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S o c i a l B o o k m a r k i n g a l s
v i r t u e l l e k o l l a b o r a t i v e
P r a x i s f ü r O E R - F o r t b i l d u n g e n
M ö g l i c h k e i t e n d e s d i d a k t i s c h e n E i n s a t z e s v o n
e d u t a g s ( w w w. e d u t a g s . d e )
P e t r a D a n i e l c z y k , M . A .
L e a r n i n g l a b
U n i v e r s i t ä t D u i s b u r g - E s s e n
INHALT
Bildungsproblem
edutags
Tagging
Didaktische Szenarien
Bildungskollaborationen
W E N I G E W I S S E N S C H A T F L I C H E
A B A H N D L U N G E N W I E
L E H R K R Ä F T E K O N K R E T M I T H I L F E
V O N D I G I T A L E N O N L I N E
M A T E R I A L I E N I M S C H U L A L LT A G
H A N D E L N
U N D O B S I E H I E R B E I KO O P E R AT I V H A N D E L N
EDUTAGS
• Community-Ansatz von und für Lehrkräfte,
Bildungsakteure und Lernende
• Renommierte OER-Partner
• Teilen, Finden und Sammeln von (freien)
Bildungsmaterialien
• Handlungsbereich Unterrichtsvorbereitung und
Erarbeitung von Themengebieten
W E L C H E B E D E U T U N G H A B E N
D I G I T A L E M E D I E N F Ü R D I E
D I D A K T I S C H E P L A N U N G U N D
V O R B E R E I T U N G V O N
U N T E R R I C H T ?
5 THESEN NACH VOLLSTÄDT (2003)
• Von neuen Lehr- und Lernmedien werden
durchaus Impulse für Schulentwicklung erwartet,
deshalb wird ihre Entwicklung besonders in der
Schulpraxis mit großer Aufmerksamkeit verfolgt
(S.12)
• Die traditionellen Medien werden durch die
neuen elektronischen Medien nicht verdrängt
oder gar völlig ersetzt (S. 15)
• Weiterentwickelte Lehr- und Lernmedien
erfordern und ermöglichen neue
Lehnarrangements (S.16)
• Die Kompetenzen der Lehrkräfte entscheide
maßgeblich über die Innovationskraft der Neuen
Medien (S. 18)
• Neue Medien werden das Bild und die Aufgaben
- I n d i v i d u e l l e W i s s e n s s a m m l u n g
- R e f l e x i o n ü b e r W i s s e n s g e b i e t e
- M e h r d i m e n s i o n a l e n B e s c h r e i b u n g
e i n e s T h e m e n f e l d e s
Tagging
WAS IST EIN TAG BZW. DIE TAGCLOUD?
• Je häufiger ein Schlagwort benutzt wird, desto dunkelblauer ist es in der Tagwolke
eingefärbt.
• Auf der Startseite ist nur ein Bruchteil aller Tags zu sehen. Ein Klick auf "weitere Tags"
offenbart den riesigen Umfang an Tags, den die Benutzer in den vergangenen Jahren
Projektlaufzeit kollaborativ erschaffen haben.
• An dieser Stelle wird das große Potential deutlich, über das Social Boomarking verfügt.
Anstatt von Anfang an starre Kategorien vorzugeben, entscheiden die User selbst,
quasi im Schwarm, welche Tags von Relevanz sind.
• Existiert ein Schlüsselwort noch nicht im System, kann es unkompliziert ergänzt
werden.
TAGGING
• =action of reflection, where the tagger
sums up a series of words into one or
more summary tags, each of which stands
on its own to describe some aspect of the
resource based on the tagger’s
experiences and beliefs [ Bateman et al, S.
14].
• learners who use tags show evidence of
moving up the hierarchy from the lower
“consumption”-based levels of learning
(knowledge and comprehension) to higher
levels of applied and metacognitive
knowledge (application and analysis).
• Further, reviewing of tags (i.e. comparing
tags used by a community of taggers)
would potentially facilitate the move to
the highest levels of Bloom's Taxonomy of
Learning (synthesis and evaluation).
•
SZENARIO 1
„Rundum-Sorglos“
• Verschlagwortete
Sammlung durch
den Lehrenden
• Kontinuierlicher
Aufbau im Laufe
des Seminars
• Lernende als
Rezipienten
• Passive Nutzung
von Social
Bookmarking
SZENARIO 2
„Sandkasten - Spielwiese“
• Sammlung des/der Lehrenden ohne /
mit wenigen Schlagworte
• Tagging durch die Lernenden
• Aktive Nutzung von Social
Bookmarking
• Aktive Auseinandersetzung mit den
Ressourcen
SZENARIO 3
„Freischwimmer“
• Eigenständige
Recherchen von
Lernenden
• Selbstständige
Themenwahl
• Aktive Nutzung
• Gemeinsamer
Wissenspool
BILDUNGS-KOLLABORATIONEN
• “educational communities can facilitate online
collaborations more effectively by matching
participants not only based on their needs (e.g.
shared interest) but also emphasizing comfort
(e.g. trusted environment with known peers) and
chance to gradually increase openness by
inclusion of further participants to the
community. “(Pirkkalainena, Pawlowskib, Pappac
2017, S.131)
• >[…] “allow closed collaborations to be formed
that are based on strong and existing ties.”(ibid)
Der Vortrag von Petra Danielczyk ist lizenziert unter einer Creative Commons Namensnennung
Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International Lizenz.
Petra Danielczyk
petra.danielczyk@uni-due.de
NACHWEISE
• Bateman, S., Brooks, C., Mccalla, G., & Brusilovsky, P. (2007, May).: Applying
collaborative tagging to e-learning. In Proceedings of the 16th international world
wide web conference (WWW2007).
• Pirkkalainena, H. Pawlowskib, J.M. Pappac, D. (2017): Educators' open educational
collaboration online: The dilemma of emotional ownership. In: Computers & Education
106, S. 119–136.
• Vollstädt, W. (2003): Zur Zukunft der Lehr- und Lernmaterilien in der Schule. Eine
Delphi-Studie in der Diskussion. Wiesbaden. VS Verlag für Sozialwissenschaften (Schule
und Gesellschaft, 31).

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  • 1. S o c i a l B o o k m a r k i n g a l s v i r t u e l l e k o l l a b o r a t i v e P r a x i s f ü r O E R - F o r t b i l d u n g e n M ö g l i c h k e i t e n d e s d i d a k t i s c h e n E i n s a t z e s v o n e d u t a g s ( w w w. e d u t a g s . d e ) P e t r a D a n i e l c z y k , M . A . L e a r n i n g l a b U n i v e r s i t ä t D u i s b u r g - E s s e n
  • 3. W E N I G E W I S S E N S C H A T F L I C H E A B A H N D L U N G E N W I E L E H R K R Ä F T E K O N K R E T M I T H I L F E V O N D I G I T A L E N O N L I N E M A T E R I A L I E N I M S C H U L A L LT A G H A N D E L N U N D O B S I E H I E R B E I KO O P E R AT I V H A N D E L N
  • 4. EDUTAGS • Community-Ansatz von und für Lehrkräfte, Bildungsakteure und Lernende • Renommierte OER-Partner • Teilen, Finden und Sammeln von (freien) Bildungsmaterialien • Handlungsbereich Unterrichtsvorbereitung und Erarbeitung von Themengebieten
  • 5. W E L C H E B E D E U T U N G H A B E N D I G I T A L E M E D I E N F Ü R D I E D I D A K T I S C H E P L A N U N G U N D V O R B E R E I T U N G V O N U N T E R R I C H T ?
  • 6. 5 THESEN NACH VOLLSTÄDT (2003) • Von neuen Lehr- und Lernmedien werden durchaus Impulse für Schulentwicklung erwartet, deshalb wird ihre Entwicklung besonders in der Schulpraxis mit großer Aufmerksamkeit verfolgt (S.12) • Die traditionellen Medien werden durch die neuen elektronischen Medien nicht verdrängt oder gar völlig ersetzt (S. 15) • Weiterentwickelte Lehr- und Lernmedien erfordern und ermöglichen neue Lehnarrangements (S.16) • Die Kompetenzen der Lehrkräfte entscheide maßgeblich über die Innovationskraft der Neuen Medien (S. 18) • Neue Medien werden das Bild und die Aufgaben
  • 7. - I n d i v i d u e l l e W i s s e n s s a m m l u n g - R e f l e x i o n ü b e r W i s s e n s g e b i e t e - M e h r d i m e n s i o n a l e n B e s c h r e i b u n g e i n e s T h e m e n f e l d e s Tagging
  • 8. WAS IST EIN TAG BZW. DIE TAGCLOUD? • Je häufiger ein Schlagwort benutzt wird, desto dunkelblauer ist es in der Tagwolke eingefärbt. • Auf der Startseite ist nur ein Bruchteil aller Tags zu sehen. Ein Klick auf "weitere Tags" offenbart den riesigen Umfang an Tags, den die Benutzer in den vergangenen Jahren Projektlaufzeit kollaborativ erschaffen haben. • An dieser Stelle wird das große Potential deutlich, über das Social Boomarking verfügt. Anstatt von Anfang an starre Kategorien vorzugeben, entscheiden die User selbst, quasi im Schwarm, welche Tags von Relevanz sind. • Existiert ein Schlüsselwort noch nicht im System, kann es unkompliziert ergänzt werden.
  • 9. TAGGING • =action of reflection, where the tagger sums up a series of words into one or more summary tags, each of which stands on its own to describe some aspect of the resource based on the tagger’s experiences and beliefs [ Bateman et al, S. 14]. • learners who use tags show evidence of moving up the hierarchy from the lower “consumption”-based levels of learning (knowledge and comprehension) to higher levels of applied and metacognitive knowledge (application and analysis). • Further, reviewing of tags (i.e. comparing tags used by a community of taggers) would potentially facilitate the move to the highest levels of Bloom's Taxonomy of Learning (synthesis and evaluation). •
  • 10.
  • 11. SZENARIO 1 „Rundum-Sorglos“ • Verschlagwortete Sammlung durch den Lehrenden • Kontinuierlicher Aufbau im Laufe des Seminars • Lernende als Rezipienten • Passive Nutzung von Social Bookmarking
  • 12. SZENARIO 2 „Sandkasten - Spielwiese“ • Sammlung des/der Lehrenden ohne / mit wenigen Schlagworte • Tagging durch die Lernenden • Aktive Nutzung von Social Bookmarking • Aktive Auseinandersetzung mit den Ressourcen
  • 13. SZENARIO 3 „Freischwimmer“ • Eigenständige Recherchen von Lernenden • Selbstständige Themenwahl • Aktive Nutzung • Gemeinsamer Wissenspool
  • 14. BILDUNGS-KOLLABORATIONEN • “educational communities can facilitate online collaborations more effectively by matching participants not only based on their needs (e.g. shared interest) but also emphasizing comfort (e.g. trusted environment with known peers) and chance to gradually increase openness by inclusion of further participants to the community. “(Pirkkalainena, Pawlowskib, Pappac 2017, S.131) • >[…] “allow closed collaborations to be formed that are based on strong and existing ties.”(ibid)
  • 15. Der Vortrag von Petra Danielczyk ist lizenziert unter einer Creative Commons Namensnennung Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International Lizenz. Petra Danielczyk petra.danielczyk@uni-due.de
  • 16. NACHWEISE • Bateman, S., Brooks, C., Mccalla, G., & Brusilovsky, P. (2007, May).: Applying collaborative tagging to e-learning. In Proceedings of the 16th international world wide web conference (WWW2007). • Pirkkalainena, H. Pawlowskib, J.M. Pappac, D. (2017): Educators' open educational collaboration online: The dilemma of emotional ownership. In: Computers & Education 106, S. 119–136. • Vollstädt, W. (2003): Zur Zukunft der Lehr- und Lernmaterilien in der Schule. Eine Delphi-Studie in der Diskussion. Wiesbaden. VS Verlag für Sozialwissenschaften (Schule und Gesellschaft, 31).