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Adapter la démarche Portfolio : une recherche-action
- 1. Pédagogie universitaire: entre recherche et enseignement La démarche portfolio en question : Bricolage pédagogique contre résistances légitimes pour développer l'employabilité durable des étudiants ? Résultats d’une expérimentation auprès d’étudiants du supérieur Philippe-Didier GAUTHIER, Maxime POLLET, France
- 2. Les Intervenants Responsable de forma3on, pra3cien puis formateur-‐accompagnateur des démarches de portefeuilles de compétences et ePor=olio. Accompagnement de plus de 2000 étudiants et stagiaires dans ceBe démarche. Doctorant à l'Université de Sherbrooke et l'Université Catholique de l'Ouest, ses recherches portent sur l'accompagnement et les usages du ePor=olio, au sein de l'équipe CAFORE (CArrières, FOrma3on et REssources Humaines). Intervenant en médico-‐social, enseignement supérieur, orienta3on/inser3on, recherche, créateur d’entreprise. Intervenant formateur-‐consultant en psychologie sociale et du travail, accompagnement (orienta3on / ges3on de carrière), conseil aux organisa3ons, Recherche sur le travail collabora3f (thèse), l’orienta3on en contexte postmoderne (travaux personnels) et le risque et la sécurité (laboratoire PPL). Maxime POLLET Psychosociologue. Philippe-‐Didier GAUTHIER Ingénieur de formaCon.
- 3. Problème : l’injonc3on au por=olio • Diplôme -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐àEmployabilité durable ? • Sécurité du parcours scolaire et universitaire vs travail en mieBe, nouveaux mé3ers, orienta3ons incertaines, 50 ans de carrière • Résistance / démarche illégi3me / parents-‐ profs – recruteurs – manager – rh.
- 4. Peut-‐on bricoler un disposiCf sCmulant la moCvaCon, la responsabilité, la confiance, l’acCon des étudiants dans leur préparaCon à « l’employabilité durable » ? 8 items : -‐ Une colonne vertébrale = Une démarche, une méthode est des ou3ls flexibles -‐ Une approche socioconstruc3viste -‐ Une scénarisa3on ouverte en ateliers flexibles sur inscrip3on -‐ L’écriture réflexive personnelle -‐ Un tutorat croisé -‐ Une place pour l’inven3vité -‐ Une (auto)évalua3on forma3ve critériée -‐ Une anima3on fondée sur la rigueur, l’éthique, la collabora3on
- 5. Des cadres ins3tu3onnels, pédagogiques, éthiques, contractuels BiographisaCon J’ai analysé et synthé/sé l’essen/el de mon parcours dans une visée de présenta/on de soi synthé/que, singulière et argumentée OrientaCon J’ai iden/fié des opportunités, mes valeurs et mes ac/ons pour concré/ser mon projet professionnel. SocialisaCon Je me lie et me relie avec d’autres professionnels, dans une logique de réciprocité de service. NavigaCon Je pilote mon développement professionnel et citoyen, tout au long de la vie. ContractualisaCon Après un temps de découverte et de discussion, je m’engage en sachant ce qu’est un por@olio et ce que la démarche pourra m’apporter. CapitalisaCon J’ai iden/fié méthodiquement mon capital compétence, et je maîtrise une démarche simple pour le démonter. MédiaCsaCon Je communique mon iden/té professionnelle, y compris en mode 2.0 et selon mes cibles. ContribuCon J’apporte de la valeur ajoutée, je la partage dans mes réseaux professionnels et citoyens. 1 2 5 6 7 8 3 4 Traçabilité Réflexivité Apprenance Aspects juridiques Plates-‐formes de (e-‐)por@olio 1 -‐ Une démarche = une méthode et des ou3ls flexibles
- 6. 2 -‐ Une approche socioconstruc3viste (faire ensemble pour apprendre) L’ac3vité est nécessaire à l’appren3ssage : Alternance travail Collec3f /travail personnel = Entre3ens individuels avec son (mentor -‐ accompagnateur) = Ateliers réflexifs sur inscrip3on libre ini3ale Contractualisation / Biographisation / Capitalisation / Orientation / Médiatisation / Socialisation / Contribution / Navigation Écriture réflexive Écriture réflexive Écriture réflexive Écriture réflexive Écriture réflexive Écriture réflexive Écriture réflexive
- 7. Ouverture = liberté de choix=responsabilité 80 Master 2 Phase 1 Phase 2 Phase 3 Phase 4 Phase 5 Phase 6 Phase 7 Phase 8 Taux inscripCon atelier coll. Obligé 45% 45% 45% 36% 36 % 36 % 36% Présence réelle 100% 100% 100% 100% 100% 95% 110% 100% -‐ Fidélité à l’engagement -‐ Niveau d’acquisi3on des compétences (sauf compétences orales) : -‐ Environ 80% si par3cipant aux ateliers -‐ Environ 60% si non-‐par3cipant aux ateliers Deux groupes de M2 (RH, ges3on des carrières) connaissant en majorité la démarche
- 8. Ouverture = liberté de choix=responsabilité 28 Master 1 Phase 1 Phase 2 Phase 3 Phase 4 Phase 5 Phase 6 Phase 7 Phase 8 Taux inscripCon atelier coll. Obligé 46% 54% 96% -‐ -‐ -‐ -‐ Présence réelle 100% 100% 100% 100% -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ Fidélité à l’engagement -‐ Niveau d’acquisi3on des compétences : non évaluée Un groupe de M1 en info-‐com
- 9. Ouverture = liberté de choix=responsabilité 18 Master 1 Phase 1 Phase 2 Phase 3 Phase 4 Phase 5 Phase 6 Phase 7 Phase 8 Taux inscripCon atelier coll. Obligé 95% 95% 95% -‐ -‐ -‐ -‐ Présence réelle 100% 100% 100% 100% -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ Fidélité à l’engagement -‐ Niveau d’acquisi3on des compétences : non évaluée Un autre groupe de M1 en biologie-‐écologie
- 10. Peut-‐on bricoler un disposiCf sCmulant la moCvaCon, la responsabilité, la confiance, l’acCon des étudiants dans leur préparaCon à « l’employabilité durable » ? 8 items : -‐ Une colonne vertébrale = Une démarche, une méthode est des ou3ls flexibles -‐ Une approche socioconstruc3viste -‐ Une scénarisa3on ouverte en ateliers flexibles sur inscrip3on (ouverture) -‐ La liberté de choix contribue à : -‐ Renforcer le quesConnement en fin de phase 1 (ContractualisaCon) -‐ Soutenir l’implicaCon et des effets posiCfs sur les compétences acquises -‐ Marginaliser les « étudiants résistants » non inscrits aux ateliers ou -‐ Sécuriser les étudiants plus a l’aise dans l’écriture solitaire (10%) -‐ L’écriture réflexive personnelle -‐ Un tutorat croisé -‐ Une place pour l’inven3vité -‐ Une (auto)évalua3on forma3ve critériée -‐ Une anima/on fondée sur la rigueur, l’éthique, la collabora/on
- 11. Peut-‐on bricoler un disposiCf sCmulant la moCvaCon, la responsabilité, la confiance, l’acCon des étudiants dans leur préparaCon à « l’employabilité durable » ? 8 items : -‐ Une colonne vertébrale = Une démarche, une méthode est des ou3ls flexibles -‐ Une approche socioconstruc3viste -‐ Une scénarisa3on ouverte en ateliers flexibles sur inscrip3on -‐ L’écriture réflexive personnelle -‐ Un tutorat croisé -‐ Une place pour l’inven3vité -‐ Une (auto)évalua3on forma3ve critériée -‐ Une anima3on fondée sur la rigueur, l’éthique, la collabora3on
- 12. 4 -‐ L’écriture réflexive en ques3on • Environ 1 étudiant sur 4 capable de s’organiser pour un travail régulier entre chaque atelier • Environ 1 étudiant sur 10 doué d’une autonomie remarquable • Pour les 9 autres : Le syndrome « des pieds sous la table » • La résistance à l’écriture réflexive en contexte de groupe • L’appren4ssage de la place de l’écriture réflexive dans un cycle organisé entre: – prépara3on des ateliers, dynamique des ateliers, écriture réflexive personnelle, confronta3on en entre3en, reprise de l’écriture personnelle, puis dépose et prépara3on de l’atelier suivant.
- 13. Peut-‐on bricoler un disposiCf sCmulant la moCvaCon, la responsabilité, la confiance, l’acCon des étudiants dans leur préparaCon à « l’employabilité durable » ? 8 items : -‐ Une colonne vertébrale = Une démarche, une méthode est des ou3ls flexibles -‐ Une approche socioconstruc3viste -‐ Une scénarisa3on ouverte en ateliers flexibles sur inscrip3on -‐ L’écriture réflexive personnelle -‐ Un tutorat croisé -‐ Une place pour l’inven3vité -‐ Une (auto)évalua3on forma3ve critériée -‐ Une anima/on fondée sur la rigueur, l’éthique, la collabora/on
- 14. 5 -‐ Un tutorat croisé (Mentor/Héros) Le problème majeur : « le prof » pas disponible pour x entre3ens individuels Se choisir un mentor, dont je serais le héros, et réciproquement, parmi ses pairs (externe autorisé) – Rôle Mentor = guide par ques/onnement – Rôle Héros = apprenant dans la démarche ObservaCons : • Es3ma3on : environ 1/3 des apprenants ont réussi à faire fonc3onner assez régulièrement les binômes ou trinômes, dans l’alternance et le calendrier. • Démarche de confiance s4mulante • Réduit la solitude de l’écriture réflexive • Augmenterait considérablement les bénéfices psychocogni4fs (bonheur dans la reconnaissance de soi et de choisir sa place dans le monde ) de la démarche
- 15. Peut-‐on bricoler un disposiCf sCmulant la moCvaCon, la responsabilité, la confiance, l’acCon des étudiants dans leur préparaCon à « l’employabilité durable » ? 8 items : -‐ Une colonne vertébrale = Une démarche, une méthode est des ou3ls flexibles -‐ Une approche socioconstruc3viste -‐ Une scénarisa3on ouverte en ateliers flexibles sur inscrip3on -‐ L’écriture réflexive personnelle -‐ Un tutorat croisé -‐ Une place pour l’invenCvité -‐ -‐> liberté d’innovaCon peu invesCe (1 cas sur 160) (conformisme des ePorcolios) -‐ Une (auto)évalua3on forma3ve critériée -‐ Une anima/on fondée sur la rigueur, l’éthique, la collabora/on
- 16. Peut-‐on bricoler un disposiCf sCmulant la moCvaCon, la responsabilité, la confiance, l’acCon des étudiants dans leur préparaCon à « l’employabilité durable » ? 8 items : -‐ Une colonne vertébrale = Une démarche, une méthode est des ou3ls flexibles -‐ Une approche socioconstruc3viste -‐ Une scénarisa3on ouverte en ateliers flexibles sur inscrip3on -‐ L’écriture réflexive personnelle -‐ Un tutorat croisé -‐ Une place pour l’inven3vité -‐ Une (auto)évaluaCon formaCve critériée -‐ Une anima3on fondée sur la rigueur, l’éthique, la collabora3on
- 17. 7 -‐ Une auto (et co) évalua3on critériée • Un auto diagnos3c de départ • 1 grille d’auto(et co) évalua3on en fin de chaque phase formulé en « Je…+ verbe d’ac3on » • Plusieurs grilles d’évalua3ons de travaux • Environ 1 étudiant sur 3 inves3 ceBe auto-‐ évalua3on forma3ve • Effet puissant de (auto) guidance réflexive
- 18. Peut-‐on bricoler un disposiCf sCmulant la moCvaCon, la responsabilité, la confiance, l’acCon des étudiants dans leur préparaCon à « l’employabilité durable » ? 8 items : -‐ Une colonne vertébrale = Une démarche, une méthode est des ou3ls flexibles -‐ Une approche socioconstruc3viste -‐ Une scénarisa3on ouverte en ateliers flexibles sur inscrip3on -‐ L’écriture réflexive personnelle -‐ Un tutorat croisé -‐ Une place pour l’inven3vité -‐ Une (auto)évalua3on forma3ve critériée -‐ Une animaCon fondée sur la rigueur, l’éthique, la collaboraCon
- 19. 8 -‐ Anima3on : ateliers ludiques en séquences courtes • Pour chaque phase : – 1 Une réflexion de prépara3on en pe3ts groupes puis débrief collec3f – 2 Une ba?erie de jeux pour saisir l’un des enjeux en pe3ts groupes puis débrief collec3f – 3 Une mise au travail en écriture réflexive personnelle (forte résistance et forte demande) – 4 Une reprise des recommanda3ons et consignes de facilita3on en fin de séance (3h) • Effet de compréhension des enjeux approfondie et de s4mula4on réflexive (-‐> 60% à 80% ?) • Demande aide à l’écriture
- 20. Peut-‐on bricoler un disposiCf sCmulant la moCvaCon, la responsabilité, la confiance, l’acCon des étudiants dans leur préparaCon à « l’employabilité durable » ? 8 items : Bilan : -‐ Une colonne vertébrale = Une démarche, une méthode est des ouCls flexibles -‐ Une approche socioconstrucCviste -‐ Une scénarisaCon ouverte en ateliers flexibles sur inscripCon -‐ L’écriture réflexive personnelle -‐ Un tutorat croisé -‐ Une place pour l’invenCvité -‐ Une (auto)évaluaCon formaCve critériée -‐ Une animaCon fondée sur la rigueur, l’éthique, la collaboraCon, le caractère ludique
- 21. Défi du « bricolage pédagogique » Défi de l’apprenant : développer une compétence à piloter sa naviga3on professionnelle tout au long de la vie (Savoir se situer dans le monde professionnel et citoyen tout au long de la vie et renoncer à se contenter de la (fausse) toute puissance du diplôme) Niveau des efforts + Niveau des bénéfices+ Efforts Bénéfices Avancée dans la démarche por=olio Defi
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