Inclusief onderwijs is een investering voor de toekomst

1. Opleiding van leerkrachten tot inclusie ambassadeurs in het
onderwijs
Project nummer: 2018-1-BG01-KA201-047854
IO2: Handboek "Hoe kan de implementatie van inclusief
onderwijs op reguliere scholen worden versterkt?"
De steun van de Europese
Commissie voor de
productie van deze
publicatie houdt geen
goedkeuring in van de
inhoud die alleen de
standpunten van de
auteurs weergeeft, en de
Commissie kan niet
verantwoordelijk worden
gesteld voor het gebruik
dat kan worden gemaakt
van de informatie in deze
publicatie.

2. Inclusief
onderwijs is een
investering voor
de toekomst

3. Doel
• Dit handboek voorziet inclusie ambassadeurs in het onderwijs
van de noodzakelijke kennis, middelen en strategieën om hen in
staat te stellen de implementatie van inclusieve
onderwijspraktijken te implementeren en te ondersteunen.

4. Het delen van ervaringen
• Alle deelnemers aan deze training worden aangemoedigd om hun ervaringen
en goede praktijken te delen, waarbij de nadruk ligt op de vaardigheden en
sterke punten van leerlingen met speciale onderwijsbehoeften.
• We streven ernaar om het bestaande systeem van individuele ondersteuning
te verbeteren door het invoeren van goede praktijken uit andere landen om
het risico op mislukking te verminderen en om de uitval van potentiële
studenten te voorkomen.
• Wij bereiden u voor hoe u effectief en motiverend lesmateriaal kunt maken,
dat tegemoetkomt aan de individuele behoeften van elke student, dat naar
onze verwachting tot een groter succes zal leiden.
• U kunt het project en de intellectuele output ervan gebruiken als een
hulpmiddel voor de lange termijn ontwikkeling van reguliere scholen.

5. Voordelen voor degenen die het handboek
zullen gebruiken :
• Zij zullen hun motivatie om de individuele behoeften van studenten te
herkennen en te ondersteunen vergroten.
• Ze zullen nieuwe kennis, vaardigheden en competenties verwerven om
inclusieve onderwijsstrategieën te implementeren.
• Zij zullen worden opgeleid tot ambassadeurs van inclusief onderwijs, die hun
zendingswerk na afloop van het project zullen voortzetten als een
duurzaamheidsactie.

6. De inclusie ambassadeurs in het onderwijs zouden
moeten beschikken over :
• Gespecialiseerde vaardigheden voor actief werk in het openstellen van scholen
als instelling voor inclusieve onderwijspraktijken
• Kennis en vaardigheden op het gebied van diversiteitsmanagement.
• Vermogen om strategieën voor te stellen om inclusieve praktijken op gewone
scholen te bevorderen.
• Het vermogen om een leergemeenschap te creëren waarin iedereen -
personeel, studenten, ouders, ouders - betrokken en gewaardeerd wordt om
hun inbreng - om de inclusie en integratie van alle leerlingen te bevorderen,
ongeacht hun afkomst, eerdere ervaringen, vaardigheden en sociale
vaardigheden.
• Vermogen om leerkrachten en schoolpersoneel te ondersteunen bij de omgang
met gediversifieerde leerlingen groepen.

7. Inclusieve leerkracht :
Leerkracht in het
kleuteronderwijs
Leerkracht in het
basisonderwijs
Leerkracht
voor
specifieke
onderwerpen
Taak
leerkracht
INCLUSIE
AMBASSADEUR

8. Profiel van de inclusie ambassadeur
1. Mogelijkheid om de 'verschillende vaardigheden' van studenten te evalueren - om
de verschillen tussen studenten te accepteren als een bron en een waardevol
leermiddel.
2. Vermogen om ondersteuning te bieden aan alle studenten - leerkrachten moeten
realistische verwachtingen hebben van de prestaties van alle studenten.
3. Vermogen om in een team te werken - samenwerking en teamwork zijn
belangrijke benaderingen voor alle leerkrachten.
4. Persoonlijke ontwikkeling - lesgeven is ook een leerproces en leerkrachten zijn
verantwoordelijk voor het leren gedurende hun hele leven.
Bron: Europees Agentschap voor Speciale Behoeften en Inclusief Onderwijs (2012)

9. Onderwijs is een investering voor de toekomst
DIVERSITEIT INCLUSIE

10. LESGEVEN DOCTORERENLijkt veel op
EERLIJK IS NIET ALTIJD GELIJK
Kinderen gaan naar de dokter met verschillende behoeften
Ik heb mijn
knie geschaafd!
Ik heb
buikpijn!
Ik denk dat ik
mijn arm heb
gebroken. Ik hoest
Wat als de dokter tegen iedereen
hetzelfde zou zeggen?
Hier is wat
hoest siroop!
Slechts één kind zou krijgen wat hij nodig heeft En
dat is
niet eerlijk!

11. Het is hetzelfde als in het klaslokaal
Elke leerling heeft andere behoeften:
Ik heb
moeilijkheden om
langer dan 15 min
op te letten Ik denk
beter als ik met
mijn handen bezig
ben
Ik kan beter praten
over wat ik weet
dan dat ik erover
kan schrijven.
Ik kan een pen
of potlood niet
vastgrijpen
Dus verschillende leerlingen zouden
verschillende zaken krijgen om hen te
helpen slagen
Lespauzes;
toetsen die
over
meerdere
dagen
worden
uitgevoerd
Wriemel
speelgoed
en tactiele
activiteiten
Het creëren
van een
video in
plaats van
een paper
te schrijven
Aangepast
schrijf-
gerief:
schrijven
op een
computer
En dat is wat een klaslokaal voor
iedereen gelijk maakt!

12. In de context van dit project begrijpen we het
inclusief onderwijs als volgt:
• Inclusief onderwijs verwijst niet naar de manier om het kind met een
achterstand ( beperkingen, leermoeilijkheden, vluchtelingen, migranten, enz.)
op te voeden, maar naar de manier om iedereen te onderwijzen..
• Inclusie betekent het proces waarin studenten met speciale behoeften worden
opgenomen in het reguliere onderwijs en het richt zich op de inclusie van alle
studenten in de klas.
• Het waarborgen van inclusief en rechtvaardig onderwijs en het bevorderen van
mogelijkheden voor een leven lang leren voor iedereen is het hoofddoel.
Voor bijkomende informatie:
www.ec.europa.eu/education/sites/education/files/investing-youth-school-
factsheet_en.pdf

13. • Inclusief onderwijs stelt eisen aan de omgevingscontext van de kinderen
en de studenten.
• Deze eisen houden verband met het wegnemen van negatieve houdingen
en stereotypen over beperkingen, speciale behoeften, verschillen in
etniciteit, religie, geslacht, enz.
• De vereisten zijn om de kansen en prestaties van alle kinderen en
studenten te erkennen.

14. Inclusie en inclusief onderwijs zijn ondenkbaar zonder tolerantie en
rechtvaardigheid. Rechtvaardigheid en tolerantie zijn niet alleen begrippen in
een sociale, filosofische, educatieve en andere context. Rechtvaardigheid en
tolerantie zijn modellen van levensgedrag waarin manieren, benaderingen en
houdingen van steun, begrip en non-discriminatie tegen allerlei
gemarginaliseerde groepen bestaan.
Rechtvaardigheid en tolerantie zijn geen sociaal effect van "liefdadigheid" of
"toegeeflijkheid". Tolerantie is respect voor de ander, het accepteren van de
ander als uniek en in deze zin waardevol. Rechtvaardigheid is de aanvaarding en
erkenning van elkaars capaciteiten, ongeacht iemands eigen aspiraties en
ambities.
(Levterova, 2019)

15. • Inclusie helpt onderwijsstructuren, -systemen en -methodologieën te voldoen
aan de behoeften van alle kinderen en studenten.
• Het is een flexibel en dynamisch proces dat voortdurend in ontwikkeling is,
afhankelijk van de cultuur, het sociale klimaat en de context van het sociale
leven.
• Inclusie is een leven met anderen en vrije zelfbeschikking. Inclusie is geen leven
door en dankzij anderen, die een bepaald model van sociale vastberadenheid
opleggen.
• Inclusie bepaalt gelijke mensenrechten in het leven met verschillen en
paradoxen, en stelt een kwaliteitsnorm en een onafhankelijke manier van leven
voor iedereen.
(Levterova, 2019)

16. De inclusie richt zich op vier belangrijke
elementen
 inclusie is een proces
 inclusie is het ontdekken en wegnemen van barrières
 inclusie is een aanwezigheid, participatie en succes voor alle studenten
 inclusie legt bijzondere nadruk op die groepen lerenden die het risico lopen te
worden uitgesloten van het onderwijs of die onvoldoende leerresultaten hebben
(Dakar’s Framework, 2000)

17. Verklaring van hetWereld Educatief Forum
(2015)
In de verklaring van het “World Educational Forum” (2015),
gehouden in Incheon (Korea), wordt opgemerkt dat “inclusie en
gelijkheid in en door middel van onderwijs een hoeksteen zijn van
de agenda van transformerend onderwijs”.
Daarom zetten wij ons in om ons te verzetten tegen alle vormen
van uitsluiting en marginalisering, inconsistenties en ongelijkheden
in toegang, participatie en leerresultaten.
Geen enkel onderwijsdoel mag als bereikt worden beschouwd als
het niet door iedereen wordt bereikt.
Referentie: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000243724

18. Inclusie Index
De Inclusie Index is een model voor de implementatie van inclusief onderwijs in de
schoolomgeving, met methoden en methoden voor het verzamelen, analyseren en
verwerken van informatie over inclusie.
De Inclusie Index verfijnt inclusief onderwijs naar les- en leerstijlen, namelijk - wat er
op school wordt onderwezen, hoe het wordt onderwezen, en hoe de kennis en
vaardigheden van leerlingen worden beoordeeld.
De Inclusie index omvat drie hoofdgebieden met meeteenheden en vragen:
• ontwikkeling van een inclusief beleid
• introductie van inclusieve praktijken
• het creëren van inclusieve culturen
(Booth & Ainscow, 2011)

19. Vier belangrijke vragen die kunnen helpen bij de
ontwikkeling van een inclusieve praktijk bij de
voorbereiding van de lessen:
1. Hoe maak ik een lesplan?
Vraag de leerlingen bij het plannen van een les wat de basiskennis,
vaardigheden of begrip zijn die alle leerlingen moeten bereiken als
gevolg van de les.
2. Hoe leren uw leerlingen het best?
Denk aan leerstijlen. De meeste studenten kunnen visueel, auditief,
tactiel, proprioceptief, olfactorisch, smaakvol, vestibulair,
kinesthetisch of multisensorisch studeren - sommigen van hen
hebben voorkeuren en u moet ze goed kennen. Houd rekening met
de belangen van de studenten en hun leerervaringen.

20. Vier belangrijke vragen die kunnen helpen bij de
ontwikkeling van een inclusieve praktijk bij de
voorbereiding van de lessen:
3. Welke veranderingen in het lesplan zouden meer leerlingen in
staat stellen om effectiever in de klas te studeren?
Alle leerkrachten zijn gewend om hun lesplan aan te passen om de
kennis van de leerlingen te vergroten.
4. Hoe zullen mijn studenten laten zien wat ze geleerd hebben?
Vraag de leerlingen om te reageren op een manier die zij aankunnen.
Beoordeel ze op basis van hun sterke punten, niet op basis van hun
zwakke punten.

21. • Visie en waarden gebaseerd op een inclusief ethos
• Een ‘ik kan het'-houding van alle medewerkers
• Een proactieve aanpak om barrières te identificeren en
praktische oplossingen te vinden
• Sterke samenwerkingsrelaties met leerlingen en ouders
• Sterke samenwerkingsverbanden met ouders en school
• Een betekenisvolle stem voor de leerlingen
• Een positieve benadering van het managen van gedrag
Redelijke aanpassingen: belangrijkste factoren

22. • Sterk leiderschap van het senior management en de bestuurders
• Effectieve opleiding en ontwikkeling van het personeel met het
oog op integratie
• De aanvaarding van het gebruik van expertise van buiten de
school
• Een gevoelige aanpak om tegemoet te komen aan de specifieke
behoeften van leerlingen met een beperking
• Regelmatige kritische beoordeling en evaluatie
• De beschikbaarheid van rolmodellen en positieve beelden van
beperkingen

23. Handelend volgens het principe van
Sticordi
'Sticordi' is een letterwoord dat verwijst naar diverse maatregelen om
leerachterstand te vermijden bij kinderen met een beperking of leermoeilijkheden:
• Stimuleren:
• leerlingen aanmoedigen en sterke kanten van het kind benadrukken.
• Compenseren:
• Hulpmiddelen laten gebruiken om de negatieve gevolgen van leerproblemen te
verminderen.
• Remediëren:
• individuele leerhulp aanbieden en uitgebreidere of intensievere instructies geven of
strategieën aanleren die het leren verbeteren.
• Differentiëren:
• zelfde leerdoelen en taken iets anders aanpakken.
• Dispenseren:
• bepaalde onderdelen van het leerprogramma laten vallen en waar mogelijk vervangen
door iets gelijkwaardigs.

24. Stimuleren/Aanmoedigen
Voorbeelden:
• Wees bewust van het probleem van de student en hou er rekening mee
• Individuele resultaten in de klas niet op een confronterende manier evalueren in de
klas
• Controle van de nota's en de agenda zijn naar behoren ingevuld van de student
• Geef ondersteuning en begeleiding bij het starten van nieuwe onderwerpen
• Communiceren aan wie en hoe de student om hulp kan vragen
• Probeer te bewegen in de omgeving van de leerling
• Streven naar kwaliteit boven kwantiteit
• Beoordeel de inhoud, niet de handgeschreven tekst
• Beloon de student snel wanneer hij iets goeds heeft gedaan, zodat de link tussen
het gewenste gedrag en positieve feedback voor de student duidelijk is

25. Compenseren
Voorbeelden:
• Meer tijd voor grote taken/testen/examens voorzien
• Lees indien nodig vragen voor tijdens testen/examens
• Laat hulpmiddelen in de klas toe: rekenmachine/ tijdschema's/tabellen/
stappenplannen/enz.
• Aanpassen van de lay-out: duidelijk lettertype, grote regelafstand
• De ouders van de student toegang geven tot het hele vakgebied
• Zet de student in een strategisch goede positie
• Maak een lijst van het materiaal dat de student elke dag moet meenemen
• Gebruik een vers of een liedje
• De leerkracht kan een instructielijst gebruiken, bijvoorbeeld in de klas: Ik zit
recht op mijn stoel, ik ben stil, ik luister naar de leerkracht, ik kijk naar het bord

26. Remediëren
Voorbeelden:
• Verwachtingen aanpassen aan het niveau van het kind
• De leerling naar een hoger niveau tillen door aangepaste activiteiten
• Informatie van de ouders vragen over sociaal gedrag in niet-schoolse situaties
• De oorzaken van zwakkere prestaties identificeren om de begeleiding beter op elkaar af te
stemmen
• Vraag informatie (of nader onderzoek) aan in verband met zintuiglijke afwijkingen en
ontwikkelingsstoornissen
• Ademhalingsoefeningen (stress reducerend)
• Lichamelijke bewustmakingsactiviteiten, bijvoorbeeld yoga, individuele oefenvormen
• Vaak herhalen (herkenbaarheid, veiligheid)
• Gebruik flash kaarten
• Systematische inprenting van struikelwoorden, spellingsregels en strategieën

27. Differentiëren/Dispenseren
Voorbeelden:
• Geduldig zijn
• Stress- en tolerantiebeperkende maatregelen
• Laat ze individueel werken
• Vrijstelling van spelfouten bij alle andere onderwerpen
• Laat studenten niet vooraan in de klas spreken (gedicht, presentatie, enz.)
• Permanent/tijdelijke/gedeeltelijke/volledige vrijstelling voor bepaalde
einddoelstellingen
• Vrijstelling van bepaalde vragen bij een toets of examen, meerkeuzevragen,
enz.

28. 1. Pre-planningsinformatie
• Hebt u informatie gekregen over de aard en de mate van beperking en
de toegangsbehoeften van de leerlingen met een beperking in de klas?
• Bent u getoond of weet u hoe het materiaal en klaslokaal aan te passen
voor de nieuwe student met een beperking?
• Hoe kan ik advies of informatie inwinnen en via wie?
Hou rekening met de volgende tips en
strategieën bij het opstellen van uw lesplan:

29. 2. Welke voorbereidingen heeft u met de
klas/groep getroffen voor het volgende:
• Peer ondersteuning
• Kennis van de sterke punten van elke klasgenoot
• Regels in het klaslokaal
• Positief ruimtelijk ontwerp
• Nauwe samenwerking met andere collega's
• Vergemakkelijken van groepswerk
• Garanderen van wederzijds respect in het klaslokaal

30. 3. Lesplanning: hoe ondersteunt u de
behoeften van alle leerlingen?
• Overweeg:
- Timing
- Variatie van activiteiten
- Soorten activiteiten
(concreet/abstract)
- Versterking van sleutelideeën
- Uitbreiding activiteiten
- Herinnering aan eerdere activiteiten
- Links naar toekomstige activiteiten
- Duidelijke instructies
- Motivators
• Kan u alle leerlingen vanaf het begin
betrekken bij de inhoud van de les?
• Kunt u voor sommige leerlingen
toegang krijgen tot speciaal
aangepaste apparatuur om hen in
staat te stellen ten volle deel te
nemen? Zo niet, kan er dan een
andere manier worden gevonden om
dit te doen?
• Zal het gediversifieerde en
gedifferentieerde werk alle leerlingen
in staat stellen om op hun optimale
niveau succes te ervaren?

31. 4. Welke verschillende stijlen van
lesgeven gaat u gebruiken?
• Visueel: foto's, interactieve whiteboards, computerspelletjes, mobiele
toepassingen, mindmaps, kaarten en diagrammen, foto's, video's,
wandschermen, enz.
• Gehoor: het vertellen van verhalen, discussies, effectieve vragen,
probleemoplossing, muziek, zang en meer.
• Kinesthetisch: beweging, rollenspel, artefacten, gebruik van het
Omgeving...
• Proprioceptief: bewegingen, verandering in de houding en het gezicht, enz.
• Vestibulair: verandering van houding en positie van het lichaam

32. • Geur: objecten met een bepaalde geur, spelletjes van "geur zoeken" - wat is
de geur van koolstof, van hout, enz.
• Smaak: sommige objecten smaken goed, kunnen proeven - bv.Taart met
periodiek systeem en element N smaakt als... K smaakt als... Na smaakt als...
Welke voedingsmiddelen bevatten kalium, etc., spelletjes van "zoeken naar
smaak" - wat is de smaak van zee-, rivier- en meerwater? wat smaakt
wolk/stoom naar en wat is het/voor ontwikkeling en voor verbeelding en
creativiteit, enz.
• Tactiel: om een object of een deel ervan aan te raken, of de lay-out ervan
• Multisensorisch: combinaties van het voorgaande

33. 5. Voorbereiding van materialen
• Materialen aanpassen aan de verwachtingen van het kind of aan het niveau
van het kind of aan dat van het hele klaslokaal
• Zijn geschreven materialen toegankelijk voor iedereen: formaten,
leesbaarheid, lengte
• Praktisch materiaal zoals schrijflijsten, pictogrammen, geluiden, beelden,
afbeeldingen, objecten, artefacten, woordenlijsten, nummerlijsten, enz. Zijn
ze voor iedereen toegankelijk?
• Adequaat gebruik van verbeterde communicatie en ICT voor iedereen
(AAC)?
• Vraag de studenten om materiaal voor te bereiden zoals zij dat willen en
volgens hun interesses.

34. 6. Specifieke situaties
• Heeft u nagedacht over hoe u dat gaat doen: reageren op stress, humor,
ernst, pijnlijke vragen, iedereen aanmoedigen, het gedrag van de leerling
uitdagen en niet de leerling uitdagen?
• Het gedrag betwisten, en niet de student!
• Reageer op de situatie en op de deelnemers daaraan!
• Zijn alle leerlingen zich ervan bewust dat u het gedrag van sommige
leerlingen op een andere manier zou kunnen benaderen dan de rest van de
klas?
• Hoe gaat u uw stem gebruiken in de les: volume, toon, en zorg ervoor dat
alle kinderen u begrijpen.
• Waar gaat u zichzelf positioneren in het klaslokaal en wanneer?
• Hoe gaat u de leerlingen op verschillende manieren ondervragen?

35. 7. Gebruik van ondersteuning door
ander personeel
• Heeft u met alle medewerkers van de school gecommuniceerd over de
leerlingen waarvoor u hulp nodig hebt in uw klas, om uw bewustwording
te vergroten?
• Heeft u voor de les een ontmoeting gehad met of in ieder geval
gecommuniceerd met het ondersteunend personeel?
• Laat het gebruik van ondersteunend personeel toe om alle leerlingen
gelijktijdig te betrekken bij de activiteiten van de klas?
• Als u gebruik maakt van ondersteunend personeel, hoe weet u dat de
leerlingen hier baat bij hebben?
• Hoe werkt u samen met de leerkracht voor een betere ontwikkeling van
de leerling?

36. 8. Organisatie in de klas
• Is de zitplaats zorgvuldig gepland en/of is de activiteit toegankelijk voor
studenten met een beperking:
• Is er genoeg ruimte om te draaien, op te staan, enz.?
• Is er genoeg zicht om lippen te lezen, geen schittering, geen schaduwen?
• Produceert u de juiste articulatie, goede lipspraak?
• Heeft u zich een betere positionering voor studenten met een visuele beperking in
gedachte? Is er voldoende licht?
• Heeft u rekening gehouden met een vrije ruimte?

37. Omgevingsvriendelijk ontwerp van het
klaslokaal
• Is het mogelijk om in het klaslokaal de inrichting - beweegbare en
verstelbare tafels - te veranderen? Is de binnenhuisarchitectuur flexibel?
• Is er een onconventionele indeling van het interieur: U-vormig,T-vormig,
blokindeling van de tafels / stoelen in de klas
• Is er een fysieke/architectonische barrière voor studenten met ADHD of voor
studenten met autisme?
• Zijn er ontspanningszones?
• Zijn er zones voor sensorintegratie, klank, kunsttechnologie, afgelegen
spellen (serieuze educatieve en virtuele spelletjes)?

38. • Is er tijd voor verschillende instructies - differentiële, directe,
systeem- en expliciete instructies?
• Hoe zijn de individuele instructies opgenomen in het leslokaal
en het buitenschoolse werk?
• Is er genoeg tijd om de oefeningen af te ronden?
• Is er voldoende tijd voor orale en testproeven?
• Weten de studenten vooraf wat de toetsen en het werk in de
klas zijn?
Gebruik van de tijd in het klaslokaal

39. • Heeft het klaslokaal een positief ondersteunend klimaat? Hoe?
• Ervaren de studenten een coöperatief en/of communicatief
klimaat?
• Ervaren de studenten met een beperking een vriendelijk of
vijandig klimaat?
• Heeft de school een positieve of negatieve houding van de
leerkrachten ten opzichte van de leerlingen uit de
focusgroepen van inclusief onderwijs?Wat zijn de houdingen?
• Zijn leerkrachten bereid compromissen te sluiten over de
beoordeling van kennis en vaardigheden, gedrag en
absenteïsme van studenten met speciale onderwijsnoden of
van studenten met chronische ziekten?
Klimaat in het klaslokaal
НОВО

40. 9. Hoe organiseert u de lessen en de
groepen van leerlingen in de klas?
• Vriendschapsgroepen?
• Gemengde geslacht/dezelfde geslachtsgroepen?
• Gemengde bekwaamheid/zelfde bekwaamheidsgroepen?
• Leerlingen met en zonder beperking
• Specifieke paren van leerlingen die samenwerken, bijvoorbeeld:
leerlingen samen plaatsen waarvan de ene sterk is in lezen en de andere
zwak?
• Waarop baseert u zich bij het kiezen van de leerlingen die met elkaar
samen werken?

41. 10. Hoe gaat u om met onverwachte
situaties?
Weet u wat te doen bij het optreden
van volgende situaties:
• Evacuatie
• Flauwvallen of aanvallen
• Psychotische aanvallen
• Zenuwinstorting
• Argumenten
• Incontinentie
• Medische noodgevallen
• Hyperactiviteit
• Roepen
• Pesten
• Geprovoceerd worden door
• studenten
• collega's
• Ouders
• niet-onderwijzend personeel
• Samen werken met
vertegenwoordigers van andere
instellingen en organisaties -
politie, maatschappelijk werkers,
NGO's, enz.

42. 11. Hoe zorgt u ervoor dat alle leerlingen
zich evenveel gewaardeerd voelen
• Luisteren/aandacht te besteden aan …
• Gerespecteerd worden: HOE is respect voor een klasgenoot en/of leerling,
leerkracht, ouder in de klas?
• Prestaties zichtbaar maken:
• hoe maakt u de prestaties van individuele leerlingen zichtbaar
• hoe maakt u de prestaties van individuele leerlingen bekend aan de klas, aan ouders,
aan de studentengemeenschap van de betreffende klas en/of van de hele school, op de
website van de school, op sociale netwerken, media, enz.

43. • Zorgen voor een optimale actieve participatie: Hoe motiveert u
de studenten om deel te nemen?
• Zorgen voor betrokkenheid van Peers: Hoe zorgt u voor een
effectieve betrokkenheid van Peers?
• Ervoor zorgen dat er geen geweld bestaat: Hoe?
• Sta geen vormen van agressie toe, verbaal, fysiek, of
instrumenteel. Hoe?

44. 12. Hoe gaat u de resultaten beoordelen?
• Heeft u een schema om de prestaties van alle leerlingen te beoordelen?
• Verandert u uw beoordelingsmethoden? Denken uw leerlingen dat u een
eerlijke leerkracht bent? Wat is de mening van de ouders?
• Heeft u alternatieve vormen van beoordeling bekeken, zoals video-opnames,
zelfevaluatie, dagelijks agendarapport, enz.?
• Hoe betrekt u leerlingen bij de beoordeling van hun vooruitgang en die van
hun medeleerlingen? Evalueert u op basis van resultaat, manier van werken,
enz.?
• Vraagt u een andere leerkracht om samen met u de resultaten van de leerling
met een beperking te beoordelen.?
• Beoordeelt u per groep? Plaatst u studenten met extra onderwijsnoden in
beoordelingsgroepen?

45. De indicatoren die elk schoolteam kan
controleren:
• De school heeft een geschreven, gedeelde visie en missie, met een
duidelijke focus op het bouwen van een inclusieve, toegankelijke en
ondersteunende school/volwassen omgeving voor alle kinderen/studenten
en volwassenen.
• De school besteedt specifieke middelen en tijd aan het opbouwen van een
cultuur van tolerantie, rechtvaardigheid, teamwork en participatie, gericht
op het bereiken van vooruitgang en succes voor elk kind / student.
• De school heeft een effectief kwalificatieprogramma gericht op het
verbeteren van de capaciteit, effectiviteit en vertrouwen van leerkrachten,
om zo de verschillende onderwijsbehoeften van kinderen/studenten in de
klas te herkennen en te ondersteunen.

46. • De school heeft een beleid en programma's ingevoerd die gericht zijn op preventie
en vroegtijdige identificatie van schoolproblemen voor alle studenten.
• De school biedt extra ondersteuning en geestelijke gezondheidszorg aan voor
die leerkrachten die dat willen (via externe schoolspecialisten of met behulp van
interne middelen).
• Leerkrachten herkennen tijdig de uitdagingen op school en identificeren de sterke
en zwakke punten van elk kind / student met behulp van verschillende
instrumenten en benaderingen die door de overheid zijn goedgekeurd.
• Leerkrachten passen traditionele, multisensorische, interactieve en innovatieve
lesmethoden toe die gebaseerd zijn op vooraf verzamelde informatie voor elke
leerling om aan de uiteenlopende behoeften van de leerling te voldoen.

47. • Leerkrachten werken actief samen met alle leerlingen (ook met leerlingen die
extra ondersteuning nodig hebben), passen de inhoud zo nodig aan, houden
rekening met de feedback van elke leerling en hebben hoge verwachtingen van
de individuele vooruitgang van elk kind.
• Leerkrachten zijn leiders in de klas en kinderen/studenten staan centraal in
het onderwijs.
• Leerkrachten gebruiken gedifferentieerde benaderingen om de resultaten te
evalueren en deze af te stemmen op de leerstijlen van elk kind.
• Leerkrachten delen vooraf met de leerlingen en ouders de beoordelingscriteria
en hun verwachtingen.

48. • leerkrachten werken regelmatig in teamverband bij het nemen van
beslissingen en het plannen van hun werk met studenten die extra
ondersteuning nodig hebben.
• Leerkrachten organiseren de klaslokalen op een manier die aansluit bij de
verschillende leerstijlen van alle leerlingen (inclusief leerlingen met een
beperking) en bij specifieke lesmethoden.
• Leerkrachten stimuleren het creëren en in stand houden van een positieve
sfeer, tolerantie, rechtvaardigheid en teamgeest in hun klaslokalen.
• Leerkrachten hebben gerichte individuele gesprekken met ouders, die,
wanneer nodig, verschillende doelen kunnen hebben, met een frequentie die
het bereiken van het doel vergemakkelijkt.

49. • Een school is een omgeving die gelijke kansen creëert en streeft naar
betrokkenheid van de ouders, ongeacht hun etniciteit, religie, sociale
status of andere kenmerken.
• De school is een omgeving die mogelijkheden creëert voor ouders om
betrokken te zijn bij diverse initiatieven, evenementen, clubs en andere
vormen van samenwerking.

50. Bijlage 1: Scenario's voor het organiseren en
uitvoeren van inclusief onderwijs
• Gelieve de bijgevoegde MS Excel-bestanden te openen.

51. Conclusie
• Inclusief onderwijs is geen extra, maar een essentiële noodzaak.
• Het is onze plicht om alle kinderen/studenten, inclusief de meest
kwetsbare groepen, centraal te stellen in onze acties voor een beter
leven voor iedereen.
• Inclusief onderwijs is het leven zelf in zijn meest menselijke
dimensie, en het is niet altijd gemakkelijk te realiseren, vanwege de
diversiteit, maar het is noodzakelijk voor ieder mens en voor de
rechten van ieder mens.
• Alle mensen hebben inclusie nodig, maar op verschillende niveaus
afhankelijk van hun fysieke en mentale status.

52. Referenties
• https://www.participate-autisme.be/go/nl/ondersteuning-zoeken/de-
praktische-gids/fiche.cfm?id=226&search=alpha&letter=S