5. Introducción
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Hoy vivimos un periodo de profundas transformaciones sociales, económicas,
científicas y tecnológicas donde las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación cumplen un rol esencial en la configuración de un modelo emergente de
organización que recibe diferentes denominaciones: Sociedad de la Información,
Sociedad del Conocimiento, Sociedad de Redes, entre otras.
La introducción de las TIC’s ha modificado prácticas anteriores en diversos
contextos como el comercial, el artístico, el industrial, el personal y poco a poco se están
produciendo cambios en el área de educación. Las TIC’s están sirviendo de base para el
advenimiento completamente nuevo de un entorno dentro del cual tendrán que
desarrollarse los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que la educación, en tanto factor
decisivo de transformación social, deberá hacer frente a los desafíos que plantean los
cambios socio-culturales.
Cada vez mayor es el porcentaje de la población activa que manipula este tipo de
tecnologías, la hemos aceptado e integrado con naturalidad a nuestras vidas y quienes
formamos parte de la sociedad de la información no podríamos concebir el desarrollo de
nuestras actividades cotidianas sin el apoyo de las TIC’s. (Nativos digitales – Inmigrantes
digitales)
•Adaptado de Levis, Diego “Enseñar y aprender con informática / Enseñar y aprender informática” en Cabello Roxana & Diego Levis (2007) Medios Informáticos
en la Educación a principios del siglo XXI. Buenos Aires: Prometeo Libros.
Alejandro Piscitelli ha contribuido a diseminar esta idea. Personas entre 5 y 22 años son los Nativos Digitales en tanto han crecido rodeados por los medios
informáticos.
6. Es por esto que se está produciendo un desencuentro entre las vivencias y necesidades de
los educandos y lo que actualmente se les exige en los centros educativos. Así, se ocasiona
una situación de conflicto entre la escuela y las prácticas cotidianas y el entorno
sociocultural de niños y jóvenes y por lo tanto, se hace imperativo impulsar acciones
transformadoras para achicar esta brecha digital. “ La escuela debe cambiar porque la
sociedad en la que hoy en día se desenvuelve no esla misma en la que fue creada”
Las TIC’s permiten vislumbrar nuevos modos de enseñar y aprender, y los medios
informáticos deben entrar en la escuela para contribuir a la renovación y mejora de la
educación, introduciendo prácticaspedagógicasinnovadorasque estimulen la creatividad y
la motivación de losaprendientes.
6
7. Definición de TIC’s
7
Tecnología: conjunto de teorías y técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del
conocimiento científico.
Información: comunicación o adquisición de conocimiento que permiten ampliar o precisar los
que se poseen sobre determinada materia.
Comunicación: transmisión de señales mediante un código común al emisor y al receptor.
Nuevas tecnologías de la información y comunicación
1
Adaptado de Cukierman, Uriel et all (2009) Tecnología educativa. Recursos, modelos y metodologías. BSAS:
Prentince Hall.
8. 8
Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas
computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de
herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información.
Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y
difundir contenidos informacionales. Las TIC’s agrupan un conjunto de sistemas
necesarios para administrar la información, y especialmente los ordenadores y
programas necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y
encontrarla. Los primeros pasos hacia una sociedad de la información se remontan a
la invención del telégrafo, eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la
radiotelefonía y, por último, la televisión internet, la telecomunicación móvil y el
GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx
Citando a Julio Cabrero, “ Las nuevas tecnologías brindan la posibilidad de creación
de nuevos entornos comunicativos y expresivos que facilitan a los receptores la
posibilidad de desarrollar nuevasexperienciasformativas, expresivasy educativas”
9. 9
Con la expresión destrezas lingüísticas se hace referencia a las formas en que se
activa el uso de la lengua. Tradicionalmente, la didáctica las ha clasificado atendiendo al
modo de transmisión (orales y escritas) y al papel que desempeñan en la comunicación
(productivas y receptivas). Así, las ha establecido en número de cuatro: expresión oral,
expresión escrita, comprensión auditiva y comprensión lectora (para estas dos últimas se
usan a veces también los términos de comprensión oral y escrita). Más recientemente, en
congruencia con los estudios del análisis del discurso y de la lingüística del texto, se tiende a
considerar como una destreza distinta la de la interacción oral, puesto que en la
conversación se activan simultáneamente y de forma indisociable la expresión y la audición.
Cada una de estasdestrezas incluye a su vez un conjunto de micro destrezas; así, por
ejemplo, la comprensión auditiva requiere la habilidad de reconocer y segmentar
adecuadamente las palabras que integran la cadena fónica y que, sin embargo, en el texto
escrito el lector encuentra ya aisladas.
De manera análoga, los enfoques comunicativos y discursivos, que reconocen la
primacía del significado en el proceso de comunicación, han destacado otras habilidades
complementarias de las que integraban tradicionalmente las destrezas. En el caso de la
comprensión, por ejemplo, una de esas habilidades complementarias es la capacidad de
establecer relaciones entre diferentes pasajes de un texto oral o escrito, o entre el texto y el
conocimiento del mundo que se posee, con el fin de interpretar apropiadamente el texto.
Los diferentes géneros discursivos y tipos de texto requieren a su vez habilidades o destrezas
comunicativas particulares. Así, en la comprensión del discurso académico hay que ser capaz
de distinguir digresiones o bromas del profesor, de reconocer los ejemplos o casos
particularescomo tales, etc.
Habilidades
Lingüísticas
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/destrezas.htm
11. 11
Se define como el método de enseñanza que combina la interacción cara a
cara (enseñanza tradicional) con el uso apropiado de tecnología (Internet-
CD-ROMs y pizarrones Interactivos). También incluye el uso de ordenadores
personales como medios de comunicación (tipos de comunicación sincrónica
y asincrónica – herramientas sociales de tipo web 2.0)
A una amplia variedad de situaciones de enseñanza-aprendizaje que implican
el paralelismo F2F (cara a cara) y el componente de estudio autónomo.
desarrollo del proceso de formación a distancia, basada en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación que posibilitan un
aprendizaje flexible, interactivo y accesible a cualquier receptor potencial.
la semipresencialidad consiste en una combinación de diferentes modalidades
de enseñanza para dar una respuesta eficiente a las necesidades de un grupo
de personas, atendiendo también a la naturaleza de los contenidos, tiempo
disponible y recursos al alcance.
12. Características de la modalidad semi- presencial
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La computadora sirve como mediador del aprendizaje.
Navegadores web para tener acceso a la información.
Desestructuración de los ejes temporales y espaciales.
Herramientas sincrónicas y asincrónicas.
Materiales digitales - Multimedia – Hipertexto.
Aprendizaje flexible (Just in time, just for me)
Tutoría.
Interactividad y trabajo colaborativo.
13. Modalidad Mixta: ventajas
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1. Usar tanto la tecnología como un tipo de aprendizaje mixto puede ser motivador para
losaprendientesde LE.
2. La interactividad presentada por las tareas lingüísticas pueden ser muy beneficiosas y
puede agregar variedad y riqueza curricular a la clase de lengua extranjera. Provee una serie
de actividadesno tradicionales.
3. El tipo de feedback provisto por losmaterialesinteractivosesmuy rico y variado.
4. La comunicación es mejorada notablemente entre docente-alumno y alumno-alumno. Se
rompen lasbarrerasde temporo-espaciales.
5. El estudiante de hoy, nativo digital, tiene expectativas muy grandes asociadas al uso e
inclusión de la tecnología como parte de la metodología en contextos de enseñanza
aprendizaje.
14. 14
6. El uso de la tecnología fuera del aula puede promover la autonomía de los aprendientes.
Losayuda a convertirse en aprendicesindependientes.
7. El uso de la tecnología puede ahorrar tiempo y dinero y elimina el factor
desplazamiento.
8. El uso de la tecnología favorece la inclusión de material auténtico dentro de la clase de
lengua extranjera. Inmediatez.
9. El tipo de input que provee la tecnología para el desarrollo de las competencias de
producción y recepción
10. Actividadescentradasen el alumno.
MAS VENTAJAS…
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11. Trabajo colaborativo.
12. El estudiante avanza a su propio ritmo. Autonomía y auto aprendizaje.
13. Cantidad de input que se le ofrece al alumno.
14. Enfoque que pone al aducto como fuente del aprendizaje. Inmensa cantidad de input
que nutre la actividad de construcción creativa del alumno.
15. El acceso a internet escada vez máscomún entre de losestudiantes.
16. Tareasauténticas y un mundo de actividades para explotar.
17. Amplio volumen de información.
18. Facilidad de actualizar información y contenidos – Reutilización.
Adaptado de Sharma, Pete & Barney Barret (2007). Blended Learning. Using technology in and beyond the language
classroom. Oxford: MacMillan Education.
16. 16
Requiere de mástiempo invertido por parte del docente.
Mínimascompetenciastecnológicaspor parte del docente y losalumnos.
El alumno debe tener habilidadespara el aprendizaje autónomo.
Resistencia al cambio por parte de losdocenteso del sistema.
Se depende de una conexión a internet.
Falta de experiencia en el área.
Brecha Digital.
Tecnocentrismo: se tiende a supeditar la tecnología a la educación. La Tecnología
debería estar al servicio de la educación.
“Latecnologíadebeser unrecursoal serviciodel procesoenseñanza-aprendizaje”
INCONVENIENTES
17. 17
Papel del
alumno y del
profesor
Herramientas
de
comunicación
Contenidos
Modelos de
evaluación
Aspectos
Organizativos
E-actividad
Estrategias
Didácticas
Variablescríticasenla
modalidadmixta
18. E-actividades
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Las actividades pueden ser
definidas como las acciones que llevan a
cabo los alumnos en relación con los
contenidos e información que se les han
ofrecido. Si dichas actividades son
planteadas, transmitidas o realizadas a
través de la red, entonces podemos
considerarlas como E-actividades.
La importancia que revisten las e-
actividades se transluce en la
interactividad que se pone en
funcionamiento para que el proceso de
aprendizaje no se convierta en una acción
meramente pasiva y memorística, sino
activa y constructiva.
19. Funciones de las e-actividades
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Clarificación de los contenidos presentados en la modalidad presencial,
Transferencia de la información a nuevos contextos y escenarios,
Profundización de los contenidos,
Adquisición de nuevo vocabulario,
Socialización,
Llevar al alumno a hacia un procesamiento más profundo de la información
que se le presentó,
Ayudar a que los alumnos pongan en juego sus recursos, estrategias y
habilidades y que construyan el conocimiento,
Ayudar a que los alumnos aprendan a aprender.
20. Condiciones que deben reunir las e-actividades
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Especificar los contextos y entornos en los que deben desarrollarse,
Especificar muy claramente los límites temporales,
Especificar la forma de envío para evaluación (mail – blog)
Indicar los recursos que se pueden utilizar,
Especificar el número de participantes que pueden involucrarse en la
actividad,
Especificar criterios de evaluación de dicha actividad.
21. Tipos de e-actividades
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Aprendizaje
conceptual
Resolución
de problemas
Análisis y
síntesis de
información
Estudio de
casos
Visitas de
campo
Búsqueda de
información
Reuniones
virtuales
Tratamiento de
casos
Juego de roles
Creación
productos
Discusión y
grabación de
aspectos claves
Investigación
auténtica
22. Herramientas tipo web 2.0
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Wikis Blogs Webquests
E-mails Podcasts
Chat
Skype Second Life
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Un nuevo escenario: la web semántica o 2.0
Hace muy poco tiempo ha aparecido una nueva forma de entender la información y
el aprendizaje: la w eb semántica. Los docentes y estudiantes progresivamente se
convierten en protagonistas en la creación de su propio conocimiento, usando
herramientas que los hacen partícipes en redes de aprendizaje.
¿Qué se entiende por web 2.0?
El término hace referencia a la “ transición percibida en internet desde las web
tradicionales a aplicaciones w eb destinada a los usuarios” Se refuerza así la
dimensión social de la w eb y se potencia la arquitectura de la participación de los
cibernautas. El uso de la web está orientado a la interacción y a las redes sociales. Los
sitios web 2.0 actúan como puntos de encuentro.
Software social
Anteriormente internet era propiamente unidireccional, es decir, la información era más
bien de corte informativo y no permitía la interacción directa con y entre los usuarios. Hoy
en día, se ha convertido en bidireccional y nos permite la interacción de todo tipo de
contenido, sean estos videos, imágenes, textos e inclusive almacenamiento y edición de
archivos online y en tiempo real. Estas herramientas permiten la integración de un tejido
social, es decir, una red de personas que pueden interactuar a través de los espacios que se
han generado en internet, tales como blogs, google groups, twitter, facebook, wikipedia y
un sinfín de útiles aplicaciones que permiten la interrelación de información.
Adaptado de http://es.wikipedia.org/wiki/Software_social
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Wikis
Una wiki, del hawaiano “what I know is” o “very fast”, puede ser definida como
un sistema de gestión de contenido, un espacio web colaborativo que le ofrece al
usuario la posibilidad de agregar, editar, eliminar contenido. Son interactivas y de
naturaleza colaborativa, es decir, propician la socialización en la web. Además, las wikis
son dinámicasy pueden tener una multiplicidad de autores.
TIC Nivel Macrohabilidades
Wiki Cualquier 4 habilidades
26. Tipo de e-actividades a realizar con wikis
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• Torbellino de ideas
• Desarrollo de ideas
• Debate o discusión / foro
• Definición de conceptos
• Procesos de escritura colaborativos
• Process /product writing
• Compartir/Mejorar apuntes
• Revista o periódico digital
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WebQuests
Se las concibe como mini-proyectos que inducen actividades de investigación guiadas
basadas en el aducto que se encuentra en internet. Promueve la utilización de habilidades
cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una
evaluación auténtica.
Se espera que los estudiantes lean, analicen y sinteticen información usando la web como
recurso.
Deben transformar la información para realizar la actividad propuesta.
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de
pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser
creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o
síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o
reproducir lo que hay en la pantalla.
TIC NIVEL HABILIDADES
WebQuest Pre-intermedio
en adelante
4 habilidades
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Una WebQuest tiene la siguiente estructura:
Introducción: Presentación del tema de la WebQuest. Familiarización con
respecto al léxico y a la información de trasfondo.
Tarea: Se explicita lo que los estudiantes deben hacer. Etapa en la que se asigna
diferente roles.
Proceso: Un set de actividades y uso de recursos predefinidos.
Recursos: Lista de recursos on-line a ser usados.
Evaluación: Se explicita como serán evaluados los estudiantes. Modo de
presentación de trabajos finales.
Conclusión: Plenario y feedback.
32. 32
La palabra podcast proviene de la combinación de iPod y broadcast. Los podcasts
son principalmente archivos de audio y/o video que son generalmente publicados
en internet y que se pueden descargar para ser escuchados o vistos en un
reproductor mp3/mp4.
El contenido es el mas diverso pero podemos encontrar programas de radio,
audio libros, conversaciones, programas de televisión, música, etc.
Los podcasts pueden ser auténticos (descargables de paginas educativas o de
portales de importantes periódicos o transmisoras de radio) o graduados para el
nivel de los aprendientes.
También existe la posibilidad de crear nuestros propios podcasts para atender
necesidades especificas. (Balabolka)
TIC NIVEL HABILIDADES
Podcasts Cualquier nivel Producción oral y
comprensión
auditiva
34. Bibliografía
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Armendáriz, Ana & Carolina Ruiz Montani (2005). El Aprendizaje de Lenguas Extranjeras y las Tecnologías de la Información. Aprendizaje de
la Próxima Generación. Buenos Aires: Lugar Editorial.
Cabello Roxana & Diego Levis (2007). Medios Informáticos en la Educación a principios del siglo XXI. Buenos Aires: Prometeo Libros.
Cabrero, Julio & Pedro Román (coords.) (2006) E-actividades. Un referente básico para la formación en internet. Madrid: Editorial MAD
Casamayor, Gregorio (coord.) (2008). La Formación Online. Una mirada integral sobre el e-learning, b-learning… Barcelona: GRAÓ.
Cukierman, Uriel et all (2009). Tecnología Educativa. Recursos, modelos y metodologías. BSAS: Prentice Hall.
Dudenly, Gavin & Nicky Hockly (2007). How to teach English with Technology. Essex: Pearson Education Limited.
Martínez Sánchez, Francisco & Ma. Paz Prendes Espinosa (coords.) (2004). Nuevas Tecnologías y Educación. Madrid: Prentice Hall.
Sharma, Pete & Barney Barret (2007). Blended Learning. Using technology in and beyond the language classroom. Oxford: MacMillan Education.
Páginas web
•http://www.wikispaces.com/
•http://www.podomatic.com/featured
•http://www.ecaths.com/home.php
•https://www.blogger.com/start
•http://webquest.org/index.php
•http://www.learn-english-today.com/
•http://www.listen-to-english.com/index.php?cat=podcasts&page=2
•http://www.listenaminute.com/
•http://hotpot.uvic.ca/
•http://clic.xtec.cat/es/clic3/download.htm
