Didáctica Crítica ( Diseño de uan situación de aprendizaje)

1. MÓDULO: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
Ma. del Pilar Gómez Licona
Sesión 4 : Didáctica Crítica
Diseño de una situación de aprendizaje
Maestra: Miriam Ceballos Albarran
Universidad Digital del Estado de México.
Universidad ETAC.
Grupo: 10 Generación
México, 05 de Mayo del 2015.

2. INTRODUCCIÓN
La Didáctica Crítica . A partir de la reflexión, estudia los problemas educativos , realizada en grupos
de conceptos básicos como ideología, autoritarismo, poder y de los conceptos psicoanalíticos de las
relaciones sociales que se dan en el proceso de enseñanza aprendizaje . El grupo llega a ser
indispensable, pues si no existe no puede darse el proceso de reflexión. El aprendizaje se convierte
colectivo de grupo y deja de ser individual. La enseñanza se considera un proceso totalmente político,
social e histórico. Para la Didáctica Crítica es muy importante el análisis institucional, en el aprendizaje
colectivo “grupal” o en grupo , piedra angular de la Didáctica Crítica, de esta misma hablar de
situaciones de aprendizaje se dan tanto el maestro como el alumno están en un proceso de
aprendizaje. En la Didáctica Crítica el conocimiento no es el fin, es el pretexto de poner en contacto a
profesores y alumnos juntos en un grupo de aprendizaje.

3. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, además es necesario las experiencias que
llevan los alumnos seleccionarlas a trabajar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de
aprendizaje en las que las particularidades del grupo se deben reconocer para el cual fueron
diseñadas.

4. CONSIDERAR LOS TRES MOMENTOS EMPLEADOS PARA
ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE
 De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para
organizar situaciones de aprendizaje:
Apertura
• Primera aproximación al conocimiento
Desarrollo
• Elaboración del conocimiento
Cierre
• Reconstrucción del fenómeno , nueva
síntesis

5. TRES MOMENTOS METÓDICOS UTILIZADOS PARA
ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE
 APERTURA (Previos saberes).
 DESARROLLO ( Organización de grupo , registrar la distribución del tiempo).
 CIERRE (Evaluar y reflexionar los aprendizajes esperados ).

6. CONSIDERACIONES GENERALES
 L a didáctica crítica al maestro propone instrumentar su práctica mediante los pasos siguientes:
 Establecer los objetivos de aprendizaje
 Organizar en grupo las actividades de aprendizaje para reconstruir el conocimiento a partir de la
reflexión.
 Evaluar los objetivos de aprendizaje , así como las resistencias y obstáculos que se presentaron al
aprender.

7. SE PRESENTA UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE QUE FUE DISEÑADA
EN BASE A LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA,
CONSIDERANDO LOS TRES MOMENTOS METÓDICOS.
TEMA: ¿CUÁNTO MEDIMOS?
APRENDIZAJE ESPERADO: Aprender a medir una estatura
MATERIALES: Instrumentos de medida, listones, tiras de papel,
Lápices, metro, hojas de papel etc.

8. APERTURA
 En equipos observan las estaturas de los compañeros a medir.
 Comentan acerca de lo que se presenta para medir las estaturas de los alumnos.
 En una hoja escriben en columnas separadas las estaturas más altas y las de menor estatura.

9. DESARROLLO
 Con su equipo de trabajo, checa, revisa diversas fuentes de información sobre el tema “ Aprender a
medir Las estaturas de los alumnos”
 Comenta ¿Cómo se miden las estaturas?, ¿Cuáles son las herramientas a utilizar para poder aprender
a medir las estaturas?.
 Escriben las diferencias entre las estaturas altas y las de menor estatura.

10. CIERRE
 El docente tomará la medida de altura de cada uno de los alumnos utilizando un metro, mostrándoles a
ellos que es instrumento de medición formal, explicándoles la unidad de medida y reflexionando con los
estudiantes sobre la utilidad del instrumento que sirve para obtener datos con confiabilidad y precisión.


11. EVALUACIÓN
Desde la perspectiva de la Didáctica Crítica, se lleva a cabo la evaluación con el objeto de decidir la
práctica y esto es parte de construcción de currículum, se encuentra dialécticamente ligada al
aprendizaje la reflexión.
La evaluación será principalmente por los maestros y alumnos quienes participen.

12. EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Para realizar dicha evaluación se sugiere la elaboración de listas de cotejo, rúbricas, registro
anecdotario, esquemas etc. elaborados durante los tres momentos de la situación de aprendizaje.

13. ALGUNAS DE LAS DIFICULTADES QUE SE PUEDEN
PRESENTAR EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA
 Miedos de estudiantes y profesores.
 Los estudiantes tienen sensación de pérdida de tiempo cuando empiezan a construir por si mismos
conocimientos.
 Los docentes tienen la angustia de la estructuración poca de la clase.
 Aparentemente pérdida de tiempo por un avance lento etc.

14. CONCLUSIÓN
 Lo que pude aprender que como propuesta educativa la Didáctica Crítica,
menciona la importancia de construir aprendizajes mediante la interacción del
entorno social, cultural y natural. Desde esta perspectiva, La Reflexión es el
medio para lograr el aprendizaje y construir el conocimiento, por lo que el
docente y el alumno deben hacer un proceso de reflexión sobre como actúan
para poder aprender juntos. La situación de aprendizaje presentada,
pretende que los alumnos de manera grupal reflexionen como aprender
medir las estaturas y desarrollen sus habilidades de matemáticas.

15. REFERENCIAS
 Quesada Castillo Rocío.(1990).La Didáctica Crítica y la Tecnología Educativa, en Perfiles Educativos.
(s/e). (pp. 03 a la 13). México.
 Universidad E tac, (Cd) Modelos de Diseño y Desarrollo de estrategias Instruccionales. Didáctica
Crítica.