Este taller de formación docente se compone de 4 módulos que cubren temas como presentaciones, competencias de organización, comunicación e inducción. El objetivo general es que los participantes aprendan a aplicar estas 3 competencias esenciales en una exposición al final del taller. Cada módulo incluye objetivos, contenido y actividades de aprendizaje diseñadas para alcanzar los objetivos.
9. Normas de funcionamiento Se prohíbe el uso de celulares durante las sesiones de trabajo. Los participantes que traigan celular deberán apagarlo o ponerlo en modo de silencio y guardarlo. Si se usa computadora personal para tomar apuntes o preparar exposiciones, se prohíbe estar conectado a cualquier forma de correo electrónico o mensajería instantánea Evitar entradas y salidas constantes ( respeto al grupo) Ser puntuales en los recesos y en los tiempos destinados a las actividades
22. Papel del profesor en el Modelo educativo Universidad TecMilenio Diseñar y promover ambientes de aprendizaje que: - Propicien la participación activa de los alumnos - Susciten y aprecien la diversidad de opiniones - Promuevan el trabajo en equipo - Fomenten actividades que vinculen lo aprendido con la vida - Incentiven la aplicación de lo aprendido en contexto reales - Orienten el proceso de enseñanza – aprendizaje a través del tutoreo
25. Para aprender más Actividades posteriores a la clase - Tarea
26. Competencias a desarrollar en el Taller Organización, relacionada con - Toda la actividad de aprendizaje 2. Comunicación, relacionada con - Toda la actividad de aprendizaje - La explicación del tema 3. Inducción, relacionada con - La explicación del tema
35. Competencia de organización Introducción Elementos básicos - Objetivo(s) - Tema - Subtemas - Esquema de la actividad - Metodología (actividades de aprendizaje) - Planeación y administración del tiempo - Recursos didácticos a utilizar 3. Conclusión.
36. Objetivo Determinar el sujeto de aprendizaje ( quién) Determinar el objeto de aprendizaje ( qué se va a aprender) Determinar la conducta esperada sobre el objeto de aprendizaje (alcance) Determinar condiciones y exigencias para que se logre el objeto de aprendizaje (cómo) Determinar el criterio de desempeño adecuado ( cuándo y cuánto)
37. ¿Cómo redactar un objetivo de aprendizaje? Verbo infinitivo Conductas esperadas que deben ser observables Revisar taxonomía de Bloom Ser claros y concretos
38. Tema y Subtemas Preferentemente mostrarlos por escrito y mantenerlos a la vista del grupo El tema debe ser claro y 100% relacionado con todo el contenido de la clase Mencionar sólo los subtemas base, no hacer sub clasificaciones extensas Ayuda mucho el empleo de esquemas, mapas conceptuales o cuadros sinópticos
39. Esquema de la actividad En este apartado es muy útil elaborar previamente a cada clase un guión didáctico. Un guión didáctico es una herramienta de apoyo para el docente que le permite integrar en un documento : Objetivo Temas Subtemas Estrategias de Aprendizaje Técnicas de enseñanza Recursos necesarios Tiempos destinados Forma de evaluación y retroalimentación Esta herramienta se convierte en la brújula, guía mapa del docente
41. Ejercicio Se le solicita al grupo que lea con mucha atención las siguientes instrucciones y de forma individual realicen la práctica que se solicita. ( No se permite la solución del ejercicio en equipo, las dudas correspondientes se resuelven al final de la práctica): 和一个希腊 字母第19字的把 一个希腊字母第19字放入 的 描述个性。 同时，向高声阅读。 在组在中选择什么增加可能一种碘。
42. Competencia de comunicación Objetivos Al finalizar la exposición los participantes serán capaces de: Enlistar tres de las principales áreas de la comunicación verbal 2) Enlistar dos de las principales áreas de la comunicación no verbal, y 3) Señalar los cuatro principales vicios de comunicación.
43. Competencia de comunicación 1. Introducción. 2. La comunicación verbal 3. La comunicación no verbal. 4. Los vicios de la comunicación. 5. Conclusión.
44. Comunicación verbal Lo que se dice al grupo, es decir la información que se proporciona al grupo incluyendo datos, explicaciones, ejemplos, anécdotas, etc. Terminología - Sencilla - De acuerdo con el nivel del grupo Tecnicismos - Emplearlos sólo en caso de ser necesario y Neologismos - Asegurarse de que el grupo los entienda Parafraseo - Emplear analogías, ejemplos, sinónimos Estilo - Sencillez - Naturalidad - Entusiasmo
45. Comunicación no verbal Lo que no se dice con palabras pero reflejan un mensaje al grupo. Es la forma de dar el mensaje, el cómo se dice. Gestos : Naturales , expresivos y congruentes Ademanes ( manos) : Sin exagerar movimientos, evitar movimientos repetitivos y artificiales. Las manos y brazos son un recurso.
46. Desplazamientos : No mantenerse en un punto fijo del aula; evitar movimientos repetitivos , permiten mayor control grupal y genera dinámica de grupo Credibilidad : Mostrar seguridad, confianza, control de nervios, convencimiento, conocimiento. Ser directos en el objetivo del tema ( no ser redundantes ni divagar en el tema) Comunicación no verbal
47. Comunicación no verbal Voz Velocidad Tono Volumen Ritmo Pausas Contacto visual Dirigido al grupo Contacto con todos los alumnos Con intención y sin esquivar a los alumnos.
48. Comunicación Escrita Ortografía Redacción Exceso de información Lectura de diapositivas Esquemas y diagramas Retroalimentación de tareas y trabajos Empleo de recursos didácticos ( pintarrón, rotafolios, materiales, etc.)
49. Vicios en la comunicación Movimientos innecesarios Movimientos excesivos Tics nerviosos Muletillas
51. Competencia de inducción Objetivo Al finalizar la exposición los participantes serán capaces de mencionar La noción y las tres características principales de la competencia de inducción.
52. Competencia de inducción 1. Introducción 2. Noción: instigar, mover a uno 3. Características: - motivante - relacionada - independiente 4. Conclusión.
55. Créditos Idea original @ 2009 Lic. Víctor Manuel Martínez Orta Vivero Diseño y contenido @ 2009 Lic. Víctor Manuel Martínez Orta Vivero @ 2009 Paola Lizette Peña Martínez Orta
