Análisis de la enseñanza escolar desde el paradigma del pensamiento complejo.

2. √ Participa de los acontecimientos de mayo del ’68.
√ Conoce la revolución genético biológica. Se inicia en las
teorías de la autoorganización, la teoría de sistemas, de
la información y la cibernética.
√ Inicia la búsqueda de un método no cartesiano para el
estudio de la complejidad. (“El Método”) que le llevará
más de 30 años de desarrollo.
√ El Ministerio de Educación de Francia lo invita a prestar
un plan para la reforma educativa.
√ Se organizan Congresos Internacionales sobre
Pensamiento Complejo.
√ Se funda la Cátedra Itinerante de la Unesco “Edgar
Morin” y el IIPC.
√ Recibe condecoraciones de la UNESCO y varios países
de Europa.
2
2004
1968
1970
1973
1997
EDGAR MORIN.- 1921

3. 3
Al finalizar
el siglo XX
escribe a
pedido de la
UNESCO
Edgar Morin
(1921)
“Los siete saberes
necesarios para la
educación del
futuro”
Sugerir a las políticas
educativas qué
saberes debían
incluirse en los
sistemas educativos
para hacer frente a los
desafíos de siglo XXI
“La cabeza bien
puesta. Repensar la
reforma. Reformar el
pensamiento”

4. 4
Edgar Morin analiza las
características del
conocimiento a fines del
siglo XX, señalando entre
otras
La aceleración en su
producción
La hiperespecialización.
El ser humano intentó desde sus
orígenes explicar el mundo, la
realidad… Así fue produciendo
distintos discursos, diferentes
explicaciones..
EL MITO
EL
LOGO(FILOSO
FÍA)
EL
DOGMA
(RELIGIÓN)
LA CIENCIA

5. 5
Las teorías de Kepler, Copérnico, y Galileo inician este movimiento
de ideas que se consolida con Isaac Newton.
Desarrollan a partir de la observación , y de la experimentación
explicaciones de fenómenos del mundo físico y natural con carácter
de saberes universales (leyes científicas) que permiten la
previsibilidad de dichos fenómenos.
Así , las ciencias empiezan a delimitar sus objetos de
conocimiento.
Parcelan la realidad para investigarla y producen un saber
fragmentado de la misma: nacen las DISCIPLINAS
S. XVII y S.XVIII los avances científicos se traducen en inventos y
desarrollos tecnológicos.

6. 6
S. XIX La filosofía positivista (AUGUSTO COMTE (1798-1857) filósofo
francés fundador de la Sociología) refuerza el valor de este modelo de
conocimiento (ciencia) .Paradigma positivista o cuantitativo de
investigación.
S. XX Las Ciencias Sociales se constituyen como tales, desarrollando
métodos de investigación adecuados a las características de sus objetos
de estudio.(Psicología, Antropología social, Sociología, etc.).Paradigma
cualitativo, interpretativo o hermeneútico de investigación.
En la segunda mitad del siglo XX , dos características se imponen en el
conocimiento científico:
la tendencia a la HIPERESPECIALIZACIÓN de las disciplinas , con
nuevas fragmentaciones de sus objetos de estudio y
la ACELERACIÓN en la producción de saber, con la consecuente
caducidad del mismo.
Estas características, generan dificultad para que una disciplina pueda
resolver problemas concretos….

7. 7
Necesidad de desarrollar un pensamiento complejo
Volver reunir lo que la ciencia separó. Desarrollar la habilidad para
entretejer los saberes (disciplinares) necesarios para entender ,
afrontar,explicar, solucionar los problemas reales.
La escuela tiene que desarrollar esta capacidad de pensar de este
modo.
Importancia del trabajo interdisciplinario.

8. 8
InI
Edgar Morin
Sostiene , parafraseando a
Montesquieu, que mejor una
cabeza “bien puesta” que una
cabeza “bien llena”
Insiste en repensar las reformas
de los sistemas educativos (que
proliferaron en el siglo XX en
especial en la segunda
mitad),para producir una reforma
del pensamiento de los
ciudadanos (que tiene que
iniciarse en la escuela), para que
puedan modificar las condiciones
vigentes.

9. 9
En este sentido, Marta Souto, toma de Edgar Morin la idea
de complejidad y sostiene que:
LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA ES UNA REALIDAD
COMPLEJA
¿Por qué la enseñanza es una realidad compleja?

10. COMPLEJIDAD DE LA ENSEÑANZA ESCOLAR
10
ESTADO- SOCIEDAD-
CULTURA- PROCESOS
HISTÓRICOS,POLÍTICOS Y
ECONÓMICOS.
SISTEMA EDUCATIVO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SITUACIÓN DE
ENSEÑANZA
ENSEÑANTE-
APRENDIZ- SABER
ESPACIO
TIEMPO VÍNCULO INTERSUBJETIVO

11. 11
Factores o variables que intervienen en la situación de enseñanza en la clase
escolar:
SOCIALES, POLÍTICAS , HISTÓRICAS, ECONÓMICOS, CULTURALES
NORMATIVOS, REGLAMENTARIOS, INSTITUCIONALES
SUBJETIVOS, INTERSUBJETIVOS, GRUPALES, PSICOLÓGICOS
EPISTEMOLÓGICOS, CURRICULARES
PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS
Todo aquello que acontece en la situación de enseñanza, no puede explicarse a partir
de una sola variable, sino que depende de cómo se conjugan todas ellas en esa
situación puntual.

12. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA:
 CAMILLIONI, DAVINI Y OTROS: “Corrientes didácticas contemporáneas”. Editorial Paidós.
Bs.As. 1997. SOUTO, Marta: Capítulo 5: “La clase escolar”
 GUYOT, Violeta: “Edgar Morin, el pensador planetario.” Revista Novedades Educativas n°
165. Ediciones Noveduc. Bs.As. Mayo 2006.
 MORIN, Edgar: “La cabeza bien puesta: Repensar la Reforma. Reformar el pensamiento.” Ed.
Nueva Visión. Bs.As. 1999.
 MORIN, Edgar: “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”.
Ed. Nueva Visión. Bs.As. 1999.
 RODRÍGUEZ ZOYA, Leonardo- RODRÍGUEZ, Rubén J.: “Edgar Morin. Pensamiento complejo y
educación”. Conferencia. Programa de Orientación Vocacional Hospital Juan A.Fernández.
23/10/2013
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