More Related Content
Similar to روانشناسی شناختی و الزامات پداگوژی در فرایند یاددهای – یادگیری (20)
More from PEDAGOGY.IR (20)
روانشناسی شناختی و الزامات پداگوژی در فرایند یاددهای – یادگیری
- 2. 2
مطالب رئوس
1-مقدمه:پداگوژی سیرتکوینی به نگاهی
2-شناختی انقالب:،شناختی علومشناختی روانشناسی
2.1-یادگیری تعریفگرا شناخت دیدگاه از(گانیه رابرت)
2.2-مسئله تعریفشناختی دیدگاه از
3-مسیراطالعات پردازش
3.1-مدت بلند حافظه
3.2-مدت کوتاه حافظه
3.3-نقشبازنمایییاددهی فرایند در-یادگیری
4-معلم ونقش تشریحی یادگیری یاددهی فرایند/پداگوگ
5-گیری نتیجه
6-منابع
یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 3. 3
1-پداگوژی سیرتکوینی به نگاهی
کبیر انقالب با همراه ،روشنایی درعصر(1789میالدی)فرانسه کشور در
واژهشهروندجمله از شهروندی مطالبات متعاقبا وحقآموزش
رایگانیافت مشروعیت کودکان کلیه برای.
اصل بیستم قرن در24بشر حقوق اعالمیهآموزش حقاجباری و رایگان
است نموده شناسی باز کودکان کلیه برای را.
کمی های وموفقیت گسترش رغم به ، ویکم بیست قرن از دهه اولین در
،آموزشی های نظام در وکیفییادگیری کیفیتویژه بهیادگیری
عمقیرود می شمار به آموزش صحنه در بازیگران دغدغه همچنان ،.
یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 4. 4
1-پداگوژی تکوینی سیر به نگاهی(1)
-عصر ،حاضر عصر در، بنیان دانشمداوم یادگیریعنوان به
به یونسکو توسط محور چهار قالب در ،العمر مادام فرایندی
است شده توصیه و ترسیم زیر شرح:
•دانستن برای یادگیری
•دادن انجام برای یادگیری
•بودن برای یادگیری
•زیستی هم برای یادگیری
یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 5. 5
1-پداگوژی تکوینی سیر به نگاهی(2)
یافتن وصراحت ضرورت با همزمانمداوم یادگیرییک عنوان بهراهبرد
فردی،ملی،وجهانی مقیاس دردرعصرحاضردانش اقتصاد عصر ،–
،بنیانبر تسلطکلیدی های صالحیتنقش ایفای براییادگیرنده
مداومشود می توصیه.
کارگیری وبه گذار،شناخت این درپداگوژی(گیری یاد یاددهی وهنر علم)
ومکان زمان با متناسبکننده ،تضمینیادگیری کیفیتمی شمار به
،وکالن خرد درسطح ،آموزشی های گذاری سیاست در آن به وتوجه رود
راهبردی ضرورتاست یافته.
یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 7. 7
2-شناختی انقالب
های محدودیت به توجه باگرایان رفتار(روانشناسی جریان
دهه در شمالی آمریکای بر حاکم1950)دردرک و فهم
های فرایندسپردن حافظه به ،ادراکو ،کردن استدالل
سال در1956در اطالعات علوم سمپوزیوم طیMIT
(ماساچوست تکنولوژی انستیتوی)به پرداختن ضرورت ،انقالب
شناختییافت شکل.
این در مصنوعی هوش ومتخصصین ،شناسان زبان ،روانشناسان
پیدایش به مشترکا آنها جداگانه کارهای شدند متوجه ، جمع
یکروانشناسی در جدید پارادایماست انجامیده.
یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 8. 8
2-شناختی انقالب(1)
کافی اندازه به انسان ذهن کارکرد که گرفتند نتیجه چنین ها آن
است مقایسه قابل رایانه با.
جهت در منبعد را خود کارهای تا رفتند می پژوهشگران این
نادیده گرایان رفتار توسط ، که هایی پرسش به پاسخگویی
کنند هدایت زیر شرح به ،بود شده گرفته:
-گیرد؟ می انجام چگونه اندیشیدن عمل
-گیرد؟ می یاد چگونه انسان
-سپارد؟ می حافظه به چگونه انسان
یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 9. 9
2-شناختی انقالب(2)
درسال1979عنوان با جدید علمی رشته یک میالدیشناختی علومدر
گرفت سانتیاگوشکل کالیفرنیادر دانشگاه.
هدف با ،گرایان شناخت جدید علم این در شناسی روش و پژوهش دیدگاه از
به را خود ماموریت ، آموزش حوزه در بعدی کارهای برای راهی گشودن
نمودند بیان زیر شرح:
1-تا کوشیم می ،نخستذهنی فرایندهایافرادبرای توسط راکهحل
مسئله یککنیم کشف ، شود می گرفته کار به.
2-شناختی های کارکرد ،منظور این برایخبرگاناز راکاران تازه
دهیم می تشخیص.
3-طریق آن از که فرایندی تحلیل به ،سپسمی متحول خبره به کار تازه
شودپردازیم می ،.
یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 10. 10
2-شناختی انقالب(3)
این با ها گرا شناختفرض پیشگرفتند پی را خود مطالعات:
”محیط با باز های نظام مانند یک هر رایانه و انسان
بر اطالعات پردازش طریق از و کنند برقرارمی ارتباط
گیری کار به و نمادها دستکاری با محیط های داده مبنای
هستند تنظیمی خود به قادر محاسباتی های الگوریتم.“
“(Bissonnette.,Richard.2005)
یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 11. 11
2-شناختی انقالب(4)
گرایان شناخت برای فرض پیش این مبنای بر:
-نمادها دستکاری از است عبارت اطالعات پردازش.
-رمز اندکه شده تشکیل هایی پودمان از رایانه و انسان مغز
گذاری(نمادها به ها داده شکل تغیر یعنی)سازی ،ذخیره
سازد می پذیر امکان را پاسخ یک عرضه اطالعات،وسپس.
-هوشمندی نظام هر(رایانه یا انسان)واجدهای بازنمایی
جهان از نمادینعبارت به یا پردازش ها آن مبنای بر که است
کند می عمل اندیشه دیگر.
یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 12. 12
2-شناختی انقالب(5)
شناختی انقالب خدمت در که شناختی روانشناسی های پژوهش
محیطی اطالعات انسان چگونه که واین رایانه کارکرد به است
آن بر و کند می ذخیره و ، دستکاری ، گشایی رادریافت،رمز
است استوار ،گیرد می تصمیم مبنا.
حیطه در شناختی روانشناسی کاربرد با گانیه رابرت
آموزش
متمرکزبر های پژوهش با ویژه بهاطالعات پردازشدرموقعیت
یادگیریبه نسبت را خود درک تا دهد می امکان ما بهفرایند
،یادگیری یاددهیبخشیم بهبودی شناختی دیدگاه از.
یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 13. 2.1-شناختی دیدگاه از یادگیری تعریف
گانیه رابرت دیدگاه ازاست فرایندی یادگیریتنفس،می یا هظم عمل همانند که
قرارگیرد مطالعه مورد علمی طور به تواند.
ومی است آزمودنی دقیقا علمی روشهای طریق از یادگیری باره در آمده دست به دانش
یک ها آن پیوند با که یافت دست اصولی به توانیادگیری یاددهی فرایند الگوی
شود می حاصل.
یادگیری موقعیت الگو،در این مبنای بر(گرا مسئله موقعیت)در شده پردازش اطالعات ،
ساختار یک از گذار با ویژه فرایندهای ،تحت مغز(نمایی باز)متحول ،دیگر ساختار به
کند می اصالح را خود و شده.
مبنای بر فرد رفتار در ثبات با تغیر که هنگامیهای بازنمایی در تغیر
ذهنیاست گرفته انجام یادگیری دهد می رخ وی.
13یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 14. 2.2-گرا شناخت دیدگاه از مسئله تعریف
مفهوممسئلهاز عبارتست آن وسیع معنای به گانیه جمله از گراها شناخت کارهای در
نظر مورد وضعیت تا اولیه وضعیت میان موجود فاصله(مطلوب.)
،دیگر عبارت بهدر تعادل عدم به مطلوب تا موجود وضعیت میان فاصله درک
انجامد می فرد وعاطفی شناختی نظام.
باز تعادل وضعیت به فرد تا دارد نظر مد را فاصله این ،جذب انتظارات موج
گردد.شود یافت حل راه زا مسئله وضعیت برای که هنگامی یعنی.
،گراها شناخت برایبستگی مسئله حل موقعیت به نخست ،یادگیری فعالیت هر
دارد.
14یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 15. 1389 فروردین26 f.mashayekh@pedagogy.ir - مشایخ دکترفریده 15
3-اطالعات پردازش مسیر
یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 16. 3.1-مدت بلند حافظه
از جدا دوساختار از که انتهااست بدون دانش منبع یک مدت بلند حافظه
زیر شرح به است شده تشکیل هم مکمل ولی یکدیگر:
-روایتی حافظه،با کند می نگهداری را خاطرات که ای نامه زیست یا
است سازی آماده هرگونه از نیاز وبی نامحدود ظرفیت.
-معنایی حافظهوقواعد مفاهیم،اصول گیرنده بر در مفهومی حافظه یا
است کلی بردار با عمل های ونقشه ذهنی تصاویر وهمچنین.
، کند می مدیریت را کلمات قالب در شده عرضه اطالعات معنایی حافظه
،مفاهیم،وقایع تمام ،ونگهداری ما زبانشناختی حافظه دهنده تشکیل
داریم اختیار در که است ودانشی.
16یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 17. 3.1-مدت بلند حافظه(1)
گیرد می انجام معنایی حافظه از مدد با درسی های یادگیری بیشتر.
سازماندهی الگو دو طبق مدت بلند حافظه در دانشها گوناگون انواع
شود می ونگهداری:
-معنایی شبکهمی نشان را مفاهیم و کلمات تداعی ویا ها ارتباط که
دهد.و ،ماهیگیری قایقران،قالب وتداعی قایق کلمه مانند...
-سازی تصویرها وموقعیت افراد زاینده بازنمایی از است عبارت که.مانند
،و ایران ،شکوه سین،شکوفه هفت وبازنمایی نوروز کلمه...
17یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 18. 3.1-مدت بلند حافظه(2)
-به که است انتزاعی ساختار یک بازنمایی یا ساختن تصویرکند می کمک ما
کنیم سازماندهی ملموس موقعیت یک به نسبت را خود شناخت.
-که جزء یک یادآوری وبه تداعی فرایندهای طریق از گوناگون های دانش
می فعال مدت بلند حافظه در را پیوسته هم به اجزاء بقیه
شود می سازد،سازماندهی.
-کیفیت در مستقیما ،کاری حافظه با ،همراه روایتی و معنایی حافظه
کند می ایفاء نقش درک.
-بلند حافظه در یادگیری که این برای است کلیدی عامل یک درک
شود درونی مدت.
18یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 19. 3.2-کاری حافظه یا مدت کوتاه حافظه
به توانیم می آن وسیله به که است رابطی مدت کوتاه حافظه
بار از استفاده با کنیم می دریافت محیط از که محرکی
ببخشیم مدت،معنا دراز حافظه در شده انباشت شناختی.
هستند معتقد شناختی روانشناسی پژوهشگران اساس این بردر
یادبگیریم توانیم می دانیم می تاکنون آنچه با ارتباط.
،ها گرا شناختقبلی های دریافتراشناسی بازاند نامیده.
19یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 20. 3.3-یادگیری یاددهی فرایند در بازنمایی نقش
نگهداری مدت بلند حافظه در نمادین صورت به قبلی،که های دریافت اساس بر
کنیم می ومعنا ،،تفسیر رادرک پیرامون محیط های داده ،است شده.
،کاری حافظه در بیرونی های محرک نمادین سازی درونی
نمایی بازشود می نامیده.
است ما قبلی های ودریافت محیط میان رابط ما ی ها نمایی باز.
ها بازنمایی
اقدام یک یا مفاهیم میان روابط یا کلمات معنای مانند باشند مفهومی توانند می
بازی یک انجام قوائد یا ،کار انجام شیوه مثال.
20یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 21. ساختاری دهنده تشکیل ،درحافظه شده نگهداری های دریافت این
پردازیم می یادگیری فعالیت به آن مبنای بر که است.
یادگیرندهشود می ارائه درس کالس در که تکالیفی روی بر هرگز
مبنای دهد،بر می تکلیف به که معنایی روی بر کند،بلکه نمی کار
،یعنی کرده دریافت قبال آنچهکند می کار ها نمایی باز روی بر.
از بیشماری منشاء به توان می یادگیرنده بازنمایی درک با
یاددهی فرایند در یادگیری مسائل-برد پی یادگیری.
21
3.3.1-بازنمایی نقش(1)
یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 22. 22
3.3.2-به بخشیدن بهبودی معنای به یادگیری
ها بازنمایی
یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 23. 3.3.3-بازنمایی نقش(1)
از ها بازنمایی دهد می نشان شناختی روانشناسی های پژوهش
تغیر مقابل در که است برخوردار ای کننده بیان قدرت چنان
تواند می حتی ماند می باقی مقاومدرک از مانعهای موقعیت
شود یادگیری.
تشریحی نظام یک صورت به را بازنمایی باید براین بنا-برای آشکار
نمود ورفع شناسایی را مانع یا اشتباه آوردو شمار به درک.
ها بازنمایی به بخشیدن بهبودی و اصالح یعنی ِیادگیری.
23یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 24. 4-یاددهی فرایند تشریحی الگوی
شناختی یادگیری
یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26 24
- 25. 1389 فروردین26 f.mashayekh@pedagogy.ir - مشایخ دکترفریده 25
4.1-موقعیت در پداگوژی کاربرد
گرا شناخت یادگیری
یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26 25
- 26. 26
4.2-معلم نقش/بهبودی در پداگوگ
ها بازنمایی به بخشیدن
یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26 26
- 27. 7-گیری نتیجه
ای رشته میان مطالعات وسیله به هوشمندمغز کارکردهای بازشناسی با
دهه از ، شناختی علوم1950را رایانه و انسان توان می که اعتقاد این ،
مانندباز های نظامکه گرفت نظر درپردازش طریق از هستند قادر
های نمایی باز بپردازندو نمادها دستکاری به محیطی اطالعات
بخشند بهبودی را خود ذهنیپیوست عمل به ،.
گانیه رابرتشناختی روانشناسی ویژه به شناختن علوم های یافته کاربرد با
به است توانسته آموزش دریادگیری یاددهی فرایند از ما درک
بخشد بهبودی.
از ناشی ،نخست ، بهبودی اینبازنمایی نقش شناختیاددهی فرایند در
باشد می معلم توسط یادگیری.
27یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 28. 7-گیری نتیجه(1)
از نمودن حاصل سپس،اطمینانیادگیرنده با معلم همراهیمراحل طی
دریافت،نگهداریو ،انتقالبه دستیابی تا ،شناخت فرا.
مسیر این در:
-در یادگیرنده با همراهی در را کننده تسهیل نقش معلمموقعیت کشف
یادگیریکند می ایفا.
-در گروهی های طرح هنگام پیچیده یادگیری های موقعیت ایجاد با معلم
از ،درس کالسآشکار تدریس و سازی عینیکند می استفاده.
-طریق از معلمتکوینی ارزیابیودادن آموزان دانشبازخوردنسبت
پویا هوشمندی بهذهنی های بازنمایی به بخشیدن بهبودی در–
انگیزهمداوم یادگیریسازد می بیدار یادگیرنده در را.
28
یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26
- 30. منابع
1-Bissennette,S., Richard,M.(2005). Le Cognitivisme et ses implications Pedagogiques.
Dans Gaetan Morin(ED.) La Pedagogie: Theories et Pratiques de l’Antiquite a Nos
Jours.(pp.309-332).(2e ed). Boucherville(Qubec).
تاردیف موریس و گوتیه کلرمون.2005.پداگوژی:یاددهی هنر و علم-امروز به تا باستان دوران از یادگیری(نظریه
وکاربرد.)مشایخ فریده دکتر ترجمه (1392.) تهران:سمت انتشارات.
2- Delors, Jacque.(1996).Learning :Treasure Within. Paris ,Unesco .
3- Gagne, R.(1976)Les principes Fondamentaux de l’apprentissage . Application a
l’Enseignement. Montreal: Les Editions HRW.
4- OECD.(2007)Understanding the Brain :The Birth of a Learning Science . OECD, Paris.
5- Rychen,D.S.&Tiana,A.(2004).Developing Key Competencies in Education .
International Bureau of Education(IBE), Geneva.
ترجمه:جوادی جعفر ومحمد مشایخ فریده.1385.آموزش در کلیدی های صالحیت توسعه.ن تهرا:آموزش وزارت
وپرورش.
6-اعتماد،شاپور.1380.شناختی وعلوم معرفتی انقالب.تهران:مرکز نشر-
7.PEDAGOGY.IR, www.pedagogy.ir
30
یاددهای فرایند در پداگوژی الزامات و شناختی روانشناسی–یادگیری–مشایخ فریده دکتر–تهران ،شناختی علوم پژوشکده1389/01/26