva individual contempla al alumno con problemas de aprendizaje individualmente, al margen de los demás alumnos considerados "normales". La enseñanza individual (alumno por alumno) es la mejor forma de atender a estos alumnos. Alumnos con problemas para aprender, se puede denominar modelo individual de Educación Especial.
  • 19. Una perspectiva curricular que contempla a los alumnos con problemas de aprendizaje de forma contextualizada, teniendo en cuenta otros factores -no sólo los individuales- que determinan sus problemas de aprendizaje, como pueden ser los familiares y/o escolares. tienen en cuenta todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje y todos los componentes del currículum
  • 20. Educación especial = enseñanza correctiva.  "Cada niño es, en muchos aspectos, diferente de cualquier otro. Esta peculiaridad se manifiesta, naturalmente, en el aprendizaje escolar, donde podemos afirmar que se dan tantos casos como alumnos. Si consideramos concretamente el campo de las deficiencias discentes, nos encontramos nuevamente con una gama ilimitada de variaciones. En efecto, no existen dos casos de anomalías de aprendizaje iguales entre si o producidas totalmente por las mismas causas. En consecuencia, el tratamiento correctivo habrá de ser también diferente para cada niño y para cada una de las dificultades. Sin embargo, es evidente que todo proceso correctivo se ajusta a unos principios básicos comunes, independientemente de la naturaleza del problema y de la materia de enseñanza a que se aplique. Estos principios constituyen las condiciones generales de aplicabilidad de la enseñanza correctiva." (Brueckner y Bond, 1989, p. 109, obra original de 1955).
  • 21. El tratamiento debe estar basado en el diagnóstico.  El tratamiento debe tomar en consideración el sentimiento del propio valor del alumno.  La enseñanza correctiva ha de ser individualizada.  El programa correctivo debe ser estimulante y bien motivado.  Los ejercicios y materiales deben seleccionarse cuidadosamente  El tratamiento debe tener en cuenta todas las circunstancias ambientales en que el niño se desenvuelve.  El progreso del niño debe ser continuamente evaluado  Los métodos de enseñanza utilizados habrán de ser de probada eficacia
  • 22. Basa el aprendizaje en las posibilidades individuales reales de cada sujeto.  Respeta el ritmo de trabajo personal de cada uno.  Es necesario que el proceso de enseñanza- aprendizaje se adapte a las características propias de cada individuo, y que se enmarque en un contexto realista al ajustarse los objetivos a las potencialidades del alumno.  Se establece una jerarquía de objetivos que respeta las posibilidades y el ritmo de aprendizaje de cada alumno y su estilo de aprendizaje
  • 23. Los contenidos no rigen el proceso de enseñanza- aprendizaje, sino que son los objetivos los rectores de todo el proceso, por estar jerarquizados en orden de dificultad.  Debe existir un alto grado de motivación que lo impulse a la acción educativa, por lo que las actividades diseñadas deberán ser diversas y variadas.  Se base en la “diversificación de la acción”.  Evaluación de tipo diagnóstico para la actuación docente y para el diseño de toda la intervención educativa.  Evaluación del proceso, evaluación progresiva de todo el proceso educativo, y que refleja los logros obtenidos.
  • 24. Planes individualizados de dominio versus planes individualizados de transición: para diferenciar los programas que pertenecen a una área curricular concreta, diseñados para el aprendizaje de habilidades específicas, de aquellos planes preparados para minimizar las dificultades de alumno en cualquier circunstancia de cambio (de etapa, de entorno postescolar, etc.).   Programas basados en el análisis de tareas versus programas centrados en el adiestramiento de habilidades: para diferenciar los modelos centrados en el contexto y en el análisis de las tareas de aprendizaje, de los basados en el propio alumno.
  • 25. Programas estructurados alrededor de un componente instruccional específico versus programas equilibrados: para distinguir los modelos en función del valor conferido a los distintos componentes instruccionales. Según esta tipología, los SIIIE se dividen en dos grandes grupos: ◦ Programas estructurados en torno a un subsistema (evaluación/diagnóstico, contenidos, objetivos, ….). ◦ Programas equilibrados en sus componentes.
  • 26. Más que hablar de individualización se considera más adecuado referirse al concepto de personalización, porque no opone individuo y grupo y no condiciona el desarrollo personal al aislamiento respecto a los demás, sino todo lo contrario: sólo hay personalización en el seno del grupo, en el trato diferenciado, en las posibilidades diversas -dentro de un mismo planteamiento de trabajo- de los objetivos, de los contenidos, de las actividades…, adecuándolas a las características personales de cada alumno.
  • 27. Modelo de pensamiento y marco de acción.
  • 28. Su obstáculo = individualismo profesional.  Desarrollar una cultura inclusiva, abierta a la diversidad.  Cultura de colaboración: ◦ Extendida en tiempo y espacio. ◦ Evolucionista. ◦ “natural” ◦ Espontánea. ◦ Impredecible. ◦ Publico mezclado con privado. ◦ Orientada al desarrollo. Beneficios de la colaboración en la escuela.
  • 29. La colaboración entre comunidades escolares: el trabajo colaborativo intra e inter escuelas: ◦ Grupos de colaboración entre profesores. ◦ Los grupos inter-profesionales son grupos de colaboración entre profesionales internos y externos de la escuela. ◦ Los agrupamientos inter-escuelas. Colaboración con otras escuelas.
  • 30. El apoyo a la diversidad como actividad colaborativa: ◦ Consideración del apoyo como actividad para todos. ◦ Atención especial a la escuela. ◦ Intervención más centrada en el currículum que en los alumnos. ◦ Énfasis especial en los procesos de aprendizaje en el aula. ◦ Coordinación con otras instituciones. ◦ Metodología basada en la colaboración.  Identificar el problema  Comprender y analizar  Planificar la acción  Evaluar los resultados
  • 31. El aprendizaje en el aula como espacio y ámbito de colaboración: el aprendizaje colaborativo: ◦ Revalorización del aprendizaje. ◦ Motiva a los alumnos a ayudarse unos a otros. ◦ Favorece los sentimientos de pertenencia, aceptación y apoyo. ◦ Favorece las relaciones interdependientes y cooperativas entre alumnos. ◦ Favorece el aprendizaje de actitudes positivas hacia los compañeros. ◦ Los alumnos se proporcionan atención y ayuda individual.
  • 32. El desarrollo social a través de la colaboración: la creación de comunidades de colaboración y ayuda entre compañeros: ◦ Círculos de amigos:  Establecer un circulo de amigos alrededor de un alumno con NEE, para prestar ayuda y para generar conciencia y compromiso. ◦ Grupos de colaboración entre compañeros:  Red colaborativa. Creación de espacio y tiempo específico que un grupo de alumnos dedica en los centros para atender demandas de otros alumnos que acuden allí voluntariamente. ◦ Comisiones de apoyo entre compañeros:  Creación dentro del aula de una comisión de compañeros para el apoyo mutuo.
  • 33. La colaboración en el marco de la comunidad socio-educativa: familia y escuela: ◦ Colaboración familia escuela ◦ Transición de los alumnos a la vida adulta y laboral. ◦ Integración y participación en la comunidad.  La investigación colaborativa: ◦ Busca la mejora del funcionamiento de la escuela. ◦ Transformación de la comunidad escolar.
  • 35. Acceso a la tecnología: ◦ adaptación flexible para los usuarios.  Acceso a la comunicación: ◦ disminuir las diferencias de las características personales.  Acceso a la información: ◦ favorece la utilización de varios formatos.  Acceso a los espacios de formación: ◦ PEBBLES  Acceso a las actividades de formación: ◦ ritmos de trabajo individualizados.
  • 36. Se pueden clasificar en: ◦ Accesibilidad ◦ Causa efecto ◦ Lectoescritura ◦ Logopedia ◦ SAAC ◦ Aplicaciones Tpwin ◦ Adaptación de Word ◦ Los periféricos
  • 37. Deficiencia motórica: ◦ Los periféricos de entrada del ordenador: ritmo y posibilidades del usuario. ◦ Programas de ayuda a la comunicación. ◦ Control del entorno. ◦ Sistemas de acceso a la información. ◦ Juegos y programas de entretenimiento. ◦ Los teclados en pantalla: con el ratón se hace clic. ◦ Pasa páginas: visualización y lectura de libros. ◦ C. TPWIN: teclados en pantalla.
  • 38. Deficiencia visual: ◦ Facilitar la visión de imágenes. ◦ Sistema braile, código morse, síntesis de voz. ◦ Configuración del sistema windows. ◦ Las lupas informáticas. ◦ Voz pregrabada o sonido digitalizado. ◦ CALCWAV una calculadora que habla ◦ Síntesis de voz.  Deficiencia auditiva: ◦ Visualización de sonidos. ◦ Discriminador de fonemas. ◦ Visualizador fonético.
  • 39. Deficiencia mental: ◦ Nivel de complejidad. ◦ Elementos de control visibles. ◦ Con tutor. ◦ Toca toca:  Programa causa efecto. ◦ Infograf  Sistema gráfico de documentación. ◦ El taller de expresión y los cuentos.  Vivencias estimuladoras que potencian su imagen personal.