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ORIENTACIONES PARA LOS/AS PROFESORES/AS DE ALUMNOS/AS
                          CON TDAH

                                   Disposición física del aula:


•   Disposición por filas, reduciendo al máximo la colocación de las mesas por grupos.

•   El/la profesor/a debe poder moverse con facilidad y tener acceso a todos/as los/as
    niños/as.

•   Cerca del/la maestro/a, alejado/a de ventanas y de la puerta del aula, para evitar
    distracciones visuales y auditivas.

•   En los pupitres deben aparecer solamente los materiales indispensables para el trabajo
    que se vaya a realizar.

•   Colocar al lado del/la alumno/a con déficit de atención modelos adecuados.


                              Presentación de las explicaciones:


•   Simplificar las instrucciones sobre la tarea y pedir al/la niño/a que las repita.

•   Proporcionarle, antes de la explicación, un listado de conceptos “clave” para ayudarle a
    focalizar la atención y extraer la información principal.

•   Promover su participación activa:

             -     Ayudante en la instrucción, escribiendo palabras o ideas en la pizarra...

             -     Motivarlo/a para elaborar imágenes mentales, plantearle preguntas sobre estas
                   imágenes a fin de asegurarse de que está visualizando el material.

             -     Actividades de juego de roles dirigidas al aprendizaje de conceptos nuevos,
                   acontecimientos históricos, fenómenos sociales...

•   Plantearle preguntas frecuentes durante las explicaciones y ofrecerle retroalimentación
    inmediata de sus respuestas.

•   Mantener el contacto ocular frecuente.

•   Utilizar claves y señales no verbales para redirigir su atención mientras continúa
    explicando.

•   Proporcionarle la tutoría de un/a compañero/a que le ayude a revisar los conceptos
    fundamentales.

•   Permitirle que explique los conceptos aprendidos a otro/a compañero/a más lento/a que él/
    ella.




Proyecto Ambezar
Realización de actividades:

•   Simplificar la instrucción:

             -     Establecer el tiempo durante el cual el/la niño/a puede actualmente mantener
                   su atención centrada en la tarea. Reforzar e ir aumentando progresivamente su
                   esfuerzo en lugar de reñirle o forzarle por medios impositivos.

             -     Segmentar las tareas complejas en fases, marcar un tiempo prudente para
                   terminar cada fase, alabar al/la estudiante cada vez que alcance el objetivo
                   marcado y pedirle que siga a continuación con la siguiente fase.

             -     Evitar hacer comentarios sobre sus conductas de falta de atención. En su
                   lugar, suministrarle claves verbales discriminativas que le instiguen a
                   reflexionar sobre su forma de comportarse: “recuerda qué es lo que tenías que
                   hacer” o “¿estás terminando ya tu trabajo?”.

             -     Pasearse por la clase para comprobar qué hace el/la alumno/a y suministrarle
                   retroalimentación sin molestarse.

             -     Bajar el listón de productividad: es mejor que haga 4 ejercicios bien que 8 mal.

             -     Procurar que las actividades no sean largas.

             -     Cuadernos de actividades con formato sencillo. Sin dibujos no relacionados
                   con la tarea, incluyendo una o dos actividades por página, dejando espacios en
                   blanco entre ellas.

             -     Enseñar y motivar al/la estudiante para que aplique las autoinstrucciones a las
                   actividades. Tratar de que mediante el lenguaje autodirigido: 1) se pare y
                   considere qué es lo que tiene que hacer- “¿cuál es el problema?”-; 2) genere
                   posibles directrices de actuación –“¿cuál es mi plan?”-; 3) autoobservarse
                   su ejecución –“¿estoy siguiendo mi plan?”-; 4) se autorrefuerce –“bien, me
                   he esforzado mucho y he conseguido hacerlo bien”; o que en su caso
                   desarrolle estrategias de afrontamiento de error – “me he equivocado, la
                   próxima vez iré más despacio y pensaré mejor en lo que estoy haciendo”-. A
                   través del modelado del/la profesor/a, realización del/la niño/a con
                   instrucciones del modelo (guía externa manifiesta),... También role-play,
                   refuerzos, etc.
                                          Organización:

•   Demostrar que se valora el orden asignado, 5 minutos cada día para organizar pupitres,
    cuadernos, estanterías,...

•   Dar un premio cada día para la fila o círculo de pupitres más limpios y ordenados.

•   Utilizar la agenda de deberes para que los padres las firmen diariamente o cintas para
    grabar las actividades que debe realizar.

•   Estructura externa que facilite el cumplimiento de las actividades de cada día en clase. Un
    horario sistemático en la pared más visible del aula.

•   Explicar con antelación los cambios inesperados.

•   Utilizar claves visuales y auditivas para indicar que la tarea va a terminar y se va a
    comenzar una actividad nueva. Manejar de forma rápida y organizada los cambios de
    actividad.

Proyecto Ambezar
•   Implementar un sistema de puntos según parámetros de cantidad y calidad de trabajo, a
    partir del nivel de ejecución del/la alumno/a en esos momentos.
                                        Comportamiento:


•   Ser positivo/a y concreto/a. Explicar lo que se desea que haga el/la alumno/a y no lo que
    no se desea. Alabanzas específicas y no frases hechas de carácter general. Ej. : “Juan,
    estoy muy contento porque has estado quieto en tu mesa trabajando en los problemas de
    matemáticas”, mejor que “eres un buen chico”.

•   Recordar de forma breve y concreta las normas. También pedir al/la alumno/a que explique
    las reglas correctas de situaciones concretas: “antes de salir al recreo, exigirle que repase
    las reglas de juego con los/as compañeros/as”.

•   Implementar un sistema de refuerzos negociados para premiar comportamientos
    adecuados y para conductas socialmente negativas: privación de privilegios, coste de
    respuesta o aislamiento. Si el/la alumno/a se marcha, explicar que tiene dos minutos para ir
    al aislamiento por sí sólo/a o se le impondrá un castigo más serio, no continuar prestando
    atención durante el periodo de decisión, Evitar la fuerza física.

•   Servir de modelo y mediador es un método sistemático de solución de problemas para toda
    la clase:
             - Pararse: ¿cuál es el problema que tenemos?”. Definir el problema
               específicamente procurando que toda la clase esté de acuerdo.

             -     Torbellino de ideas sin juicio crítico y pizarra: “¿qué planes podemos seguir
                   para solucionarlo?”

             -     Pensando en las consecuencias: “¿cuál es el mejor plan que podemos
                   utilizar?”. “¿es justo?”. Colocar puntos positivos o negativos en cada una de las
                   posibilidades recogidas anteriormente, según estos criterios.

             -     Subrayarla y ponerla en marcha: “¿cuál de las alternativas reúne más
                   aspectos positivos y menos negativos?”.

             -     Valorarlo: “¿cómo ha funcionado nuestro plan?”. Determinar si todos están
                   satisfechos/as. Si no, repetir de nuevo el proceso.

•   Potenciar la participación y la responsabilidad. Encargarle tareas sencillas que
    posteriormente se irán haciendo más complejas.

•   Mantener un estilo positivo de interacción. Cuando haya que proceder a la aplicación de un
    castigo, darle otra oportunidad, procurar que tenga éxito y alabarle por ello. Evitaremos que
    desarrolle la idea de que no puede alcanzar el éxito y que continuamente recibe críticas de
    los demás. Evitar que viva la clase con tensiones y ofrecerle apoyo y afecto. No ponerlo/a
    nunca en evidencia delante de los/as demás.




Proyecto Ambezar

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Op alumnado con tdah

  • 1. ORIENTACIONES PARA LOS/AS PROFESORES/AS DE ALUMNOS/AS CON TDAH Disposición física del aula: • Disposición por filas, reduciendo al máximo la colocación de las mesas por grupos. • El/la profesor/a debe poder moverse con facilidad y tener acceso a todos/as los/as niños/as. • Cerca del/la maestro/a, alejado/a de ventanas y de la puerta del aula, para evitar distracciones visuales y auditivas. • En los pupitres deben aparecer solamente los materiales indispensables para el trabajo que se vaya a realizar. • Colocar al lado del/la alumno/a con déficit de atención modelos adecuados. Presentación de las explicaciones: • Simplificar las instrucciones sobre la tarea y pedir al/la niño/a que las repita. • Proporcionarle, antes de la explicación, un listado de conceptos “clave” para ayudarle a focalizar la atención y extraer la información principal. • Promover su participación activa: - Ayudante en la instrucción, escribiendo palabras o ideas en la pizarra... - Motivarlo/a para elaborar imágenes mentales, plantearle preguntas sobre estas imágenes a fin de asegurarse de que está visualizando el material. - Actividades de juego de roles dirigidas al aprendizaje de conceptos nuevos, acontecimientos históricos, fenómenos sociales... • Plantearle preguntas frecuentes durante las explicaciones y ofrecerle retroalimentación inmediata de sus respuestas. • Mantener el contacto ocular frecuente. • Utilizar claves y señales no verbales para redirigir su atención mientras continúa explicando. • Proporcionarle la tutoría de un/a compañero/a que le ayude a revisar los conceptos fundamentales. • Permitirle que explique los conceptos aprendidos a otro/a compañero/a más lento/a que él/ ella. Proyecto Ambezar
  • 2. Realización de actividades: • Simplificar la instrucción: - Establecer el tiempo durante el cual el/la niño/a puede actualmente mantener su atención centrada en la tarea. Reforzar e ir aumentando progresivamente su esfuerzo en lugar de reñirle o forzarle por medios impositivos. - Segmentar las tareas complejas en fases, marcar un tiempo prudente para terminar cada fase, alabar al/la estudiante cada vez que alcance el objetivo marcado y pedirle que siga a continuación con la siguiente fase. - Evitar hacer comentarios sobre sus conductas de falta de atención. En su lugar, suministrarle claves verbales discriminativas que le instiguen a reflexionar sobre su forma de comportarse: “recuerda qué es lo que tenías que hacer” o “¿estás terminando ya tu trabajo?”. - Pasearse por la clase para comprobar qué hace el/la alumno/a y suministrarle retroalimentación sin molestarse. - Bajar el listón de productividad: es mejor que haga 4 ejercicios bien que 8 mal. - Procurar que las actividades no sean largas. - Cuadernos de actividades con formato sencillo. Sin dibujos no relacionados con la tarea, incluyendo una o dos actividades por página, dejando espacios en blanco entre ellas. - Enseñar y motivar al/la estudiante para que aplique las autoinstrucciones a las actividades. Tratar de que mediante el lenguaje autodirigido: 1) se pare y considere qué es lo que tiene que hacer- “¿cuál es el problema?”-; 2) genere posibles directrices de actuación –“¿cuál es mi plan?”-; 3) autoobservarse su ejecución –“¿estoy siguiendo mi plan?”-; 4) se autorrefuerce –“bien, me he esforzado mucho y he conseguido hacerlo bien”; o que en su caso desarrolle estrategias de afrontamiento de error – “me he equivocado, la próxima vez iré más despacio y pensaré mejor en lo que estoy haciendo”-. A través del modelado del/la profesor/a, realización del/la niño/a con instrucciones del modelo (guía externa manifiesta),... También role-play, refuerzos, etc. Organización: • Demostrar que se valora el orden asignado, 5 minutos cada día para organizar pupitres, cuadernos, estanterías,... • Dar un premio cada día para la fila o círculo de pupitres más limpios y ordenados. • Utilizar la agenda de deberes para que los padres las firmen diariamente o cintas para grabar las actividades que debe realizar. • Estructura externa que facilite el cumplimiento de las actividades de cada día en clase. Un horario sistemático en la pared más visible del aula. • Explicar con antelación los cambios inesperados. • Utilizar claves visuales y auditivas para indicar que la tarea va a terminar y se va a comenzar una actividad nueva. Manejar de forma rápida y organizada los cambios de actividad. Proyecto Ambezar
  • 3. Implementar un sistema de puntos según parámetros de cantidad y calidad de trabajo, a partir del nivel de ejecución del/la alumno/a en esos momentos. Comportamiento: • Ser positivo/a y concreto/a. Explicar lo que se desea que haga el/la alumno/a y no lo que no se desea. Alabanzas específicas y no frases hechas de carácter general. Ej. : “Juan, estoy muy contento porque has estado quieto en tu mesa trabajando en los problemas de matemáticas”, mejor que “eres un buen chico”. • Recordar de forma breve y concreta las normas. También pedir al/la alumno/a que explique las reglas correctas de situaciones concretas: “antes de salir al recreo, exigirle que repase las reglas de juego con los/as compañeros/as”. • Implementar un sistema de refuerzos negociados para premiar comportamientos adecuados y para conductas socialmente negativas: privación de privilegios, coste de respuesta o aislamiento. Si el/la alumno/a se marcha, explicar que tiene dos minutos para ir al aislamiento por sí sólo/a o se le impondrá un castigo más serio, no continuar prestando atención durante el periodo de decisión, Evitar la fuerza física. • Servir de modelo y mediador es un método sistemático de solución de problemas para toda la clase: - Pararse: ¿cuál es el problema que tenemos?”. Definir el problema específicamente procurando que toda la clase esté de acuerdo. - Torbellino de ideas sin juicio crítico y pizarra: “¿qué planes podemos seguir para solucionarlo?” - Pensando en las consecuencias: “¿cuál es el mejor plan que podemos utilizar?”. “¿es justo?”. Colocar puntos positivos o negativos en cada una de las posibilidades recogidas anteriormente, según estos criterios. - Subrayarla y ponerla en marcha: “¿cuál de las alternativas reúne más aspectos positivos y menos negativos?”. - Valorarlo: “¿cómo ha funcionado nuestro plan?”. Determinar si todos están satisfechos/as. Si no, repetir de nuevo el proceso. • Potenciar la participación y la responsabilidad. Encargarle tareas sencillas que posteriormente se irán haciendo más complejas. • Mantener un estilo positivo de interacción. Cuando haya que proceder a la aplicación de un castigo, darle otra oportunidad, procurar que tenga éxito y alabarle por ello. Evitaremos que desarrolle la idea de que no puede alcanzar el éxito y que continuamente recibe críticas de los demás. Evitar que viva la clase con tensiones y ofrecerle apoyo y afecto. No ponerlo/a nunca en evidencia delante de los/as demás. Proyecto Ambezar