1. Laura Pargament
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Educación científica: ¿un camino mal
construido?
1. Introducción
En el año 1998, me encontraba cursando séptimo año. Hasta entonces los
profesores de ciencias que había tenido no eran muy buenos para captar la atención de
los alumnos. Ese año tuvimos un nuevo profesor en el área – Sergio -, el cual cambió
la dirección de esa línea
Él tenía algo distinto. No podría explicar bien qué, pero sí sé que cuando él
entraba al aula todos, absolutamente todos, nos callábamos y esperábamos saber el
nuevo tema de ciencias.
Algunos de los alumnos nos cuestionábamos las razones de ese interés que nos
provocaba cada clase con el profesor. Y para encontrar las respuestas correspondientes,
nos preguntamos qué nos gustaba de él y de sus clases.
La respuesta fue muy simple. Al enseñar un tema específico, buscaba la manera
de generar en nosotros sensaciones de experimentar y conocer, de acuerdo a situaciones
cotidianas. Por ejemplo, para aprender la cadena alimenticia, hizo poner a cinco chicos
en fila pero bastante separados entre sí, con diferentes alturas (de manera decreciente).
Luego le indicó al más alto que simulara devorarse al alumno que tenía adelante, y así
sucesivamente. Sin poder evitarlo, todos nos largamos a reír por las actuaciones de
nuestros compañeros. Más tarde explicó el tema en forma teórica.
Para finalizar escribió una canción referida a la explicación dada y nos dio una
fotocopia a cada uno para cantarla, junto a él y su guitarra.
Ese tipo de motivaciones es la que atraen a los estudiantes y los predispone hacia
el estudio científico.
¿CUÁL ES EL CAMINO CORRECTO HACIA UNA ADECUADA
EDUCACIÓN DE LAS CIENCIAS?
2. Desarrollo
2.1 Infancia
Los chicos tienen un deseo natural de aprender, provocado por la curiosidad, la
imaginación y el interés por experimentar con la naturaleza. Por eso, es muy común
escucharlos hacer preguntas a cada rato.
Sin duda, no responder a sus cuestionamientos puede provocarles que su interés
en descubrir nuevos temas se atenúe con el transcurso del tiempo.
Si en cambio, se responden sus preguntas, en un futuro continuarán expresando
su curiosidad, aunque de manera diferente. Lo importante es que tengan la intención de
encontrar sus propias respuestas.
2.2 Nivel primario
La primaria es la base inicial para transitar de manera adecuada el camino hacia
una buena educación científica.
Los maestros deben lograr captar la atención de los alumnos SIN
OBLIGARLOS a eso.
Todo lo contrario, el objetivo debe ser "generar interés en ellos", es decir,
motivarlos.

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2.2.1 El problema de la motivación
Los alumnos no están interesados en la ciencia, no quieren esforzarse ni estudiar,
y en consecuencia, como aprender ciencia es una tarea compleja, fracasan.
"SIN MOTIVACIÓN NO HAY APRENDIZAJE".
La verdadera motivación por la ciencia es acercarse al mundo, indagar sobre su
estructura y naturaleza, descubrir el interés de hacerse preguntas y buscar las propias
respuestas.
"MOTIVAR ES CAMBIAR LAS PRIORIDADES DE UNA PERSONA". A
partir de sus gustos y preferencias generar otras nuevas.
Charlando con personas de edad avanzada y pidiéndoles que me comenten
anécdotas relacionadas con la motivación en el colegio, elegí una, la cual considero que
ilustra de manera simple y concreta lo mencionado anteriormente:
"Cuando tenía 10 años, cursaba quinto grado. Yo odiaba el colegio, lo detestaba,
me aburría. Pero la única materia que me gustaba era lengua. Ya que mi maestro,
realizaba campeonatos de ortografía y verbos. Su método era poner puntajes a cada
uno de los alumnos. En el aula, junto al pizarrón se
encontraba una lámina gigante con los puestos que teníamos en la competencia. Era
increíble cómo hasta
el más vago se mataba para no tener faltas de ortografía y jugaba a aprenderse los
verbos. Así cada
semana, las posiciones cambiaban y sus clases eran súper divertidas. Al terminar la
primaria dejé el colegio por problemas económicos, pero sin duda gracias a eso no
poseo una sola falta de ortografía y soy muy bueno redactando", relata un hombre de
sesenta años.
Luego de haber transitado el primer tramo del camino en la enseñanza de las
ciencias, completamos el nivel primario.
2.3 Nivel secundario
Esta etapa es muy diferente, pues el trato y la predisposición de los profesores
hacia los alumnos con respecto a los maestros primarios es bastante antagónico, es
decir, los maestros se conectan mucho más con los alumnos, con su vida personal y sus
estados de ánimo, mientras que los profesores son más ajenos a éstos como personas y
se centran específicamente en el estudio. Estas dos situaciones generan en los
estudiantes diferentes motivaciones hacia el aprendizaje como se vio en el nivel
primario.
Cada motivación produce una cierta predisposición del alumno hacia el estudio,
descubrimiento y experimentación, denominada "Actitud ante la ciencia". Ésta es muy
valiosa para el aprendizaje del área.
Es muy común ver en las escuelas secundarias, que el objetivo fundamental de
los profesores es preparar a los alumnos para que puedan ingresar luego a alguna
Universidad. Así se estructuran un número excesivo de materias desconectadas entre sí
con programas muy densos, poco llamativos y aburridos. Esto es a causa de su
abundante teoría y poca práctica. Lo que genera desinterés en los estudiantes, pero
como LO IMPORTANTE ES APROBAR LAS MATERIAS, aprenden los temas de
memoria.
Y justamente, para aprender es necesario entender lo que se estudia, y
actualmente los profesores pretenden que los alumnos sepamos definiciones e ideas

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complejas, a las cuales muchas veces no le encontramos una relación con la vida
cotidiana, y eso dificulta comprender de manera sencilla, conceptos que quizás no son
tan complicados.
Ese es uno de los problemas principales de la enseñanza secundaria, ya que debe
haber una relación entre la capacidad intelectual de los estudiantes y el aumento de las
dificultades de los estudios científicos a medida que se eleva el nivel del curso. Esto se
puede ver en cualquier momento del camino, donde sólo unos pocos se encuentran a la
altura de las circunstancias. Cuando nos referimos a esto, se intenta explicar que de
veinte alumnos sólo cinco pueden ir al mismo ritmo del profesor, pues éste último, en
muchos casos, lleva su clase demasiado acelerada.
Potenciando la dificultad de aprender ciencias, aparece la problemática de los
edificios escolares. Ya que éstos no se encuentran apropiados para enseñar, y en los
cuales, en muchos casos, no existen laboratorios. Recurso indispensable para una
adecuada enseñanza de la ciencia.
2.4 Nivel Universitario
Existen dos problemas con respecto a seguir una carrera universitaria orientada
en ciencias.
La primera es que las instituciones privadas son muy caras, y con la situación
económica muchos alumnos no están en condiciones de concurrir a éstas.
En segundo lugar, las universidades públicas no son muchas. Y si agregamos a
esto, la intención de seguir una carrera científica en la provincia de Bs. As,
indudablemente nos iremos a la Universidad de Buenos Aires. A la cual concurren
alumnos de todo el país.
El problema principal es que desde que se creó la sede de la Universidad de Bs.
As en Ciudad Universitaria, no se ha ampliado su estructura, construyéndose más aulas.
Y al duplicarse la población Argentina, se hace imposible estudiar adecuadamente allí.
"Estoy cursando actualmente el CBC en la UBA. Ingreso a las 7:30 hs, y debo
llegar una hora antes para conseguir algún asiento, sino debo estudiar en el piso",
comenta una alumna de 18 años.
Si estudiar ciencias es difícil, realizarlo incómodo y sin los elementos
apropiados es mucho más.
3. Conclusión
La ciencia juega un papel muy importante en la vida de las personas y conocer
en profundidad sobre ella nos ayudará a saber más sobre nosotros mismos.
Para que los alumnos se interesen en el estudio de las ciencias, es necesario que
disfruten ese aprendizaje. Y muy importante es que el profesor también disfrute
enseñándola.
Sería sumamente importante que los profesores no prejuicien a los alumnos, no
desmerezcan sus razonamientos y los dejen ser ellos mismos, permitiéndoles investigar.
No hay que olvidar que se le les deben brindar oportunidades para que puedan
investigar
problemas y hechos, de los que puedan sacar ideas útiles y que los niños piensen
explicaciones o
soluciones alternativas y las comprueben.
Sería fundamental concientizarse y preguntarse si en verdad son los alumnos los
que no desean estudiar ciencias o es la mala estructuración de la educación la que

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genera en ellos desde pequeños ese desinterés.
Por eso, es fundamental saber que aprender de manera adecuada en las ciencias
desarrolla en los alumnos la intuición, la objetividad, la precisión, el razonamiento y la
imaginación creativa.
Por último, y haciendo referencia al título propuesto para este trabajo citaré una
frase comentada por el mayor divulgador de la ciencia: Carl Sagan, en su libro Cosmos,
la cual resume todo aquello que quise transmitir en estas tres páginas:
"SEA CUAL FUERE EL CAMINO QUE SIGAMOS, NUESTRO DESTINO
ESTÁ LIGADO INDISOLUBLEMENTE A LA CIENCIA"
4. Bibliografía consultada
s Acevedo, J.A. (1996). La Formación Del Profesorado De Enseñanza Secundaria Y
La Educación Cts. Una Cuestión Problemática.
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5. Laura Pargament
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