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PARÁLISIS  CEREBRAL Evaluación educativa Realizado por: Paqui Adamuz Moreno
EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN <ul><li>La evaluación implica la recogida de  información  para orientar al profesor/a en la  to...
EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN <ul><li>El sujeto y el sistema educativo: </li></ul><ul><ul><li>El sujeto con n.e.e. se concibe...
DIALÉCTICA TRANSFORMADORA SUJETO RESPUESTA EDUCATIVA condiciona transforma
LA EVALUACIÓN EN LA EDAD ESCOLAR <ul><li>Tres unidades de análisis:   </li></ul><ul><li>1. El alumno:   </li></ul><ul><li>...
LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO: Prerrequisitos para la intervención <ul><li>Antes de evaluar para intervenir hay que evaluar par...
Pasos de la evaluación para la intervención: <ul><li>1º evaluación de  prerrequisitos: </li></ul><ul><li>Comunicación </li...
EVALUACIÓN DE LA MOVILIDAD: <ul><li>Esta evaluación permite facilitar la relación del alumno/a con su entorno y guiar las ...
EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN: <ul><li>   Evaluar por separado </li></ul><ul><ul><li>- Lo que el niño/a es capaz de expre...
EVALUACIÓN DE LA MOTIVACIÓN:   <ul><li>El contexto educativo y familiar son motores del desarrollo de la motivación. </li>...
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Ejercicio 1 Francisca Adamuz Moreno

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Este es el primer ejercicio del curso de presentaciones de power point, realizado por la alumna francisca adamuz moreno.

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Ejercicio 1 Francisca Adamuz Moreno

  1. 1. PARÁLISIS CEREBRAL Evaluación educativa Realizado por: Paqui Adamuz Moreno
  2. 2. EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN <ul><li>La evaluación implica la recogida de información para orientar al profesor/a en la toma de decisiones sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje con el fin de optimizar el desarrollo del alumno/a. </li></ul><ul><li>Existen situaciones educativas en las que es necesario evaluar: decisión de modalidad educativa, el pronóstico en cuanto a rendimiento dentro del sistema educativo, o la promoción del niño/a hacia el mundo laboral. </li></ul>
  3. 3. EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN <ul><li>El sujeto y el sistema educativo: </li></ul><ul><ul><li>El sujeto con n.e.e. se concibe como una persona en desarrollo (construcción), desarrollo que puede estar mediado por un trastorno específico pero que, mediante la respuesta adecuada del sistema educativo, puede llegar a nivelarse. </li></ul></ul><ul><ul><li>La interacción entre el sujeto y el ambiente es dialéctica, mutuamente transformadora. </li></ul></ul>
  4. 4. DIALÉCTICA TRANSFORMADORA SUJETO RESPUESTA EDUCATIVA condiciona transforma
  5. 5. LA EVALUACIÓN EN LA EDAD ESCOLAR <ul><li>Tres unidades de análisis: </li></ul><ul><li>1. El alumno: </li></ul><ul><li>- El tipo de pruebas utilizadas </li></ul><ul><ul><ul><li>- Los prerrequisitos de la evaluación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La evaluación de la competencia curricular </li></ul></ul></ul><ul><li>2.El aula: </li></ul><ul><li>- La interacción diádica </li></ul><ul><li>- La evaluación global del aula </li></ul><ul><li>3. El centro educativo </li></ul>
  6. 6. LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO: Prerrequisitos para la intervención <ul><li>Antes de evaluar para intervenir hay que evaluar para adaptar. </li></ul><ul><li>Los alumnos con parálisis cerebral pueden presentar necesidades educativas especiales en cuanto a movilidad, a control postural, motivación y/o comunicación. </li></ul><ul><li>Antes de evaluar la competencia curricular es necesario conocer qué tipo de adaptaciones hay que realizar teniendo en cuenta estas tres variables: </li></ul>
  7. 7. Pasos de la evaluación para la intervención: <ul><li>1º evaluación de prerrequisitos: </li></ul><ul><li>Comunicación </li></ul><ul><li>Movilidad </li></ul><ul><li>Motivación </li></ul><ul><li>2º evaluación de la competencia curricular: </li></ul><ul><li>Determinación del grado en el que el niño/a ha adquirido los distintos objetivos relativos a: </li></ul><ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><li>Actitudes </li></ul><ul><li>Procedimientos </li></ul>A partir de ellos
  8. 8. EVALUACIÓN DE LA MOVILIDAD: <ul><li>Esta evaluación permite facilitar la relación del alumno/a con su entorno y guiar las adaptaciones de juguetes, materiales didácticos, mobiliario y barreras arquitectónicas. </li></ul><ul><li>La adaptación de la escuela a las características físicas del niño/a le permite su acceso al currículum. </li></ul><ul><li>No existe una relación directa entre desarrollo motor y desarrollo cognitivo. </li></ul>
  9. 9. EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN: <ul><li> Evaluar por separado </li></ul><ul><ul><li>- Lo que el niño/a es capaz de expresar </li></ul></ul><ul><ul><li>- Lo que es capaz de comprender </li></ul></ul><ul><li> Valorar la existencia o no de intención comunicativa. </li></ul><ul><li>Observar cómo es su modalidad expresiva </li></ul><ul><li>(gestos, expresiones faciales, sonidos vocálicos, palabras, señalizaciones, recorridos visuales, etc.) </li></ul>
  10. 10. EVALUACIÓN DE LA MOTIVACIÓN: <ul><li>El contexto educativo y familiar son motores del desarrollo de la motivación. </li></ul><ul><li>La incapacidad de interactuar y la sobreprotección afectan a la motivación. </li></ul><ul><li>Si la motivación no está presente debe incluirse como un objetivo más a conseguir. </li></ul><ul><li>En el caso de los niños/as con deficiencia motora no existen instrumentos específicos que evalúen la motivación . </li></ul>
  11. 11. Fin

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