2. En Educación Especial, los modelos didácticos
derivan de un enfoque sobre las dificultades del
aprendizaje y configuran un modelo de
intervención.
En cada modelo se proponen diversas estrategias
o técnicas de intervención.
La metodologías que se aplican o pueden
aplicarse en la E.E. responden al modelo
didáctico que adopte el profesor para la
enseñanza de esos alumnos, coherente con un
enfoque de la E.E.
3. La metodología que se adopte, como
esquema de acción didáctica, se basa en el
proceso de enseñanza - aprendizaje, por lo
que el método o metodología debe de ser
coherente con un modelo de aprendizaje.
La metodología didáctica de la Educación
Especial está marcada por diversos modelos
didácticos.
Estos son:
4. Son las de orientación conductista
En estos modelos conductistas se identifican tres
principios básicos:
◦ Individualización y dominio de la habilidad.
◦ Enseñanza directa de la habilidad deficiente, en lugar de
la intervención sobre una supuesta capacidad
subyacente.
◦ Evaluación continua durante el proceso de intervención
correctiva, que permita modificar el programa de
intervención, si fuera necesario.
Análisis individualizado de la conducta.
Es un modelo que en la actualidad se sigue
aplicando para el aprendizaje de
hábitos, habilidades y conductas concretas.
5. Las dificultades de aprendizaje se explican de
forma lineal: los alumnos no aprenden las
respuestas adecuadas a los estímulos de la
enseñanza .
El PEA se considera como un proceso de
intervención de carácter tecnológico.
El profesor = un ingeniero de la enseñanza, que
diseña el proceso, de manera que se produzca un
aprendizaje.
Procedimientos de actuación directa:
◦ Describir la conducta que se desea modificar.
◦ Medir la conducta detectando el incremento a partir de la
situación inicial.
◦ Realizar cambios en el contexto inmediato para acelerar o
decelerar las respuestas del alumno.
◦ Evaluación para determinar si el progreso es satisfactorio.
6. Modelo de modificación de conducta cognitiva:
◦ Se fundamenta en la distinción esencial entre proceso y
actuación. Su objetivo es explicar y modificar la actuación en
relación con los procesos cognitivos subyacentes.
◦ El carácter programático de la enseñanza en este modelo se
percibe en los siguientes aspectos:
Sólo se presentan pocas estrategias cada vez.
Hasta que el alumno no ha dominado un paso de una
estrategia concreta no se le enseña el paso siguiente.
El profesor define cada paso de la estrategia, hace una
demostración de la forma de aplicarla.
La corrección del error es inmediata y directa.
Los criterios en la evaluación son:
a) si el alumno sigue los pasos señalados
b) si puede verbalizar adecuadamente las instrucciones de
la estrategia
c) si ha alcanzado el criterio de dominio.
7. Se basan en las teorías cognitivos del aprendizaje en las
que se entienden que el aprendizaje consiste sólo en el
desarrollo de procesos, estrategias y operaciones
mentales.
Existen distintos modelos cognitivos de aprendizaje
pero todos ellos ponen el acento en el papel activo del
aprendiz y otros insisten en la necesidad y el papel
mediador del contexto.
Son los que dominan actualmente.
Los métodos didácticos en la Educación Especial, deben
de ir dirigidos a lograr el aprendizaje de habilidades y
conocimientos necesarios para el desarrollo de la
comunicación en toda la posible variedad de
modalidades que ésta puede adoptar.
8. Aspectos esenciales que caracterizan el
proceso de enseñanza-aprendizaje en los
modelos cognitivos:
◦ 1) el papel activo del alumno
◦ 2) la mediación del profesor o del adulto
◦ 3) proceso interactivo.
Hay distintos modelos didácticos cognitivos:
9. Centra su atención en el alumno como sujeto activo
del aprendizaje. Sujeto dotado de capacidad para la
construcción y reconstrucción del conocimiento.
Se valora tanto la experiencia externa (el
empirismo) como la actividad interna del sujeto
(racionalismo).
En efecto, aprender puede interpretarse en un
doble sentido:
◦ 1) como asimilación de nuevos conocimientos
◦ 2) como reestructuración de los conocimientos ya
existentes.
Mediación del profesor. El es quien inicia al alumno
en el proceso de aprendizaje.
El contexto de aprendizaje es la experiencia. El
alumno aprende de la experiencia, la interpreta y la
transforma en contenidos conceptuales y les da
forma propia.
10. Contexto social como generador de aprendizaje.
El centro de atención es la interacción en el aula
entre profesor y alumno, de una parte, y, de
otra, la interacción de los alumnos entre sí.
Los modelos de aprendizaje socializado
defienden la necesidad de la intervención de
otros, para generar el conocimiento individual.
El conocimiento se adquiere a través de la
interacción con otros y a través de instrumentos
culturales, como el lenguaje.
El aprendizaje mediado es también un
aprendizaje compartido, en colaboración.
El aprendizaje es dialógico y mediado
socialmente.
11. El centro de atención en este modelo
didáctico es el desarrollo de estrategias de
aprendizaje, a fin de capacitar al alumno para
analizar y resolver problemas nuevos con
eficacia, en situaciones académicas y extra-
académicas; es decir, para adquirir y aplicar
el `conocimiento estratégico´.
Se sustenta en los siguientes principios:
◦ El pensamiento se hace realidad en tareas
específicas.
◦ Cambio en el rol del profesor.
◦ Cambio en la interpretación del alumno.
◦ El contexto de aprendizaje.
12. Todos los procedimientos de enseñanza en
cualquiera tienen características comunes:
1) implicación de los alumnos como participantes
activos en el proceso de aprendizaje
2) Verbalización en algún momento
3) La respuesta esperada se articula en una
secuencia de pasos concretos
4) ejemplificación de la estrategia que se está
adquiriendo
5) objetivo de la intervención es obtener una
respuesta planificada y reflexiva.
13. En la inclusión de estrategias de aprendizaje
en el currículo se pueden seguir varias
opciones:
◦ 1) suplantar los currículos existentes
◦ 2) complementarlos
◦ 3) integrarlas en ellos.
Para determinar qué estrategias deben
incluirse en el currículo, es necesario
establecer:
◦ 1) qué estrategias necesita adquirir el alumno
◦ 2) qué procesos cognitivos están implicados en la
estrategia
◦ 3) qué relación tiene la estrategia con las exigencias
del currículo.
14. La metacognición, se refiere al conocimiento
del propio conocimiento: conocimiento y
control que una persona tiene de sus
procesos y estados cognitivos.
Incluye dos dimensiones:
◦ 1) conciencia de la persona, de la tarea y de las
variables que afectan a la estrategia
◦ 2) uso de este conocimiento, para
planificar, controlar y regular la actuación
estratégica.
El conocimiento metacognitivo incluye:
◦ 1) conocimiento sobre el conocimiento.
◦ 2) regulación del conocimiento.
◦ 3) selección y aplicación de estrategias eficaces.
15. Supone abordar la realidad como un todo
complejo, sin detrimento de que se puedan analizar
separadamente cada uno de sus elementos, pero sin
obviar la referencia a los demás, con los que
interactúa.
Las dificultades en el aprendizaje no pueden
concebirse como exclusivamente intrínsecas al
alumno, sino derivadas de todo el proceso didáctico o
de alguno de sus elementos: el profesor, el
currículo, el contexto escolar y social.
Elementos esenciales que definen la dinámica de
acción del currículum son:
16. Los sujetos del currículum que se implican en un
proceso de enseñanza.
Los objetivos y contenidos del currículum que
marcan el sentido y las finalidades del proceso
de enseñanza.
Los recursos materiales que favorecen la
consecución.
El contexto en el que se desenvuelve el
currículum.
La metodología y evaluación diseñada por el
profesor para favorecer el aprendizaje de todos
los alumnos.
18. “individualización didáctica”: la preocupación por
respetar las peculiaridades psico-físicas del
alumno, tanto en relación con la situación dentro
de la escuela, como con la programación
didáctica y las estrategias metodológicas.
Dos perspectivas:
La perspectiva individual contempla al alumno
con problemas de aprendizaje
individualmente, al margen de los demás
alumnos considerados "normales". La enseñanza
individual (alumno por alumno) es la mejor forma
de atender a estos alumnos. Alumnos con
problemas para aprender, se puede denominar
modelo individual de Educación Especial.
19. Una perspectiva curricular que contempla a
los alumnos con problemas de aprendizaje de
forma contextualizada, teniendo en cuenta
otros factores -no sólo los individuales- que
determinan sus problemas de
aprendizaje, como pueden ser los familiares
y/o escolares. tienen en cuenta todos los
elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje y todos los
componentes del currículum
20. Educación especial = enseñanza correctiva.
"Cada niño es, en muchos aspectos, diferente de cualquier otro.
Esta peculiaridad se manifiesta, naturalmente, en el aprendizaje
escolar, donde podemos afirmar que se dan tantos casos como
alumnos. Si consideramos concretamente el campo de las
deficiencias discentes, nos encontramos nuevamente con una
gama ilimitada de variaciones. En efecto, no existen dos casos de
anomalías de aprendizaje iguales entre si o producidas
totalmente por las mismas causas. En consecuencia, el
tratamiento correctivo habrá de ser también diferente para cada
niño y para cada una de las dificultades. Sin embargo, es
evidente que todo proceso correctivo se ajusta a unos principios
básicos comunes, independientemente de la naturaleza del
problema y de la materia de enseñanza a que se aplique. Estos
principios constituyen las condiciones generales de aplicabilidad
de la enseñanza correctiva." (Brueckner y Bond, 1989, p.
109, obra original de 1955).
21. El tratamiento debe estar basado en el diagnóstico.
El tratamiento debe tomar en consideración el
sentimiento del propio valor del alumno.
La enseñanza correctiva ha de ser individualizada.
El programa correctivo debe ser estimulante y bien
motivado.
Los ejercicios y materiales deben seleccionarse
cuidadosamente
El tratamiento debe tener en cuenta todas las
circunstancias ambientales en que el niño se
desenvuelve.
El progreso del niño debe ser continuamente
evaluado
Los métodos de enseñanza utilizados habrán de ser
de probada eficacia
22. Basa el aprendizaje en las posibilidades
individuales reales de cada sujeto.
Respeta el ritmo de trabajo personal de cada uno.
Es necesario que el proceso de enseñanza-
aprendizaje se adapte a las características propias
de cada individuo, y que se enmarque en un
contexto realista al ajustarse los objetivos a las
potencialidades del alumno.
Se establece una jerarquía de objetivos que respeta
las posibilidades y el ritmo de aprendizaje de cada
alumno y su estilo de aprendizaje
23. Los contenidos no rigen el proceso de enseñanza-
aprendizaje, sino que son los objetivos los
rectores de todo el proceso, por estar
jerarquizados en orden de dificultad.
Debe existir un alto grado de motivación que lo
impulse a la acción educativa, por lo que las
actividades diseñadas deberán ser diversas y
variadas.
Se base en la “diversificación de la acción”.
Evaluación de tipo diagnóstico para la actuación
docente y para el diseño de toda la intervención
educativa.
Evaluación del proceso, evaluación progresiva de
todo el proceso educativo, y que refleja los logros
obtenidos.
24. Planes individualizados de dominio versus planes
individualizados de transición: para diferenciar los
programas que pertenecen a una área curricular
concreta, diseñados para el aprendizaje de
habilidades específicas, de aquellos planes
preparados para minimizar las dificultades de alumno
en cualquier circunstancia de cambio (de etapa, de
entorno postescolar, etc.).
Programas basados en el análisis de tareas versus
programas centrados en el adiestramiento de
habilidades: para diferenciar los modelos centrados
en el contexto y en el análisis de las tareas de
aprendizaje, de los basados en el propio alumno.
25. Programas estructurados alrededor de un
componente instruccional específico versus
programas equilibrados: para distinguir los
modelos en función del valor conferido a los
distintos componentes instruccionales. Según
esta tipología, los SIIIE se dividen en dos
grandes grupos:
◦ Programas estructurados en torno a un subsistema
(evaluación/diagnóstico, contenidos, objetivos, ….).
◦ Programas equilibrados en sus componentes.
26. Más que hablar de individualización se considera
más adecuado referirse al concepto de
personalización, porque no opone individuo y
grupo y no condiciona el desarrollo personal al
aislamiento respecto a los demás, sino todo lo
contrario: sólo hay personalización en el seno del
grupo, en el trato diferenciado, en las
posibilidades diversas -dentro de un mismo
planteamiento de trabajo- de los objetivos, de
los contenidos, de las
actividades…, adecuándolas a las características
personales de cada alumno.
28. Su obstáculo = individualismo profesional.
Desarrollar una cultura inclusiva, abierta a la
diversidad.
Cultura de colaboración:
◦ Extendida en tiempo y espacio.
◦ Evolucionista.
◦ “natural”
◦ Espontánea.
◦ Impredecible.
◦ Publico mezclado con privado.
◦ Orientada al desarrollo.
Beneficios de la colaboración en la escuela.
29. La colaboración entre comunidades escolares:
el trabajo colaborativo intra e inter escuelas:
◦ Grupos de colaboración entre profesores.
◦ Los grupos inter-profesionales son grupos de
colaboración entre profesionales internos y
externos de la escuela.
◦ Los agrupamientos inter-escuelas. Colaboración
con otras escuelas.
30. El apoyo a la diversidad como actividad
colaborativa:
◦ Consideración del apoyo como actividad para
todos.
◦ Atención especial a la escuela.
◦ Intervención más centrada en el currículum que en
los alumnos.
◦ Énfasis especial en los procesos de aprendizaje en
el aula.
◦ Coordinación con otras instituciones.
◦ Metodología basada en la colaboración.
Identificar el problema
Comprender y analizar
Planificar la acción
Evaluar los resultados
31. El aprendizaje en el aula como espacio y
ámbito de colaboración: el aprendizaje
colaborativo:
◦ Revalorización del aprendizaje.
◦ Motiva a los alumnos a ayudarse unos a otros.
◦ Favorece los sentimientos de
pertenencia, aceptación y apoyo.
◦ Favorece las relaciones interdependientes y
cooperativas entre alumnos.
◦ Favorece el aprendizaje de actitudes positivas hacia
los compañeros.
◦ Los alumnos se proporcionan atención y ayuda
individual.
32. El desarrollo social a través de la
colaboración: la creación de comunidades de
colaboración y ayuda entre compañeros:
◦ Círculos de amigos:
Establecer un circulo de amigos alrededor de un
alumno con NEE, para prestar ayuda y para generar
conciencia y compromiso.
◦ Grupos de colaboración entre compañeros:
Red colaborativa. Creación de espacio y tiempo
específico que un grupo de alumnos dedica en los
centros para atender demandas de otros alumnos que
acuden allí voluntariamente.
◦ Comisiones de apoyo entre compañeros:
Creación dentro del aula de una comisión de
compañeros para el apoyo mutuo.
33. La colaboración en el marco de la comunidad
socio-educativa: familia y escuela:
◦ Colaboración familia escuela
◦ Transición de los alumnos a la vida adulta y laboral.
◦ Integración y participación en la comunidad.
La investigación colaborativa:
◦ Busca la mejora del funcionamiento de la escuela.
◦ Transformación de la comunidad escolar.
35. Acceso a la tecnología:
◦ adaptación flexible para los usuarios.
Acceso a la comunicación:
◦ disminuir las diferencias de las características
personales.
Acceso a la información:
◦ favorece la utilización de varios formatos.
Acceso a los espacios de formación:
◦ PEBBLES
Acceso a las actividades de formación:
◦ ritmos de trabajo individualizados.
36. Se pueden clasificar en:
◦ Accesibilidad
◦ Causa efecto
◦ Lectoescritura
◦ Logopedia
◦ SAAC
◦ Aplicaciones Tpwin
◦ Adaptación de Word
◦ Los periféricos
37. Deficiencia motórica:
◦ Los periféricos de entrada del ordenador: ritmo y
posibilidades del usuario.
◦ Programas de ayuda a la comunicación.
◦ Control del entorno.
◦ Sistemas de acceso a la información.
◦ Juegos y programas de entretenimiento.
◦ Los teclados en pantalla: con el ratón se hace clic.
◦ Pasa páginas: visualización y lectura de libros.
◦ C. TPWIN: teclados en pantalla.
38. Deficiencia visual:
◦ Facilitar la visión de imágenes.
◦ Sistema braile, código morse, síntesis de voz.
◦ Configuración del sistema windows.
◦ Las lupas informáticas.
◦ Voz pregrabada o sonido digitalizado.
◦ CALCWAV una calculadora que habla
◦ Síntesis de voz.
Deficiencia auditiva:
◦ Visualización de sonidos.
◦ Discriminador de fonemas.
◦ Visualizador fonético.
39. Deficiencia mental:
◦ Nivel de complejidad.
◦ Elementos de control visibles.
◦ Con tutor.
◦ Toca toca:
Programa causa efecto.
◦ Infograf
Sistema gráfico de documentación.
◦ El taller de expresión y los cuentos.
Vivencias estimuladoras que potencian su imagen
personal.