1. .

2. Pengujian
Proses penyerahan satu set terpiawai soalan-soalan yang
perlu dijawab atau satu instrumen atau satu prosedur sistematik
bagi mengukur satu sampel tingkah laku seseorang.
Pengukuran
Proses memperoleh penjelasan numerik tentang setakat
mana individu mempunyai sesuatu ciri yang disukat dengan
menggunakan alat.
Penilaian
Satu proses sistematik yang digunakan untuk mengumpul,
menganalisis, dan menginterprestasi maklumat bagi menentukan
setakat mana pelajar mencapai objektif pembelajaran.

3. Pentaksiran
Satu proses mendapatkan maklumat dan setersunya membuat
penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.
Proses ialah langkah/tindakan/operasi yg digunakan untuk mendapatkan
hasil yg dikehendaki.
Maklumat ialah evidens tentang prestasi pelajar dlm sesuatu perkarayg
ditaksir.
Penghakiman merupakan proses pertimbangan tentang pencapaian
pendidikan pelajar.
Produk dlm konteks pendidikan ialah pengetahuan, kemahiran dan nilai
yg diperoleh setelah melalui proses pendidikan.

4. Dlm konteks pendidikan, pentaksiran ialah satu episod dlm proses pemb.
yg merangkumi:
o menghurai
o mengumpul
o merekod
o memberi skor
o menginterpretasi
Maklumat tentang hasil pemb.seseorang pelajar bg tujuan tertentu.

5. Pentaksiran dilihat sbg:
Proses dptkan gambaran ttg prestasi seseorang dlm pemb.
Aktiviti semasa p&p
Aktiviti secara berterusan
Aktiviti unt mendapatkan pemb. Yg baik.
Produk dlm konteks pendidikan ialah
Pengetahuan
Kemahiran
Nilai
Yg diperoleh pelajar setelah melalui pro. Pendidikan.

6. Rukun Pentaksiran
Instrumen
Kumpulan yg ditaksir
Respons
Kumpulan yg mentaksir
Skor

7. Ciri pentaksiran
a) Skor yg mempunyai darjah kesahan dan kebolehpercayaan yg tinggi.
- skor dilambangkan dlm bentuk nombor, huruf, pernyataan dan
simbol.
-kesahan merujuk ciri skor berhubung dgn kerelevanan dan kecukupan
cakupan skor itu unk menggambarkan prestasi pelajar dlm perkara yg
ditaksir.
-kebolehpercayaan merujuk ciri skor berhubung dgn ketepatan dan
ketekalan skor itu unt.menggambarkan prestasi pelajar dlm perkara yg
ditaksir.
-skor mestilah mempunyai darjah kesahan dan kebolehpercayaan yg
tinggi unt. Memastikan keadilan kpd pelajar serta mengekalkan
kewibawaan institusi pentaksiran pend. kebangsaan..

8. b)Keobjektifan
•Keobjektifan sesuatu ujian atau pentaksiran merujuk ketepatan
seseorang pemeriksa memeriksa skrip jawapan atau ketepatan pemeriksa
memberi markah calon.
•Ciri keobjektifan boleh ditingkatkan dgn:
-menyediakan peraturan memberi markah(pmm)
-skema penskoran yg objektif
-skor diselaras dlm mesyuarat penyelarasan
•Mekanisme ini bertujuan memastikan pemeriksa mempunyai kefahaman
dan kemahiran yg terselaras antara satu sama lain dan ini boleh
mengurangkan perselisihan memberi markah/skor dalam kalangan
pemeriksa atau pentaksir.

9. c) Kebolehtadbiran
Ciri praktik yg merujuk sejauh mana kelicinan dan kerja-kerja susulan
dapat dijalankan dgn. Mudah dlm proses pengujian dan pentaksiran yg
dilaksanakan sama ada secara berpusat atau pentaksiran berdasarkan
sekolah.
d) Kemudahtafsiran
Merujuk sejauh mana ia dapat memberi maklumat tentang calon
berdasarkan skor yg diperoleh,
Sejauh mana ia boleh mendiskriminasikan calon, dan
Sejauh mana ia menepati tujuan mengadakan sesuatu ujian dan
pentaksiran.

10. e) Kekomprehensifan
Kekomprehensifan sesuatu ujian atau pentaksiran merujuk sejauh mana
sesuatu item yg mewakili semua objektif yg penting.

11. 1.1 Tujuan pengujian dan penilaian
(a)Dapat memberi maklum balas kepada guru tentang keberkesanan
proses pembelajaran dan pengajaran yang telah berlaku :
• Kemahiran bahasa yang dikuasai.
• Kemahiran bahasa yang masih lemah.
• Nilai keberkesanan pengajaran kemahiran.
• Tentukan arah penekanan P&P
(b) Dapat memberi maklum balas kepada pelajar :
• Pelajar ingin tahu ulasan guru. (karangan)
 Gred
 Aspek-aspek lain.

12. (c) Dapat bantu pihak sekolah dari segi pemilihan dan pentadbiran :
• Ujian bahasa peringkat SPM / STPM.
• Ujian bahasa peringkat maktab dan universiti.
• Ujian bahasa peringkat jabatan kerajaan.
• Penempatan pelajar.

13. 1.2 Kepentingan pengujian dan penilaian dalam pendidikan bahasa:
(a) Untuk mempertingkatkan dan membaiki pembelajaran.
(b) Pengujian dan penilaian sama penting dengan pengajaran &
pembelajaran.
(c) Asas bagi guru membuat keputusan berhubung aktiviti P&P di bilik
darjah.
(d) Guru perlu tahu aspek dalam kemahiran bahasa yang telah dikuasai.
(e) Membantu guru memulakan pengajaran.
(f)Membantu guru mengelompokkan pelajar.
(g) Melihat kesediaan pelajar untuk mempelajari kemahiran bahasa.
(h) Untuk melihat sama ada pelajar menunjukkan kemajuan yang
berterusan.
(i) Dapat mengesan kelemahan pelajar dan mencari punca mengatasi.

14. (j) Melihat penguasaan pelajar terhadap bahasa yang diajar secara
keseluruhan.
(k) Menentukan gred pencapaian pelajar.
(l) Membantu pelajar mengetahui tahap penguasaan dan keboleh mereka.
(m) Membantu pelajar belajar mengikut matlamat yang ditentukan.
(n) Pelajar mengetahui bakat dan kebolehan dengan lebih baik.
(o) Menyuburkan kemahiran kognitif.
(p) Maklum balas kepada pihak penggubal kurikulum.
(q) Maklum balas kepada pihak sekolah untuk mencari kaedah yang
lebih berkesan.
(r) Membantu ibu bapa mengetahui tahap pencapaian anak-anak mereka.
(s) Bantu pihak Kementerian mengetahui tahap penguasaan Bahasa
Melayu dalam kalangan pelajar.

15. 2.0 KONSTRUK DAN DOMAIN KOGNITIF
Konstruk ialah perkara yg. Ditaksir dan merupakan dimensi manusia yg.
berbentuk:
 Konkrit spt. tinggi dan berat.
 Abstrak spt. pengetahuan, kemahiran dan sikap.
Yg. dibangun atau diperkembang melalui hasil pembelajaran sesuatu
mata pelajaran.
Konstruk yg. ditaksir boleh dikategorikan sbg.:
a) Pengetahuan-mengukur sejauh mana pelajar itu tahu dan faham
tentang sesuatu perkara melalui sesi pembelajaran.
b) Kemahiran –mengukur sejauh mana pelajar itu berupaya melakukan
sesuatu selepas melalui sesi pembelajaran.
c) Nilai dan sikap-mengukur sejauh mana pelajar boleh mempamerkan

16. d
a
n
Dan mengamalkan sikap yg positif selepas melalui sesi pembelajaran.
Domain Kognitif
Taksonomi Objektif Pendidikan Bloom digunakan untuk menerangkan
konstruk yg mengukur kebolehan kognitif.
Kebolehan kognitif dibahagikan kpd enam:
Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian

17. Pengetahuan
Ialah kebolehan kognitif untuk mengingat semula atau mengenal pasti
elemen spesifik yg terdapat dlm kandungan mata pelajaran. Pengetahuan
diterima melalui pengalaman, pemerhatian, pembacaan atau
pemberitahuan.
Jika pengetahuan disimpan tanpa pemikiran lanjut, ia kekal sbg
maklumat paling sedikit kegunaannya kpd individu itu.
Maklumat ini boleh dikeluarkan dlm bentuk asal apabila diuji
menggunakan item berbentu pengingatan atau recall.
Komponen pengetahuan:
Terminologi
Fakta
Konvensyen
 urutan

18. Pengkelasan
Kriteria
Metodologi
Prinsip
Teori
Kefahaman
Ialah kebolehan kognitif yg melibatkan penggunaan pengetahuan tanpa
situasi baru dan tidak memerlukan atau meperihalkan implikasi terhdp
pengetahuan itu.
Kefahaman dibahagikan kpd tiga:
Penterjemahan
interpretasi

19. Ekstrapolasi
Penterjemahan ialah kebolehan menyatakan sesuatu konsep dgn guna
perkataan atau simbol lain.
Interpretasi ialah kebolehan menghubung kait bahagian-bahagian dlm set
komunikasi dan mnyatakan dlm bentuk lain (verbal atau grafik)
Ekstrapolasi ialah melibatkan interpretasi tapi melampaui maklumat yg
terdapat dlm set komunikasi berkenaan. Ia menghasilkan ramalan,
inferens aatau anggaran berdasarkan pemerhatian, pengalaman, corak,
trend atau sesuatu urutan berkala.

20. Aplikasi
Guna prinsip dan generalisasi pd satu masalah dan situasi baru. Pelajar
tidak dapat menyelesaikannya dgn hanya mengignat semula. Jadi, idea,
konsep, prinsip, teori, hukum, prosedur dan sebagainya yg dipelajari
perlu digunakan dlm masalah baru ini.
Analisis
Untuk memisahkan suatu set komunikasi kpd elemen sehingga suatu
bentuk pertalian antara elemen itu dapat dilihat dgn jelas.
Ada tiga peringkat analisis:
Elemen
Perkaitan
Organisasi

21. Analisis elemen
Kemahiran mengenal pasti perkara pokok yg melibatkan aktiviti berikut:
a) Mengecam dan mengenal pasti fakta
b) Mengecam kesimpulan drp penyataan yg menyokong
c) Mengenal pasti anggapan yg tidak dinyatakan secara eksplisit
d) Mengenal pasti motif dlm lukisan
Analisis perkaitan
Kemahiran memperlihat saling kaitan antara elemen spt hipotesis dgn
pemerhatian, anggapan dgn hujah, sebab dgn akibat dll.

22. Analisis organisasi
Kemahiran mengenal pasti susunan yg sistematik mengikut urutan ,
struktur dsb.
Sintesis
Kemahiran kognitif yg menggabungkan elemen untuk membentuk suatu
set komunikasi. Ia melibatkan proses menyusun dan menggabungkan
sesuatu untuk membentuk suatu struktur, persembahan dan corak yg tak
jelas sebelumnya.
Kemahiran mensintesis terbahagi tiga:
Penghasilan set komunikasi yg unik
Penghasilan cadangan suatu set operasi
Penghasilan suatu set pertalian yg abstrak

23. Penghasilan set kom. Yg unik
a) Mengemukakan idea melalui penulisan atau ucapan yg baik
b) Menulis cerpen, karangan, puisi
c) Melukis grafik
d) Mencipta lagu
Penghasilan cadangan suatu set operasi
Melibatkan pelan kerja yg melibatkan:
a) Membuat cadangan ttg prosedur
b) Mereka bentuk sesuatu

24. 2.0 Prinsip-prinsip Pengujian dan Penilaian Bahasa
2.1 Kesahan
Dalam pengujian bahasa, ujian itu merupakan alat untuk
mengukur sesuatu kemahiran atau aspek-aspek bahasa. Tinggi rendah
kesahan ujian itu bergantung kepada ketepatannya mengukur sesuatu
kemahiran atau aspek bahasa yang ia perlu mengukur, menilai, atau
menguji.
Kesahan sesuatu instrumen penilaian dapat dilihat dari lima sudut
atau jenis :
• Kesahan kandungan (isi)
• Kesahan muka
• Kesahan gagasan (konstruk)
• Kesahan semasa (serentak)
•Kesahan ramalan

25. Kesahan Kandungan
Ketepatan isi atau kandungan instrumen itu dalam menilai atau
menguji apa yang hendak diuji
Kesahan Muka
Sifat instrumen yang dapat diterima sebagai sesuai dan betul
seperti yang dijangkakan oleh pentadbir.
Kesahan Gagasan
Ketepatan takrifan terhadap binaan atau konsep berkaitan dengan
kemahiran bahasa yang hendak dinilai.
Kesahan Semasa
Pencapaian pelajar yang serupa dalam sesuatu ujian lain yang
dijalankan pada masa lebih kurang sama.

26. Kesahan Ramalan
Kesahan sesuatu keputusan penilaian itu dalam menjangkakan
atau meramalkan prestasi pelajar pada masa akan datang.
2.2 Kebolehpercayaan
Merujuk sifat kestabilan, ketekalan, ketahanan, ketepatan,
keputusan atau hasil sesuatu instrumen penilaian.
Penilaian yang bersifat boleh dipercayai akan menunjukkan hasil
yang sama atau hampir sama jika diulang kepada kumpulan pelajar yang
sama dalam keadaan pembolehubah yang lain dikawal.
Semakin tinggi perbezaan keputusan ujian (instrumen sama)
bermakna semakin rendah nilai kebolehpercayaan instrumen itu.
Dua cara menentukan pengujian penilaian ada sifat
kebolehpercayaan :
• Panjangkan masa ujian.
• Soalan bermutu

27. Jenis-jenis Kebolehpercayaan
1. Kebolehpercayaan antara pemeriksa.
Ujian yang diperiksa oleh beberapa orang guru / seorang guru
menunjukkan hasil yang sama atau hampir sama, menunjukkan ujian
itu ada kebolehpercayaan.
Faktor Penentu Kebolehpercayaan
• Adakan skema pemarkahan.
• Buat mesyuarat moderasi.
• Buat mesyuarat penyelarasan.

28. 2. Kebolehpercayaan Item
Bermaksud ketekalan sesuatu item dapat membezakan antara
pelajar pandai dengan yang lemah dalm sesuatu kemahiran bahasa.
Kebolehpercayaan item kadang-kadang disebut ketekalan, oleh
itu :
• Jangan guna soalan terlalu senang.
• Jangan guna soalan terlalu susah.
• Soalan mengikut aras tertentu.
• Aneka pilihan.
• Gugurkan item yang kabur atau item yang ada dua pilihan yang boleh
dianggap betul.

29. 3. Kebolehpercayaan Uji dan Ulang Uji
Keputusan ujian yang serupa jika ujian itu diadakan dua tiga kali
pada masa lain.
2.3 Keobjektifan
Setakat mana pemarkahan sesuatu ujian itu bebas daripada
pertimbangan pemeriksa.
Keobjektifan tinggi - ujian objektif
aneka pilihan
Keobjektifan rendah – ujian esei
Cara Meninggikan Keobjektifan Ujian Objektif
• Semak skema pemarkahan
• Moderasi antara pemeriksa
• Bincang kes khas

30. 2.4 Kebolehtadbiran Ujian
Kebolehtadbiran atau kemudahtadbiran merujuk ciri kelicinan
pelaksanaan atau tadbiran sesuatu ujian di bilik darjah.
Untuk memudahkan tadbiran ujian:
•Arahan ujian mestilah jelas, jitu, dan tak panjang.
•Ujian tak ambil masa panjang
•Tak perlu guru khas untuk tadbir
Kebolehtadbiran merangkumi aspek-aspek:
•Penyediaan bilik pep.
•Pengedaran kertas ujian
•Jadual pengawasan pep.
•Pengutipan skrip jawapan yg. Sistematik

31. Kemudahtafsiran ujian
Kemudahtafsiran ujian berkait rapat dgn. Penilaian.
Keputusan ujian harus mudah ditafsir supaya gambaran yg. Tepat
tentang maklumat dapat dilakukan.
Tafsiran hasil ujian akan baik jika maklumat diperoleh dgn. Baik, sah
dan berkesan.
Ujian memainkan peranan penting dlm memberi maklumat tentang:
•Pencapaian keseluruhan pelajar dlm kelas
•Kekuatan dan kelemahan pelajar
•Pencapaian objektif p&p
•Kesesuaian strategi pengajaran
•Kesesuaian alat bantu mengajar
•Kesesuaian aras kesukaran isi

32. 3.0 JENIS-JENIS UJIAN
Terdapat 2 jenis ujian:
•Ujian formatif
•Ujian sumatif
Ujian Formatif
Alat ujian yg dibina guru untuk menguji sesuatu unit kemahiran atau
subkemahiran bahasayg telah diajar.:
•Skop p&p terhad(unit kem. tertentu sahaja.)
•Diajar dlm jangka masa pendek (mingguan, bulanan)
•Tujuan-uji kemahiran pelajar dlm capai subkemahiran bahasa.

33. 3.0 JENIS-JENIS UJIAN
Terdapat 2 jenis ujian:
Ujian formatif
Ujian sumatif
Ujian Formatif
Alat ujian yg dibina guru untuk menguji sesuatu unit kemahiran atau
subkemahiran bahasa yg telah diajar.:
•Skop p&p terhad(unit kem. tertentu sahaja.)
•Diajar dlm jangka masa pendek (mingguan, bulanan)
•Tujuan-uji kemahiran pelajar dlm capai subkemahiran bahasa.

34. Ujian Sumatif
Alat ujian yg dibina guru untuk menguji pencapaian pelajar dlm
beberapa kemahiran bahasa yg telah diajar secara jangka masa panjang
spt penggal, semester atau akhir tahun.:
•Skop lebih luas
•Semua kemahiran bahasa diuji
•Contoh UPSR, PMR, SPM, STPM

35. 3.2 Jenis Pengujian
Pengujian bahasa boleh dijalankan mengikut dua cara :
(a) Pengujian formal
(b) Pengujian Tak Formal
Pengujian Formal
 Ditadbirkan dalam keadaan rasmi
 Tempoh masa khas
 Tempat tertentu
 Guna pensel kertas
 Lisan SPM
 Ujian bulanan, akhir tahun

36. Pengujian Tak Formal
 Selalu dilakukan di kelas
 Secara lisan atau spontan
 Aspek bahasa tertentu
Jenis-jenis Penilaian
(a) Penilaian rujukan norma
(b) Penilaian rujukan kriteria

37. Penilaian Rujukan Norma
Penilaian ke atas pencapaian seseorang pelajar dibuat dengan
merujuk markat norma yang diperoleh oleh keseluruhan pelajar dalam
kelas.
Penilaian Rujukan Kriteria
Melihat kebolehan seseorang pelajar berdasarkan satu set kriteria
yang telah ditetapkan terlebih dahulu dan bukan untuk membandingkan
pencapaian antara murid.

38. Jenis-jenis Ujian Bahasa
(a) Ujian bakat
(b) Ujian Pencapaian
(c) Ujian kefasihan
(d) Ujian diagnostik
(e) Ujian penempatan

39. 4.0 KEGUNAAN UJIAN DI BILIK DARJAH
Guru bahasa perlu tahu:
Teknik mengajar kemahiran bahasa
Teknik menguji kemahiran bahasa
Perkara-perkara yg perlu diketahui guru bahasa sebelum ujian:
oKemahiran atau aspek bahasa yg hendak diuji
oMurid/pelajar atau sasaran
oMasa ujian
oCara menguji
oJenis ujian
oJenis penilaian
oDomain kognitif

40. o tujuan penilaian
oKandungan instrumen
oSediakan jadual spesifikasi ujian
oCara gubal butiran ujian
oUjian rintis
oCara memberi markah
oCara merekod markat
oCara melaporkan keputusan

41. Kemahiran atau aspek bahasa yg nak diuji
Kemahiran bahasa terdiri drpd 4, iaitu:
Mendengar
Bertutur
Membaca
Menulis
Guru perlu jelas dan spesifik tentang jenis kemahiran atau aspek bahasa
yg nak diuji, contohnya:
Membaca-nyaring/tujuan/ciri
-senyap-senyap/tujuan/ciri
Menulis-surat kiriman rasmi/tidak
-karangan/jenis

42. Selain kemahiran, guru bahasa perlu tahu aspek-aspek bahasa seperti
berikut:
Fonologi
Perbendaharaan kata
Tatabahasa
Semantik

43. Murid/pelajar/sasaran
Guru perlu tahu status pelajar:
oSekolah rendah /menengah
oBahan yg sesuai dari segi:usia, tema cerita, struktur bahasa,p/kata
oTopik bercakap/mengarang yg sesuai dari segi:usia, minat, pengalaman
Masa ujian
Sama ada pada hujung bulan, pertengahan penggah/tahun/akhir
tahun/semester
Perkara-perkara ini akan menentukan jenis-jenis ujian

44. Cara menguji
Gunakan teknik-teknik tertentu untuk uji kemahiran bahasa
(Rujuk teknik menguji keempat-empat kemahiran)
Jenis-jenis ujian
Tentukan sama ada formatif atau sumatif
Jenis-jenis penilaian
Tentukan sama ada penilaian rujukan norma atau penilaian kriteria
(rujuk ciri yg membezakan kedua-duanya,)

45. Domain /bidaang
Tentukan sama ada:
Kognitif, afektif atau psikomotor
Aras kesukaran domain kognitif (dari mudah ke susah)
•Pengetahuan
•Kefahaman
•Aplikasi
•Analisis
•Sintesis
•penilaian

46. Tujuan penilaian, sama ada untuk:
•Ujian kesediaan
•Ujian kefasihan
•Ujian pensijilan
•Ujian bakat
•Ujian pencapaian
•Ujian diagnostik
•Ujian penempatan

47. Kandungan instrumen dari segi:
Kesahan
Kebolehpercayaan
Keobjektifan
Kebolehtadbiran
Kemudahtafsiran
Penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian
(Rujuk tajuk JSU berkaitan)

48. Cara menggubal item/butiran ujian:
-rujuk silibus
-digubal oleh guru-guru yg mengajar bahasa
-dlm kump;ulan (bukan individu)
-ikut prosedur
Cara memarkah
Sama ada guna teknik holistik, analitikal atau lain-lain yg sesuai
(Rujuk tajuk berkaitan)
Cara merekod/melapor

49. 5.0 PENILAIAN KEMAHIRAN LISAN
Tujuan penilaian kemahiran lisan
Kaedah penilaian kemahiran lisan melibatkan kemahiran mendengar dan
bertutur.
Tujuannya memberi gambaran mengenai keupayaan dan kebolehan
pelajar menyampaikan idea dgn. Berkesan dan melalui pertuturan
ataupun menilai kefahaman melalui pendengaran.Oleh itu, aspek yg
boleh dinilai melalui kaedah lisan meliputi:
-pengetahuan, kemahiran dan nilai

50. Ujian lisan digunakan untuk mengukur empat perkara asa:
Kecekapan
Penempatan
Diagnostik
Pencapaian
Teknik-teknik menilai kemahiran lisan
Perbincangan/perbualan
Perbincangan kumpulan
Temu bual
Temu ramah

51. Menyoal dan menjawab
Menerangkan tentang gambar/cerita bergambar/bersiri
Bercerita semula berdasarkan bahan yg ditulis
Mendengar dan menyebut ayat semula
Kaedah mengajuk cakap
Main peranan
Kloz

52. Contoh teknik temu bual
Guru jalankan aktiviti sebaik-baik selesai sesuatu tajuk.
Guru meminta pelajar memilih kawan-kawan sendiri.
Mereka akan berbual tentang tajuk yg ditetapkan guru.
Semasa pelajar bercerita, guru:
-senaraikan isi-isi
-
-Pilih satu isi penting
-guru boleh rancang tajuk yg hendak dibincangkan

53. Tajuk: Pekerjaan bapa saya sebagai Ketua Pejabat Pos
a)kemukakan soalan tentang hal berkaitan kerja di pejabat pos.
b)Siapkan benda-benda yg diperlukan ada di pejabat pos.
c)Guru boleh bina pejabat pos olok-olok
d)Letakkan pelajar di bahagian kaunter

54. d)Tetapkan perbualan yg dikehendaki,misalnya:
-minta beli setem
-tanya harga setem
-hendak simpan wang
-minta borang telegram
-hendak keluarkan wang
e)Perkenalkan barang-barang yg hendak digunakan berserta harga.
f)Bincang ragam ayat yg nak digunakan.
g)Daftarkan di papan hitam atau kad imbasan perkataan yg di
Perlukan dlm aktiviti.

55. 6.0 PENILAIAN KEMAHIRAN MENDENGAR
Keempat-empat kemahiran asas bahasa iaitu mendengar, bertutur,
membaca dan menulis boleh dibahagikan kepada 2 jenis komunikasi
• mendengar + membaca = kemahiran menerima komunikasi
• bertutur + menulis = kemahiran menyampaikan
• mendengar + bertutur = media lisan
• menulis + baca = media tulisan
Media Bahasa Kemahiran
Menyampaikan
Komunikasi
Kemahiran
Menerima
Komunikasi
Lisan (aural-oral) Bertutur Mendengar
Tulisan
(visual-graphic)
Menulis Membaca

56. Keempat-empat kemahiran bahasa sama penting dalam P&P.
Tetapi, selama ini aspek kemahiran mendengar tidak diberikan tumpuan
yang sepatutnya.
Faktor-faktor Kemahiran Mendengar Perlu Diajar
• Sebahagian besar komunikasi manusia dalam bentuk perutusan
(hantar mesej) terima mesej (pendengaran)
• Manusia guna 70 % dari masa seharian untuk berkomunikasi lisan
(sebahagian besar mendengar).
• Kebanyakan pelajar ingat 50 % daripada tajuk yang didengar,
selepas 2 minggu tinggal 25 %.
• Tidak semua pelajar jadi pendengar aktif.

57. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kefahaman Mendengar
• Tajam pengamatan
• Kecerdasan daya fikir
• Sikap terhadap perkara yang didengar
• Minat
• Personaliti pendengar dan orang yang bercakap
• Keperluan pendengar

58. Objektif Menguji Kemahiran Mendengar
• Menilai kemhiran mendengar bunyi bahasa dan mengenalinya dari
segi:
-Struktur Linguistik :
 Perbendaharaan Kata
 Tatabahasa
 Fonologi
 Semantik
 Sintaksis
 Idiom

59. • Menguji kefahaman mendengar secara langsung
• Membolehkan guru menguji kebolehan pelajar menganalisis
Teknik-teknik Menguji Kemahiran Mendengar
 Ujian mendengar petikan
 Ujian mendengar perenggan petikan
 Ujian imlak
 Ujian mendengar dengan menggunakan gambar
 Ujian mengguna radio
 Teknik Lindblad
 Teknik mengenal pasti
 Teknik mencantum keratan

60. Ujian Mendengar Petikan
- Bahagian yang dikutip daripada buku, akhbar, majalah
- Terdiri daripada beberapa perenggan, panjang 300-400 perkataan
- Diperdengarkan kepada pelajar melalui bacaan nyaring dua kali
- Sepuluh soalan kefahaman diberi sebelum bacaan
- Bacaan kali pertama, pelajar dengar dan faham
- Selepas itu, pelajar diberi lapan minit untuk menjawab soalan aneka
pilihan
- Kemudian, guru baca kali kedua, pelajar dengar dan fahami cerita
sekali lagi
- Pelajar diberi lapan minit lagi untuk jawab soalan yang belum habis

61. Ujian Mendengar Perenggan
Terdiri drpd beberapa perenggan (petikan)yg berbeza dari segi isi, tema,
cerita dll
Guna bacaan nyaring
Setiap petikan disediakan 2-3 soalan aneka pilihan
Edarkan soalan sebelum mula
Ujian Imlak
Def: menulis semula sesuatu keratan (petikan)yg didengar.
Lebih praktis, mudah disediakan
Guru baca, pelajar dengar dan tulis semula
Ketekalan dan pengukuran sangat tinggi.

62. Ujian Mendengar Menggunakan Gambar
Digunakan di sek. Rendah
Pelajar dengar ayat dan memadankan dgn gambar.
Ujian Menggunakan Radio
Guru memainkan radio (rakaman)
Pelajar mendengar.
Teknik Lindblad
Pelajar mendengar perbualan atau keratan yg dibaca
Bahagikan perbualan/petikan pendek-pendek
Pelajar tulis teks khas.

63. Mengenal pasti
Bunyi-bunyi fonem perkataan pasangan minimal
Beza bunyi berdasarkan gambar
Frasa/ayat yg mengandungi perkataan yg bunyi hampir sama
Jenis-jenis ayat ikut intonasi

64. 7.0 PENILAIAN KEMAHIRAN MEMBACA
Terdapat 2 jenis bacaan:
Bacaan senyap
Bacaan lisan/nyaring
Tujuan bacaan
Senyap-untuk terima komunikasi
Nyaring-sampaikan komunikasi
Smith(1980) 2 jenis bacaan senyap
Bacaan fungsian
Bacaan rekreasi

65. Bacaan fungsian-bacaan untuk tujuan khusus
Bacaan rekreasi-untuk isi masa lapang
Perkara-perkara penting dlm bacaan ialah kefahaman:
a) Memahami pemikiran penulis
b) Menerima komunikasi
c) Menyedut maklumat drpd teks
Jadi, menguji kemahiran membaca secara senyap ialah menguji
aspek kefahaman dalam bacaan tersebut.

66. Peringkat-peringkat kemahiran bacaan:
Prabacaan
Mekanis
Kemahiran membaca
Taksonomi Kefahaman Bacaan
Smith (1969):
Literal
Pentafsiran’penilaian kritis
Kreativiti

67. Barnett (1972)
Literal
Penyimpulan
Pentafsiran
Penilaian
Penikmatan
Lamberg & Lamb (1980)
Literal
Tafsiran
Kritis dan kreatif

68. Lamberg & Lamb
a)Kefahaman jenis literal
-kebolehan memahami maksud yg tersurat
-bermula dgn kata tanya apakah, siapakah, bilakah, di manakah,
ceritakan.
b)Kefahaman jenis tafsiran
-kebolehan membuat interpretasi
-bermula dgn kata tanya mengapakah, di manakah, jelaskan, bandingkan,
bezakan, pada pendapat anda.

69. c)Kefahaman jenis kritis/kreatif
-kebolehan menghakimi dan menilai sesuatu
-bermula dgn kata tanya buatkan satu kritis, bahaskan, nilaikan, apakah
kesimpulan
Teknik-teknik Menguji Kemahiran Bacaan Senyap
penyoalan terbuka
Aneka pilihan
Pilihan benar/tak benar
Kloz
Melengkapkan ayat
Menerangkan semula

70. Menerangkan semula
Membuat ringkasan karangan
Mengubah petikan
Menyusun semula
a)Penyoalan terbuka
ciri
Soalan ada pelbagai peringkat (L&L)
Panjang petikan 200-500 pp
Sesuai dari pelbagai aspek.

71. Kebaikan:
•Pelajar boleh guna bahasa sendiri
•Cabar luahan pelajar
•Diguna dlm jawab kefahaman dan ujian formal bercorak formatihf dan
diagnostik
•Mudah disediakan.
b) Aneka pilihan
Ciri:
•Terdiri drpd 3-5 pilihan jawapan
•Terbahagi dua iaitu batang atau dahan (stem) dan satu senarai pilihan yg
hanya satu merupakan jawapan.
•Pilihan tak betul-pendaya, pengganggu atau pencabar

72. •Stem ditulis dlm bentuk soalan langsung atau penyataan tak lengkap.
c)Pilihan benar –tak benar
-2 cara teknik ini, iaitu:
•Tidak bergantung pada petikan bacaan
•Bergantung pada petikan bacaan
•i)tidak bergantung pada petikan bacaan
-digunakan di sekolah rendah
Diuji kefahaman ayat-ayat pendek
-setiap ayat jadi penyataan –murid Cuma tanda B atau TB

73. ii)Bergantung pada petikan bacaan
-beberapa penyataan (item) dibina berdasarkan petikan
-beri petikan kpd pelajar
-tanda “benar” atau “tak benar” ikut kefahaman
d)Ujian Kloz
Ciri-ciri
•Pilih petikan lebih kurang 250 pp
•Guru guna nisbah 1:5 bermakna 50 item (tempat kosong)
•Perkatan kelima dikeluarkan (dokosongkan)
•Sek. Rendah (100-160pp),sek. Men (250-300pp)

74. •Gunakan petikan prosa sahaja
•Kekalkan tajuk, seluruh ayat pertama dan ayat akhir.
Cara tadbir
•Pelajar diminta isi tempat kosong
•Satu minit satu kloz
Cara memarkah
•3 markah untuk jawapan tepat (spt petikan asal)
•2 markah jika perkataan sendiri
•1 markah jika makna logik
•0 markah jika makna tak logik/tak jawab

75. Mentafsir markat kloz
-150 markah (50 item x 3 markah), jadikan peratus :
60/150 X 100 = 40%
Davis & Vincent (1977)

76. Skala Tafsiran
Peratus Markat
Murid
Peringkat Bacaan
Am Murid
Maksud
75 peratus ke atas Peringkat
Bersendirian
Murid telah
mencapai bacaan
dan kefahaman
yang memuaskan,
iaitu dia telah
menunjukkan
kebolehan
membaca dan
memahami bahan
bacaan dengan
bersendirian tanpa
memerlukan

77. 50 peratus ke
bawah
25 peratus ke
bawah
Peringkat
Bimbingan
Peringkat Kecewa
Murid telah
menghadapi
beberapa masalah
dalam bacaan dan
kefahaman dan
masih memerlukan
pertolongan dan
bimbingan
Murid telah
menghadapi
banyak masalah
dalam bacaan dan
kefahaman dan
oleh yang demikian,

78. (e) Melengkapkan ayat
-Melengkapkan ayat yang dipetik daripada petikan
(f) Menerangkan semula
-Boleh menerangkan semula isi petikan
(g) Membuat ringkasan karangan
 Edar petikan, baca dan fahamkan
 Jawab soalan kefahaman
 Buat ringkasan
 Panjang 300 patah perkataan dijadikan 100.

79. (h) Mengubah petikan
- Ubah petikan prosa kepada graf, carta, jadual, dan lain-lain.
- Ubah cerita jadi dialog
- Ubah cakap ajuk jadi cakap pindah
(i) Menyusun semula
- Memerlukan satu petikan cerita
- Guru mengubah susunan ayat
- Minat pelajar susun semula ayat.

80. 8.0 PENILAIAN KEMAHIRAN MENULIS
Ada pendapat menyatakan bahawa kemahiran menulis paling penting
dalam kalangan keempat-empat kemahiran bahasa dan perlu dipelajari.
Kemahiran menulis dan bertutur dapat dianggap kemahiran yg
menghasilkan dan menyampaikan komunikasi.
Kemahiran menulis lebih sukar dari pengajaran dan penguasaannya.
Beza antara pertuturan dgn penulisan adalah spt berikut:
Pertuturan
Dipelajari pd peringkat lebih awal (1 ½ hingga 2 tahun)
Guna bahasa daerah atau dialek.
Guna suara (nada, tekanan, rentak),tangan dan penyataan wajah.
Guna jeda dan intonasi.

81. Menyebut.
Bercakap dgn pendengar secara berhadapan.
Bercorak tak formal.
Guna ayat yg senang dan banyak gabung ayat.
Penulisan
Diajar lebih lewat (6-7 tahun).
Memerlukan tatabahasa, sintaksis, dan p/kata yg baku.
Guna perkataan di atas kertas.
Guna tanda bacaan dan mengeja.
Tindak balas pembaca tidak berlaku segera.
Bercorak formal dan padat./guna ayat lebih kompleks.

82. Peringkat-peringkat kemahiran menulis
Menulis abjad
Menulis suku kata
Menulis perkataan
Menulis frasa
Menulis ayat pendek
Membentuk perenggan
Menulis karangan,laporan,surat kiriman dll.

83. Jenis-jenis pendekatan mengajar penulisan
Pendekatan paragraf-pola
Pendekatan tatabahasa-sintaksis dan penyusunan
Pendekatan terkawal ke pend. Terpimpin
Pendekatan terpimpin ke pend. Bebas
Kelemahan pelajar dlm penulisan
penggubahan dan penghuraian
-ayat tidak spesipik
-Ayat tidak terhurai
-Banyak guna ayat mudah

84. -guna bahasa lisan
-idea tak lengkap
Penyusunan gaya
-kurang susunan
-Kurang penerangan logik
-Kurang jelas
-Kurang fokus
-Kurang bersepadu
-Kurang pertalian logik
-Kurang tepati sasaran penulisan
-kurang penekanan

85. Membaca semula dan menyemak
-kesalahan tatabahasa
-kesalahan tanda bacaan
-Kesalahan mekanis spt perenggan
-kesalahan ejaan
-Kesalahan guna huruf besar dan kecil

86. Teknik menguji kemahiran menulis
Ujian jenis formatif terdiri drpd:
Ujian membina ayat
Ujian menyambung ayat
Ujian membina/menyusun perenggan
Ujian menulis secara terkawal
Ujian menulis secara terpimpin
Ujian jenis sumatif terdiri drpd:
Ujian mengarang secara bebas

87. Ujian membina ayat
Ujian ini bercorak formatif dan diagnostik yg bertujuan melihat sama
ada pelajar boleh membina ayat yg betul atau tidak.
Ayat yg betul bermakna ayat yg gramatis.
Untuk menguji kemahiran menulis ayat, gambar foto atau gambar
lukisan(bersiri atau komposisi)
boleh digunakan sbg stimulus bagi murid mengarang ayat.
Gantung atau pamerkan gambar dan minta murid fahami cerita dan
tuliskan 5-10 ayat.

88. Ujian menyambung ayat
Salah satu kelemahan pelajar ialah penggunaan kata hubung.
Beri beberapa ayat yg pendek-pendek tetapi berkaitan dan mina pelajar
menyambungkannya dgn menggunakan kata hubung.
Beri beberapa kata hubung dan minta pelajar membina ayat daripada
perkataan-perkataan tersebut.
Cadangan kata hubung yg boleh digunakan:
a) Penambahan, spt:
 Dan, juga, tambah lagi, sekali lagi, lebih-lebih lagi, selain itu dll.
b)perbandingan,spt:
 Jika dibandingkan dengan
 Menurut cara yg sama ,sehubungan itu
 Seperti mana, sama dengan dll

89. c)perbezaan,spt:
Tetapi,
Sebaliknya,
Berbeza dengan,
Walaupun,
Walau bagaimanapun,
Namun demikian,
d) Turutan
Selepas itu,
Kemudiannya
Seterusnya dll

90. e)Percontohan
Misalnya,
Sebagai contoh,
Seperti mana
Apa yang dimaksudkan ialah ..
Seperti yang
f)Kesimpulan
Jadi,
Itu bermaksud
Kesimpulan daripada
Implikasi daripada

91. g)Masa
Pendek kata
Ringkasnya
Sebagai rumusan
Pada keseluruhannya
h)Rumusan
Sementara itu,
Akhirnya
Pada masa ini
Pada masa yang sama
Semenjak itu

92. i)keputusan/hasil
Oleh yang demikian,
Oleh sebab itu,
Akibatnya,
Jadi,
Ujian membina/menyusun perenggan
Paragraf atau perenggan:
Sesuatu paragraf atau perenggan terdiri drpd:
-4-5 ayat (jika prgn pendek)
-dalam turutan yg logik dan berkaitan
-berfokus kpd sesuatu perkara

93. Cara menulis perenggan yg baik
Berfokus kpd satu idea khusus
Huraian mencukupi agar dapat menyokong sesuatu idea
Bersepadu antara satu dgn lain
Cara membina perenggan
Menurut kronolgi
Menurut ruang
Menurut kepentingan
Menurut klasifikasi
Menurut susunan logik
Menurut perbandingan/perbezaan

94. Ujian menulis secara terkawal
Sesuai untuk sekolah rendah.
Tujuan untuk menilai sama ada murid boleh menulis dan mengarang
berdasarkan isi dan bentuk karangan yg disediakan oleh guru.
Beri butiran tentang sesuatu perkara atau orang secara ringkas (soalan
UPSR) dan mina murid tuliskan ayat.
Ujian menulis secara terpimpin
Lanjutan drpd ujian jenis terkawal
Isi atau bentuk karangan murid kurang dikawal
Beri sedikit panduan seperti ayat yang pertama, ayat yang akhir, rangka
karangan, gambar bersiri atau gambar komposisi.

95. Ujian menulis secara bebas
Ujian kemahiran menulis karangan tanpa sebarang panduan.
Beri tajuk (contoh UPSR, PMR, SPM, STPM)yg boleh dipilih.
Pelajar bebas buat karangan dgn guna kemahiran sendiri.
Cara menulis/merancang:
Fahami tajuk dan fikirkan idea
Sediakan rangka karangan
Tulis deraf karangan
Semak dan baiki deraf
Tulis versi akhir karngan
Semak versi akhir

96. 9.0 PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)
Konsep JSU
Dokumen penting kpd guru untuk mengajar dan menggubal soalan.
Kerangka taburan matrik pemberatan penilaian pengajaran dan
pembelajaran bilik darjah berasaskan penekanan objektif pengajaran dan
isi kandungan yg diajar.
Membantu guru menggubal soalan dan pembina ujian menggubal soalan
dan ujian secara sistematik.
Tujuan JSU
Soalan tidak dibina sebarangan
Dapat menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian
Panduan dan penentu kpd penggubal soalan
Dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari setahun ke
setahun.

97. Menentukan bidang dan pemberat yg akan diberi dlm sesuatu ujian.
Membolehkan soalan dibina oleh penggubal lain.
Membuat perbandingan antara satu sama lain.

98. Bentuk JSU
Dapat dibina dalam pelbagai cara Cuma yg berbeza ialah dari segi aturan
ciri-ciri yg terkandung dlm JSU.
JSU mempunyai dua dimensi utama iaitu isi atau kandungan dan
peringkat kemahiran.
Kemahiran
Isi
Mengenal Memadan Mengolah
Angka
1-9
10-50
51-100
Campur
1-9
10-50
51-100
Tolak
1-9
10-50
51-100
X
X
X
X
X
X
X
X
x
X
-
-
X
-
-
X
-
-
-
-
-
X
X
X
X
X
x

99. Contoh JSU ialah untuk menguji kemahiran mengira Tahun 1.
Dimensi isi ialah tajuk-tajuk spt campur nombor satu digit dan tolak
nombor 51-100.
Dimenwi kemahiran pula ialah perkara yg berkait dgn kebolehan yg
berlainan yg dapat ditunjukkan oleh seseorang murid.
Ada pendapat lain menyatakan topik disusun dlm paksi mencancang dan
aras kemahiran disusun dlm paksi mengufuk spt rajah berikut:

100. Bil Topik-
Topik
Matematik
Aras Kemahiran Jumlah
Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Nombor
Tambah
Tolak
Darab
Bahagi
Pecahan
Perpuluhan
Wang
Masa
Ukuran
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
-
-
-
-
2
2
2
2
2
2
3
2
2
-
-
-
-
-
1
-
1
1
1
4
5
5
5
5
7
6
5
4
4
13 14 19 4 50

101. Paksi mencancang
Paksi untuk mengisi topik, isi kandungan sesuatu mata pelajaran
termasuk topik besar dan kecil secara tereperinci.
Item-item yg diisi dlm paksi ini dianalisis oleh penggubal soalan
daripada perkara-perkara berikut:
Buku nota guru
Sukatan pelajaran
Buku teks dan rujukan
Buku panduan/huraian mata pelajaran
Soalan peperiksaan lepas
Aktiviti p&p

102. Paksi mengufuk
Paksi yg mengandungi objektif p&p dan melibatkan tingkah laku dan
kemahiran yg diharapkan tercapai pada akhir sesuatu p&p.
Langkah-langkah membina JSU
Terdapat 5 langkah yg perlu diikuti untuk menyediakan JSU, iaitu:
Memilih isi kandungan atau topik yg hendak diuji
Menyenaraikan isi atau topik dlm jadual yg disediakan
Menentukan aras kemahiran dan aras
Menentukan bilangan item atau soalan berdasarkan isi dan aras
kemahiran dan tulis bilangan soalan di dlm petak.
Menyemak bilangan soalan dgn menjumlahkan semua soalan dlm
setiap baris secara menegak dan mengufuk.

103. Pemberatan soalan
Bermaksud dari segi bilangan soalan bagi tiap-tiap kandungan dan bagi
aras kemahiran.
Jumlah butiran berdasarkan kandungan haruslah relatif kpd pemberatan
dan penekanan p&p.
Semakin diutamakan sesuatu isi pelajaran, semakin tinggi pemberatan.
Begitu juga dari segi kognitif, jika objektif p&p menekankan tahap
kognitif yg tinggi, maka kandungan instrumen perlu memberikan
pemberatan kpd aspek tersebut.
Kandungan instrumen penilaian dan pengujian mestilah mengekalkan
keseimbangan dan kesesuaian dgn pemberatan pada kedua-dua unsur
tersebut, iaitu unsur kandungan dan unsur kemahiran mental.

104. Jenis soalan
Jenis soalan yg sesuai mestilah berdasarkan matlamat dan aras
kemahiran yg hendak diuji.
Contoh menguji struktur ayat pd peringkat aplikasi, soalan yg sesuai
ialah melengkapkan ayat dan esei rangsangan terhad iaitu yg
memerlukan pelajar menjawab dgn menggunakan satu atau dua ayat.
Panjang dan masa
Kepanjangan masa menentukan jenis ujian dan jumlah butiran.
Contoh ujian objektif mesti bersifat ujian daya bukan ujian kepantasan.
Peruntukan masa berasaskan andaian bahawa 80% pelajar boleh jawab
semua butiran dlm masa 2 jam,jadi masa perlu 2 jam.
Jumlah butiran dalam sesuatu instrumen ujian
Mesti mencukupi dan dapat mewakili domain yg hendak diuji.

105. jumlah butiran sesuatu instrumenb mempengaruhi nilai
kebolehpercayaan ujian
Jumlah soalan ditetapkan berdasarkan:
Jenis soalan
Aras kesukaran
Peringkat kemahiran yg diuji
Prestasi bahasa pelajar
Kebolehan kognitif pelajar
Panjang soalan
Pemikiran kuantitif (kerja pengiraan)

106. Aras kesukaran soalan
Bermaksud peratus pelajar yg dapat menjawab sesuatu soalan dgn betul.
Contoh:
Sesuatu soalan dapat dijawab betul oleh 60% pelajar drp jumlah pelajar
yg mengambil ujian itu, bermakna aras kesukaran ialah 0.6000 dan
tergolong ke dlm soalan mudah.
25%=0.2500 (soalan sukar)
0.1999= soalan amat sukar(20% jawab betul)
0.2000-0.2999=soalan sukar
0.3000-0.4999=soalan sederhana sukar
0.5000-0.5999=soalan sederhana
0.6000-0.6999=soalan mudah
0.8600 lebih=terlalu mudah

107. 10.0 PEMBINAAN ITEM OBJEKTIF
Sesuatu ujian itu dikatakan objektif kerana pemeriksa memberikan
markah yang sama setelah memeriksa kertas yg sama.
Ujian objektif dibentuk drpd beberapa item objektif yg boleh diperiksa
secara objektif iaitu pemeriksa yg berbeza memperoleh skor yg sama
ketika memeriksa tindak balas yg sama.
Ujian objektif memerlukan calon memberikan jawapan dgn tepat dan
ringkas supaya dapat dipoeriksa dgn mudah dan tepat.
Konsep-konsep penting
Butiran
Sesuatu soalan yg mengandungi beberapa pilihan jawapan. Sesuatu
butiran mengandungi 4-5 pilihan dan setiap butiran hanya mempunyai
satu pilihan jawapan yg tepat. Butiran boleh berdiri sebagai soalan atau
penyataan atau petikan.

108. Stem
Penyataan-penyataan yg terdapat dalam butiran yg mendahului pilihan
yg disediakan. Stem mengandungi makalumat tertentu yg menjadi fokus
soalan. Stem boleh terdiri drpd:
•Satu penyataan penuh
•Penyataan lengkap
•Petikan
Pilihan
Semua pilihan atau cadangan jawapan yg disediakan bagi sesuatu
butiran.
Petunjuk
Pilihan yg berfungsi sebagai jawapan yg betul.
Pengganggu-pilihan-pilihan yg bukan jawapan.

109. Jenis-jenis soalan objektif
Terbahagi dua, iaitu:
Bentuk respon bebas
Bentuk respon tetap
Bentuk respon bebas terbahagi dua, iaitu:
Item jawapan pendek
Item melengkapkan
Bentuk respon tetap terbahagi empat, iaitu:
Item benar salah
Item padanan
Item aneka pilihan
Item teknik kloz

110. Pembinaan item respon bebas
Pelajar perlu menulis jawapan sendiri di ruangan yg sediakan sama ada
di hujung soalan atau di petak yg sediakan.
Jawapan dlm bentuk satu perkataan atau perkataan seperti arahan yg
diberikan.
Item jawapan pendek
Soalan boleh terdiri drpd melengkapkan ayat sama ada dgn perkataan
atau rangkai kata.
Ciri-ciri pembinaan item jawapan pendek
Mengaitkan tugasan soalan dgn jawapan. Tugasan mestilah jelas dan
jawapan pula perlu ringkas dan tepat.
Elakkan memetik perkataan atau ayat drpd buku teks. Ini untuk
mengelakkan pelajar menghafal.

111. Soalan langsung lebih baik drpd penyataan yg tidak lengkap.
Contoh:
Malaysia mencapai kemerdekaan pada tahun……..
Bilakah Malaysia mencapai kemerdekaan?
Semua garisan jawapan hendaklah sama panjang dan terletak di
sebelah kanan.
Perlu hanya satui ruang kosong untuk jawapan.
Item melengkapkan
Merupakan satu ayat yg tak lengkap.
Pelajar diminta melengkapkan atau memenuhkan ruang kosong dengan
perkatan atau rangkai kata.

112. Ciri pembinaan item melengkapkan
Tugasan soalan haruslah jelas dan jawapan pula ringkas dan padat.
Elakkan guna terlalu banyak tempat kosong.
Elakkan penyataan yg kurang pasti bagi mengelakkan pelajar memberi
pelbagai jawapan yg boleh diterima kesahihannya.
Elakkan memetik ayat drp buku teks.
Ayat penyataan hendaklah mempunyai tempat kosong di hujung ayat
bukan awal ayat.
contoh:
………………ialah gaya bahasa yg memberikan sifat manusia kepada
benda.
Gaya bahasa yg memberikan sifat manusia kpd benda ialah…

113. Kebaikan item respon bebas
oPembinaan item lebih mudah.tidak mewujudkan unsur meneka jawapan
kerana pelajar perlu menggunakan daya ingatan.
oDapat menyampel lebih banyak kandungan drpd sukatan pelajaran
Kelemahan item respon bebas
o item yg dikemukakan tidak begitu kompleks.
o hanya mengukur aras kesukaran yg rendah spt pengetahuan dan
kefahaman.
o jawapan pelajar kadang kala sukar diperiksa.
o pelbagai jawapan boleh diterima betul dan boleh dipertahankan
kesahihannya.tidak melibatkan perlakuan yg kompleks (hanya fakta,
nama tempat sahaja)

114. Pembinaan item respon tetap
Item objektif jenis pilihan merupaka item respon tetap yg memerlukan
pelajar menanda, membulat, menggaaris atau menyesuaikan gerak balas
yg tepat.
Item objektif jenis pilihan boleh dibina berdasarkan empat jenis, iaitu:
Item betul salahitem padanan
Item pengelasan
Item aneka pilihan
Item betul salah
Mengandungi pokok soalan berbentuk penyataan dgn betul salah sbg
pilihan jawapan.

115. Item padanan
Berbentuk dua kumpulan objek atau perkara yg berkaitan.
Pelajar menjawab dengan menggunakan garis amenandakan kedua-dua
objek atau perkara yg berkaitan.
Item pengelasan
Sama spt item padanan dan dibentuk drpd dua kumpulan objek yg
berkaitan. Bezanya item pengelasan memerlukan pelajar menjawab dgn
menulis huruf atau angka yg tepat di tempat yg disediakan.
Item aneka pilihan
Paling kerap digunakan dalam peperiksaan.
Mengandungi satu pokok item yg berfungsi sbg soalan dan diikuti dgn
beberapa gerak balas (biasanya 4 atau 5)sbg pilihan jawapan.

116. Antara 4 atau 5 gerak balas itu terdapat satu jawapan betul yg dipanggil
kunci atau petanda.
Gerak balas lain dipanggil pengganggu, pendaya.
Item aneka pilihan boleh dibina dalam bentuk:
Soalan
Ayat tak lengkap
Cantuman
Item teknik kloz
(rujuk subtajuk sebelum ini)

117. Aras item objektif
Pengetahuan
Menguji fakta, mengingat kembali, seni,istilah,prinsip, hukum, definisi
dgn mnenggunakan kata tanya berikut:
•Apakah
•Siapakah
•Senaraikan
•Nyatakan
•Bilakah
•Berikan

118. Item aras kefahaman
Menguji calon memahami, menukar,menjelaskan fakta, konsep dgn
menggunakan kata tanya:
•Jelaskan
•Terangkan
•Mengapa
•Benarkah
•Tukarkan

119. Item aras aplikasi
Menggunakan fakta, konsep, hukum, teori, prinsip,pengetahuan untuk
menyelesaikan masalah yg berkaitan.
Contoh kata tanya:
•Selesaikan
•Demonstrasikan
•Susunkan
•Uruskan
•Gunakan

120. Item aras analisis
Menguji calon membanding, menghuraikan faktor-faktor kesamaan,
perbezaan dan perhubungan antara satu sama lain.
Contoh kata tanya:
Bezakan
Bandingkan
Asingkan
Klasifikasikan
tafsirkan
•bahagikan

121. Aras item sintesis
Menguji calon mencantum, menggabungkan dan mengintepretasikan
fakta-fakta.
Kata tanya yg digunakan:
Gabungkan
Reka bentukkan
Kumpulan
Susunkan
Gubahkan
Karangkan

122. Kepentingan ujian objektif
Mempunyai ciri keobjektifan yg tinggi
Dapat digunakan untuk menilai pelajar dgn cepat
Jawapan dapat diperiksa dgn cepat
Masa yg singkat untuk menjawab
Tiada kekeliruan dalam jawapan
Senang untuk dikendalikan
(latihan siri ke-9-huraikan kekuatan dan kelemahan ujian objektif)

123. Jenis-jenis soalan subjektif
Item respon terhad
Item respon terbuka
Item berstruktur
Item respon terhad
Dikenali sbg soalan jawapan pendek ataupun soalan jenis struktur
mengehadkan respon calon dan juga isi kandungan jawapannya.

124. 11.0 PEMBINAAN ITEM SUBJEKTIF
Suatu ujian boleh dianggap sebagai ujian esei apabila ia memerlukan
calon menulis sekurang-kurangnya satu ayat, satu perenggan ataupun
sepotong karangan dan pemarkahannya memerlukan pemeriksa
mempertimbangkan mutu esei.
Ujian subjektif dapat menilai kebolehan pelajar mengorganisasikan buah
fikiran, pendapat atau fakta lain dan menaympaikannya dgn
menggunakan bahasa mereka sendiri.
Ujian subjektif merupakan ujian yg terdiri drpd soalan yg memerlukan
caalon memberi tindak balas secara lisan ataupun bertulis. Tindak balas
calon mungkin bebas atau terhad.

125. Memerlukan calon menulis satu ayat, satu frasa atau satu penyataan
ringkas.
Biasanya bermula dengan perkataan, seperti senaraikan,nyatakan,
siapakah, dan berikan.
Contoh:
Nyatakan dua watak penting dalam drama Serunai Malam.
a)………………………………………………………………………
b)………………………………………………………………………
Senaraikan faktor-faktor yg menyebabkan kedatangan pendatang asing
tanpa izin.
a)………………………………………………………………………
b)………………………………………………………………………

126. Item respon terbuka
Beri kebebasan kepada calon untuk menulis apa-apa sahaja yg difikirkan
tepat.
Dapat mengukur aras kemahiran yg lebih tinggi, seperti memilih,
menyusun, dan menilai idea sendiri.
Contoh:
Baca petikan kritikan mengenai sebuah novel dan nyatakan perkara-
perkara yang anda bersetuju dan tidak bersetuju.
Buat sebuah karangana yang panjangnya tidak kurang daripada 350
patah perkataan tentang Bahaya Penggunaan Dadah.

127. Kebaikannya
Penyediaanya mudah dan tidak memerlukan masa yg panjang.
Soalan boleh ditulis di atas papan hitam atau kertas kajang sahaja.
Dapat mengukur beberapa peringkat kemahiran pelajar kerana melalui
penulisan mereka, dapatlah kita mengukur kemahiran seperti
pengetahuan, kefahaman dan aplikasi.
Peluang calon untuk menipu, meniru dan meneka jawapan kurang dan
kalau berlaku mudah dikesan.
Dapat menguji kemahiran menulis calon secara kreatif dan kritis.

128. Item struktur
Membentangkan satu situasi kpd pelajar yg mengkehendaki pelajar
memberi respon.
Boleh menguji masalah situasi yg kompleks bagi pelajar tetapi konsep
atau prinsip di sebaliknya adalah lazim ditemui oleh pelajar sendiri.
Stimulus yg lazim digunakan adalah dalam bentuk gambar rajah, jadual,
carta alir, gambar foto dan petikan.

129. Aras soalan subjektif
Dapat mengukur pelbagai peringkat kemahiraan kognitif khususnya,
seperti pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan
penilaian.
Walaupun soalan dikemukakan hanya menekankan kemahiran kognitif
seperti sintesis dan penilaian tetapi semasa pengolahan atau semasa
menulis jawapan, calon terpaksa memanipulasikan semua peringkat
kemahiran yg ada.
Aras pengetahuan
Menguji kelebihan calon mengingat kembali fakta, erti, prinsip dan
generalisasi, teori, definisi dan elemen utama yg diperlukan ialah proses
mengingat.
Kata arahan yg digunakan ialah:
Namakan, berikan, nyatakan, senaraikan, apakah.

130. Aras kefahaman
Kebolehan memberi penghuraian atau makna sesuatu perkara.
Kefahaman meliputi menginterpretasi iaitu dapat memberi penerangan
atau ringkasan mengenai sesuatu maklumat.
Penguasaan lain ialah dapat memberi penerangan tentang sesuatu aliran,
kesan, akibat yg dapat dilanjutkan drpd maklumat asal.
Perkataan yg digunakan ialah
Jelaskan, terangkan, tukarkan, huraikan dll.
Contoh:
Dengan menggunakan perkataan sendiri beri maksud aras kesukaran
kognitif dalam pendidikan.
Huraikan konsep disiplin yg dilaksanakan di peringkat pengajian tinggi.

131. Aras aplikasi
Menguji calon menggunakan fakta, konsep, hukum, teori, prinsip
pengetahuan dan kemahiran untuk menyelesaikan masalah.
Calon dikehendaki menggunakan maklumat khusus dan konkrit.
Calon harus berkebolehan menggunakan perkara-perkara yg dipelajari
dlm keadan baru dan berlainan.
Banyak digunakan dlm menganalisis kerja seni, membezakan fakta-fakta
dari hipotesis, penyelesaian masalah dan menyimpulkan pandangan,
perasaan dtau pengarang.
Perkataan yg digunakan ialah tunjukkan, kirakan, selesaikan, susunkan,
gunakan.

132. Aras analisis
Kebolehan memecahkan perkara-perkara yg telah dipelajari kepada
bahagian tertentu supaya susunan dan perkaitan pecahan itu dapat
difahami.
Peringkat ini lebih tinggi drpd peringkat aplikasi dan kefahaman kerana
kebolehan menganalisis memerlukan pengetahuan, kefahaman, aplikasi
dan juga penyusunan pecahan kpd strutur yg mudah difahami.
Perkataan-perkataan yg digunakan ialah
Bezakan
Bandingkan
Asingkan
Gubahkan

133. Aras sintesis
Sintesis ialah kebolehan menggabungkan pecahan-pecahan kecil kpd
bahagian yg besar dan baru.
Kebolehan ini memerlukan tingkah laku yg kreatif untuk membentuk
satu corak atau unsur yg terbaru drp unsur-unsur yg lama.
Kebolehan calon dapat dilihat drp mengarang cerita, sajak dgn cara
kreatif, menceritakan sesuatu dgn berkesan.
Perkataan-perkataan yg digunakan ialah:
Bentukkan
Gabungkan
Susunkan
Karangkan
Gubahkan

134. Contoh soalan:
Bagaimanakah nilai-nilai murni dapat diintergrasikan dalam aktiviti-
aktiviti di pusat pengajian tinggi. Karangkan tidak lebih 350 patah
perkataan.
Gubahkan satu pantun bertemakan kasih sayang.

135. Aras penilaian
Ialah kebolehan mempertimbang nilai sesuatu (sama ada pendapat,
novel,puisi, penyelidikan) untuk sesuatu tujuan tertentu.
Kebolehan menilai ialah peringkat pembelajaran yg tertinggi dlm bidang
kognitif.
Pertimbangan dlm aras penilaian berdasarkan fakta dan kenyataan dab
bukti-bukti tertulis.
Kebolehan menilai dilihat sbg kemampuan membandingkan teori-teori
dan generalisasi tentang sesuatu dan juga dapat menilai sesuatu
kepercayaan secara kritis.
Calon perlu membuktikan, menilai, mengesahkan, merumus atau
memberi pendapat.
Perkataan-perkataan yg digunakan ialah nilaikan, rumuskan,
tafsirkan,kritikkan, buktikan dan huraikan.

136. Panduan membina item subjektif
Menentukan jenis item
Memastikan tugasan dan arahan jelas
Memastikan ketepatan kata tugas
Mengelakkan soalan yg memerlukan jawapan ya atau tidak
Memastikan perbendaharaan, konsep dan isu dlm konteks sesuai dan
adil kpd pelajar.
Menyediakan peraturan pemarkahan
Memastikan tempoh masa yg mencukupi
Memastikan kualiti item terjamin

137. Kelebihan-kelebihan soalan subjektif
Mudah dibina dan ditadbir dan digunakan dlm banyak mata pelajaran.
Cara mengetahui calon dapat menerangkan, menyusun, menganalisis
dan membuat sintesis serta mengintergrasikan idea-idea mereka.
Peluang meneka adalah kurang.
Peluang meniru dan menipu kurang.
Dapat mengukur hasil pembelajaran yg kompleks.
Membolehkan calon menggunakan bahasa sendiri.
Dapat membentuk kemahiran menulis yg baik dan berkomunikasi dgn
berkesan.
Bilangan soalan kecil.

138. 9.0 KELEMAHAN SOALAN SUBJEKTIF
Unsur subjektif pemarkahan akan mempengaruhi kesahan dan
kebolehpercayaan ujian itu.
 Hanya dapat meliputi bidang yang terhad kerana bilangan soalan esei
terbatas.
 Pemarkahan mengambil masa dan tenaga yang panjang.
 Pemarkahan ujian esei mungkin dipengaruhi oleh faktor-faktor yang
kurang relevan yang panjang atau pendek.

139.  Pemarkahan mungkin juga dipengaruhi oleh faktor emosi pemeriksa,
keadaan fizikalnya dan masa yang telah digunakan untuk memeriksa
kertas jawapan.
 Kesan ‘halo’ mungkin dapat memainkan peranan. Markah yang tinggi
bagi soalan pertama mungkin mempengaruhi markah bagi soalan-soalan
seterusnya.
 Ujian esei biasanya merupakan satu soalan sahaja, tetapi memakan
masa yang lama untuk menjawabnya. Yang sebenarnya, dalam satu
soalan tersebut, banyak terkandung soalan-soalan kecil yang harus
dijawab oleh murid.
 Bidang pengetahuan yang dapat diuji dalam esei amatlah terhad.
 Gred yang tidak begitu tepat terpaksa digunakan. Markat yang tepat
yang sebenarnya tidak dapat diberikan.

140. 13.0 ANALISIS ITEM
DEFINISI
Satu teknik yg membolehkan guru mentaksir kualiti atau kegunaan
item. Juga dapat dikatakan satu prosedur yg sistematik untuk memberi
maklumat yg khusus tentang setiap item dalam sesuatu ujian.
Satu teknik yg boleh digunakan oleh guru untuk menilai kelebihan dan
kelemahan ujian pencapaiannya. Guru juga dapat menentukan sama ada
ujian itu baik ataupun tidak dan dapat membezakan yang mana baik dan
tidak baik.

141. Jenis-jenis analisis item
Analisis item kuantitatif
Analisis item kuanlitatif
Analisis item kuantitatif
Satu kaedah numerik untuk menganalisis item atau butir atau soalan
yg menggunakan jawapan pelajar kpd pilihan dalam soalan aneka
pilihan.
Satu prosedur sistematik untuk memberi maklumat khususnya tentang
setiap item dalam sesuatu ujian.

142. Tujuan menggunakan analisis item
Mengenal pasti item yg kabur
Mengenal pasti item yg silap ditaip
Mengenal pasti item yg terlalu senang dan susah
Mengenal pasti item yg tak membezakan kumpulan pelajar yg dapat
markat tinggi dgn rendah
Mengetahui pilihan yg tak berfungsi, patut dibuang atau dibaiki
Mempertingkat kualiti ujian
Memudahkan p&p (item yg gagal dijawab)

143. Analisis item boleh dijalankan selepas sesuatu ujian itu:
•Ditadbirkan
•Diperiksa
•Dimarkatkan
Dalam pengujian bahasa, analisis item dijalankan bagi soalan jenis
aneka pilihan:
o Ujian kefahaman bacaan
oUjian kefahaman mendengar
oUjian tatabahasa
oUjian perbendaharaan kata
oUjian peribahasa

144. Guru ingin melihat keberkesanan fungsi setiap butir (item) dalam
sesuatu ujian dari segi:
Kesukaran sesuatu item
Kuasa diskriminasi
Keberkesanan setiap pilihan dalam sesuatu butir
Kesukaran item (indeks kesukaran (I.K)
Indeks kesukaran (I.K)ialah peratus pelajar yg telah menjawab sesuatu
item dgn betul.

145. Caranya:
Guru sediakan satu jadual bilangan pelajar yg telah menjawab dgn
betul setiap item.
Bagi setiap item, bilangan pelajar yg menjawan betul dibahagikan dgn
jumlah bilangan pelajar yg menjawab (betul dan salah)
Dikalikan dgn seratus

146. Formula I.K ialah:
Nb/Nj X 100
I.K. ialah indeks kesukaran (peratus pelajar yg jawab sesuatu
item dgn betul)
Nb ialah bilangan pelajar jawab betul setiap item
Nj ialah jumlah yg jawab butir itu
Contoh:
Guru buat satu ujian kefahaman bacaan 20 soalan aneka pilihan kpd 45
orang pelajar. Untuk butir nombor 1, 40 pelajar jawab dgn betul, guru
nak cari I.K.
I.K =40/45 X 100
=88.9%

147. Untuk item nombor 2, katakan 15 jawab betul, jadi I.K ialah
15/45 x 100=33.3%
I.K 88.9% bermakna butir agak mudah kerana 40 (sbhgn besar
jawab betul).
I.K 33.3% bermakna butir agak sukar kerana 15 (sbhgn kecil
jawab betul).
Oleh itu, semakin rendah peratus I.K bermakna semakin sukar
butir atau item itu, dan semakin tinggi peratus I.K bermakna
semakin mudah butir atau item itu.
Rumusan
Kurang 5% =item amat sukar
40%-70% =item sederhana
95% ke atas =item amat mudah

148. Pendapat lain:
I.K Tafsiran Keputusan
kurang 30% terlalu sukar ubah suai
30%-80% sederhana terima
lebih 80% terlalu mudah ubah suai

149. Kuasa Diskriminasi (Indeks Diskriminasi I.D. )
Kuasa butir (item) yg membezakan antara pelajar yg baik (kump.
Pencapaian tinggi) dan pelajar yg lkemah (kump. Pencapaiaan rendah)
dalam sesuatu kelas yg diuji.
Tujuan:
Melihat kuasa diskriminasi setiap butir dalam ujian tersebut.
Formula:
I.D. =T-R
N
I.D=indeks dikriminasi
T=bilangan pelajar dlm kumpulan markat tinggi yg jawab butir
dgn betul
R=bilangan pelajar dlm kumpulan markat rendah yg jawab butir
dgn betul. N=bil pelajar dlm sesuatu kumpulan (T atau R)

150. Drpd contoh di atas, guru perlu:
Susun 45 kertas menurut markat tertinggi ke markat terendah
Senaraikan markat itu ke dalam satu jadual
Bahagikan kpd tiga bahagian yg sama bilangannya, iaitu
1/3 kumpulan tinggi=15 orang
1/3 kumpulan tengah=15 orang
1/3 kumpulan rendah=15 orang
Katakan bagi butir nombor (1), 14 drpd 15 pelajar kumpulan tinggi
jawab betul, 10 drpd 15 kumpulan rendah jawab betul.
Jadi, I.D=T-R = 14-10 = +0.27
N 15
Nilai maksimum I.D ialah +1.00, nilai minimum ialah -1.00

151. Contoh:
a) T-R = 15-10 =+1.00
N 15
Huraian:butir itu ada kuasa diskriminasi yg penuh (amat kuat)
semua pelajar kump. tinggi jawab betul
tiada pelajar kump. rendah jawab betul
b) T-R = 15-15 = 0.00
N 15
Huraian:-butir itu tidak berkuasa langsung (sifar)bagi membezakan
pelajar yg berpencapaian tinggi drpd pelajar rendah
-pelajar kumpulan tinggi dan rendah jawab betul

152. c) T-R = 10-15 = -5 =0.33
N 15 15
Huraian:-lebih ramai pelajar kum rendah jawab betul
-jarang berlaku atau mustahil
- kalau berlaku, ajaib
d) T-R = 0-15 = -5 = -1.00
N 15 15
Huraian:-semua pelajar k. rendah jawab betul
-tiada pelajar k. tinggi jawab betul
-lagi ajaib!

153. Jadi,
Lebih besar nilai positif I.D bagi sesuatu butir itu lebih baik kerana itu
bermakna lebih kuatlah kuasa diskriminasi butir tersebut., iaitu
membezakan pelajar yg baik dan lemah.
Pendapat 1:
+0.20 bermakna lemah kuasa diskriminasi
+0.30 bermakna boleh digunakan
Pendapat 2:
I.D Tafsiran Keputusan
Kurang 0.40 Positif tinggi Sesuai
0.20-0.40 Positif sederhana Sesuai/ubah suai
0.00-0.20 Positif rendah Bina semula
Kurang 0.00 Negatif Buang

154. Oleh yg demikian, apa maksud I.K dan I.D bagi sesuatu butir itu?
Contoh: No butir I.K I.D
1 88.9% +0.27
2 33.3% +0.67
Huraian butir no. 1:
 butir yg mudah
 sebahagian besar pelajar jawab betul
 kuasa beza pelajar tinggi dan rendah (+0.27)agak lemah
 biasa berlaku bagi butir yg mudah kerana agak ramai drpd kedua-dua
kumpulan pelajar jawab betul
 gambaran I.K dan I.D sangat logik.

155. Butir no. 2
Butir agak sukar
Sebahagian kecil (I.K 33.3%) drpd pelajar dlm kelas jawab betul dan
mungkin sebahagian besar drpdnya adalah pelajar dari kum tinggi.
Kuasa bagiu beza pelajar dari kump pencapaian tinggi dan rendah
agak kuat (I.D +0.67)
Biasa berlaku bagi butir yg agak sukar kerana ramai pelajar kum tinggi
jawab betul berbanding pelajar markat rendah.
Gambaran yg ditunjukkan oleh I.K dan I.D juga menurut hukum logik.

156. Keberkesanan Setiap Pilihan
Keberkesanan setiap pilihan yg terdapat dlm sesebuah butir atau item
boleh dikaji dgn cara melihat tindak balas pelajar dari kumpulan markat
tinggi dan rendah.
Contoh butir no 3
Pilihan
A B C D E
Kumpulan Tinggi(15) 0 9 5 1 0
KumpulanRendah (15) 4 5 2 4 0
Jawapan betul = B

157. Tafsiran:
a) Dapat membandingkan bilangan pelajar kumpulan tinggi dan rendah
yg telah memilih pilihan yg salah (pendaya)
b) Pilihan (A) dan (D)-pendaya yg baik atau berkesan kerana ramai
pelajar kumpulan rendah tertarik untuk menjawab.
c) Pilihan (C)-pendaya lemah kerana ramai pelajar kumpulan tinggi
tertarik menjawab.
d) Pilihan (E)-pendaya tak berfungsi langsung kerana tidak berjaya
menarik pelajar dari mana-mana kumpulan menjawab.
Jadi, butir (C) dan (E) perlu dibaiki atau digantikan.
Teori pendaya yg baik (berkesan) sebenarnya lebih menarik kpd
pelajar kumpulan rendah dan bukan sebaliknya.

158. Kegunaan analisis item
Boleh memberikan gambaran yg oibjektif kepada guru tentang kualiti
ujian yg dibina, mengesan kelemahan dan membaiki.
Boleh memberi gambaran tentang kelemahan pelajar dalam respon
jawapan sama ada individu mahupun kumpulan.
Panduan
Kalau 40 butir (item) ujian:
•50% (20 butir)=I.K 40%-75% (butir pertengahan)
•25% (10 butir)=I.K 76% ke atas (butir mudah)
•25% (10 butir)=I.K 39% ke bawah (butir sukar)

159. Dianggap seimbang dari segi teori kerana:
Gambaran taburan kebanyakan pelajar dalam satu kumpulan lazim
Pelajar berkebolehan tinggi berpotensi mendapat 40 markat
Pelajar berkebolehan sederhana berpotensi mendapat 30 markat
Pelajar berkebolehan rendah berpotensi mendapat 10 markat

160. Latihan menganalisis item
Katakan satu ujian tatabahasa telah diberikan kepada 25 pelajar dan
pencapaian mereka adalah seperti berikut:
Nama Markat Nama Markat
1 Ahmad 70
2 Aziz 49
3 Ah Fook 35
4 Kamarul 44
5 Fazli 48
6 Arumugam 54
7 Mei Wan 65
8 Ah Funn 62
9 Norli 53
10 Isman 50
11 Fatimah 48
12 Mary 34
13 Joseph 47
14 Amran 45
15 Khamis 52
16 Khairiah 40
17 Faridah 39
18 Azfar 46
19 Nordin 56
20 Nagiswari 50
21 Teoh Meng 69
22 Keo Wei 63
23 Mazlan 41
24 Arif 51
25 Hazidah 54

161. a) Susun tertib markat
34, 35, 39
40, 41, 44, 45, 46, 47, 48, 49
50, 50, 51, 52, 53, 54, 56
62, 63, 65, 69, 70
Markat tertinggi = 70
Markat terendah= 34
Markat berulang=48 (2X) dan 50 (2X)
Oleh itu: Julat=MT-MR 70-34 =36
Jeda=Julat
Bil kelas
=36/6=6

162. b) Buat jadual taburan kekerapan
Kelas (kumpulana markat) Gundal Kekerapan
34-39
40-45
46-51
52-57
58-63
64-69
70-75
111
1111
1111 111
1111
11
11
1
3
4
8
5
2
2
1
25

163. Ubah jadual kekerapan kpd carta poligon
Perlu cari:
 nilai titik tengah bagi setiap kelas
 nilai sempadan
Titik tengah ialah pertengahan antara dua had atau sempadan
kelas.Misalnya kalau had bawah markat bagi kelas itu ialah 40 dan had
atasnya 45, maka nilai titik tengahnya ialah 42.5 (nilai di tengah-tengah
antara 40-45).
Formula
Nilai had bawah + Nilai had atas
2
(40 + 45) = 85 = 42.5
2 2

164. Sempadan
Nilai antara kelas-kelas. Misalnya antara 34-39 dan 40-45.
Nilai ini dikira dgn formula, had atas kelas ke-X + had bawah kelas
ke(X+1) dibahagi dua.
(39 + 40) = 39.5
2

165. Nilai titik tengah dan nilai sempadan bagi jadual kekerapan di atas
adalah seperti berikut:
Kelas Kekerapan T/tengah Sempadan
34-39
40-45
46-51
52-57
58-63
64-69
70-75
3
4
8
5
2
2
1
36.5
42.5
48.5
54.5
60.5
66.5
72.5
33.5
39.5
45.5
51.5
57.5
63.5
69.5

166. Latihan:
a) Ubah maklumat dalam jadual kepada carta poligon.
b) Ubah jadual kepada carta histogram
Pencapaian 10 pelajar dalam ujian tatabahasa adalah seperti
berikut:
45, 57, 48, 68, 75, 66, 60, 52, 50 dan 42
c) Cari min
d) Cari sisihan piawai