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METODOLOGÍAS QUE
FAVORECEN EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS BÁSICAS

No podemos enseñar a ser competente de la misma manera que
enseñamos un concepto.
Debemos plantearnos cómo fomentar el desarrollo de las diversas
competencias a través de la vida escolar.
ASPECT
O
CLAVE
METODOLOGÍAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
METODOLOGÍA

NO HAY UNA METODOLOGÍA CONCRETA PARA ENSEÑAR LAS
COMPETENCIAS
Se encontrarán con situaciones y tareas diferentes
Cada metodología o actividad promoverá más unas
competencias que otras
Variar metodologías permite responder mejor a un mayor
número de alumnos
Se hace a los alumnos más competentes variando
las estrategias metodológicas

Que los alumnos estén activos
Favorecer que sean autónomos
Varias fuentes de información
Comunicar lo aprendido
Interacción entre sí
Plantear problemas o situaciones reales o contextualizadas
Transferencia
Planificación y autoevaluación
Aspectos metodológicos que favorecen el desarrollo de competencias.
Criterios a tener en cuenta:

Aprendizaje basado en tareas
Trabajo por proyectos
Aprendizaje servicio
Aprendizaje cooperativo colaborativo
Uso de las Tics
Trabajo por contrato
Trabajo a través de rincones
Estudio de casos
Metodologías que favorecen la adquisición de las competencias

Plantean la realización de tareas complejas
Son prácticas
Requieren utilizar el pensamiento estratégico
Promueven la autonomía y la iniciativa
Metodologías que favorecen la adquisición de las competencias

Aprendizaje basado en tareas
Secuencias didácticas que proponen las realización
de una actividad compleja relacionada con una o
distintas áreas de conocimiento y con la experiencia
vital
de los propios estudiantes.

Trabajo por proyectos
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de
instrucción en el que los estudiantes planean,
implementan y evalúan proyectos que tienen
aplicación en el mundo real más allá del aula de
clase.

Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante
Claramente definidos, inicio, desarrollo y final
Contenido significativo para el estudiante
Problemas del mundo real
Investigación de primera mano
Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias básicas
Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos
Oportunidades para la reflexión y la auto-evaluación
Evaluación o valoración auténtica
Aprendizaje por proyectos. Elementos

CÓMO PLANTEAR PROYECTOS. DEFINIR:
Situación o problema: Describir el tema o problema que el proyecto
busca atender o resolver.
Descripción y propósito del proyecto: Descripción concisa del
objetivo.
Especificaciones de desempeño: Lista de criterios de calidad que
el proyecto debe cumplir.
Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto.
Participantes y roles: Miembros del equipo, de la comunidad
educativa…
Evaluación: cómo se va a calorar el desempeño de los estudiantes.

TRABAJO POR PROYECTOS. CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE Y METAS
¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis
estudiantes? (Ej: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los
días, escribir de manera persuasiva, etc) Utilice como guía los
estándares básicos de logro de competencias.
¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los
estudiantes? (Ej: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en
equipo).
¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes?
(Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar
su efectividad y determinar métodos para mejorarlo).
¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver
los estudiantes? (Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc).
¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en
capacidad de aplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de
ecología y conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc).

Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo.
Aumentar la motivación y la autoestima
Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad
Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento
Aumentar las habilidades sociales y de comunicación
Acrecentar las habilidades para la solución de problemas
Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones
existentes entre diferentes disciplinas.
Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la
comunidad
Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de
aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este
Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la
Tecnología
TRABAJO POR PROYECTOS. BENEFICIOS

Aprendizaje servicio
Consiste en preparar y realizar con niños y jóvenes,
desde la clase o colegio, experiencias de servicio
a las personas o la comunidad y a través
de ellas, promover que además de ayudar, aprendan.

APRENDIZAJE SERVICIO
DOBLE INTENCIONALIDAD
Intencionalidad pedagógica
Intencionalidad solidaria
Objetivos:
Mejorar la calidad del aprendizaje
Aportar soluciones a problemas de la comunidad
Formar en valores y estrategias sociales

Preparación: alumnos y profesor/es analizan la realidad detectar una
necesidad social. Detectado un problema, se desarrolla un plan del que se
responsabilizan: definirán su beneficio a un colectivo y cómo llevarlo a
cabo.
Acción: Definido el plan, el alumnado lo pone en práctica. Si en clase de
ciencias han llegado a la conclusión, después del análisis social, de que,
por ejemplo, deben limpiar su playa de desperdicios, es entonces cuando
hay que actuar, coordinarse, trabajar en equipo y con personas implicadas
de la comunidad, etc. Es entonces cuando comienza a haber un propósito,
un valor, un significado, una comprensión tras el contenido.
Reflexión: Tras la acción viene la reflexión. Los niños o jóvenes
describen que pasó, examinan los resultados, discuten pensamientos y
sentimientos, generan ideas y mejoras, reciben comentarios de la
comunidad.
Exposición: Finalmente viene la exposición de los resultados. Los
alumnos presentan al profesorado, padres, miembros de la comunidad.
Escriben artículos y los intentan publicar, hacen presentaciones o hacen
APRENDIZAJE SERVICIO. FASES

Mayor dominio de los contenidos aprendidos;
Más tendencia a ocupar el tiempo en tareas constructivas,
comprometidas;
Sensación de autoeficacia y autoestima;
Participación cívica mejorando la comprensión de la dinámica
social/política;
Valores morales, generando mayor integridad moral.
APRENDIZAJE SERVICIO. BENEFICIOS

Aprendizaje cooperativo colaborativo
Es el conjunto de métodos de instrucción para la
aplicación en grupos pequeños, de entrenamiento
y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje,
desarrollo personal y social) donde cada componente
del grupo es responsable tanto de su aprendizaje
como del de los restantes.
Jonhson, 1987

TRABAJO COOPERATIVO. PRINCIPIOS BÁSICOS.
Interdependencia positiva. Todos están vinculados al objetivo final. Si
todos no consiguen el objetivo, no lo consigue nadie.
Responsabilidad individual. La responsabilidad de cada uno debe ser
visible, y cuantitativa y cualitativamente equivalente para todos los
miembros.
Desarrollo de competencias cooperativas. Habilidades sociales
(diálogo, saber escuchar, intervenir…)
Clima psicológico positivo y formación de grupos. Se caracteriza
por el apoyo mutuo y la no competitividad.
Revisión y evaluación. Es fundamental la supervisión a lo largo del
proceso.

Aprendizaje centrado en los estudiantes (el profesor es estratega y
mediador, el alumno protagonista)
Permite el aprendizaje vicario y entre iguales.
Desarrolla habilidades sociales.
Previene conductas violentas.
Clima inclusivo que aprovecha la diversidad.
Reparte el éxito, mejora la autoestima.
TRABAJO COOPERATIVO. CARACTERÍSTICAS

TRABAJO COLABORATIVO TRABAJO EN GRUPO
Se plantea la colaboración Puede resultar competitivo
Organización del trabajo estructurada Organización del trabajo informal
Tamaño del equipo: de dos a cuatro
miembros
Tamaño del equipo variable en
función de diversos aspectos
Pensado para establecer relaciones
sociales positivas e intervenir en ellas
Relaciones sociales no estructuradas,
que derivan fácilmente en conflictos
Hay un reparto de tareas.
Responsabilidad de cada miembro.
Importancia central del proceso.
No hay reparto formal de tareas.
Responsabilidad diluida en el grupo.
Valoración del resultado y no del
proceso.
TRABAJO COOPERATIVO VS TRABAJO EN GRUPO

Las metodologías de aula actualmente están
enfocadas hacia las metodologías comunicativas,
cooperativas y constructivistas y las TIC facilitan
este enfoque de trabajo.
Es una competencia básica
Son generadoras de capacidades
Son un medio no un fin
Uso de las tics

Blogs
Diario personal en línea. Organizados en artículos, páginas, comentarios
y enlaces…
Wikis
Un wiki puede servir para crear los apuntes de clase, crear un grupo de
documentación sobre un tema, clasificar recursos, crear una revista
escolar..
E-learning
Plataformas
educativas
Facilitan la creación y mantenimiento de un espacio de elearning:
moodle.
El profesor diseña una agenda de contenidos y actividades a partir de un
tema. Incluye comunicación y seguimiento de la actividad del alumno,
foros, blogs, wikis…
Webquests
Es una actividad estructuradas y guiadas para la búsqueda de
información en internet, y que proporciona a los alumnos una tarea bien
definida así como los recursos y las consignas que les permitan
realizarlas.
Software
educativo/
aplicacione
s
Ej. Jclic. Permite crear aplicaciones adaptadas a las necesidades de los
alumnos y adaptadas al ritmo de progreso de cada uno de ellos,
aprovechando las ventajas que ofrece windows.
http://clic.xtec.cat/es/index.htm

Redes sociales
El carácter generalista de las redes sociales aporta beneficios que no
tienen otros sistemas, como la facilidad de comunicación de forma
individual o por grupos mezclado con al aporte personal.
En el ámbito educativo la capacidad para mantener en contacto un
grupo numeroso de personas es la primera característica de la cual
podemos aprovecharnos.
El entorno y las condiciones de trabajo condicionan totalmente el
rendimiento en el mismo. Las redes sociales tienen un enorme
atractivo en el aspecto personal y de relación por parte del que las
usa.
Tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y el
formal. Ya que permiten al alumno expresarse por sí mismo, entablar
relaciones con otros, así como atender a las exigencias propias de su
educación.
Ning ofrece redes sociales que pueden ser cerradas al exterior.
Google Apps
Ofrece soporte a la Comunidad Educativa para elaboración y
publicaciones compartidos, diseño compartido de documentos de
texto, presentaciones, hojas de cálculo, correo electrónico.
Imágenes
Gran recurso para el aprendizaje: flickr.
El cómic es un recursos strpGenerator o goAnimate permiten al
alumno crear sus propios cómic.

El contrato es un plan de trabajo compartido, una
programación en la que el que aprende es partícipe
desde el principio del proceso en el que va a verse
envuelto y del cuál será el protagonista principal.
Trabajo por contratos

CONTRATOS. CARACTERÍSTICAS
Permite el uso de diferentes contenidos y objetivos
Es una programación personalizada
Permite el desarrollo, responsabilidad personal
Fuente de motivación
Ayuda metodológica y psicológica
Instrumento de socialización

TIPOS DE CONTRATOS
Contratos didácticos
Contratos de éxito
Contratos de resolución
de conflictos
Objetivo de aprendizaje por lo que son
poco negociables.
Finalidad, que el alumno obtenga
éxito en un aspecto académico
concreto
El fin es encontrar soluciones a un
conflicto o problema actitudinal

Son zonas o espacios delimitados y concretos,
situados en las propias clases, donde los alumnos
y alumnas trabajan simultáneamente.
Trabajo a través de rincones

RINCONES. PRINCIPIOS BÁSICOS
Es un entorno de aprendizaje que estructuramos.
Invita a los alumnos a participar y así alcanzar el aprendizaje.
Gran diversidad de contenidos y tipos de actividades, enfocado a
la acción, a explorar, a experimentar.
El profesor recopila materiales y diseña actividades sugerentes. Es
observador y dispensador de ayuda.
El alumno explorador y descubridor.

Es una organización del aula y de las tareas con muchas
posibilidades.
Se puede trabajar individualmente o en equipo.
Es un complemento para posibilitar el trabajo libre de los alumnos.
Lugar adecuado para facilitar la actividad lúdica.
Espacio de socialización.
Espacio libre pero bien planificado.
Respeta los ritmos individuales.
Potencia la responsabilidad y la autonomía del alumno.
Enseña a aprender de los propios errores.
TRABAJO A TRAVÉS DE RINCONES. CARACTERÍSTICAS

“El estudio de casos es la descripción de una situación
en la que “alguien” o “algunas personas” tienen que
decidir y actuar, lo que implica también una decisión
para cambiar en todo o en parte o, incluso
mantener la situación que se describe.”
G. Rojas Ponce
Estudio de casos

Es una metodología que integra teoría y práctica.
Es un marco ideal para el diálogo y la reflexión.
Cumple una serie de requisitos (no sugerir soluciones, claro,
comprensible, no dar lugar a interpretaciones, objetivos educativos
referidos a actitudes y habilidades concretas...)
ESTUDIO DE CASOS. CARACTERÍSTICAS

Metodologías-tareas
Presentar
diferentes
metodologías y su
contribución al
desarrollo de
competencias
Abrir horizontes,
mostrar recursos
metodológicos
disponibles, ayudar a
identificar aquellas en
las que se necesita
formación
Apartado web y banco de
recursos: Artículos, power
points, referencias
bibliográficas y de
expertos, modelos
Claustro-
Etapa…
Formación para la
puesta en práctica
de tareas
integradas
Hacerse competentes
en el desarrollo de
actividades
disciplinares o
interdisciplinares que
favorecen el
desarrollo de
competencias de
forma integrada.
Material formativo sobre
tareas
Guión de planificación de
tareas y plantilla
Modelos de tarea
Banco de recursos de
tareas
Etapa
Grupos
Elaboración y
revisión de una
tarea

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