1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
Institución Educativa:
Docente de aula:
1.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
Competencias y
capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
MATEMÁTICA
Resuelve problemas
de cantidad.
Capacidad:
Traduce cantidades a
expresiones
numéricas.
Expresa su comprensión del número como ordinal
(hasta el vigésimo), de la decena como grupo de
diez, como unidad superior, del valor posicional en
números de hasta dos cifras y sus equivalencias; de
la comparación de dos cantidades, del significado
de las operaciones de adición y sustracción así
como del doble y la mitad; usando diversas
representaciones y lenguaje cotidiano
Resolverán
problemas de
doble de un
número en
prácticas
impresas.
Enfoques transversales
Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación del
bien común.
• Disposición para compartir los materiales, las actividades, las
instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
2.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
• Asegúrate de contar con los materiales estructurados
y no estructurados.
• Semillas
• Chapas
• Plumones
• Cinta y goma
• Papelógrafos
• El cuento
• Hoja de listado de números
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 15min
Motivación, recuperación de saberes previos y generación del conflicto cognitivo, comunicación del
propósito de la sesión.
• Saluda en forma cordial a los niños.
• Preguntamos si les gustaría jugar al cóndor y las ovejas.
• Jugamos al cóndor y las ovejas
• Se da las indicaciones para realizar el juego.
• Cada uno debe escuchar el cuento, para ir realizando las acciones.
• Narramos el cuento con mucho énfasis y ellos escenifican el cuento.
NOMBRE DE LA
SESIÓN
“Resolvemos problemas referidos al doble de un número”
TEMPORALIZACIÓN 90 minutos FECHA
/07/2017
GRADO Y
SECCIÓN
2do.”___”

2. • Recoge los saberes previos de los y las estudiantes sobre acciones relacionadas con la lectura.
• ¿A quiénes representamos en la escenificación?
• La primera vez ¿Qué les dijo el perro a su ovejas?
• ¿Qué relación existe entre el número 1 y el 2?
• Cuando regresó el cóndor ¿Pudo llevarse a las ovejas? ¿Por qué?
• ¿Qué relación existe entre el número 2 y 4?
• Cuando regresa por tercera vez el cóndor ¿De cuántas ovejas estaba formado el grupo?
• ¿Qué relación existe entre el número 4 y 8?
• Entonces ¿Qué relación existe entre los números 1, 2, 4, 8?
• Les comunica el propósito del día:
• Dialogan y proponen tres normas de convivencia en el aula para el trabajo organizado.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
Procesamiento, aplicación, transferencia y reflexión
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
• Leen el enunciado de los problemas en forma individual.
• Asegúrate de que comprendan el problema mediante algunas preguntas: ¿De qué trata el problema?,
¿qué datos se tiene?, ¿qué hay que averiguar? Explican el problema con sus propias palabras.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: “Hoy aprenderemos a resolver problemas referidos al doble de
un número”.
Jorge tiene dos perritos y Viviana tiene el doble de perritos que Jorge.
¿Cuántos perritos tiene Viviana?
 Levantar la mano para opinar.
 Trabajar en equipo.
 Escuchar a la profesora.
EL CÓNDOR Y LAS OVEJAS
PERSONAJES:
• El cóndor
• Ovejas.
• El perro
Había una vez un cóndor que tenía mucha hambre y decidió bajar de las altas punas en busca de
alimento. Un perro que cuidaba el rebaño al sentir al cóndor les dijo a sus ovejas: Que si quieren
salvarse y no morir deben obedecer cada una de sus indicaciones.
De pronto el cóndor bajo y empezó a perseguir a las ovejas. El perro gritó: Agrúpense de dos y no se
suelten. El cóndor cogió un par de ovejas, pero por el peso no pudo levantarlas y se fue.
El cóndor volvió muy furioso y deseoso de coger las ovejas; el perro que estaba muy atento grito:
ovejas júntense a otra pareja y no se suelten. El cóndor por más que intento levantarlas, no pudo. Éste
voló y voló; pero no se daba por vencido. El perro con más fuerza gritó: ovejas júntense a otro grupo.
Así el cóndor continuo y finalmente de tanto intentar se cansó.

3. (Parafrasean).
• Subrayan los datos importantes de la situación problemática.
DISEÑAR O ADAPTAR UNA ESTRATEGIA:
• Promueve que los estudiantes busquen sus estrategias con la finalidad de guiarlos.
• Formula las siguientes interrogantes: ¿Cómo resolvemos este problema?, ¿qué materiales podemos
usar para representar este problema?.
• Se espera que los estudiantes mencionen diferentes materiales estructurados y no estructurados.
EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA:
• Entrégales el material que utilizarán. Bríndales un tiempo adecuado y acompáñalos.
• Manipulan y representan con el material, pueden colocar dos platitos descartables y en uno colocar
dos fichas o semillas que representan la cantidad que tiene Jorge, luego colocan la misma cantidad en
otro platito, resaltando que es la misma cantidad, luego todo lo juntan en otro plato grande, para
contar el total y eso vendría a ser el doble de dos.
• Ahora, entrega a los y las estudiantes un papelógrafo para que grafiquen lo que hicieron.
• Exponen sus trabajos y comentan sus experiencias durante el trabajo grupal.
• También podemos utilizar como estrategia el listado de números y van ubicando semillas.
• Ejm: SI PEDRO TIENE 4 AÑOS Y SU HERMANITO DIEGO EL DOBLE ¿CUÁNTOS AÑOS TIENE SU
HERMANITO DIEGO?
COLOCAMOS LA PRIMERA CANTIDAD, LUEGO LA MISMA CANTIDAD 4+ 4 = 8
FORMALIZACIÓN:
• La maestra les recuerda que:
• ¿Cómo podemos hallar el doble de una cantidad?
• Representan simbólicamente la operación de 8+8
• Representan otras cantidades.
El doble de 1 es 2 El doble de 2 es 4 El doble de 3 es 6.
El doble de 4 es 8 El doble de 5 es 10.
REFLEXIÓN
• Los estudiantes reflexionan sobre los procesos desarrollados:
+ =
EL DOBLE
El doble de un número es sumar dos veces el mismo número.

4. • Dialoga con los estudiantes sobre lo que se trabajó hoy y comenta: ¿Para qué servirá lo aprendido?
¿Les pareció fácil o difícil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograron?
• Concluimos que es posible resolver los problemas con dos grupos de objetos que tienen una misma
naturaleza, se puede juntar y sumar las cantidades a fin de obtener una cantidad total.
TRANSFERENCIA:
• Aplican lo aprendido en situaciones problemáticas planteados en una hoja de práctica.
• Cierre • Tiempo aproximado:
10 min
Sistematización, resumen, meta cognición con verbalización
• Promueve una actitud reflexiva acerca de lo que aprendieron durante esta sesión.
• Se comprometen a leer cuidadosamente los problemas antes de resolver.
• Se pregunta a los estudiantes: ¿qué han aprendido?; ¿cómo se sintieron al resolver los
• problemas?; ¿el material concreto fue un apoyo importante?, ¿por qué?; ¿qué estrategias los ayudaron
a solucionar las situaciones planteadas?
• Se les encarga que socialicen en casa, con sus padres sobre la experiencia vivida en este día.
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V.B. Sub Dirección Prof. _____________________________

5. ¡PRACTICAMOS!
1. En un establo hay 4 vacas y el doble de ovejas. ¿Cuántas ovejas hay?
.
2.- Si sabes que tu hermano Julio tiene 6 años y tu prima Juanita el doble ¿Cuántos años tiene tu prima
Juanita?
Mario tiene ____________ años
3.- Sofía tiene 8 muñecas y quiere comprar el doble para navidad ¿Cuántas muñecas comprará en
navidad?
4.- Mariana preparó 7 pasteles para su cumpleaños. Si sus amigas le traen el doble de pasteles
¿Cuántos pasteles le trajeron sus amigas?
Nombre y Apellidos: ____________________________________________________ 2do. Grado: “____”

7. CANTIDAD INICIAL CANTIDAD FINAL
CAMBIO 2, DISMINUYE LA CANTIDAD
INICIAL
-
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
“Hoy aprenderemos a
resolver problemas
referidos al doble de un
número”